摘要：中國公共管理碩士教育發(fā)展已經(jīng)由數(shù)量擴張階段進入質(zhì)量提升階段，地方高校MPA教育發(fā)展面臨著院校之間競爭日益激烈、招生規(guī)模和指標逐步萎縮、越來越注重培養(yǎng)質(zhì)量和國際化的新形勢。地方高校MPA教育發(fā)展中暴露出來的主要問題是：課程設計和教學方式的選擇不夠新穎、精品課程和特色課程建設進程緩慢、教師課堂教學水平和能力有待提高、MPA論文寫作和指導過程中存在薄弱環(huán)節(jié)等問題。為此，必須立足于供給側改革的視角，從優(yōu)化MPA培養(yǎng)方案與課程體系、啟動MPA精品課程建設工程、嚴格規(guī)范MPA論文寫作與指導制度、采用“內(nèi)聯(lián)外通”的合作方式推動MPA教育國際化戰(zhàn)略等方面引入改革的新思路，以期開創(chuàng)地方高校MPA教育發(fā)展的新局面。

關鍵詞：供給側改革；地方高校；MPA教育；新思路

一、引言

自2001年開展中國公共管理碩士（MasterofPublicAdministration，以下簡稱MPA）教育以來，中國MPA教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐步確立了其使命、理念與目標，在特色建設、培養(yǎng)體系等方面取得了長足進步，對社會發(fā)展產(chǎn)生了強大影響力。[1]據(jù)全國公共管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會2016的全國MPA院長工作會議材料顯示，截至2016年8月，全國范圍內(nèi)共有223所培養(yǎng)院校、225家培養(yǎng)單位。經(jīng)過2015年MPA專項評估后，全國共有214家招生單位。共計招生錄取單雙證MPA學生159431人，年均錄取10629人；共授予學位99597人，年均授予學位7114人。其中單證MPA學生共錄取108126人，年均錄取7208人；雙證MPA學生共錄取51305人，年均錄取8551人?？梢?，中國MPA教育為公共部門培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為提高中國公共管理水平做出了卓越的貢獻。當然，也需要認清到一個基本事實：中國MPA教育注重量的擴張階段已經(jīng)基本結束，今后MPA教育的發(fā)展重心將轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式發(fā)展。正如在報告中所強調(diào)的那樣：加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。毫無疑問，MPA教育也必須要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，才能更好地服務于國家治理現(xiàn)代化和民族復興之需要，才能在中國特色社會主義新時代贏得更好的發(fā)展機遇，取得更大的成就。

二、地方高校MPA教育發(fā)展面臨的新形勢

（一）MPA培養(yǎng)院校之間的競爭日益激烈

隨著MPA培養(yǎng)院校數(shù)量的持續(xù)增加，競爭日益加劇。以浙江省為例，原有培養(yǎng)院校只有浙大、浙師大、寧波大學三所院校，新增院校包括浙江工業(yè)大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)大學、浙江中醫(yī)藥大學、溫州醫(yī)科大學以及浙江省委黨校，從原先的3所迅速增致9所。從江蘇省和上海市來看，MPA院校之間的競爭更是激烈，上海市MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達到12所，江蘇省MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達到17所，南京市內(nèi)MPA培養(yǎng)院校數(shù)量就達到11所之多。全國范圍內(nèi)MPA培養(yǎng)院校則由最初的24家增至225家，區(qū)域范圍內(nèi)的競爭十分激烈。（參見表1）在“僧多粥少”的格局下，部分地方院校必將面臨MPA生源緊缺的壓力，甚至會出現(xiàn)難以為繼的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)個別院校不惜通過爭取異地生源和合作辦班的手段以維持MPA教育的發(fā)展。當然，從異地辦班的情況看，總體上屬于個別現(xiàn)象，但長期來看不利于MPA教育的良性發(fā)展，因為異地辦班對于如何保證MPA培養(yǎng)質(zhì)量始終是一個巨大的挑戰(zhàn)，這也是全國MPA教指委明令禁止異地辦班的原因之所在。

本文作者：肖來付 單位：廈門城市職業(yè)學院

近十年來高職院校通識教育研究的定量分析

目前高職通識教育的理論研究與實踐探索仍然存在著較大的差距。對以“通識教育”為主題檢索出的結果進行比較，研究高職通識教育的論文數(shù)量僅占全部通識教育研究論文總數(shù)的4．8%。實際上，高職院校的通識教育研究不論是論文、論著的研究數(shù)量，還是研究人員的數(shù)量及構成，與普通本科院校通識教育研究相比，還是存在著較大的差距，這與目前高職院校已經(jīng)占據(jù)國內(nèi)高等教育半壁江山的實際地位是極不相稱的②。如果說CNKI的文獻可以反映高職通識教育研究的廣度，那么，碩博學位論文則能夠反映高職通識教育研究的深度。選取“中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”(包括中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫增刊)，以“通識教育”為主題進行檢索，共得到835條結果;若以“通識教育”為關鍵詞進行檢索，可得258條結果;而以“通識教育”為題名加以檢索，則得到118條結果。若再以“高職”+“通識教育”為主題，在上述數(shù)據(jù)庫檢索，則得結果46條，去除與高職通識教育不相關的文獻后，其中有效結果為10條。若以“高職”+“通識教育”為題名再次在以上檢索結果中進行檢索，則只有3條有效的相關研究文獻，分別為“高職院校加強通識教育研究”(劉秀波，2006)、“高職通識教育的可行性研究”(吳地花，2007)、“通識教育視閾下的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(吳繼紅，2009)。在研究通識教育的碩博論文中，以“通識教育”為主題進行比較，研究高職通識教育的論文僅為全部論文數(shù)的5．5%，若以“通識教育”為題名進行比較，所占的比例僅為總數(shù)的2．5%。可見，目前對普通本科院校通識教育進行研究的碩博論文占了絕大多數(shù)，而真正對高職通識教育展開深入專題研究的碩博論文目前尚不多見，這也從另外一個側面反映了當前高職院校雖然已占高等教育“半壁江山”，但卻并未真正地進入公眾視線的尷尬現(xiàn)實境遇。

近十年來高職院校通識教育研究的定性分析

建國后，受傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代的體制和蘇聯(lián)的影響，在“一面倒”向社會主義陣營的形勢下，我國大學也以當時蘇聯(lián)老大哥專業(yè)教育模式為模板，大多是以專業(yè)教育來培養(yǎng)當時各行各業(yè)所急需的專業(yè)技術人才。清華大學校長梅貽琦在上個世紀就提出:“大學期內(nèi)，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專……則通識為本，而專識為末。”改革開放后，我國教育學者逐漸開始重視和研究通識教育理論。通識教育的研究方法主要有文獻考究法、調(diào)查研究法和比較分析法。雖然運用調(diào)查法、比較法的研究文章也在增加(尤其是在介紹外國著名高校的通識教育以及我國部分高校通識教育的實踐做法)，不過，由于需要進行大量的資料檢索、梳理與挖掘，目前學者多采用文獻法進行研究。因此，通識教育的研究論文中，雖然也有一定數(shù)量的定量研究，但是多數(shù)仍為定性研究。同時，我國通識教育實踐存在著教育目標不夠明確、課程設置不夠合理、課程體系較為分散等問題，這些問題的存在是由缺乏科學的通識教育理論的指導所致。當前，能夠查找到的最早的通識教育相關文章是上世紀八十年代陳衛(wèi)平等人的《香港中文大學的通識教育及啟示》一文。上世紀末，當時的國務院做出了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，通識教育或者說素質(zhì)教育，隨之在國內(nèi)的各大高校加以推行。在通識教育的研究人員與隊伍中，有一些著名的教育家、學者(如楊叔子、胡顯章、王義遒、季羨林、顧明遠等)，而自90年代以來，通識教育的研究群體主要是各高校的專職研究與管理者(如潘懋元、李曼麗、樂毅、張慧潔、檀釗等)、教育界的理論工作者(劉曙雄、甘陽、王曉漁等)、在讀博碩研究生等。其中，成果被引用比較多的是王義遒、潘懋元、李曼麗、甘陽等人所做的理論與調(diào)查研究。而通過對高職通識教育論文作者的工作單位進行分析，發(fā)現(xiàn):研究高職通識教育的人員多數(shù)集中在高職院校系統(tǒng)內(nèi)，多數(shù)為高職院校的教師、教學管理人員和科研人員以及專門從事高職教育研究的相關研究人員，這也從另外一個側面反映了高職通識教育尚未引起整個教育學界的關注，當前教育學界和社會大眾關注的更多的是實行專業(yè)教育而帶來眾多問題的普通本科院校的通識教育。

通過對檢索到的論文主題進行歸類分析，我國學者對高職通識教育的研究主要涉及通識教育的基本理論、支持技術、實踐與應用等三個方面:通識教育基本理論。包括通識教育概念及內(nèi)涵、通識教育理念及與其他教育理念(如專業(yè)教育、素質(zhì)教育、自由教育等)的關系、通識教育的目標、內(nèi)容、意義和價值、通識教育的必要性等研究。國內(nèi)學者對于“通識教育”的涵義眾說紛紜。通識教育是一個多層面的概念，它既是一種面向所有人的教育理念和教育內(nèi)容，同時也是一種是體現(xiàn)通識教育理念、實現(xiàn)通識教育目標的一種人才教育模式。李曼麗將通識教育表述為“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育有志在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的，全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育〔1〕18。”陳衛(wèi)忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陳智〔4〕等人對高職對高職院校通識教育的理念、策略，彭振宇〔5〕對高職院校通識教育的目標、內(nèi)容和實現(xiàn)途徑作了一些較為深入的研究。通識教育的支持技術。這里主要是指通識教育的可行性研究，包括通識教育的物質(zhì)基礎、制度基礎等，如計算機科學、互聯(lián)網(wǎng)技術、管理制度等。“近年來我國通識教育的深化進程并不理想，很多大學的通識教育遇到了發(fā)展阻力，其根本原因在于我國的通識教育還缺乏足夠的制度化保障。”〔6〕88不管是落實通識教育理念，還是深化通識教育的實踐，都必須以物質(zhì)基礎、制度保障和管理制度為前提的。劉訓華從生源、教師、社會、學校與學校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了研究〔7〕。吳地花在其碩士論文《高職通識教育的可行性研究》中認為:當前人們對做人與做事同等重要和對于“學會做事”的新診釋、校園文化概念的提出以及高職教育目標與通識教育目標的契合、特別是高職的實踐課程等，為高職通識教育的實施提供了更多的可行依據(jù)〔8〕。#p#分頁標題#e#

目前，對于高職通識教育可行性進行專題研究的文獻很少，尤其是對高職通識教育實行過程中的可能遇到的困難和風險的研究更少。目前較有代表性的是檀釗2007年7月在《高校教育管理》上發(fā)表的《高職院校應慎行通識教育》(該文隨后被新華文摘全文轉(zhuǎn)載)〔9〕。檀釗認為，盡管通識教育似乎已經(jīng)成為大學教育的必然趨勢，然而，現(xiàn)時的通識教育已經(jīng)步入了尷尬的境地。高職院校的許多特點實際上也正是其弱勢所在，主要表現(xiàn)在生源素質(zhì)不高、師資欠缺以及學制問題上，為此，高職院校應慎行通識教育。這在當前主張推行高職通識教育的眾多觀點中，保持著一種難能可貴的清醒認知。通識教育的實踐與應用。主要包括通識教育的課程體系建設，如課程編制、授課形式、課程評價、設置標準以及課程師資等;港澳臺地區(qū)和歐美等國通識教育的歷史發(fā)展、當前進展、可資借鑒的經(jīng)驗與存在的問題等;我國大陸部分著名高校實施通識教育的調(diào)查與分析。彭振宇、向麗、韓凝等人對當前大陸的高職通識教育現(xiàn)狀、進展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人對高職通識教育的課程設置提出了一些建議，盛光希對高職高專通識教育課程評價及效果檢測作了一定分析〔13〕，而王秋梅、黃星君則以武漢職業(yè)技術學院等國家示范性高職院校為例，對湖北省高職院校通識課程體系建設做了個案式的實證分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐輝、季誠鈞〔16〕、陸啟光〔17〕、馮增俊〔18〕等人對國外與港臺地區(qū)的通識教育及其課程設置進行了較多的分析。對于高職院校應該如何具體開展通識教育，劉秀波在其碩士論文《高職院校加強通識教育研究》中，較為深入地闡述了高職院校加強通識教育的必要性，就高職院校通識教育存在問題和原因作了分析，并從思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學管理體制和師資隊伍建設等方面提出了相應的對策〔19〕;吳地花在《高職通識教育的可行性研究》一文中著重分析高職通識教育可行性的同時，對高職通識教育的實施內(nèi)容和實施途徑也作了深入的研究〔8〕;而吳繼紅則在其碩士論文中從通識教育的角度考察了高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究〔20〕。“但國內(nèi)研究者更習慣于在一種應然的狀態(tài)下論述通識教育的概念、內(nèi)涵、意義、效果或方法，面對操作進程中的問題大都采用問題呈現(xiàn)的形式，論及實踐中怎樣解決或理論上怎樣分析時，就有些不知所措了。”〔6〕87

隨著醫(yī)學研究技術的發(fā)展和手段的進步，科學實踐中遇到了越來越多的倫理學問題，包括倫理委員會審批和知情同意原則［1］。醫(yī)學期刊在報道醫(yī)學科研最新成果的同時，無法回避產(chǎn)生的倫理道德問題。早在1964年，世界醫(yī)學大會了著名的《赫爾辛基宣言》，該宣言詳細制定了涉及人的醫(yī)學研究道德準則，同時也提出了不符合倫理要求的醫(yī)學研究論文不應發(fā)表的要求［2］。“知情同意”也是國際公認的處理生物醫(yī)學研究的倫理問題的基本原則［3］。目前，與國外相比，國內(nèi)醫(yī)學期刊對研究的倫理學審查要求起步晚，不夠嚴格，存在的差距還很大。汪謀岳［4］曾對國內(nèi)醫(yī)學期刊和國際四大醫(yī)學期刊進行對比，發(fā)現(xiàn)與國際知名醫(yī)學期刊相比，國內(nèi)醫(yī)學期刊對獲得倫理學審查及知情同意的比例明顯偏低。《中國學校衛(wèi)生》是由中華人民共和國國家衛(wèi)生健康委員會主管、中華預防醫(yī)學會主辦，主要反映我國學校衛(wèi)生、兒少衛(wèi)生和有關學術研究為主導內(nèi)容的中文學術期刊，早在1992年就被評選為中國科技核心期刊、中國生物醫(yī)學核心期刊，雖然不是臨床研究類的醫(yī)學刊物，但研究對象是中小學生，同樣需要遵循醫(yī)學倫理學審查和知情同意原則。本文通過分析《中國學校衛(wèi)生》近5年載文的知情同意及醫(yī)學倫理學審查情況，為更加完善期刊學術質(zhì)量并與國際接軌提供有效改善措施。

1資料來源與方法

1．1資料來源

以《中國學校衛(wèi)生》2015年1月～2019年6月所刊發(fā)的以人為研究對象的學術研究為研究資料，涉及的欄目主要有學生營養(yǎng)、健康教育、心理衛(wèi)生、疾病控制、生長發(fā)育、重要論著和專題文章。

1．2方法

通過查閱《中國學校衛(wèi)生》2015年1月～2019年6月所刊發(fā)紙質(zhì)期刊，仔細查看以人為研究對象的文章的“對象與方法”中有無“知情同意”或“獲得倫理學審查”等相關信息。本文中知情同意包括本人知情同意、家長知情同意、本人和家長均知情同意。

1．3統(tǒng)計分析

摘要：畢業(yè)設計是湖南省高職院校各專業(yè)必修的綜合性實踐課程。結合職業(yè)教育質(zhì)量年度報告中畢業(yè)設計的相關數(shù)據(jù)，指出了學生畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構建并逐步推進“雙質(zhì)共治螺旋提升”的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控方法，管理質(zhì)量加教學質(zhì)量依托校本畢業(yè)生數(shù)據(jù)中心，強化畢業(yè)設計的教學過程管理可追溯性。

關鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量監(jiān)控；高職

湖南省高職院校的畢業(yè)設計抽查結果，既是評價學校辦學水平、專業(yè)建設水平的重要指標，也將作為國家和省級職業(yè)教育重點建設項目申報、遴選的重要依據(jù)。①始于2015年，啟動高職學生畢業(yè)設計抽查試點，抽點關注學生畢業(yè)設計成果的質(zhì)量，有利于推動學校強化畢業(yè)設計的質(zhì)量意識，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業(yè)大類的畢業(yè)設計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業(yè)設計指南?！?019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發(fā)展環(huán)境、國際影響力和服務貢獻力構成的‘五維質(zhì)量觀’及其第三方評價的指標體系”。［1］建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學院由“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。②

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀。職業(yè)教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業(yè)設計質(zhì)量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統(tǒng)）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關心目標到達的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉(zhuǎn)為開放；評價內(nèi)容從片面到全面；評價功能由單一轉(zhuǎn)為多元，再進一步發(fā)展到全方位評價；評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性結合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷?？傮w來看，國外畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控采取了監(jiān)控主體多元化（如德國主張監(jiān)控主體是“企業(yè)”），多監(jiān)控和評價對象全面化、監(jiān)控與評價手段科學化、監(jiān)控與評價過程動態(tài)化等特點是實踐教學質(zhì)量評估中比較常見的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學者主要從畢業(yè)設計選題、設計、答辯等環(huán)節(jié)給出各種方法來提高畢業(yè)設計質(zhì)量。桂文龍?zhí)岢鰪恼撐恼劯呗毊厴I(yè)設計質(zhì)量管理體系的構建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業(yè)設計并行的質(zhì)量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系；段向軍等提出從畢業(yè)設計選題、雙師協(xié)同等方面加強校企協(xié)同育人，優(yōu)化畢業(yè)設計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業(yè)設計執(zhí)行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業(yè)設計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業(yè)設計的質(zhì)量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內(nèi)環(huán)和外環(huán)的控制與評價，保障和提高學校的教學質(zhì)量；張會琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（PETOE）到畢業(yè)設計，通過輕結果重過程，適用于各類型工程技術人才培養(yǎng)。

（三）國內(nèi)外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系成果，未能突出“產(chǎn)教融合、校企合作”多方協(xié)調(diào)的畢業(yè)設計質(zhì)量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相適應的多維質(zhì)量監(jiān)控體系，未能及時修訂教學質(zhì)量保障相關配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業(yè)群學生畢業(yè)設計監(jiān)控模式研究，缺乏由行（企）業(yè)、學校、學生、第三方機構作為質(zhì)保體系的共同主體，開展內(nèi)外互補的畢業(yè)生質(zhì)量“畫像”監(jiān)控體系，并且實證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控方法研究缺乏如何利用云技術進行“一站式”云服務過程監(jiān)控，幫助提高高職生畢業(yè)設計管理信息化水平，實現(xiàn)全流程，數(shù)字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控更加實時、動態(tài)、有效等研究。

摘要：小學教育專業(yè)是師范教育領域出現(xiàn)時間較晚的專業(yè)，各專業(yè)無論在性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標，還是課程設置及實施方面，均處在探索、試驗階段。對于小學教育專業(yè)建設而言，其核心在于課程的建設，因此，必須結合當前小學教育人才需求，加快構建完善的小學教育專業(yè)課程體系。以某高校為例，結合其小學教育專業(yè)課程設置情況，探討了課程設置存在的主要問題，并提出了若干策略以更好地完善小學教育專業(yè)課程體系。

關鍵詞：高校；小學教育專業(yè)；課程設置

為了確保小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設置情況科學與否十分關鍵。自南師大首個小學教育專業(yè)開辦以來，小學教育專業(yè)建設進入了快速發(fā)展階段，課程設置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學教育專業(yè)課程設置情況來看，課程結構依然亟待調(diào)整，課程設置無法滿足小學教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結合高校小學教育專業(yè)課程設置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業(yè)課程建設，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

一、小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

結合當前小學教育專業(yè)課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設立小學教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設置情況

當前該校小學教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業(yè)論文共5學分，實習8周修8學分。根據(jù)課程類別而言，小學教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數(shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。

摘要：本論文以中國知識期刊網(wǎng)自1979年至2018年發(fā)表的花兒研究文獻內(nèi)容為分析對象，從音樂文獻學的視角出發(fā)，將改革開放以來的花兒研究動態(tài)和發(fā)展趨勢進行呈示。從數(shù)量看2001年是分水嶺，數(shù)量比之前陡增十倍；從內(nèi)容看，花兒研究動向與國家大政方針密切相關，也體現(xiàn)出音樂文獻學對花兒研究方法的導引價值。

關鍵詞：音樂文獻學;花兒歌種;發(fā)展趨勢

“文獻”一詞最早的提出者是生活于2500多年前的孔子。他對學生說：“夏禮吾能言之，杞不足征也；殷禮吾能言之，宋不足征也；文獻不足故也。足，則吾能征之矣。”這是現(xiàn)存資料關于“文獻”一詞的最早記載，也是孔子感慨文獻不足而無法深入去考證夏商之禮。各個領域的研究都是如此，缺少文獻的支撐使很多領域的研究都處于滯后甚至空白狀態(tài)，文獻的重要性可見一斑。音樂文獻學在音樂領域的研究中具有相當重要的地位，而音樂文獻學也是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的。音樂文獻學是通過對音樂文獻的研究，揭示音樂形態(tài)變化、社會流傳和發(fā)展規(guī)律，并為音樂文獻的使用提供理論依據(jù)的一門較新的學科。因此，隨著時代的發(fā)展和研究的需求，音樂文獻學本體的研究也越來越受到業(yè)界的重視。產(chǎn)生于明代的花兒作為廣泛存在于我國西北地區(qū)的音樂形式已有幾百年的歷史，對于花兒的研究近年也越來越得到學界專家的重視。

一、1979年—1989年花兒研究發(fā)展趨勢

從1979年1月1日到1989年12月31日，檢索到有關花兒研究內(nèi)容的文章共113篇,核心期刊和普通期刊的比例差異明顯，以普通刊物為主。（一）文章研究的對象花兒音樂分析、花兒演唱、創(chuàng)作的花兒劇、花兒音樂民俗文化、不同地域花兒的相互關系、花兒的歷史形成以及花兒音樂審美等方面。（二）文章的敘述內(nèi)容從民俗學的角度對花兒、花兒會的民間傳說、口頭故事等進行介紹；從文學的角度對花兒歌詞的語法、方言、詞式結構等進行分析。（三）文章作者的學術身份1.花兒演唱名家有朱仲祿、蘇平等，他們對花兒音樂的類別、音樂表現(xiàn)和演唱技藝等進行了介紹。2.高校民俗學、文學等方面的學者有蘭州大學中文系教授、民俗學家、民間文藝學家柯楊。他在1980年與雪犁合編《花兒選集》；在1981年香港的《文叢》第3期發(fā)表了《西北高原的一顆明珠——甘肅蓮花山花兒漫記》，把花兒音樂介紹到了海外。此外，還有郗慧民、屈文焜、卜錫文、魏泉鳴等學者。3.專業(yè)音樂學者，中國藝術研究院音樂研究所研究員喬建中于1987年在《中國音樂學》發(fā)表《甘肅、青海花兒會采訪報告》一文，在田野調(diào)查的基礎上對花兒音樂的形態(tài)從音樂材料的分析到其歷史成因和傳承等方面進行了論述。這一時期總的來說，對花兒的研究還是以文學性研究為主，對花兒的曲令音調(diào)的研究較少。

二、1990年—2000年花兒研究發(fā)展趨勢

從1990年1月1日到2000年12月31日，這十年內(nèi)發(fā)表的花兒研究文章為106篇，這一時期普通期刊和核心期刊的比例發(fā)生了很大的變化，核心期刊中有關花兒的研究比上一時期明顯提升。1.民俗學、文學角度的研究，從介紹、描述型發(fā)展到較深層次的以田野調(diào)查為基礎的系統(tǒng)研究。如柯楊于1997年發(fā)表在《中國典籍與文化》第3期的《花兒會——甘肅民間詩與歌的狂歡》一文。2.研究視角有所拓展。如杜亞雄1997在《民間文學論壇》發(fā)表的《“洮岷花兒”與生殖崇拜》已經(jīng)涉及社會學方面的問題。3.文章研究涉及的內(nèi)容與前一個十年大致相同，但在結構上有了一定的調(diào)整，花兒研究中音樂旋律分析比例有所增多，逐步由文學性研究向音樂性研究傾斜。

摘要：經(jīng)過十年發(fā)展，廣州中醫(yī)藥大學中藥學碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模迅速擴大，生源質(zhì)量穩(wěn)中有升，但學位授予總體規(guī)模偏小。實踐創(chuàng)新能力是中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重點，“兩段式、雙導師”是中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)最有效途徑，高新科技企業(yè)是中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)的主要陣地和堅定力量。

關鍵詞：中藥學；專業(yè)學位；研究生教育

2010年1月，國務院學位委員會第27次會議首次增列中藥學碩士專業(yè)學位，開啟了我國中藥學專業(yè)學位研究生教育的歷史。會議還審議新增另外18種碩士專業(yè)學位類別，通過了《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》《碩士、博士專業(yè)學位設置與授權審核辦法》等文件，標志著我國專業(yè)學位研究生教育進入快速發(fā)展、制度完善階段［1］。2017年全國專業(yè)學位碩士招生數(shù)量首次超過學術學位碩士，增長幅度達到43％，遠超研究生總招生數(shù)20％的增長幅度［2］。2020年9月，國務院學位委員會、教育部《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出：“到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量”。發(fā)展專業(yè)學位成為我國學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。截至2020年1月，我國中藥學專業(yè)學位研究生教育已開展十年，中藥學碩士專業(yè)學位授予單位由2010年首次增列的43個增加至48個。廣州中醫(yī)藥大學是全國首批中藥學碩士專業(yè)學位授權點，在專業(yè)學位研究生教育邁向新征程之際，筆者回顧中藥學專業(yè)學位研究生教育開展情況，總結中藥學專業(yè)學位研究生教育基本經(jīng)驗，查找存在的問題，繼往開來，推進高層次應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新，以全面提高本校中藥學專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本情況

1.1招生規(guī)模與質(zhì)量

1.1.1招生規(guī)模

2011年至2019年，廣州中醫(yī)藥大學中藥學碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)增長了12倍，由2011年首次招生的4人，增長到2019年48人，占全校碩士研究生招生比重逐年增加，年均增長率達36.4％。與之相對的中藥學學術學位碩士研究生年均增長率僅為0.1％，見表1。

作者：袁長江 陶芳標 單位：中國學校衛(wèi)生雜志社 安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院

新中國成立以來，黨和政府對我國兒童青少年健康成長十分重視，尤其是黨的十一屆三中全會以后，隨著“揚州會議”的召開，在教育部、衛(wèi)生部的直接領導下，各級政府對學校衛(wèi)生工作均給予了高度重視，學校衛(wèi)生工作網(wǎng)絡逐步健全，一些地方成立了具有中國特色的中小學衛(wèi)生保健機構，使得我國學校衛(wèi)生隊伍日益壯大，能力不斷加強，對推動學校衛(wèi)生工作的開展、促進各項學校衛(wèi)生措施的落實，提供了有力保證。為進一步提升我國中小學衛(wèi)生保健機構服務與工作的能力，不斷拓展中小學衛(wèi)生保健機構教科研的職能，切實保障學生身心健康，有效促進青少年學生健康成長，《中國學校衛(wèi)生》雜志社和安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院不斷創(chuàng)新探索，努力融合多方資源，積極搭建“三個支撐平臺”，實施“三個行動計劃”，為促進我國中小學衛(wèi)生保健機構和學校衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展不懈努力。

1搭建“三個支撐平臺”，提升中小學衛(wèi)生保健機構科研能力

2008年以來，在安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院的積極創(chuàng)新、引導和團結下，《中國學校衛(wèi)生》雜志社聯(lián)合全國10余家中小學生衛(wèi)生保健所進行廣泛科研合作，至今已基本形成了校所聯(lián)合的合作模式，打造出了“三個支撐平臺”，即“以安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院為主形成科研技術支撐平臺，以各地中小學衛(wèi)生保健所為主形成科研現(xiàn)場支撐平臺，以《中國學校衛(wèi)生》雜志為主形成科研成果支撐平臺”。通過打造三個平臺，有效地整合了全國資源，并形成優(yōu)勢互補、互相促進、共同發(fā)展的良好局面，進而提升了學校衛(wèi)生工作的能力，拓展了學校衛(wèi)生工作的新領域。

1．1搭建三個平臺，實現(xiàn)共利多贏“三個支撐平臺”的建立，形成了互利多贏的良好局面。安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院建立并提供科研技術支撐平臺，在以下幾個方面獲得了收益:一是高標準、高質(zhì)量地完成多項國家級、省部級科研項目，4年來，協(xié)作開展了國家“863”計劃項目1項、衛(wèi)生行業(yè)專項項目1項、國家自然科學基金項目3項等;二是實現(xiàn)了全國性科研大協(xié)作，進一步推進了學院科研課題的申報工作，完成了我國青少年身心病理癥狀、體育鍛煉行為、睡眠質(zhì)量、飲食結構、自傷行為數(shù)據(jù)庫;三是經(jīng)過科研現(xiàn)場的鍛煉、學習，培養(yǎng)了一批博士、碩士研究生，促進多方面能力的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高水平的科研人才奠定了基礎，協(xié)作單位共發(fā)表SCI論文3篇、中文核心期刊論文30余篇;四是成為推進我國兒童青少年生長發(fā)育研究的基礎性工作，如開展我國兒童青少年發(fā)育與健康隊列研究、中國兒童青春期第二性征發(fā)育、中國兒童青少年用眼行為等課題研究。通過科研合作和技術培訓，不僅為中小學衛(wèi)生保健所專業(yè)人員科研能力提升“授之以漁”，同時也使高校承擔國家級科研項目的能力得到提高。全國各地中小學衛(wèi)生保健所科研現(xiàn)場支撐平臺的建設，一是打破了中小學衛(wèi)生保健所長期以來主要以開展學生體檢工作為主的僵局，在高質(zhì)量完成日常工作的基礎上，推動了學校衛(wèi)生工作的全面開展;二是轉(zhuǎn)變了中小學衛(wèi)生保健所長期以來形成的“日常工作難以開展科學研究”的舊觀念;三是有效提升了中小學衛(wèi)生保健所專業(yè)技術人員的業(yè)務水平和工作質(zhì)量;四是部分中小學衛(wèi)生保健所在安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院的幫助下已開始積極申報當?shù)氐目蒲许椖?，并有成功范?五是開始收獲高質(zhì)量的科研碩果，一批高質(zhì)量的科研論文已在《中國學校衛(wèi)生》雜志以專版刊出，在學校衛(wèi)生研究方面發(fā)出了中小學衛(wèi)生保健所專業(yè)工作者的聲音。《中國學校衛(wèi)生》雜志社搭建的科研成果平臺，一是真正實現(xiàn)了從被動“編”雜志到主動“辦”雜志觀念的轉(zhuǎn)變，全面提升了期刊編輯水平;二是通過科研合作、協(xié)作和積極融入，進而促進了學科的發(fā)展;三是確保了雜志高質(zhì)量的稿源，使組稿和約稿走向科研前沿，實現(xiàn)訂單式約稿。

1．2搭建三個平臺以來所取得的成果2007年12月30－31日，由安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院和《中國學校衛(wèi)生》雜志社聯(lián)合發(fā)起，在合肥首次召開國家“863”項目“青少年亞健康多維評定方法的建立與應用研究”課題培訓和協(xié)作組會議，邀請全國9個中小學衛(wèi)生保健所和部分高校參與課題研究，來自哈爾濱、北京、太原、武漢、重慶、廣州、貴陽、紹興、蚌埠等地共22名中小學衛(wèi)生保健所和高校的兒少衛(wèi)生專家參會。安徽醫(yī)科大學科研處與9家課題協(xié)作單位簽訂科研合作協(xié)議，并給予科研資助。安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院先后派出30余人次的專家和研究生到現(xiàn)場指導，2010年順利結題。目前這一研究共發(fā)表文章30余篇，其中在SCI，SSCI期刊上發(fā)表研究論文9篇;合作單位發(fā)表文章21篇，在《中國學校衛(wèi)生》雜志上發(fā)表研究論文15篇，并于2010年第12期出版了“紹興市研究專版”。2008年8月，召開了國家“863”課題資料分析會議，9個地市的16位中小學衛(wèi)生保健所專業(yè)工作者參會并得到培訓。同時，邀請8位來自全國中小學衛(wèi)生保健機構的專家參加了安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院承擔的國家“十一五”教育科學重點項目分課題“中小學健康體檢表標準研究”的咨詢。2009年10月，成立中華預防醫(yī)學會兒少衛(wèi)生分會青春期學組，邀請廣州市中小學衛(wèi)生保健所、貴陽市中小學衛(wèi)生保健所、太原市中小學衛(wèi)生保健所專家擔任常委或委員，16家中小學衛(wèi)生保健所專業(yè)工作者參加了“青春期發(fā)育與健康”論壇。2010年8月13－15日，安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院、《中國學校衛(wèi)生》雜志社發(fā)起“青春發(fā)動時相提前及其健康危害效應”論壇及全國協(xié)作組會議，來自哈爾濱、沈陽、天津、上海、廣州、昆明、武漢、鄭州、太原、寧夏、重慶、馬鞍山等地的25名中小學衛(wèi)生保健所和高校的學校衛(wèi)生專業(yè)工作者以及兒少衛(wèi)生學專家與會，共同研究我國兒童青少年青春期身心健康問題和青春發(fā)動時相提前的健康危害效應，提出了研究策略和研究選題，形成了來自哈爾濱等13個單位合作的“中國兒童青春發(fā)動事件評定標準協(xié)作研究組”，部分研究成果在《中國學校衛(wèi)生》雜志率先發(fā)表，近期在國際上發(fā)表我國城鄉(xiāng)男女兒童青少年青春期主要發(fā)育事件的時間進程、評定標準等方面的論文3篇，再次展示了校所聯(lián)合開展大協(xié)作研究的成功經(jīng)驗，為制定中國兒童青春期性和第二性征發(fā)育評定標準提供了基礎性數(shù)據(jù)。2011年4月22－24日由安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院、《中國學校衛(wèi)生》雜志社共同主辦的“中國兒童青少年發(fā)育與健康監(jiān)測與隊列研究論壇暨全國協(xié)作組會議”在合肥市召開。本次會議是為進一步貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，全面提升學校衛(wèi)生工作科研水平而召開的。來自北京、廣州、中山、陽江、廈門、重慶、鄭州、沈陽、呼和浩特、太原、西安、烏魯木齊、新鄉(xiāng)、蚌埠等地市的16家中小學衛(wèi)生保健所的學校衛(wèi)生專業(yè)工作者參加了會議。會議就我國兒童青少年的主要健康問題、精神健康狀況和評價方法的挑戰(zhàn)、世界范圍內(nèi)重要隊列研究等進行學術交流。陶芳標教授和與會的27位中小學衛(wèi)生保健所專家就我國兒童發(fā)育與健康隊列研究設計構想、我國青少年身心健康與行為監(jiān)測研究設計構想等內(nèi)容進行了充分的研討，初步達成在全國范圍內(nèi)開展“中國青少年身心健康與行為監(jiān)測”、“中國兒童發(fā)育與健康隊列研究”兩個協(xié)作研究。幾年來的實踐顯示，三個平臺的建設推進了我國中小學衛(wèi)生保健所科研能力、服務能力和信息提供能力的提升，對促進我國中小學衛(wèi)生保健所的全面發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。2010年9月，安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院、《中國學校衛(wèi)生》雜志社與沈陽市教育局、沈陽市中小學衛(wèi)生保健所全面合作，認真總結沈陽市中小學衛(wèi)生保健所30年來發(fā)展的經(jīng)驗以及在學校衛(wèi)生保健工作方面的成就，全面反映中小學生健康狀況的現(xiàn)狀和變化，5篇較高質(zhì)量的論文在《中國學校衛(wèi)生》雜志2011年第5期發(fā)表。同時，安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院還與沈陽市中小學衛(wèi)生保健所開展國家自然科學基金項目的合作。這一合作模式正在全國部分中小學衛(wèi)生保健所推行。2008年以來，廣州市中小學衛(wèi)生保健所利用全國合作的課題，成功地培養(yǎng)了博士生1人，碩士生2人。#p#分頁標題#e#

1．3三個平臺在未來學科發(fā)展中前景廣闊展望未來，三方合作力度將會不斷深入，合作前景極其廣闊。正如陶芳標教授所言，通過高校、學術期刊以及中小學衛(wèi)生保健所的合作，必將鍛煉一支高水平的學校衛(wèi)生隊伍，這支隊伍不僅具備應對學校衛(wèi)生工作和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，還能結合日常工作需要，開展科學研究，并創(chuàng)新研究內(nèi)容;建立一個具有國際水平的兒童發(fā)育與健康研究隊列，利用我國學生人口基數(shù)大、民族多樣、各地社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡等特點，研究社會、經(jīng)濟、文化、家庭、教育、營養(yǎng)、體育鍛煉等因素對身心健康的影響，提出促進兒童青少年健康的策略和措施;建立一個多產(chǎn)出的青少年身心健康與行為監(jiān)測體系，在青少年生理病理癥狀、心理病理癥狀、意外傷害、故意傷害、體力活動行為和靜坐少動的生活方式、飲食模式和心理社會促進因素以及評價教育、健康促進的效果等方面，每2年形成一個專題報告，為教育和衛(wèi)生部門開展決策咨詢和政策規(guī)劃等服務;形成一批科學研究成果，通過5年合作，在中國兒童生長發(fā)育規(guī)律及其環(huán)境因素的影響作用、青少年健康和發(fā)育評價方法、兒童青少年主要健康問題以及學校健康服務策略及措施研究等領域，形成具有大樣本、多指標、多產(chǎn)出、應用強的研究成果，在國際兒少衛(wèi)生與學校衛(wèi)生研究領域展現(xiàn)中國學者的成就。