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一、工學(xué)結(jié)合與《財務(wù)會計》課程改革

分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的改革，不外乎三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這三個環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合就是這樣一種注重這三個環(huán)節(jié)改革的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來了，究其本質(zhì)，也就是結(jié)合了市場與社會需求，為用人單位培養(yǎng)出令其滿意的高素質(zhì)技能型的會計人才。在高職會計教育中實(shí)行工學(xué)結(jié)合，不但能提升會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)以及能力，還非常有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量。更重要的是，這種改革可以帶動整個財務(wù)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)課程改革。

二、基于工學(xué)結(jié)合的《財務(wù)會計》課程改革策略

基于工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，《財務(wù)會計》的教學(xué)模式可以作如下改革:

(一)“課崗融合”的教學(xué)模式。

所謂“課崗融合”，指在工學(xué)結(jié)合模式中將課程與崗位進(jìn)行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實(shí)現(xiàn)課崗融合。在教學(xué)的構(gòu)建中，根據(jù)工作崗位來進(jìn)行。在《財務(wù)會計》教學(xué)改革中實(shí)行課崗融合，不但滿足了會計崗位工作過程的需要，而且滿足了《財務(wù)會計》課程改革教學(xué)的需要，有利于學(xué)生就業(yè)。

(二)結(jié)合實(shí)際工作中會計崗位的工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，其總體思路可以結(jié)合會計實(shí)際工作崗位對學(xué)生會計知識與技能的要求。具體設(shè)計時不妨在教學(xué)過程中融入職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程中分解本課程的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個教學(xué)模塊分別開展教學(xué)。具體到每個模塊專業(yè)理論知識的教學(xué)，最好結(jié)合實(shí)際工作的需要來進(jìn)行。這樣便于更好地將理論與實(shí)際工作內(nèi)容融為一體。如果能這樣在教學(xué)活動中將專業(yè)理論知識同步傳授給學(xué)生，就真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的目的。在分解具體教學(xué)模塊時，不妨從理論知識和崗位兩個方面來開展。分解完模塊以后，確定每個模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。如財務(wù)會計的理論知識模塊，其主要教學(xué)內(nèi)容是財務(wù)會計的基本理論。再如會計出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學(xué)內(nèi)容。其它每個崗位模塊都有其教學(xué)內(nèi)容，在分解為這些模塊后，要根據(jù)具體崗位確定具體教學(xué)內(nèi)容，并在工學(xué)結(jié)合中進(jìn)行實(shí)施開展。

(三)建立財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)室。

開展工學(xué)結(jié)合，就需要進(jìn)行會計仿真教學(xué)。而建立財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)室是一條有效途徑。可在學(xué)校內(nèi)建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅嬍止げ僮髂M實(shí)訓(xùn)室以及會計電算化實(shí)訓(xùn)室。在這些實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，要設(shè)置各種模擬系統(tǒng)，以增加會計教學(xué)的仿真度。比如銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)以及會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等，只有這樣才能在會計模擬實(shí)訓(xùn)室中體現(xiàn)出會計崗位的業(yè)務(wù)。在這些模擬實(shí)訓(xùn)室中，通過提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練，以及組合各個環(huán)節(jié)，就可以為學(xué)生提供一個仿“真”實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個環(huán)境中通過不同規(guī)模企業(yè)的會計業(yè)務(wù)組合，學(xué)生可以根據(jù)不同的會計身份進(jìn)行反復(fù)演練，諸如材料會計、固定資產(chǎn)會計、成本會計、銷售空間、稅務(wù)會計、會計主管、出納以及往來會計等身份。同時，在這個仿真環(huán)境中，供應(yīng)商、采購商、企業(yè)經(jīng)理、財政、稅務(wù)或倉庫保管、銀行以及其他金融機(jī)構(gòu)、審計等不同身份也可以得到模擬訓(xùn)練。這樣，通過校內(nèi)實(shí)習(xí)，將手工操作和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生就會在實(shí)訓(xùn)中了解應(yīng)用會計軟件進(jìn)行電算化操作和會計手工操作之間的區(qū)別和聯(lián)系。除了在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，還可以聘請軟件公司或企業(yè)的專家到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場隊(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。

(四)基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計方法的采取。

一般來說，企業(yè)在實(shí)際工作通常是會分為初創(chuàng)期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時期中，企業(yè)也會涉及到深淺不同的財務(wù)會計內(nèi)容。企業(yè)的發(fā)展總是會從初創(chuàng)期漸漸發(fā)展到成熟期的，隨著企業(yè)的發(fā)展，其所涉及到的會計知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計也是一個循序漸進(jìn)的過程，有鑒于此，可按照企業(yè)的類型安排難易相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如在企業(yè)的初創(chuàng)期，安排最基礎(chǔ)的會計工作。而對于成長期和成熟期的企業(yè)會計就可以安排相對較深的會計內(nèi)容。在教授理論課程的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)的不同階段安排實(shí)踐模塊的內(nèi)容。而設(shè)計理論課程模塊時，就可以從初創(chuàng)期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個模塊的具體教學(xué)，在實(shí)踐中，最好“講練結(jié)合、邊講邊練”。要結(jié)合實(shí)際工作的需要將理論融合到實(shí)際工作中，這樣才能更好地達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

(五)改變傳統(tǒng)的考核方式。

采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)的考核方式。要把傳統(tǒng)的對掌握知識的考察改變?yōu)閷β殬I(yè)能力的考核。在具體考核中，首先可采用現(xiàn)場實(shí)景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進(jìn)行考核評價。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進(jìn)行考核評價。

三、結(jié)語

除此之外，還格外提倡對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。具體評價內(nèi)容為會計崗位綜合業(yè)務(wù)測試以及財務(wù)管理能力測試等。在教學(xué)評價之后，根據(jù)反饋的信息，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法進(jìn)行及時調(diào)整，有利于更好地提高教學(xué)效果的滿意度。

作者：段雪冰 單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校