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激勵教育的作用范文1
1 激勵教育的內(nèi)涵和意義
激勵理論是20世紀逐步發(fā)展起來的一種管理理論。該理論相信人的潛能是巨大的，這種潛能是人的內(nèi)在心理狀態(tài)，既看不見又摸不著，只能通過人的具體行為顯現(xiàn)出來。要促成行為的顯現(xiàn)，就必須通過創(chuàng)造外部條件去刺激內(nèi)在的心理狀態(tài)，這就是激勵。激勵是指調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，誘導(dǎo)人的行為，促使人們朝著理想目標而努力的過程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動力，持續(xù)不斷地圍繞目標而奮斗。
大學(xué)生的教育和管理需要激勵，激勵能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使大學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，保持良好的心態(tài)和上進的動力，朝著所期望的目標努力進取。這種教育方法被稱為激勵教育。激勵教育是指以激發(fā)和鼓勵為原則，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、工作熱情和人生理想，進而促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識、掌握技能、樹立遠大理想，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種全新教育方法。
在高校中，充分利用激勵教育來塑造大學(xué)生的思想行為，具有重要意義。大體上，有以下兩個方面：（1）挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的斗志。每個人的內(nèi)心都蘊含著巨大的潛能，而激勵可以挖掘這股潛能。學(xué)生在受到激勵教育之時，身心會受到鼓舞，克服困難的決心和毅力會增強，在學(xué)習(xí)、生活和工作上能勇敢面對問題，并完成目標。（2）提高學(xué)生的情商，促進學(xué)生的發(fā)展。情商是指人的情緒、情感、意志等方面的品質(zhì)，包括自我認識、自我激勵、自身情緒管理、人際關(guān)系等方面。受到激勵的學(xué)生往往能夠正確認識自己，充滿希望，積極進取，行為更具有建設(shè)性。激勵能夠培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力和對社會的適應(yīng)能力。
2 激勵教育在學(xué)生管理中的應(yīng)用案例
筆者所負責(zé)管理的2009級機電專業(yè)某班，學(xué)生生源較為復(fù)雜，不僅有高中、職中畢業(yè)生，還有部隊退伍士兵。考慮到部隊生活的紀律性和正規(guī)化，在新生入學(xué)后第一次選舉班委成員時，筆者較注重退伍士兵的作用。事實上，部隊退伍的學(xué)生在軍訓(xùn)、組織學(xué)生課外活動等方面確實具有一些優(yōu)勢，但是由于個體差異，有的退伍士兵沾染了散漫、嗜酒、講哥們義氣等不良習(xí)氣，自律意識和學(xué)習(xí)勁頭不足，經(jīng)常召集一些人去校外飲酒、玩耍，有時出現(xiàn)晚歸現(xiàn)象。作為班干部，他們在班上不僅不能起到很好的帶頭作用，反而影響到班級整體的紀律性和學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所下降。
學(xué)校學(xué)生管理部門在發(fā)現(xiàn)這一問題后，專門召開該班的班會，提出批評和整改意見，并就此問題在全校進行了通報。必須馬上糾正該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。筆者通過與班上的同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的信心不足，覺得班級的風(fēng)氣不可能好起來了，而且對班集體的事漠不關(guān)心。對此，筆者認識到，首先必須重新樹立同學(xué)們的集體榮譽感和對班集體的信心，使同學(xué)們積極參與進來，共同構(gòu)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。而要做到這一點，需要先建立一支肯帶頭、能帶頭、得力的班干部隊伍。筆者通過召開班會，讓同學(xué)們公開選舉他們信任的同學(xué)來擔(dān)任班干部，由此組織了新一批班委成員。
此后，筆者主要做了以下幾個方面的努力：（1）對該班多投去關(guān)注的目光，通過組織學(xué)生活動，增強同學(xué)們的集體榮譽感和凝聚力。在學(xué)校組織的迎新生晚會、國慶晚會和合唱活動中，筆者都組織該班的學(xué)生參與其中，讓他們成立一支合唱隊，參加排練和演出。青年學(xué)生們的心靈是活躍的，他們大多爭強好勝，希望在這些活動中證明自己的實力，因此參與度較高，并且彼此配合，相互糾正，共同提高。老師要對學(xué)生取得的進步及時予以肯定和表揚。（2）學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，良好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生管理工作，更加有利于學(xué)生的成長和未來發(fā)展。我們利用專業(yè)特色，組織學(xué)生開展豐富多彩的專業(yè)技能競賽活動和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，提升學(xué)生對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)能力，改進班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（3）對學(xué)生思想品德和性格的養(yǎng)成進行干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識。班上一個學(xué)生與周圍同學(xué)的關(guān)系較為緊張，在宿舍里也處于孤立狀態(tài)，屢次申請調(diào)換宿舍。筆者調(diào)查后了解到，該生平時性格較為孤僻、多疑，總是懷疑別人在背后說他的壞話，因而少與人交流。筆者多次與該學(xué)生談話，鼓勵他敞開心扉，多跟人交流，并安排他參加集體活動。一段時間后，該學(xué)生的情緒明顯好了起來，跟同學(xué)們也有說有笑了。
經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，該班的氣氛明顯改善，有了活力，同學(xué)們的組織紀律性得到增強，上課不會再出現(xiàn)遲到、早退或曠課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣也較好，在期末考試中成績顯著提高。
3 在學(xué)生管理中運用激勵教育的啟示
激勵教育的作用范文2
教師的基本任務(wù)是要提高教育質(zhì)量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學(xué)生對成功的努力和教師“教的質(zhì)”以及學(xué)生“學(xué)的質(zhì)”三個因素構(gòu)成的。“學(xué)的質(zhì)”包括學(xué)習(xí)的動力，方法和習(xí)慣，“成功努力”是由成功期望所產(chǎn)生的激勵力量轉(zhuǎn)化為行為的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為改造客觀世界的外在物質(zhì)力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始來源于兩個方面，一是學(xué)生個體原有的成功期望水平。這是學(xué)習(xí)動力的內(nèi)部來源，是動力的基礎(chǔ)的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學(xué)生的情感和愛，及由此產(chǎn)生的對學(xué)生成功期望和追求，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的外部來源。這種外部動力能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部成功期望，也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功期望，進而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動力。學(xué)生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。
如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓(xùn)人、挖苦或諷刺，造成學(xué)生的恐懼，學(xué)生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或?qū)埂＿@樣的教學(xué)，學(xué)生能愛上你教的學(xué)科嗎？如果一個師德高尚，富有素養(yǎng)的教師給學(xué)生以情、以愛、以啟迪，使學(xué)生有學(xué)好某一學(xué)科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變?yōu)槠谕睿拍苷嬲饔糜谥黧w，并轉(zhuǎn)化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發(fā)，即在學(xué)習(xí)過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關(guān)系，即稱為人際關(guān)系激勵，這種師生關(guān)系中情感的作用，能對學(xué)習(xí)動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發(fā)生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發(fā)展的作用。
情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在德育工作中，也貫穿于教學(xué)的全過程。
情感不僅與學(xué)習(xí)動力相關(guān)并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統(tǒng)被開發(fā)后，思維就處于高漲的積極活動狀態(tài)，思維潛能就大量地開發(fā)出來。
思維動力系統(tǒng)分內(nèi)外兩部分，內(nèi)動力由思維自身的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，外動力是情感系統(tǒng)積極作用于思維系統(tǒng)的動力。特別是對于不動腦的學(xué)生，更應(yīng)注意外動力系統(tǒng)的作用。
學(xué)生思維潛力的開發(fā)主要是在認識過程中實現(xiàn)的。教學(xué)過程是一個認識過程，從教學(xué)的方式來看，可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的特征是引起矛盾，激發(fā)思維的學(xué)和教過程。這種教學(xué)方式，教學(xué)的初期花時多，后期花時少。而注入式教學(xué)的特征是灌輸、死記，教學(xué)初期花時少，后期花時多。不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性是與素質(zhì)教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生思維，長期進行思維訓(xùn)練，使學(xué)生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責(zé)直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學(xué)習(xí)效率提高。
人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結(jié)合起來能記憶的內(nèi)容達65%。
思維能力的開發(fā)與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調(diào)動學(xué)生情感的。教師要調(diào)動學(xué)生的情感，必須講述嚴謹，善于設(shè)置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯(lián)系中尋求解決的關(guān)鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應(yīng)使學(xué)生也動情。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深奧的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促成感覺向知覺的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效率的提高。
激勵教育的作用范文3
摘 要 激勵機制作為管理工作中的重要手段之一，其具體實施有多種方式，如目標激勵、情感激勵及理想激勵等。本文從激勵機制的含義著手，對激勵機制在現(xiàn)代體育教學(xué)管理中的重要作用進行分析，并提出相應(yīng)對策，以期為體育教學(xué)管理工作的良性發(fā)展提供可借鑒價值。
關(guān)鍵詞 激勵機制 體育教學(xué)管理 作用分析
隨著我國高校體育教育的不斷深化發(fā)展，如何有效利用激勵機制提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大管理人員重點研究的課題。因此，在體育教學(xué)管理工作中，提高激勵機制實施的有效性應(yīng)以學(xué)生的實際發(fā)展需求為導(dǎo)向，以豐富多樣的激勵方法針對不同學(xué)生需求有目的性地進行。
一、激勵機制的含義
激勵作為心理學(xué)中的一個概念，即激發(fā)、鼓勵，以個體的內(nèi)在發(fā)展需求為導(dǎo)向，利用有效手段強化、激發(fā)其行為動機并促使其達到預(yù)期目標的心理過程。
激勵機制即管理者為了提高管理實效，利用外部刺激，如物質(zhì)刺激、精神激勵等方式，提高被管理人員參與主動性、積極性的措施。激勵機制作為現(xiàn)代企業(yè)管理理念中的重要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\用到體育教學(xué)管理工作中，具有不可忽視的現(xiàn)實意義。激勵機制要求教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，通過鼓勵、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，從而達到滿足學(xué)生全面發(fā)展以及個性發(fā)展需求的目標[1]。激勵機制與體育教學(xué)管理的有機結(jié)合，不僅能夠促使體育教學(xué)管理更加有序、高效，同時能夠幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動其參與體育教學(xué)、體育活動的積極性，使學(xué)生更深入地理解體育精神。
二、在體育教學(xué)管理中運用激勵機制的重要作用
（一）激勵機制有利于學(xué)生樹立科學(xué)的體育學(xué)習(xí)理念
在學(xué)生的成長過程中，體育教學(xué)具有十分重要的作用。而在體育教學(xué)中切實落實科學(xué)、有效的激勵機制，可以在體育學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來激勵機制的正面、向上、積極的體驗。這樣有利于學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)體育的重要作用，樹立科學(xué)的體育學(xué)習(xí)理念。激勵機制可以在日常的生活、學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生保持積極向上的心態(tài)與健康自信的身體狀態(tài)。
（二）激勵機制有利于充分發(fā)揮出體育教學(xué)的積極作用
許多實踐研究發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)管理工作中科學(xué)地實施激勵機制，有助于加強體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量，促進其更加規(guī)范化、科學(xué)化[2]。體育教學(xué)管理的工作人員需要靈活使用激勵機制，讓激勵機制成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的推動力。體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)將體育學(xué)習(xí)與激勵機制有機地相結(jié)合，按照學(xué)生的實際情況明確教學(xué)目標，并制定具體的激勵機制的教學(xué)實施方案，確定實施方式，真正的加強體育教學(xué)工作的實效性。以便更好地發(fā)揮出體育教學(xué)對于改善學(xué)生身體狀態(tài)，促進學(xué)生保持良好心態(tài)的正面作用。
（三）激勵機制有利于學(xué)生的全面成長以及健康發(fā)展
學(xué)生通常還處于青少年時期，他們對于人生的看法、對于未來的規(guī)劃等都還不成熟。所以，應(yīng)當(dāng)在體育學(xué)習(xí)中真正落實激勵機制，并根據(jù)學(xué)生的健康成長規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。這樣有助于學(xué)生健康成長。同時，在體育教學(xué)管理工作中有效地實施激勵機制，在鍛煉身體的基礎(chǔ)上，還有助于塑造學(xué)生高尚的人格，有助于培養(yǎng)學(xué)生高貴的品德，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、在體育教學(xué)管理中發(fā)揮激勵機制作用的途徑
（一）目標激勵
目標具有引導(dǎo)、激勵的作用，明確目標能夠使學(xué)生清楚自己所需要達到的標準以及與標準之間的差距，在適當(dāng)?shù)丶钕履軌驇椭鷮W(xué)生樹立信心，以積極的態(tài)度主動向目標努力。目標激勵法具有顯著的量化、有形性特征，因此，在體育教學(xué)管理中應(yīng)通過制定詳細具體的方案，細化學(xué)生所需要達到的體育目標，如游泳速度、跳高高度等，從而使其有順序、有步驟地逐項完成目標，最終完成體育教學(xué)任務(wù)[3]。
（二）情感激勵
學(xué)生作為情感豐富、身心正處于發(fā)展階段的群體，在其日常學(xué)習(xí)、生活過程中需要教學(xué)工作者的關(guān)心和愛護。在體育教學(xué)管理中運用情感激勵法，要求管理者能夠全面深入到學(xué)生群體中，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使學(xué)生真正感受到被幫助和關(guān)心，從而滿足自身的情感需求。
（三）理想激勵
理想即個體在實踐過程中，逐漸形成的在未來發(fā)展中所要達到的狀態(tài)或目標，體現(xiàn)出個體自身的價值觀、人生觀。教學(xué)管理者在利用理想激勵法時，通過深入了解學(xué)生，促使學(xué)生自覺以理想作為激勵自己不斷進取、不斷努力的目標和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與各種體育活動的熱情與積極性，從而在滿足學(xué)生自我內(nèi)在需求的同時，促使其積極發(fā)揮主觀能動性，不斷提高個人能力，進而使體育教學(xué)管理工作的開展更加順利。
四、結(jié)束語
綜上所述，以激勵機制促進體育教學(xué)管理工作的有序進行應(yīng)堅持“以人為本”的原則，以教學(xué)管理工作的實際情況為依據(jù)，把握學(xué)生個體之間的差異，從而有針對性、目的性地實施激勵機制。同時，還應(yīng)靈活運用不同的激勵措施，提高管理效率，切實發(fā)揮出激勵機制的作用，使廣大師生樹立正確的意識并積極主動地參與進來，共同實現(xiàn)體育教育教學(xué)目標。
參考文獻：
[1] 顏珠.試析提升體育教育管理的方法[J].文體用品與科技.2014（8）：146.
激勵教育的作用范文4
[關(guān)鍵詞]高職 教育管理 激勵理論
[作者簡介]楊宏（1970- ），女，吉林長春人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院辦公室主任，講師，研究方向為教育管理。（江蘇 南京 210023）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0034-02
激勵在人的管理活動中是不可缺少的重要方法之一，激勵理論即是揭示激勵在管理中的作用。在社會環(huán)境中，任何個體行為的起因都是人的各種需要，當(dāng)需要萌發(fā)而未得到滿足時，就會產(chǎn)生生理或心理緊張，從而激發(fā)動機，在動機驅(qū)使下人們才采取行動，去努力實現(xiàn)預(yù)定的目標。高職院校的教育管理可以說是社會管理的縮影，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的最主要的社會環(huán)境。如何了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的正確動機，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為發(fā)展，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，以實現(xiàn)預(yù)定的教育目標，是每一位教育者分內(nèi)的職責(zé)。在學(xué)生教育管理中，剛性的管理雖然是基礎(chǔ)，但柔性激勵手段作為一種重要補充正發(fā)揮著日益突出的作用。高職院校的教育者應(yīng)靈活運用激勵理論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟社會需要的全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
對于教育管理來說，激勵對象的主體是學(xué)生。根據(jù)激勵理論“需要動機行為目標新的需要……”的行為發(fā)生模式，筆者認為，高職教育管理中對學(xué)生的激勵也應(yīng)按照下圖所示的流程進行。
整個過程是循環(huán)往復(fù)的，每次目標的實現(xiàn)，都會產(chǎn)生新的需要。目標無論是長遠的，還是眼前的，都不可能通過一次行為實現(xiàn)，而需要經(jīng)過一系列行為、一系列中間環(huán)節(jié)，其間不可避免地會出現(xiàn)一些困難和挫折。作為教育者，應(yīng)圍繞所確定的目標，做不懈努力。
一、了解學(xué)生需要，分析其特征
激勵理論把人的需要概括為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。這五種需要在不同的歷史階段，由于人的階層不同、職務(wù)不同而變得復(fù)雜多樣。對于高職生群體而言，其需要一方面因人而異，另一方面由于過去有著相似的經(jīng)歷、現(xiàn)在置身于同一環(huán)境，而又表現(xiàn)出一定的共性。具體來說，主要有以下幾個方面：
1.培養(yǎng)獨立生活能力的需要。高職生生源素質(zhì)大多不如普通高校的本科生，其自理、自律能力較差，且多為獨生子女，在家時大多比較依賴父母，比較欠缺獨立生活的能力。進入高職院校后，一方面，他們要適應(yīng)新的校園生活，這一客觀情況要求他們必須學(xué)會自我約束和自我管理；另一方面，學(xué)生主觀上也希望自己長大，學(xué)會安排和料理自己的生活。培養(yǎng)獨立生活能力的需要，成為高職生生理需要的突出表現(xiàn)形式，也是最基本、最迫切的需要。
2.同學(xué)相互交往和歸屬集體的需要。高職新生初來乍到，因環(huán)境陌生，往往出現(xiàn)“情感真空”，選擇情趣相投、關(guān)系密切的同學(xué)作為情感的寄托，理所當(dāng)然地成為他入學(xué)后社會交往的最初、最主要的需要。同時，高職生有著共同的高考落差感，“同病相憐”的經(jīng)歷與相同層次的學(xué)習(xí)集體促使他們自覺融入其中。學(xué)生需要老師和同學(xué)的關(guān)懷，以求獲得更多人、更多方面不同程度的關(guān)心和照顧，更希望在集體和社會群體中扮演合適的角色，獲得集體歸屬感。同學(xué)間相互交往和歸屬集體的需要也就成為安全需要、社交需要的主要表現(xiàn)形式。
3.尊重和自我實現(xiàn)的需要。相對于中職生而言，高職生對自身有著更高的期望。他們強調(diào)自我完善，更渴望得到社會尊重，渴望得到別人的肯定和鼓勵，渴望有機會施展自己的專長，渴望為同學(xué)、集體貢獻一份力量，并以此博得老師和同學(xué)的贊揚，獲得眾人對自己的尊重。但是，因為處于青春期，往往缺乏對現(xiàn)實、對自我的客觀評價，害怕聽到批評與譏諷，不能正視自己的缺點和別人的長處。所以，更需要老師幫助學(xué)生懂得維護自尊與尊重他人，幫助他們正確地認識自我，在集體中找到合適的位置，提高其學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自己的自覺性，挖掘其內(nèi)在潛力，使其做到自尊、自信、自立、自強。
二、恰當(dāng)設(shè)置目標，促使需要向動機轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)需要與動機向更高層次轉(zhuǎn)化
1.根據(jù)學(xué)生需要恰當(dāng)設(shè)置目標，激發(fā)其動機。目標和需要有著內(nèi)在聯(lián)系，只有滿足一定需要的目標才能深入人心，內(nèi)化為信念，轉(zhuǎn)化為動機，變成自覺的追求。高職生的行為動機來源于他們自身的需要，是促使他們進行活動的直接因素，動機把他們的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為外部行為，對行為自始至終起著促進作用。給高職生設(shè)置目標，應(yīng)盡量避免隨意性和盲目性，必須以社會需要為指南，納入學(xué)校人才培養(yǎng)的目標軌道，結(jié)合高職生的群體特征，做到既有針對性，又難易適度、遠近結(jié)合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，并將之放在更加突出的位置。當(dāng)前，我國的經(jīng)濟社會正處在模式轉(zhuǎn)變時期，需要大量高素質(zhì)的職業(yè)人才。結(jié)合前文所述的三種需要，可以因地制宜、因人而異地為高職學(xué)生設(shè)置目標，以實現(xiàn)高職院校“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目標。
2.引導(dǎo)學(xué)生的需要與動機向更高層次轉(zhuǎn)化。不同層次的需要與動機，給予學(xué)生的心理動力不同，也就決定了學(xué)生的進取心理對于各種打擊的承受力不同。相對于普通本科生與中職生而言，高職生對自己的未來設(shè)計往往感到難以定位。如果學(xué)習(xí)的動機只是為了謀生、以后過好日子，一旦將來為此付出“過大”的代價，他們會認為“得不償失”而不愿為此吃苦；如果學(xué)習(xí)的動機不僅為謀生，還有精神上的追求，希望有開拓性成果，他們比為謀生而學(xué)習(xí)的人具有更大的動力強度，但如果屢遭挫折和失敗，也會灰心絕望；如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動機不僅為了謀生，不僅為了個人的名利，更為了實現(xiàn)自我價值，為人類、為社會盡一份責(zé)任，成功也好，失敗也好，順境也好，逆境也好，他們都將頑強不屈地耕耘、開辟、奮斗。高層次的需要與動機才會給學(xué)生帶來更大的進取動力與承受打擊的能力。所以，教育者要引導(dǎo)與激發(fā)高職生樹立正確的、積極向上的學(xué)習(xí)動機，建立和培育團結(jié)向上的集體，塑造學(xué)生的完整人格，激勵學(xué)生全面健康成長，及時有效地把握、引導(dǎo)學(xué)生需要，促使學(xué)生需要與動機向更高層次轉(zhuǎn)化。
三、巧妙運用激勵手段，加強行為引導(dǎo)，著力挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展
由于經(jīng)歷過高考失敗的挫折，高職生往往更有積極發(fā)展的需要，但受個人的天賦特點、后天環(huán)境的影響，不同人的積極發(fā)展需要又具有各自不同的特點。教育者應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識地對學(xué)生的發(fā)展特長和發(fā)展需要作更多的了解，針對學(xué)生需要的不同特點，巧妙運用激勵手段，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)育人的目標。在運用激勵理論的具體操作中，我們或獎或罰或暗示，也可以前“牽”后“鞭”，目的是探尋有效方式加強行為引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生在行動中的意志和毅力，使其積極性在活動中不斷堅持下去，從而產(chǎn)生持續(xù)恒久動力。在激勵手段的運用方面，沒有固定的格式，但應(yīng)注意以下幾點：
1.獎勵適度，方式得當(dāng)，努力提高激勵效價。獎勵是激勵的主要手段，對成績優(yōu)異或某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以物質(zhì)或精神上的獎勵，可以激發(fā)學(xué)生努力向上的積極性，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好風(fēng)氣。但同樣是獎勵，采取的手段不同，激勵效價往往也不一樣。例如，某些同學(xué)在校運會上大顯身手，為集體爭得榮譽，可以給予獎金獎勵，但獎金發(fā)放絕不能過于簡單，否則，容易使學(xué)生認為運動會上為集體爭得榮譽是應(yīng)該拿獎金的。當(dāng)然，也可以采用召開“慶功會”的形式，給賽場優(yōu)勝者以輕重適度的獎勵，同時對在宣傳、后勤工作等其他方面表現(xiàn)好的同學(xué)也給予一定的獎勵，鼓勵同學(xué)們繼續(xù)為集體發(fā)光發(fā)熱。
2.正負激勵手段結(jié)合并用。在對學(xué)生教育的過程中，必須做到該獎則獎、該罰則罰，在同學(xué)中形成正確的輿論導(dǎo)向，使學(xué)生明白什么是錯的而不為，什么是對的而為之。針對個別學(xué)生的散漫思想和違紀行為，要酌情給予批評和處罰，并同時做好善后工作。例如，一學(xué)生因違紀得到“警告”處分，此后一段時間內(nèi)，該生情緒特別低落，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、不參加集體活動等現(xiàn)象。老師一方面要對有不良行為的學(xué)生進行批評并予以糾正，從而警示其他同學(xué)；另一方面，要細心觀察并更加關(guān)心該同學(xué)，幫助其看到自己的長處，并且及時表揚、鼓勵，使其樹立信心。
3.充分認識“暗示”的作用。“此時無聲勝有聲”，暗示在悄無聲息中產(chǎn)生，卻往往后勁十足。“暗示”的內(nèi)化作用較大，往往能夠促進自我意識的形成與發(fā)展，而自我意識的形成與發(fā)展會直接影響學(xué)生個人世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。學(xué)生可以通過自我評價的比照機制，不斷進行自我批評、自我教育，從而正確認識自我，找到合理的發(fā)展定位。在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，可以根據(jù)他們平時的表現(xiàn)來區(qū)別對待。對于那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生，要進行深入的批評與引導(dǎo)；對于那些偶爾犯錯的學(xué)生，不必直接批評，可以通過暗示的方式，使其主動改正錯誤。
4.注意把握激勵的時效性。在運用激勵理論時，應(yīng)注意把握激勵的時效性。善于利用一些有利的契機，對于良好的行為和事跡，要及時發(fā)現(xiàn)、及時宣傳、及時表彰，促使學(xué)生更加積極地進取向上；對于不良行為，要及時發(fā)現(xiàn)、及時教育、及時引導(dǎo)，預(yù)防不良風(fēng)氣的進一步發(fā)展。一切激勵手段若離開了它的時效性，將毫無意義可言。
生命是一個永無止境的發(fā)掘過程，筆者認為，發(fā)掘的強大動力泵就是激勵。激勵的外延非常廣闊，其運用應(yīng)當(dāng)是靈活的、富有藝術(shù)性的。當(dāng)前的教育工作，要求教育者不能只是教給受教育者應(yīng)付外部世界的手段，而更應(yīng)該關(guān)注他們內(nèi)心的發(fā)展需要。只有內(nèi)在需要得到滿足，他們的潛能才能被進一步激發(fā)出來，才在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面具有強大的力量。因此，我們要學(xué)會運用激勵，并且要善于運用激勵。
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激勵教育的作用范文5
關(guān)鍵詞：激勵；高校；教育管理；應(yīng)用
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才的最高學(xué)府，肩負著重要的歷史使命。高校教師和教育工作者是完成這一使命的領(lǐng)航人、帶路人，正確運用激勵理論對于做好高校教育管理工作，加強高校自身建設(shè)具有十分重要的意義。
一、高校教育群體的特點
高校的教育群體，都具備較高的學(xué)歷、豐富的知識和良好的道德修養(yǎng)，整體素質(zhì)和層次較高，他們分析解決問題的方式都與其他行業(yè)的工作者有明顯不同，他們需要的層次較高，行為動機也具有自身的特點。
1.注重物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富精神需求
從整個社會范圍來看，高校教師的收入相當(dāng)高，但他們也是“社會人”、“經(jīng)濟人”，他們對物質(zhì)的需求并沒有完全滿足，來自各方面的開支都比較大，尤其是在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，其收入已不能正常支付諸如高房價、高物價、子女教育投人及贍養(yǎng)老人等其他方面的費用。這也使得其薪酬與實際的智力投入不成正比，會對教師在教學(xué)、科研等方面帶來消極的影響，工作積極性降低。
2.自尊、自愛榮譽感特強
當(dāng)一個人開始滿足歸屬感的需要以后，他通常不只是滿足做群體中的一員，而且要產(chǎn)生自尊的需求。高校教師作為高智商、高層次的群體，具有強烈敏感的自我意識，樂業(yè)創(chuàng)新的精神，從而形成了強烈的自尊心、自信心和自強心，渴望充分發(fā)揮自己的知識、才干和能力，渴望得到同事和學(xué)校乃至社會的認同。
3.需要不斷的學(xué)習(xí)和進步
高校是教育人的殿堂，教師是教育的完成者，隨著時代的發(fā)展和進步，為保持教學(xué)內(nèi)容的先進性和延續(xù)性，教師必須不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)內(nèi)容，從而使自己的知識體系更加完美。教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者，只有在教書育人的同時，不斷加強自我知識的學(xué)習(xí)和積累，才能提升自己的教學(xué)水平和知識水平。
4.自我實現(xiàn)的需求
馬斯洛的層次需要理論中，認為這是最高層次的需求。當(dāng)自尊的需要得到滿足后，自我實現(xiàn)的需要就成為第一需要。高校教師通常都具有較高的需求層次，希望自己的能力得以發(fā)揮，能夠勝任自己的工作，成為所期望的人物，能創(chuàng)造性地完成工作。所以他們希望實現(xiàn)個人的理想和抱負，最大限度地發(fā)揮個人潛力并獲得成就，實現(xiàn)自我價值。
二、激勵理論在高校教育管理中的具體應(yīng)用
面對高等學(xué)校教育群體需求的特殊性，要想調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，既要遵循一般的激勵規(guī)律，又要考慮其特殊性，采用適當(dāng)有效的方式和方法，只有這樣才能使激勵理論在高等教育管理工作中發(fā)揮最大功效。
1.應(yīng)用“需求層次理論”實施需求激勵
美國心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，其中最低層次的是生理需要，往上是安定或安全的需要，接著是社交和愛情的需要，之后是自尊與受人尊重的需要，而最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。他認為人的需要遵循遞進規(guī)律，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對的滿足后，下一個較高層次的需要才占據(jù)主導(dǎo)地位，成為驅(qū)動行為的主要動力。馬斯洛還認為，在同一時期內(nèi)，個體可能同時存在多種需要，但是每一時期內(nèi)總有一種需要占支配地位，這種最強烈并制約其他需要的因素就叫做“優(yōu)勢需要”[1]。這一理論啟示我們在學(xué)校管理中，要認真分析教師的需要特點，抓住教師的優(yōu)勢需要，實施有效的激勵。在實施激勵的過程中，應(yīng)注意堅持以“物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)，精神激勵為重點”的原則。
（1）教師基本生活條件的改善。首先，普遍提高教師的薪金水平。據(jù)中華英才網(wǎng)最近公布的薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)，我國教育行業(yè)的平均年薪僅相當(dāng)于電信行業(yè)年平均工資的46％，尤其對于剛剛走上大學(xué)講臺的碩士、博士研究生，其工資僅能日常生活而略有節(jié)余，根本無暇顧及生活質(zhì)量[2]。教師薪酬長期低于所付出勞動的情況下，在一定層面上背離所忠實的學(xué)術(shù)研究工作，或者將主要精力用于能夠帶來更高收入的行業(yè)，形成“心在曹營身在漢”的尷尬局面。高校教師從事高層次的物質(zhì)、精神文明的傳承，只有在繼續(xù)普遍提高待遇、排除生活憂患的前提下，他們才能全身心地撲在教學(xué)科研工作中，取得教育科學(xué)、科學(xué)研究的顯著成績。其次，設(shè)置“等級鏈”式的分配制度。高校要根據(jù)自身的發(fā)展水平，財務(wù)狀況，結(jié)合教師隊伍的特點，制定符合自身特點的內(nèi)部工資分配辦法，形成多層次、多形式并存的多元化分配機制。除基本工資外，積極實行崗位津貼制度、住房津貼制度、養(yǎng)老保險制度，建立和完．善對絕大多數(shù)人起激勵作用的薪酬福利體系。應(yīng)保留一定的職務(wù)薪資和年功薪資份額，以維持教職工的基本生活需要。在此基礎(chǔ)上對管理類及后勤類人員實行分類分級的崗位津貼制度；對教學(xué)科研崗位應(yīng)在職務(wù)薪資和年功薪資的基礎(chǔ)上，實行課酬津貼和成果獎勵津貼，設(shè)置合理的利益差距。
（2）教師的精神需求滿足。作為一個職業(yè)群，教師除了有基本的物質(zhì)需要之外，還蘊藏著豐富的精神需要，作為一個具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對內(nèi)在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都很敏銳，愛惜名譽，重視形象；渴望參加學(xué)術(shù)交流，及時獲取信息；希望個人的才能得到發(fā)展，自己的勞動和成果能得到承認并獲得相應(yīng)的評價，有強烈的自尊、自愛和自強的需要；希望有進修、深造、發(fā)展和提高的機會，不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上不斷拓展，追求學(xué)術(shù)成就和自我實現(xiàn)的需要；隨著民主觀念的深入，希望參與學(xué)校的管理和民主決策，有強烈的渴望民主與平等的需要等等。因此，學(xué)校管理者在努力滿足教師基本需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)心、支持、尊重和理解教師，致力于創(chuàng)造條件滿足和發(fā)展他們的更高層次的需要，重視對教師的職業(yè)生涯管理，使教師產(chǎn)生歸屬感，形成內(nèi)在動力，以激發(fā)他們更強烈。更持久的積極性，從而有力地推動教師個人和學(xué)校的發(fā)展。
2.應(yīng)用“期望理論”實行目標激勵
期望理論是美國心理學(xué)家費魯姆提出的，他認為，某一活動對某人的激發(fā)力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價值X他認為達成該結(jié)果的期望概率。目標是人們對自己未來行為結(jié)果的預(yù)期，對人的行為具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的功能[1]。根據(jù)期望理論可以知道，只有當(dāng)我們制定的目標反映在教師的主觀經(jīng)驗里，其目標效價和期望值均處于最佳狀態(tài)時，才能得到最大的激勵力量。這給我們在學(xué)校管理中運用目標激勵提出了啟示。
（1）提高實現(xiàn)目標的期望值。期望值，即個人根據(jù)以往的經(jīng)驗對某項目標能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計。目標的期望值越大，實現(xiàn)的可能性就越大，吸引力就越大。但如果一個目標的價值雖然很大，但期望值很小，往往會使教師覺得高不可攀，失去信心；同樣，如果設(shè)置的目標價值太低，又不能使教師產(chǎn)生獲得成就的滿足感。總之，目標太難或太易達到，都不利于激發(fā)教師的工作積極性。因此，學(xué)校在設(shè)定激勵目標時，要注意切實可行，讓教師參與目標制定，一方面可以使目標更具體，期望值更高，另一方面可以加深教師對目標的理解，使其產(chǎn)生較強的認同感和責(zé)任感，激勵教師的動機，盡可能增大目標效價的綜合值。
（2）增大目標的效價。效價，即達成目標后對于滿足個人需要其價值的大小。增大個人價值要求在學(xué)校的實際管理中，充分協(xié)調(diào)個人和集體的利益關(guān)系，由于個人的需要、期待和能力等的差異，個人目標和集體目標總是存有一定的矛盾。因此在設(shè)置目標時，管理者要正視兩者的差異，在注重通過集體目標來統(tǒng)帥和調(diào)整個人目標的同時，使集體目標盡可能地包容個人目標。 當(dāng)個人目標與集體目標發(fā)生沖突時，要通過教育、引導(dǎo)或?qū)υ挼确绞绞箓€人接受集體目標，最終讓教師的個人目標與學(xué)校的集體目標緊密地聯(lián)系在一起。只有在實現(xiàn)集體目標的過程中，同時實現(xiàn)個人目標，才能增大目標的效價，提高教師的工作積極性。
（3）應(yīng)用“公平理論”實現(xiàn)公平競爭。公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀60年代首先提出來的，該理論主要關(guān)于工資報酬分配的合理性、公平性對員工積極性的影響。他認為人們做出成績并取得報酬以后，不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量，公平感能夠使人心理平衡，心情舒暢，從而更積極和熱情地投入工作。而不公平感則往往使人感到苦惱、壓抑，產(chǎn)生消極情緒和離心傾向，形成人際矛盾，從而降低工作標準，改變行為方式[1]。將公平理論應(yīng)用到學(xué)校管理中，最重要的就是消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性，這就要在學(xué)校管理中注意教師評價制度和獎懲制度的建立及其操作的公平性，如建立健全科學(xué)、公正、合理和全面的教師考核評估體系，改革勞動報酬分配制度，堅持工作績效與物質(zhì)利益、精神激勵掛鉤的原則；制定科學(xué)的方針政策，獎勤罰懶，合理處理提職、晉級、進修、評優(yōu)等與廣大教師切身利益和需要密切相關(guān)的問題；量化獎酬標準，科學(xué)激勵教師，不斷完善獎懲制度，形成規(guī)范，并嚴格執(zhí)行[4]。營造平等的競爭環(huán)境，充分挖掘教師的潛能，保持教師旺盛的積極性，從而激發(fā)競爭者的內(nèi)在動力，爆發(fā)出更大的能量。
3.應(yīng)用“激勵需求理論”調(diào)動積極性
美國管理學(xué)家麥克萊蘭提出激勵需求理論認為，人的基本需求有三種，即成就、權(quán)利和社交[1]。我國一些學(xué)者經(jīng)過對人的需求、行為研究也得出如圖所示的激勵理論模式，并提出從以下幾個方面來達到激勵目的：
(1)滿足成就、權(quán)利的需求。過去我們強調(diào)個人服從組織，實際上也就忽略了個人對成就和權(quán)利的需求對組織目標實現(xiàn)的影響。在保證組織實現(xiàn)的前提下，盡可能滿足個人的需求，充分調(diào)動個人的積極性，使每個人的才智能力得以發(fā)揮，實現(xiàn)人力資源的最大化。在組織內(nèi)部應(yīng)注重權(quán)利的分解和分配，使每個人都感受到權(quán)利、責(zé)任和利益的存在，要強調(diào)離開了組織就無法滿足個人的需求。職工參與管理在今天同樣有積極的現(xiàn)實意義，通過職工和干部參與各級管理工作，使他們體驗上級管理者的信任，并產(chǎn)生成就感，從而為組織目標的實現(xiàn)提供可靠保證。
(2)滿足社交的需求。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)努力為組織營造良好氛圍，但組織成員之間建立起融洽、友愛的關(guān)系上，上下級能夠相互諒解，遇到困難同心協(xié)力、互相幫助，使組織共有強大的凝聚力。心情舒暢的工作環(huán)境能激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性。注重對人的心理、行為研究，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，盡可能滿足組織成員的心理需求是一種有效的激勵方式。
(3)實現(xiàn)由外在的動機向內(nèi)在的動機的轉(zhuǎn)化。外在的動機是一種由他人推動追求成功的動機,這種外在動機的被動性較強,在學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常需要外力的不斷推動,一旦外界的推動力量不存在了,就可能會中止自己的某種行為。 內(nèi)在的動機是一種學(xué)生自覺追求成功的動機,具有這種動機的學(xué)生往往能夠為自己確立一個奮斗目標,激勵自己不斷努力達到目標。在這一過程中,無需別人的監(jiān)督、鼓勵,能夠持之以恒地通過自己的努力達到目標。這種內(nèi)在的成就動機具有穩(wěn)定性和持久性,特別是具有較強的自我約束力和自我激勵作用。
激勵機制是現(xiàn)代管理的重要手段之一，隨著學(xué)校師資管理體制改革的不斷深入，激勵機制也逐漸被引入到學(xué)校管理中，在學(xué)校管理中應(yīng)用激勵理論，應(yīng)在充分了解教師不同層次，不同時期需要的基礎(chǔ)上，建立一系列激勵性的政策、規(guī)章和制度，充分激發(fā)教師的內(nèi)在動力，以最大限度地調(diào)動廣大教師的工作積極性，充分挖掘?qū)W校的人力資源，從而使學(xué)校更加適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，增強學(xué)校的辦學(xué)實力。
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激勵教育的作用范文6
［關(guān)鍵詞］獨立院校；案例教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計；互補作用
化工原理是化工及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，具有由理論到工程、由基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和工程能力方面有著不可或缺的地位，是考研和職業(yè)資格考試的必考科目。因此，化工原理的教學(xué)改革至關(guān)重要。
一、案例教學(xué)法在化工原理教學(xué)中的重要性
化工原理課程具有很強的工程性和實踐性，要求學(xué)生對化工生產(chǎn)過程及設(shè)備有感性認識與了解。教學(xué)內(nèi)容包括流體輸送、沉降、過濾、攪拌、傳熱、蒸發(fā)、精餾、吸收、萃取、干燥、結(jié)晶等單元操作過程，它們相互獨立，遵循的原理和法則各不相同。生活中常見與之相關(guān)的例子，如送水送氣（動量傳遞）、吹風(fēng)干燥（熱量、質(zhì)量傳遞）等［1］。考慮到學(xué)生的生活和實踐經(jīng)驗較少，教學(xué)過程中如能適當(dāng)引入工程案例，對提高授課質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將會具有十分顯著的效果。工程案例教學(xué)法起源于20世紀20年代，是指在具有較強工程背景的課程教學(xué)中，教師通過精心組織，引入工程實際案例與學(xué)生進行分析和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力，以期達到激勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動、提高教學(xué)效果、知行合一的目的［2］。化工原理案例教學(xué)能彌補教材內(nèi)容相對固定與教學(xué)內(nèi)容更新慢等不足，同時作為基本原理的穩(wěn)定性與其應(yīng)用不斷發(fā)展之間的有效銜接，能較好地反映化學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展與化工技術(shù)的進步［1］。經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學(xué)法的運用已日趨規(guī)范，工程案例教學(xué)法在高等院校日益受到重視，對我國高等教育的改革和發(fā)展起到了積極的促進作用。常見的化工原理案例教學(xué)包括開篇案例法、問題案例法和綜合案例法。其中，綜合案例法最為重要，即在每個單元操作的結(jié)尾，列舉出該單元操作的工程設(shè)計（或工程改造）實例，提出需要解決的工程問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用本單元操作相關(guān)知識，解決該工程設(shè)計（或工程改造）中存在的問題［2］。綜合案例法涉及的知識點較多，實踐性較強，需要教師將多年教學(xué)經(jīng)驗、參與各項工程實踐的收獲與科研研究積累三者進行有機結(jié)合。三本院校在化工原理教學(xué)中更需要轉(zhuǎn)變教育思想，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，在保證基礎(chǔ)知識傳授的前提下，降低理論要求，多引入案例教學(xué)，突出實踐技能的訓(xùn)練。筆者作為年輕教師，畢業(yè)后即從事大學(xué)教育工作，缺乏相對集中的企業(yè)實踐經(jīng)歷和科研鍛煉，缺少教學(xué)案例素材的積累，因此在化工原理教學(xué)中，一直探索如何能就地取材，把案例教學(xué)和本科畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中收集案例來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使兩者互為補充。
二、案例教學(xué)法和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的可行性
在化工專業(yè)本科教學(xué)過程中，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多種理論知識分析與解決實際工程問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)［3］。畢業(yè)設(shè)計涉及化工原理、物理化學(xué)、化工分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程和過程裝備設(shè)計等課程的知識，其中化工原理知識是學(xué)生使用最多的［4］。下面列舉三個實例來說明如何將化工原理與畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，在化工原理教學(xué)過程中有的放矢地引入案例。
（一）農(nóng)產(chǎn)品的熱風(fēng)干燥研究課題
這是一個實驗型的研究課題，目的是對農(nóng)產(chǎn)品在熱風(fēng)條件下的干燥特性進行研究。實際的生產(chǎn)加工過程中采用變動的干燥條件，而該實驗采用洞道式干燥設(shè)備，用大量熱空氣對少量物料進行間歇干燥，并維持空氣速度及與物料的接觸方式不變，將變動干燥過程近似簡化為恒定干燥過程，實驗所得結(jié)論可用于指導(dǎo)實際生產(chǎn)。該課題涉及化工原理干燥單元操作的許多內(nèi)容，如空氣干燥的基本參數(shù)的意義和濕焓圖、恒定干燥條件下等焓干燥的相關(guān)知識等。研究過程中要先根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出干燥曲線和干燥速率曲線，選擇適宜干燥條件；再利用熱量衡算進行節(jié)能優(yōu)化，選擇最佳能耗條件和廢氣循環(huán)比；另外為了深入考察影響因素，還需找到恒速段和降速段對流傳熱系數(shù)的不同計算方法，分析干燥過程對流傳熱系數(shù)的變化規(guī)律。因此在開題階段，指導(dǎo)教師就會要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)化工原理干燥一章的內(nèi)容，牢固掌握基礎(chǔ)知識，然后才能開始下一步的實驗研究工作。該課題將復(fù)雜的工程問題進行了合理簡化，體現(xiàn)了工程方法論的思想，并為講授化工原理干燥單元操作提供了實例。講授恒定條件下的干燥特性一節(jié)時引入農(nóng)產(chǎn)品熱風(fēng)干燥數(shù)據(jù)、干燥曲線和干燥速率曲線圖，有助于學(xué)生直觀理解干燥的過程和分析方法，加深對干燥原理的理解。另外，實驗?zāi)芎膬?yōu)化部分和廢氣循環(huán)討論可用于干燥物料衡算、熱量衡算及過程優(yōu)化的教學(xué)。
（二）一硝基氯化苯生產(chǎn)車間硝化工段的設(shè)計課題
這是一個綜合性比較強的經(jīng)典題目，來源于實際工業(yè)生產(chǎn)。目前，生產(chǎn)工藝已比較成熟，一般用混酸作為硝化介質(zhì)，以氯苯為原料，運用三釜串聯(lián)在常壓等溫環(huán)境下進行連續(xù)硝化。該課題主要研究一硝基氯化苯的提純精制，廢酸與一硝基氯化苯的分離和循環(huán)利用，生產(chǎn)產(chǎn)生的廢氣、廢液處理和硝化工段的生產(chǎn)裝置。在課題研究過程中，學(xué)生首先根據(jù)題目搜集所需的資料和數(shù)據(jù)，進行工藝流程設(shè)計，然后對生產(chǎn)中各個設(shè)備進行物料衡算和熱量衡算，對主要的設(shè)備進行工藝計算和選擇，最終完成一個車間工段的設(shè)計工作。該課題涉及的專業(yè)內(nèi)容比較全面，包括化工工藝設(shè)計、公用工程設(shè)計、外管設(shè)計、自動控制設(shè)計、環(huán)境安全評價及經(jīng)濟核算等。整個設(shè)計過程需要進行大量的計算，單純的手工計算費時且準確度差，使用計算機輔助軟件可讓設(shè)計過程事半功倍，如使用Aspen plus、ChemCAD等進行物料衡算、熱量衡算和工藝流程圖繪制。工藝流程中除硝化反應(yīng)外，其余均為物理過程，涉及流體輸送、攪拌、傳熱、非均相分離等單元操作，還涉及安全環(huán)保、儀表控制、分析檢測等。設(shè)備的計算和選型是設(shè)計的重點，包括配混酸工段的換熱器設(shè)計、硝化反應(yīng)釜的夾套換熱器和蛇管換熱器的選型、萃取釜和萃取分離器設(shè)計及附屬流體輸送設(shè)備的選型。化工原理教材中對換熱器的講解以列管式換熱器為主，而該課題中多種換熱器的設(shè)計和選型很好地補充了特殊間壁式換熱器的知識；同時附屬流體設(shè)備的選型可以作為日后教學(xué)中離心泵選型的案例，尤其是書本中談及較少的耐腐蝕泵的選型案例。
（三）間壁精餾塔的流程模擬優(yōu)化與水力學(xué)冷模實驗研究課題
本課題是對三元物系分離的創(chuàng)新型設(shè)備———間壁式精餾塔的設(shè)計和研究。常規(guī)精餾操作需要用兩個塔順序分離才能得到三種不同的純組分，而分壁塔中只需要一個單塔就可以同時得到所有組分，并能達到指定的精密分離要求。因此，間壁塔可以顯著提高精餾的熱力學(xué)效率，降低能耗，節(jié)省設(shè)備購置費用，且適用于傳統(tǒng)舊式精餾塔的改造。為了較好地實現(xiàn)塔內(nèi)分隔板兩側(cè)的氣液分配，現(xiàn)在工業(yè)上使用的間壁塔一般會通過設(shè)計使用特殊的內(nèi)構(gòu)件來改變塔內(nèi)壓降，從而達到調(diào)節(jié)氣液分配的目的；或者是將分隔板在塔內(nèi)偏心放置，通過改變分隔板兩側(cè)的橫截面積，來改變分隔板兩側(cè)氣液分配。為了探究分壁的氣液分布規(guī)律，掌握其運行控制的關(guān)鍵技術(shù)，畢業(yè)設(shè)計中會通過冷模實驗、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)公式計算和數(shù)值模擬的方法對其氣液分布規(guī)律進行研究。因研究內(nèi)容較多，故該課題可拆分為三個子課題，分別是：1．設(shè)計間壁精餾塔冷模實驗裝置并觀察氣液負荷在設(shè)計范圍內(nèi)變化對氣液流量控制效果的影響；2．驗證新型氣體分配控制專利技術(shù)的特性和改進空間，分析總結(jié)氣相分配規(guī)律及變化機理；3．運用Mathcad軟件進行塔板設(shè)計、水力學(xué)計算和核算，采用Aspen Plus、ProcessⅡ軟件進行精餾塔的簡捷計算，并進一步對流程做靜態(tài)和動態(tài)模擬，針對產(chǎn)品的質(zhì)量和能耗，進行可調(diào)節(jié)的自由度優(yōu)化分析。該課題主要涉及化工原理的精餾單元操作和塔設(shè)備設(shè)計，這部分的教學(xué)中如能適當(dāng)融入一些本領(lǐng)域的最新發(fā)展動向和創(chuàng)新成果，進一步拓寬教學(xué)內(nèi)容，會取得更好的效果。將間壁塔課題作為新型結(jié)構(gòu)塔的實例引入精餾塔設(shè)計教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解最新的前沿分離技術(shù)，還可以作為化工原理課程設(shè)計中精餾塔設(shè)計任務(wù)的擴展，進一步鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力。
三、結(jié)語
