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家校合作與有效溝通范文1
關(guān)鍵詞:學(xué)生工作;家校溝通;必要性;對(duì)策
中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0261-02
教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人,要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),單靠學(xué)校的力量顯然無(wú)法完成社會(huì)賦予教育的特殊而重大的使命。學(xué)校、家庭和社會(huì)三者必須通力合作,才能完成教育人這一復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。在這三者中,學(xué)校和家庭因素的可控性最強(qiáng),所以加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作顯得至關(guān)重要。學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通機(jī)制,相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[1]。西方國(guó)家對(duì)家校溝通研究起步較早,中國(guó)自20世紀(jì)五六十年代以來(lái),開始重視家校合作問題,并已在實(shí)踐中探索出一些有效的家校合作方式。
中國(guó)教育由精英教育走向大眾化,大學(xué)生面臨很多新的問題。高職學(xué)生不僅面臨一般大學(xué)生面臨的問題,并且有其特殊性。成長(zhǎng)需要過(guò)渡期,高職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和家長(zhǎng)需要學(xué)校教育的指導(dǎo)配合決定了家校合作的必要性。
1.成長(zhǎng)需要過(guò)渡期。目前在校高職學(xué)生平均年齡不足20歲左右,獨(dú)生子女占絕大多數(shù), 均處在身心發(fā)展的特殊階段和關(guān)鍵時(shí)期[2]。雖然從年齡上說(shuō),已經(jīng)成人,但不少學(xué)生,從小到大,第一次離家這么遠(yuǎn)去上大學(xué),不會(huì)照顧自己,也不大會(huì)和別人溝通,更不用說(shuō)具有團(tuán)隊(duì)精神。在這種情況下,主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,針對(duì)孩子的情況,共同商量一些對(duì)策,讓學(xué)生順利渡過(guò)成長(zhǎng)的過(guò)渡期是必要的。
2.高職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。相對(duì)于象牙塔時(shí)代的大學(xué)生,現(xiàn)在的高職學(xué)生面臨很多新的困難。高等教育成本越來(lái)越高, 高職學(xué)生很多來(lái)自家庭較困難,一些學(xué)生面臨學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)壓力學(xué)習(xí)的困難。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化、考試難度的加大、學(xué)習(xí)方法改變, 這對(duì)本身在學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)地位的高職學(xué)生很難適應(yīng)。在國(guó)家所能提供就業(yè)崗位的有限性與目前就業(yè)人數(shù)之間的矛盾面前, 他們?cè)谛Ｆ陂g就擔(dān)憂成為失業(yè)大軍中的一員,或者對(duì)將來(lái)從事工作滿意度不高。
以上這些困難的解決,有賴于社會(huì)的關(guān)懷、學(xué)校的管理、教師的引導(dǎo),也有賴于學(xué)生家長(zhǎng)的有效合作與配合。
3.家長(zhǎng)需要學(xué)校教育的指導(dǎo)配合。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,由于大部分家長(zhǎng)不是教育方面的專家,缺乏教育理論的指導(dǎo),缺乏對(duì)青少年生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn),僅僅憑著對(duì)孩子的愛進(jìn)行教育,往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差[3]。高職學(xué)生家長(zhǎng)很多在農(nóng)村,關(guān)于高等教育的知識(shí)相當(dāng)缺乏,如:高職學(xué)生在高中階段往往偏科,有一門甚至幾門課程考試不及格是正常現(xiàn)象,但高等教育畢業(yè)的前提是每門課程都必須及格,如果沒有有效的家校溝通,家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)生成績(jī)單上的不及格都很難引起重視。
家校溝通在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中作用非常重要,但在溝通中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不合作,家長(zhǎng)對(duì)待溝通主動(dòng)性不強(qiáng)和教師溝通能力有限的問題,有必要采取科學(xué)的對(duì)策。
1.學(xué)生不合作問題及對(duì)策。大學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生,他們不想讓家里知道自己的成績(jī),也不愿意班主任、輔導(dǎo)員和父母聯(lián)系,認(rèn)為自己不是以前的中學(xué)生或者小學(xué)生,什么事情都要父母管。
針對(duì)學(xué)生不合作,首先建立融洽的師生關(guān)系。有的新生對(duì)即將開始的新學(xué)校、新同學(xué)是陌生的,特別是對(duì)新的班主任甚至可能存有戒心;有的會(huì)為能否結(jié)交到新朋友而感到憂慮,等等,都可能產(chǎn)生種種不良心理。所以,必須盡快幫助學(xué)生適應(yīng)和融入新環(huán)境,產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生對(duì)班主任在心理上產(chǎn)生親近感,建立彼此認(rèn)同的關(guān)系,對(duì)新生活產(chǎn)生憧憬,建立融洽的師生關(guān)系,為家校合作打下良好的情感溝通基礎(chǔ)。
其次,要讓學(xué)生在家校溝通中不產(chǎn)生抵觸情緒。抵觸情緒的產(chǎn)生往往由于認(rèn)為與家長(zhǎng)聯(lián)系就是“告狀”,那么家校溝通要有普遍性,不僅表現(xiàn)差的要與家長(zhǎng)溝通,表現(xiàn)好的和表現(xiàn)一般的也要經(jīng)常溝通,不要等到學(xué)生犯了錯(cuò)誤再與家長(zhǎng)溝通。家校溝通的普遍性和及時(shí)性是消除學(xué)生抵觸情緒的最好方法。
最后,要讓學(xué)生明白家校溝通是為了幫助學(xué)生解決困難,并從實(shí)際中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困難,這也是家校溝通的目的和歸宿。不想讓家里知道自己的成績(jī)的學(xué)生往往是成績(jī)上較差的學(xué)生,如果家校溝通后學(xué)生對(duì)提高成績(jī)依然茫然,家校溝通的效果就不會(huì)好;如果老師能在學(xué)生上給以幫助,促使其成績(jī)提高,學(xué)生往往會(huì)贊成家校溝通,共同督促其學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2.家長(zhǎng)對(duì)待溝通主動(dòng)性不強(qiáng)問題及對(duì)策。大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家校合作是支持的,但是家校合作中很多家長(zhǎng)由于對(duì)家校合作的重要性認(rèn)識(shí)不足、溝通時(shí)間安排難和有效溝通難,從而導(dǎo)致家長(zhǎng)主動(dòng)性不高,要解決溝通中的具體問題,促進(jìn)家長(zhǎng)的積極性。
首先要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家校溝通重要性的認(rèn)識(shí)。家庭是學(xué)生受教育的重要場(chǎng)所,家長(zhǎng)的教育方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊,迫切需要教師對(duì)其進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)[4]。認(rèn)識(shí)決定了行動(dòng),要通過(guò)多種途徑宣傳家校合作的必要性,使家長(zhǎng)走出孩子交給學(xué)校了,學(xué)校更懂教育等方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū),使其認(rèn)識(shí)到積極參與家校合作是家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)。
其次要開展多種聯(lián)系渠道,有效安排溝通時(shí)間。高職學(xué)生不同于一般的中小學(xué)生,在地域上學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,工作地遙遠(yuǎn)或工作倒班等,與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式和時(shí)間存在困難。應(yīng)以家長(zhǎng)和學(xué)生的利益考慮,決定溝通方式和時(shí)間。一般來(lái)說(shuō),大規(guī)模的家長(zhǎng)會(huì)難以召開,但可采取以下途徑。(1)家訪。(2)校訪,即在校隨時(shí)接待家長(zhǎng)。(3)建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡、致家長(zhǎng)信等制度。(4)電訪、打電話、發(fā)電子郵件。
要提高家長(zhǎng)對(duì)待家校溝通的積極性,必須提高家校溝通的有效性。家校溝通不是把學(xué)校的責(zé)任推給家長(zhǎng),而是通過(guò)合作促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有效的溝通中要防止把家校溝通變成“告狀”,不要等到學(xué)生出了問題才與家長(zhǎng)溝通,這時(shí)的家校溝通往往收不到效果,甚至?xí)共糠旨议L(zhǎng)無(wú)視學(xué)生比較壞的表現(xiàn),片面責(zé)怪學(xué)校教育無(wú)力。
3.教師溝通能力有限問題及對(duì)策。家校溝通是教師的重要工作,要不斷提高溝通能力。首先,班主任要通過(guò)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)修養(yǎng)來(lái)促進(jìn)溝通。要有高尚的道德,工作中嚴(yán)于律己,為人師表。為了適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生工作,應(yīng)具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),敏捷的政治嗅覺,細(xì)致的觀察能力,和縝密的分析能力。要不斷提高自身的理論素質(zhì)。要具有站在理論的高度把握現(xiàn)實(shí)問題的能力,能進(jìn)行有說(shuō)服力的思想政治教育。要以良好的思想、道理、品質(zhì)和人格贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任,給大學(xué)生以潛移默化的影響。
其次,要尊重信任家長(zhǎng)。父母是子女的第一任老師,教師是學(xué)生成長(zhǎng)的指路人和引領(lǐng)人,二者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都起著非常重要的作用,二者是平等的教育者,相互之間沒有隸屬或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系,在交往中應(yīng)該相互尊重,在教育學(xué)生的工作中應(yīng)該相互支持和配合,這既是教育實(shí)際工作的需要,更是教育法律規(guī)范對(duì)二者的要求。
家校合作與有效溝通范文2
家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長(zhǎng)的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機(jī)聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進(jìn)入了校園，被多數(shù)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一些問題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。
一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析
1.從學(xué)校方面分析
在家校交流合作的過(guò)程中，學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，爭(zhēng)取配合、支持的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，便會(huì)積極考核評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)情況是，部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé)，從而漠視了家長(zhǎng)的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對(duì)此不怎么管理，認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長(zhǎng)交流溝通，對(duì)教師實(shí)用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。
2.從家長(zhǎng)方面分析
教育需要家長(zhǎng)的參與，由于每個(gè)家長(zhǎng)的差異，這就使得家長(zhǎng)應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，由于每個(gè)孩子的差異，在操作時(shí)家長(zhǎng)感覺困惑，就會(huì)尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長(zhǎng)在實(shí)用家校通希望獲得更實(shí)用更有價(jià)值的幫助。可是大部分家長(zhǎng)不會(huì)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法使用現(xiàn)代化的信息手段來(lái)參與家校合作。家校通的服務(wù)收費(fèi)比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。
3.從家校通分析
家校通在運(yùn)用過(guò)程中，運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好，家校通在運(yùn)用時(shí)多數(shù)沒有給出有價(jià)值的信息，這造成效率不好。這不是說(shuō)家校通對(duì)教育而言，沒有使用的價(jià)值，家校通的優(yōu)勢(shì)有許多，在運(yùn)用的過(guò)程中，有些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對(duì)信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長(zhǎng)發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長(zhǎng)看了之后根本不用回復(fù)。有時(shí)嘗試使用“雙向互動(dòng)”功能，可得不到對(duì)方及時(shí)回復(fù)。這樣的運(yùn)用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長(zhǎng)認(rèn)為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對(duì)面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來(lái)說(shuō)也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。
二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對(duì)策
家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。
1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變
學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會(huì)力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有社會(huì)活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)需要對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗(yàn)，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。
2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變
家校合作既要學(xué)校的努力也要家長(zhǎng)的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個(gè)家長(zhǎng)在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長(zhǎng)只要努力，還是可以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長(zhǎng)的重視，家庭教育方面的知識(shí)需要在學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時(shí)利用家校通、家長(zhǎng)學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會(huì)教育的情況，做到對(duì)孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。
依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差，在運(yùn)用家校通的過(guò)程中導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于不利的局面，家長(zhǎng)需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。
3.家校通的努力
功能的單一性是家校通運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長(zhǎng)的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完全可以解決這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級(jí)學(xué)生軼事等，通過(guò)家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師之間可以通過(guò)家校通平臺(tái)參加家校會(huì)議、家長(zhǎng)交流會(huì)議，參與討論、旁聽等。家長(zhǎng)與教師在家校通平臺(tái)交流具有無(wú)障礙性和即時(shí)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過(guò)家校通平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)家校共享信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流，不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，家長(zhǎng)和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個(gè)局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢(shì)和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢(shì)整合到一起，進(jìn)行相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。
家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運(yùn)用過(guò)程有不成熟走向成熟需要一個(gè)階段，在這中間需要學(xué)校，家長(zhǎng)，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.
家校合作與有效溝通范文3
[關(guān)鍵詞]寄宿制 家校溝通 聯(lián)合育人
一、家校聯(lián)合育人的含義
家校聯(lián)合便是指家長(zhǎng)和學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)而聯(lián)合在一起，家長(zhǎng)和學(xué)校之間彼此合作、相互了解，通過(guò)多種手段實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，進(jìn)行思想與信息上的交流和溝通。家校聯(lián)合育人便是指在相互合作、了解的基礎(chǔ)上，采取有效的方法手段，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，使得學(xué)生可以更加健康快樂的成長(zhǎng)。
二、家校聯(lián)合育人存在的問題
（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)于家校溝通的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
有些老師將與家長(zhǎng)的溝通錯(cuò)誤地認(rèn)為是告知家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校所犯下的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，其主旨便是向家長(zhǎng)“告狀”，這種方式雖然可以引起家長(zhǎng)的共鳴和重視，卻很容易引起學(xué)生的逆反心理，尤其是小學(xué)生還正處于心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)孩子所造成的影響對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)會(huì)起到很大的作用，這一時(shí)期令學(xué)生形成一種對(duì)家長(zhǎng)和老師的逆反心理，會(huì)使得學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中易出現(xiàn)不服管教的現(xiàn)象，因此，將家長(zhǎng)的作用力納入到學(xué)校對(duì)學(xué)生的問題的處理中是不當(dāng)?shù)摹Ｅc此同時(shí)一些家長(zhǎng)也無(wú)法與學(xué)校正確的溝通，在與老師溝通時(shí)也僅僅是問問孩子的學(xué)習(xí)和身體狀況，對(duì)于學(xué)生的心里健康狀況并沒有過(guò)多的關(guān)注。同時(shí)，他們往往還形成一種教育是學(xué)校的事情的心理，因此將教育的重?fù)?dān)完全壓在學(xué)校身上，對(duì)于學(xué)校所開展的活動(dòng)消極應(yīng)對(duì)。[1]
（二）家長(zhǎng)會(huì)的形式參與多于實(shí)質(zhì)參與
由于家長(zhǎng)的時(shí)間安排、具體需求和興趣的不同，使得學(xué)校在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中無(wú)法滿足各個(gè)層次的家長(zhǎng)的需求，因此，家長(zhǎng)會(huì)的開展大多流于形式。家長(zhǎng)與學(xué)校的參與層次和類別主要有開放日、家長(zhǎng)聯(lián)系薄和家長(zhǎng)會(huì)等。但是家長(zhǎng)在參與學(xué)校的諸如此類的活動(dòng)時(shí)往往流于形式或是為了應(yīng)付老師而參加，這便使得家長(zhǎng)會(huì)和其他活動(dòng)喪失了實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和老師與家長(zhǎng)的溝通沒有的絕對(duì)性的意義。
（三）學(xué)校和家庭都沒有為家校溝通創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間
對(duì)于寄宿制學(xué)校的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，雖然家長(zhǎng)很樂意與學(xué)校溝通，但是由于家長(zhǎng)工作較忙或是外出務(wù)工，使得他們無(wú)暇顧及孩子的日常生活和學(xué)習(xí)，更無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)與老師聯(lián)系。因此，盡管學(xué)校采取諸多的措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，以使得學(xué)生可以更多的與自己的父母接觸，獲得更多心靈上的慰藉，但是卻往往有一部分家長(zhǎng)難以抽出時(shí)間參加。[2]
三、寄宿制學(xué)校中家校溝通的對(duì)策
（一）提高認(rèn)識(shí)，建立平等合作的家校關(guān)系
由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的家庭背景較之普通學(xué)校要來(lái)的復(fù)雜，并且家長(zhǎng)大多缺乏較高的學(xué)歷和較深的文化水平。因此在實(shí)際教育中老師便往往忽略了家長(zhǎng)所起的作用。其實(shí)家長(zhǎng)也希望為學(xué)生和學(xué)校貢獻(xiàn)一份自己的力量。所以，首先學(xué)校應(yīng)重視家長(zhǎng)在教育中的主體地位。當(dāng)學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，老師便應(yīng)帶領(lǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀校園，讓家長(zhǎng)對(duì)校園有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并且老師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的辦學(xué)理念和課程的開設(shè)，并將各項(xiàng)活動(dòng)告知與家長(zhǎng)，耐心解答家長(zhǎng)的疑問；其次，班主任應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，重視與家長(zhǎng)的互動(dòng)，給予家長(zhǎng)以充分的參與權(quán)和尊重，讓家長(zhǎng)形成一種“教育責(zé)任感”，變教育“旁觀者”為教育“參與者”。這不僅可以使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系加強(qiáng)，而且可以分擔(dān)學(xué)校的壓力，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
（二）優(yōu)化家校溝通方式
要想增加家校溝通的時(shí)效性和有效性，一個(gè)方法便是建立家校預(yù)約卡制度，在家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校前一個(gè)月左右便告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有一個(gè)緩沖的時(shí)間，并且日期可以設(shè)置三至四個(gè)，以共家長(zhǎng)選擇，使得家長(zhǎng)可以有效的安排好工作，來(lái)校參加活動(dòng)。并且在家長(zhǎng)參與的過(guò)程中，要注意讓家長(zhǎng)明確自己在孩子教育中的責(zé)任，使家長(zhǎng)可以有效的參與進(jìn)孩子的教育中來(lái)。建立預(yù)約卡制度可以避免家校溝通的隨意性，符合寄宿學(xué)校的實(shí)際情況，可以令家長(zhǎng)有時(shí)間安排自己的工作，從而不至于因工作而耽誤與老師的溝通。[3]
（三）家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)行策略
由于家長(zhǎng)大多外出無(wú)法照顧孩子，也無(wú)法及時(shí)有效的參與進(jìn)學(xué)校的教育中來(lái)，因此寄宿制學(xué)校可以建立家長(zhǎng)委員會(huì)制度，家長(zhǎng)委員會(huì)一般由各區(qū)域的家長(zhǎng)代表和關(guān)注孩子教育和成長(zhǎng)的家長(zhǎng)組成，家長(zhǎng)委員會(huì)成員由每班的一位家長(zhǎng)組成。家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校的運(yùn)作和發(fā)展，參與學(xué)校的各種活動(dòng)的策劃實(shí)施，為學(xué)校教育做出貢獻(xiàn)。并且各班還可以組建家長(zhǎng)合作工作小組，家長(zhǎng)合作小組及時(shí)將家長(zhǎng)的意見反饋給學(xué)校，協(xié)助班主任共同完成學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，成為老師和其他家長(zhǎng)溝通的橋梁。
四、總結(jié)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。”只要在寄宿制學(xué)校中與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，為孩子做好護(hù)航，經(jīng)常與孩子通過(guò)各種方式進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也會(huì)更加的信任。
五、參考文獻(xiàn)
[1][美]羅伯特.G.歐文斯.教育組織行為學(xué)[M].竇衛(wèi)霖等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社
家校合作與有效溝通范文4
在小學(xué)教育中，學(xué)校教育與家庭教育互為助力、互為補(bǔ)充，形成教育共同體或合作聯(lián)盟，相互支持，共同分享教育過(guò)程中的心得與經(jīng)驗(yàn)。前提是二者必須觀念統(tǒng)一，行動(dòng)一致，在各方面緊密配合，施以教育行動(dòng)和決策，從不同角度、不同層面為學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮作用，提供幫助。使學(xué)校教育成為家庭教育的必要引導(dǎo)，家庭教育成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長(zhǎng)要做到對(duì)學(xué)校工作的理解和支持；另一方面，學(xué)校和老師有義務(wù)幫助家長(zhǎng)解決教育過(guò)程中的困惑和難題，為其提供方法指導(dǎo)。信息時(shí)代交流溝通渠道多元化，學(xué)校可以通過(guò)以下活動(dòng)形式與家長(zhǎng)有效溝通。
1．家長(zhǎng)會(huì)一般根據(jù)學(xué)校工作需要，每學(xué)期會(huì)安排兩次家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校和班主任與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，反饋班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為表現(xiàn)等。家長(zhǎng)也可與老師個(gè)別交流溝通，找準(zhǔn)適合的教育方法。
2．家長(zhǎng)學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)的教育需要，可定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座，是提高家教水平和素質(zhì)的良好途徑。
3．家訪家訪是班主任與家長(zhǎng)的深入溝通，進(jìn)行個(gè)別教育的有效手段與途徑。
4．網(wǎng)絡(luò)或電話交流在信息時(shí)代隨著現(xiàn)代通信工具的普及，老師和家長(zhǎng)之間可以通過(guò)電話、微信和QQ等交流平臺(tái)溝通交流，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。5．家校聯(lián)系卡家校聯(lián)系卡是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的傳統(tǒng)方式，教師可以詳細(xì)反饋學(xué)生近期的表現(xiàn)和成績(jī)，指出問題，提出家長(zhǎng)配合的建議等。家長(zhǎng)也可以提出自己的意見。聯(lián)系卡便于保存，是家校真誠(chéng)交流的較好方式，能提高互動(dòng)的成效。
二、引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的家教方法
家庭教育內(nèi)涵豐富，大多數(shù)家長(zhǎng)沒有接受過(guò)專業(yè)教育，在實(shí)施過(guò)程中，往往教育動(dòng)機(jī)良好，因?yàn)槿鄙俳逃?jīng)驗(yàn)和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，注重對(duì)其教育方法的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)探討有效的針對(duì)性強(qiáng)的方法，研究具體的教育問題，提出合適的教育建議，以幫助家長(zhǎng)在施教過(guò)程中對(duì)癥下藥。要利用好家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，針對(duì)家庭教育的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，如良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、如何樹立孩子的自信心、如何培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的孩子等。引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，抓住學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性、科學(xué)性的引導(dǎo)與教育。也可以邀請(qǐng)教育觀念先進(jìn)、教育方法得當(dāng)、教育效果較好的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，起到啟發(fā)及示范作用，帶動(dòng)整體家教工作，促使家庭教育與學(xué)校教育的融合，使學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
三、家校合作時(shí)要采取尊重原則
家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各個(gè)行業(yè)，文化素質(zhì)多元化，每個(gè)家庭的教育背景和具體經(jīng)歷也不一樣。學(xué)校和老師在與家長(zhǎng)的溝通中，要持有尊重、真誠(chéng)的態(tài)度，一切為孩子健康成長(zhǎng)著眼。在此基礎(chǔ)上建立良好的家校關(guān)系，使家長(zhǎng)樂于接受意見，有效配合。
四、學(xué)校主動(dòng)彌補(bǔ)家庭教育的缺失
家校合作與有效溝通范文5
發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。
發(fā)現(xiàn)三 家校合作過(guò)程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。
發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。
一、問題的提出
近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過(guò)程中的角色等，具有良好的信效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。
（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰
家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過(guò)程中存在的問題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。
不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，無(wú)法真正參與到學(xué)校教育，過(guò)多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。
（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差
美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]
調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長(zhǎng)問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無(wú)法得到保障。（見表1）
但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)校基本采取“推”和“拖”的方式消極應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。
（三）家校合作過(guò)程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)
家校合作與有效溝通范文6
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生； 班主任； 家長(zhǎng)； 合作
任何行業(yè)的發(fā)展都離開不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會(huì)。小學(xué)班主任和家長(zhǎng)之間的溝通尤為重要，家長(zhǎng)和孩子之間以及班主任和學(xué)生之間是面對(duì)面的交流，在此過(guò)程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來(lái)溝通，也可以雙方直接交流。
一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作的意義
無(wú)論是從學(xué)校教育方面來(lái)說(shuō)，還是從家庭教育方向來(lái)看，小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，都具有至關(guān)重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會(huì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一幫助小學(xué)生形成健全的人格，這就要求家庭和學(xué)校之間密切合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并且及時(shí)解決。學(xué)校和家庭對(duì)于孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的影響，甚至關(guān)系到其人格的培養(yǎng)；第二是強(qiáng)化學(xué)校本身的自我管理。家長(zhǎng)和學(xué)校之間的合作能夠有效加強(qiáng)學(xué)校的管理，進(jìn)而提升教學(xué)效率。如果家長(zhǎng)和班主任產(chǎn)生孩子教育方面的沖突，那么就會(huì)給學(xué)校的管理帶來(lái)各種麻煩，而孩子將會(huì)是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學(xué)校的管理能力。
二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)在合作過(guò)程中存在的主要問題
1.合作雙方投入不足。班主任與家長(zhǎng)相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調(diào)查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長(zhǎng)認(rèn)為個(gè)人生活壓力太大，造成對(duì)于孩子的教育力不從心。這種家長(zhǎng)不積極、班主任個(gè)人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質(zhì)的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機(jī)會(huì)，其溝通的時(shí)間必然也會(huì)較少。
2.家長(zhǎng)和班主任在合作中地位不平等。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校和教師被賦予更多的權(quán)威性，認(rèn)為家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)是為了學(xué)習(xí)和了解家庭教育知識(shí)，而沒有真正的發(fā)言權(quán)。另一方面，家長(zhǎng)自身認(rèn)為學(xué)校是教師的領(lǐng)地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現(xiàn)象使得雙方在合作中缺乏溝通。學(xué)校沒有將家長(zhǎng)看作是真正的合作伙伴，家長(zhǎng)內(nèi)心也無(wú)法將自己融入其中，這就導(dǎo)致了合作中產(chǎn)生的種種不良后果。
3.家校合作制度不健全。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校將升學(xué)率作為班主任的首要目標(biāo)，要求其緊抓學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于家訪以及家長(zhǎng)會(huì)則作為一種軟任務(wù)來(lái)考慮，這種可有可無(wú)的思想導(dǎo)致了家長(zhǎng)會(huì)也成為一種典型的成績(jī)報(bào)告會(huì)。此外，學(xué)校認(rèn)為班主任的任務(wù)是傳授知識(shí)，而家長(zhǎng)方面是一種額外性質(zhì)的工作。
三、促進(jìn)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作的具體方法
