摘要：我國高等教育不斷發(fā)展下，我國高校女教師專業(yè)發(fā)展日益重要。因女教師這一職業(yè)的特殊性在發(fā)展歷程中面臨著家庭與事業(yè)相沖突，自身心理壓力大，成就動機不高等問題層出不窮。因而，需要從教師自身層面、家庭層面、學(xué)校層面及其社會層面四個層面上提出可行性對策以此促進(jìn)高校女教師專業(yè)發(fā)展，以此提升高校女教師幸福感。

關(guān)鍵詞：女教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對策

一、高校女教師專業(yè)發(fā)展困境

從古至今，“男尊女卑”一直影響我們生活的每一方面。性別問題也是長此以往人們所關(guān)注的重點。女教師這一特殊群體，一方面要承擔(dān)社會責(zé)任，履行個人義務(wù)，另一方面，女教師作為普通的女性則要關(guān)注婚姻和家庭所帶來的各項責(zé)任和義務(wù)。在教育體系下，科研及學(xué)術(shù)都以相同標(biāo)準(zhǔn)對待男女教師，迫使高校女教師在面臨科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的同時，承受學(xué)校及家庭，科研及生活等雙重壓力，付出加倍的努力，才能使其成功。

（一）雙重身份

定位模糊女教師在學(xué)術(shù)科研及家庭上承擔(dān)著雙重身份，在不同崗位面臨著不同的角色扮演，對于學(xué)術(shù)方面，女教師與其他男教師一樣，首先的身份都是一名教師，全身心投入科研與教學(xué)中，這其中與其他男教師考核標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的；而相對于家庭方面，女教師則是充當(dāng)著賢妻良母的身份，主要的精力則在相夫教子等方面。我國歷來的性別文化而言，一直流傳下來的是，對于男女之間的評價而言，男人主要看重事業(yè)，女人主要看重家庭，這也足以影響著女教師所面臨的身份及定位。高校女教師作為現(xiàn)代化女性，并且作為具有較高知識水平的高素質(zhì)人才，在一定程度希望通過自己專業(yè)水平能力及自己科研成果，從此擺脫女教師的困境。但是，在面臨晉升等問題方面，男性教師明顯占據(jù)優(yōu)勢。長此以往的不平衡迫使女教師偏向家庭，從而抑制高校女性教師專業(yè)發(fā)展。

（二）雙重壓力

［摘要］提出新時期公安院校職業(yè)道德教育研究的重要性。通過對國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的搜索，認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者對警察職業(yè)道德教育有一定的關(guān)注，但就職業(yè)道德教育整個領(lǐng)域來看，涉及的研究成果較少。根據(jù)項目組的文獻(xiàn)綜述和資料收集，對新時期公安院校職業(yè)道德教育做了一些思考。

［關(guān)鍵詞］新時期；公安院校；職業(yè)道德教育；思考

一、問題的提出

黨的十八大報告提出，要把依法治國和以德治國結(jié)合起來，加強社會公德和職業(yè)道德建設(shè)。職業(yè)道德教育是警察道德活動的重要組成部分。人民警察核心價值觀的提出，為警察職業(yè)道德教育開辟了廣闊的語義空間，在社會問題冗繁雜糅與警察壓力持續(xù)增強的語境下，意義非常重大[1]。公安院校承擔(dān)著培養(yǎng)公安后備人才和培訓(xùn)在職民警的雙重任務(wù)，對新時期公安院校職業(yè)道德教育的研究是公安院校教育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格預(yù)備警官，提高受訓(xùn)民警綜合素質(zhì)的重要舉措[2]。筆者2022年2月24日通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫對題名“警察職業(yè)道德教育”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)論文35篇。時間分布情況見表1（P1表示警察職業(yè)道德教育論文數(shù)；P2表示職業(yè)道德教育論文數(shù)；R表示警察職業(yè)道德教育論文數(shù)與職業(yè)道德教育論文數(shù)百分比），數(shù)據(jù)不一定完全精準(zhǔn)，但具有參考意義。從國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的搜索情況來看，國內(nèi)學(xué)者對警察職業(yè)道德教育有一定的關(guān)注，但就職業(yè)道德教育整個領(lǐng)域來看，涉及的研究成果較少。

二、對新時期公安院校職業(yè)道德教育的若干思考

根據(jù)筆者“新時期公安院校職業(yè)道德教育中的心態(tài)調(diào)整策略研究”項目組的前期文獻(xiàn)綜述和資料收集，在此對新時期公安院校職業(yè)道德教育做如下思考。

（一）發(fā)揮學(xué)管干部在職業(yè)道德教育中的引導(dǎo)作用

［摘要］行政管理隊伍建設(shè)是一流高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容，基于剖析當(dāng)前高職院校行政管理隊伍激勵的現(xiàn)狀與問題，發(fā)現(xiàn)由于教育政策體制束縛及考核評價體系的不完善，導(dǎo)致行政管理隊伍建設(shè)直接制約了高校的發(fā)展。鑒于此，必須要突出行政管理隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化，同時借鑒西方激勵理論，構(gòu)建科學(xué)合理的薪酬體系和考核激勵機制是強化高職院校行政管理隊伍建設(shè)的應(yīng)有之策。

［關(guān)鍵詞］高校;行政管理隊伍建設(shè);激勵機制

一、問題的提出

近年來，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革和教育政策的深入，高職院校規(guī)模快速擴(kuò)張，但質(zhì)量問題也逐步凸顯。為此，國務(wù)院在“十二五”期間出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2016年廣東省教育廳、廣東省財政廳出臺了《關(guān)于實施廣東省一流高職院校建設(shè)計劃的通知》(粵教高函﹝2016﹞155號，明確提出實施廣東省一流高職院校建設(shè)計劃，在廣東省建設(shè)18所一流高職院校。一流高職院校建設(shè)的戰(zhàn)略支點是一流的師資和一流的管理。高校行政管理隊伍作為實施高校管理的主體，擔(dān)負(fù)著學(xué)校發(fā)展方向、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、校園建設(shè)等管理重任，高校行政管理隊伍建設(shè)和管理等問題也成了高等教育研究領(lǐng)域的熱點。因此，在新形勢下，落實全面從嚴(yán)治黨，深化干部人事制度改革，打造一支忠誠干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)干部隊伍，是今后發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。另外，加強行政管理隊伍建設(shè)，激發(fā)行政管理隊伍的工作積極性和創(chuàng)造性，對推動高校改革創(chuàng)新、穩(wěn)定發(fā)展，提高整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益具重要的意義。因此本文基于西方經(jīng)典激勵理論，對高校行政管理隊伍的激勵機制問題進(jìn)行剖析并探尋其優(yōu)化的路徑。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)激勵理論綜述

激勵是管理的核心，其本質(zhì)是激發(fā)人的內(nèi)在動機，調(diào)動人的積極性，引導(dǎo)人們按照組織或個人所追求的目標(biāo)，采取相應(yīng)的行為以實現(xiàn)既定目標(biāo)。激勵的過程就是在內(nèi)外刺激下的人類行為的基本心理過程。目前學(xué)術(shù)界的激勵理論主要分為內(nèi)容型激勵理論(包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克萊蘭的成就需求理論、奧爾德弗的ERG需要理論)，過程型激勵理論(弗魯姆、波特、勞勒的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論)、和行為修正型激勵理論(斯金納的強化理論、海德、羅斯的歸因理論)。

摘要：

注重有效培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新能力，是教師教育工作的重要目標(biāo)。科學(xué)先進(jìn)的工作理念是有效培訓(xùn)的航標(biāo)，立體互通的網(wǎng)絡(luò)體系是有效培訓(xùn)的橋梁，注重發(fā)展的團(tuán)隊管理是有效培訓(xùn)的保障，不斷創(chuàng)新的組織方式是有效培訓(xùn)的載體，精細(xì)務(wù)實的全程管理是有效培訓(xùn)的后盾。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；管理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才；有效性

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，依靠創(chuàng)新型教師。為了有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，當(dāng)前應(yīng)該強化教師培訓(xùn)工作，著力提高教師綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的主導(dǎo)作用。2011年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確提出“要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”。由此可知，增強教師教育的針對性、實效性，注重有效培訓(xùn)應(yīng)該成為培訓(xùn)機構(gòu)的重要目標(biāo)。在教師教育工作中，要堅持以培訓(xùn)項目為載體，堅守“天、地、人”的工作理念，以教師培訓(xùn)需求為起點，以教育教學(xué)困惑為主題，不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，創(chuàng)新組織管理，加強有效培訓(xùn)，探索內(nèi)涵式發(fā)展的教師教育之路。

一、科學(xué)先進(jìn)的工作理念是有效培訓(xùn)的航標(biāo)

教師培訓(xùn)的宗旨是“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基層教師”，在教師培訓(xùn)中要秉承“天、地、人”的工作理念。具體內(nèi)涵為：“天———仰望星空，拓展視野，更新理念；地———腳踏實地，走向?qū)嵺`，解決問題；人———以人為本，關(guān)注需求，資源共建。”

摘要:

結(jié)合筆者多年從事的講授實踐與總結(jié)，首先分析了當(dāng)前我校《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)現(xiàn)實中大致存在著的兩個方面主要問題，在此基礎(chǔ)上對《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)改革從多個方面進(jìn)行了全面而深入的探索，強調(diào)本課程重要性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重與基礎(chǔ)英語、專業(yè)課程、文獻(xiàn)檢索和論文寫作的銜接和配合，并運用更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等靈活多樣方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)專業(yè)英語;教學(xué)改革;探索與實踐

《化學(xué)專業(yè)英語》是我國各個高校化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必(選)修課程，是化學(xué)專業(yè)與英語知識密切結(jié)合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)這個薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問題，并研究相應(yīng)的對策，這業(yè)已成為當(dāng)前有關(guān)教學(xué)改革的一個任重而道遠(yuǎn)的關(guān)鍵課題。

1教學(xué)實況綜括

2004年以來，筆者一直從事《化學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)，在多年的實踐中深深體會到，《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)現(xiàn)實中大致存在著兩個方面的主要問題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學(xué)效果欠佳。目前，各高校和學(xué)生對《化學(xué)專業(yè)英語》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語，教學(xué)地位明顯偏弱，開設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，計算機基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)慣于被動聽課，過多依賴任課教師的講解，學(xué)習(xí)效果很一般，盡管最后修得了學(xué)分，但其實際應(yīng)用能力并無多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專業(yè)，學(xué)時短、教學(xué)任務(wù)較艱巨。化學(xué)專業(yè)知識體系龐大而復(fù)雜，《化學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)學(xué)時少卻要求頗高，教學(xué)難度過大。要想在36學(xué)時內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實的教學(xué)質(zhì)量，確實是件很不容易的事情。如此一來，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生大多覺得復(fù)雜生硬、枯燥難學(xué)，常常恍如聽天書，造成了師生雙虧的不良局面。

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何把信息技術(shù)完全融入課堂，提升教學(xué)效果，這對全體教師提出了更高的要求，通過對幾所院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，需要轉(zhuǎn)變思想觀念、明確目標(biāo)、拓展培訓(xùn)渠道、完善評價機制，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)院教育高度融合,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;信息技術(shù);培訓(xùn)

隨著科技的不斷發(fā)展，大多數(shù)的中年和青年教師都能應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何把信息技術(shù)完全融入課堂，提升教學(xué)效果，這對全體教師提出了更高的要求，通過對幾所院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)院教育的高度融合，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升的策略現(xiàn)總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，加強理論學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)深入做好思想準(zhǔn)備

為了解決老師對信息技術(shù)的思想觀念和認(rèn)識問題，必須先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)[1]。只有教師從思想上認(rèn)同和接納了教育信息化，才能用全新的教學(xué)理論去重新審視和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，才會不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、提高對信息技術(shù)的認(rèn)知水平。目前，每個學(xué)校的設(shè)備和資源已經(jīng)很豐富，都有聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備、電子白板、微機室等。但是很多老師對信息技術(shù)了解不多，認(rèn)識不足，還喜歡用傳統(tǒng)的授課方式，視方便快捷的現(xiàn)代化設(shè)備如無物，教學(xué)資源基本上只有PPT課件。不知道還有很多功能強大且方便好用的工具軟件，如虛擬機、仿真實驗室等，不了解就更不用說應(yīng)用了。因此，要普及信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，加強理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，才能了解現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用，才能產(chǎn)生想用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決問題的動力，從而促進(jìn)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用。

二、拓展培訓(xùn)渠道，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

為了提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，學(xué)校派出骨干教師外出培訓(xùn)的同時也不斷的對全體教師進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)。目前國家劃撥專項資金支持培訓(xùn)，提倡教師積極參與，既有國家級培訓(xùn)也有省級培訓(xùn)[2]。學(xué)校應(yīng)積極的爭取培訓(xùn)計劃，派出骨干教師外出培訓(xùn)，接受新理念、新技術(shù)，回來后每年的暑假開學(xué)給所有老師做匯報交流是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一條途徑。將教師集中起來進(jìn)行集中式的培訓(xùn)是提高教師信息技術(shù)能力的另一條重要途徑[3]。校本培訓(xùn)的特點是收益面廣、成本低、效益高等。培訓(xùn)形式主要有：聘請專家做與信息技術(shù)相關(guān)的專題講座；骨干教師利用多媒體現(xiàn)場演示，教師跟著動手操作；專業(yè)教師上機培訓(xùn)各類多媒體素材加工處理技巧、課件制作的方法等。學(xué)校每學(xué)期都有計劃有針對性地開展現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，如通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何使用的培訓(xùn)，提高教師綜合運用信息技術(shù)的能力。要想培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，培訓(xùn)過程中還應(yīng)該有相應(yīng)的約束機制，包括出勤情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)檢查、最終考核、成果展示、獎勵措施等，充分調(diào)動和激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。在接受了一些培訓(xùn)后，教師的自學(xué)就是成為必要的了，每位教師要根據(jù)自身的條件，以及所授課程的特點進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，并且組建幫扶團(tuán)隊，讓剛參加工作的青年教師在幫助中老年教師的提高信息技術(shù)水平，而中老年教師指導(dǎo)青年教師提升教學(xué)水平，取長補短，相互學(xué)習(xí)，相互提高，達(dá)到雙贏。

一、影響教師質(zhì)量提升的顯性因素

(一)教育學(xué)背景知識不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識較匱乏，實際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調(diào)對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進(jìn)行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時間不夠充足

高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國高校的實際情況，對于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國，從世界一流的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對科研和教學(xué)的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現(xiàn)美國高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學(xué)工作中，也花費精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎項甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進(jìn)步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場硬仗中，要想突出重圍，實現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細(xì)的分工安排，以保證教師的工作有效順利進(jìn)行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時間投入和開設(shè)外在獎勵一定會給教師的教學(xué)帶來些影響，但對于教師來說，經(jīng)驗式教學(xué)的思想已根深蒂固，實難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個生物領(lǐng)域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

【摘要】采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生存在科研活動參與度不夠高、科研素質(zhì)培養(yǎng)模式固化、科研知識技能較為薄弱、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足等問題。針對目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了營造良好的科研氛圍、增強課程設(shè)置的靈活性、推行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、重視科研項目的帶動作用、促進(jìn)臨床實踐教學(xué)和科研素質(zhì)培養(yǎng)的融合等提升路徑。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；本科生；科研素質(zhì)；提升路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升科學(xué)研究水平，促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。可見，培養(yǎng)、提升大學(xué)生的科研素質(zhì)是醫(yī)學(xué)本科教育的一項重要任務(wù)，亦是我國高等教育改革亟待解決的一項重要課題[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的迅猛發(fā)展以及疾病譜的不斷變化，社會對醫(yī)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求[1-2]。具備較高科研素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)生能夠更好地吸收和消化醫(yī)學(xué)的前沿知識，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新方向；能夠在臨床工作中對疾病進(jìn)行正確診斷，制定科學(xué)可行的治療方案；能夠參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)疾病的機理機制以及發(fā)生規(guī)律，尋找疾病防治的有效措施，為推動臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。[3-4]另一方面，醫(yī)學(xué)生在校期間的科研經(jīng)歷，以及科研過程中形成的論文、成果等均可以為其畢業(yè)后的學(xué)業(yè)深造、求職就業(yè)增加砝碼[5]。因此，在本科階段重視和加強對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的提升，培養(yǎng)一批既精于臨床、又善于研究的醫(yī)學(xué)人才，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)生的個人成長都具有重要意義。科研素質(zhì)包括科研意識、科研態(tài)度、科研知識技能和科研思維四個要素。其中，科研意識是前提，科研態(tài)度是保證，科研知識和技能是基礎(chǔ)，科研思維是關(guān)鍵，四者組成了大學(xué)生科研素質(zhì)的有機整體，相互聯(lián)系，密不可分[3]。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查。共發(fā)出問卷598份，其中安徽醫(yī)科大學(xué)10份、蚌埠醫(yī)學(xué)院11份、皖南醫(yī)學(xué)院537份、國內(nèi)其他高等醫(yī)科院校40份，回收有效問卷537份，回收率89.8%。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的提升路徑，以期對提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、科研素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對科研活動的關(guān)注度和參與度不匹配。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，96.65%的學(xué)生認(rèn)為科研素養(yǎng)對臨床醫(yī)學(xué)生“非常重要”或“重要”，95.34%的學(xué)生表示對科研活動“非常感興趣”或“感興趣”。然而，只有20.3%的學(xué)生“非常了解”或“基本了解”科研活動。盡管近年來，為了支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，國家、地方、高校三級項目資助體系逐步趨于完善，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽的舉辦也為大學(xué)生們提供了越來越多鍛煉和展示的平臺。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在科研活動上的參與度仍然較低，參與質(zhì)量得不到保障，科研素質(zhì)的培養(yǎng)成了高校的“選修課”，而不是“必修課”。2.高校的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式固化。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，27.37%的學(xué)生認(rèn)為“高校缺乏良好的校園科研氛圍”，21.97%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校缺乏一批科研大師和學(xué)者”，24.21%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校對科研素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不夠”，18.81%的學(xué)生認(rèn)為高校在“科研素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式單一”。理論課和實驗課相結(jié)合是大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的主要模式，但是目前的教學(xué)模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主觀能動性，不利于提升教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾點：學(xué)生在課程內(nèi)容、進(jìn)度，以及授課老師的選擇方面缺少發(fā)言權(quán)，不利于學(xué)生形成獨立思考、分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；缺乏配套的制度保障，師資力量、科研經(jīng)費等條件有限，導(dǎo)致學(xué)生沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進(jìn)行科學(xué)問題的沉淀和提煉[1-2]；教學(xué)和科研的結(jié)合度低，實驗室的開放性不高，不能滿足所有學(xué)生的科研需求，限制了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性。3.學(xué)生的科研知識技能較為薄弱。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，98.14%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏科研知識技能，其中54.38%的學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏“臨床操作技能和經(jīng)驗”，23.46%的學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏“醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識”，15.08%的學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏“文獻(xiàn)檢索與查閱能力”。可見，由于缺乏對科研的正確理解和認(rèn)識，加上學(xué)校資源的局限性，臨床教學(xué)與科研的融合度不夠，很多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在檢索和查閱文獻(xiàn)，選題、設(shè)計醫(yī)學(xué)科研項目，開展實驗、調(diào)查等科研活動，收集、整理和分析科研數(shù)據(jù)，撰寫科技學(xué)術(shù)論文等方面缺少必要的理論知識和實踐動手能力[6]。4.學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，98.51%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏科研思維，其中，49.53%的學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的科研思維是“創(chuàng)新思維能力”。創(chuàng)新思維能力是科研素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要包括發(fā)現(xiàn)新思路，運用新理論，開辟新方法，解決新問題的能力。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，且學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由學(xué)校教學(xué)管理部門提前規(guī)劃好的。在這種被動的教育模式下，大部分學(xué)生缺少獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力，缺乏批判性思維和質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，從而導(dǎo)致創(chuàng)新思維能力難以提升，科研潛能得不到有效開發(fā)。

二、科研素質(zhì)提升路徑與策略

1.營造良好的科研氛圍。良好的校園文化環(huán)境和濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)必不可少的基本條件[7]，有利于激發(fā)學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)[3]。學(xué)校可以通過開展科研論壇、科研講座等學(xué)術(shù)活動，幫助學(xué)生開闊視野，拓寬資訊和知識渠道，培養(yǎng)科研興趣和求知欲；開放部分實驗室，降低科研門檻，支持學(xué)生實實在在地參與科研，促進(jìn)學(xué)生掌握必要的科研技能；以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等項目建設(shè)為抓手，以臨床技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動為契機，加強對師生科研工作和成果的獎勵和宣傳，營造一種“有想法、有熱情、有平臺、有機會”的科研氛圍，實現(xiàn)“人人想科研、人人能科研”的良好局面。2.優(yōu)化課程設(shè)置。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)必須自始至終貫穿于五年的教育教學(xué)過程中，只有合理規(guī)劃，分階段、分層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，才是切實可行的、有效的培養(yǎng)[1-2]。針對本科階段不同年級臨床醫(yī)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，除開設(shè)必要的專業(yè)課外，增設(shè)基礎(chǔ)科研課程供學(xué)生選修，如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、臨床實用技能、醫(yī)師職業(yè)道德等。不斷將多學(xué)科交叉滲透形成的最新科技成果引入、固化到教學(xué)內(nèi)容中，并在教學(xué)過程中堅持學(xué)生的主體地位，推廣啟發(fā)式、討論式、案例式的教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動思考、探索和分析問題[4]。完善師生雙向的教學(xué)效果評價體系，定期聽取學(xué)生訴求和教師的反饋，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式。3.推行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。按照自愿、對口的原則，積極創(chuàng)造條件和建立激勵機制，建立科學(xué)合理的導(dǎo)師帶培制度，制定具體的帶培計劃，明確任務(wù)目標(biāo)，加強考核管理，幫助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不斷凝煉主攻方向，參與科學(xué)研究[4]。“導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的推行，拉近了學(xué)生和老師的距離，不僅可以借助導(dǎo)師的項目資源，對學(xué)生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)、課題立項、實驗實施、論文撰寫等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、個性化訓(xùn)練，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的科研活動更加規(guī)范化、專業(yè)化；又可以促使指導(dǎo)教師本身的科研思路更加開闊，實現(xiàn)師生之間的良性互動，在教學(xué)相長的過程中提升教學(xué)質(zhì)量，形成教師與學(xué)生、教學(xué)與科研的雙贏局面[5-8]。4.重視科研項目的帶動作用。支持和鼓勵臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生參與各級各類的臨床科研項目。一方面，學(xué)生可以通過參與項目的實施，對科研過程有一個較為全面的體驗，并在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強探究醫(yī)學(xué)問題的主動性；另一方面，隨著項目的開展和推進(jìn)，學(xué)生的科研知識技能也在逐步豐富和強化，這可以使學(xué)生在獲得成就感、肯定自身價值的同時，訓(xùn)練邏輯思維能力、演繹思維能力、歸納思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力等科研思維[3]；此外，在項目建設(shè)的過程中，學(xué)生的組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及社會交往能力也會得到大幅度提升。以上能力、素質(zhì)的獲得，均有助于醫(yī)學(xué)生在就業(yè)時突顯優(yōu)勢，擁有更強的競爭力[4]。5.促進(jìn)臨床實踐教學(xué)和科研素質(zhì)培養(yǎng)的融合。臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生只有在接觸臨床的過程中，才能把理論知識轉(zhuǎn)換為實踐技能，提高動手能力，驗證理論假設(shè)；也只有在臨床實踐的過程中，才能感受、觀察醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的新趨勢，提高洞察醫(yī)學(xué)問題的敏感性，找準(zhǔn)科研創(chuàng)新的切入點；此外，早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，也有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)必須同臨床實踐教學(xué)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正符合職業(yè)要求的臨床醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展[9]。