內容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學前教育語文應重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態度價值觀、體態語三個維度進行界定，并據此提出朗誦技能培訓策略，以切實促進中職學前教育學生朗誦技能，適應幼兒園朗誦教學能力新需求。

關鍵詞：中職;學前教育;朗誦技能;標準;培訓策略

朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師，中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前，許多學生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業生涯中，形成獨特教學風格的重要基礎。中職學校應重視學生朗誦能力訓練并根據一定的考核標準進行考核，從而提高學生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。

一.朗誦能力考核標準

朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發聲功底，同時調動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際，我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態度價值觀兩方面達到相應標準。

（一）知識與技能考核標準

朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應達到以下標準：

1開設研究性學習，培養學生創新意識。   提高學生自主學習能力研究性學習并不是一個新鮮事物，傳統的研究性學習是指一種普遍存在的學習方式。而狹義的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下從自然現象社會現象及生活中選取確定研究專題，并在研究過程中主動地收集資料，獲取信息，研討分析，解決問題的學習活動。我們所進行的正是這種狹義的研究性學習。其目標是使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，培養科學研究的興趣、態度和社會使命感。它是一種基于項目的學習類型，強調尊重不同的觀點和交流協作。我們具體采用”專題研究+合作學習”的模式，在<初等數學研究>、<數學教育學)、<數學解題研究>等課程中開展了研究性學習。在教學中，分為以下五個步驟：①立題。教師根據課程內容特點、學生實際情況，與學生充分研討，制定出合理、科學、適合學生實際的研究性課題。并針對每一個課題寫出了課題價值判斷、課題推行步驟。②查找資料。   學生成立課題研究小組，充分調研。③研究討論。在充分調研的基礎上，研究本課題，探討出初步結論。④形成報告。⑤成果交流。   通過“專題研究+合作學習”的學習模式，學生在課題研究過程 中主動地獲取與應用知識和技能，多方面思考、研究并解決問題，使其基礎知識和專業知識得到強化與鞏固，正真激發了學生的創新精神、探索精神，學生的實踐能力和使其終身受用的自主學習能力也會得到不斷提高。在終身教育思潮和學習型社會的大背景下，這種能力顯得尤為重要。其次，在研究性學習過程中，學生通過獨立學習，親自實踐，自主性得到前所未有的發揮，學習主體地位得到充分的體現，獨特個性和能力得到了全面的尊重：通過與他人的合作，學會理解和尊重他人，發現和欣賞他人優點，形成團隊協作意識：通過深入調查和研究自然與社會問題，培養對社會的強烈責任心和使命感，形成積極向上的人生態度。這些對學生實踐能力的提高也有很大幫助。   2開設數學試驗、挖掘學生潛能。提高學生實踐能力大學數學課程，無論是數學專業的《數學分析>、(高等代數>、<解析幾何>、等課程，還是非數學專業的<高等數學>等課程，主要是由教師傳授知識，側重于從理論層面上理解問題，通過舉例證明，從而接受知識，很多知識點是抽象的概念。而數學實驗課則可通過學生自己動手和觀察，變抽象為具體，通過具體的實例，親身體驗學習的過程，去“重新發現”這些知識。近幾年，我們利用Z+Z、Mathematica等數學軟件在(初等代數研究>、(初等幾何研究>、<數學分析>、<高等代數>等課程中適時、適當增設數學實驗環節。開設的實驗分為2類：一類是演示性的，是把學生不易理解的結論(包括概念、命題等)通過數學實驗設計動畫揭示其實質，加深學生對這些內容的理解并逐漸達到靈活運用：另一類是探究性的(包括學生自行設計實驗)，即對～些數學問題或學生還不知道結論的數學問題借助數學實驗進行探究，得到相應的結論。通過數學實驗，提高了學生學習數學的興趣，加深了對數學知識的理解，培養學生的探究意識，也激發了學生應用這些軟件探究實際問題的興趣，學生的動手實踐能力得到提高。   3滲透數學建模思想、培養學生“學數學、用數學。的意識．提高數學應用能力   數學建模活動是目前全國高校規模最大的課外科技活動。絕大多數的學校都是把數學建模教學課程與大學的數學專業課程徹底的分離開來，進行獨立教學。但事實上，對學生的理性與心智的培養，除了通過專門的數學建模課程的教學以外，在大學的各類數學課程的教學中都可以進行，也應該把數學建模思想的教育加入大學數學課程的教學中，教會學生學習科學應領會知識的精神意義，這將有助于學生深入到科學的理性維度之中，培養他們學術精神和應用意識。   本著這樣的思想，在這次改革實踐中，我們設想從大-N大四逐步滲透數學建模思想并付諸實踐。具體做法如下：①在數學課程教學中，結合課程內容，介紹科技、經濟、金融和管理中的數學模型與應用案例，向學生揭示數學的重要性，提高學生對數學建模思想的認識。②教師帶領學生，完整經歷解決具體問題的過程，幫助學生初步領會數學建模思想的要點，掌握數學建模的方法，領會其精髓。③在日常教學中滲透建模思想的做法，如在在緒論課中引入模型，拓寬學生視野，激發興趣；在例題設置中選取有實際意義的問題。通過以上這些做法，一方面，使低年級的學生更早的接觸數學建模的知識，接受數學建模思想的訓練，提高計算機應用能力，對數學模型的建立和計算有了基本的認識和了解。為我校學生參加全國大學生數學建模競賽奠定基礎。另一方面，使學生體會數學知識在實際中的運用，初步掌握從實際問題中提煉數學內涵的方法。這不僅可提高學生的數學應用意識及解決實際問題的能力，而且對于激發學生創新意識，挖掘學生創造潛能，培養學生的創新思維和能力具有良好的效果。   4總結與反思   通過不斷的教學實踐，我們所采取的措施在實際中得到了良好的效果。   4．1學生的實踐能力、創新意識大大提高通過對學生的回訪，學生普遍認為，這些教學改革給他們帶來的最大變化是：①挖掘了創新潛能，創新能力得到鍛煉和提高；②溝通和合作能力得到提高；③收集信息和處理加工信息的能力得到提高；④培養了實事求是、尊重他人想法的科學態度；⑤獲得了親身參與科研的情感體驗。   4．2促進了教師的專業發展我們所進行的新舉措改變了以往傳統的教學方式，極大地激發了教師的教學熱情，無論是研究性學習，還是數學實驗，數學建模，都要求教師有扎實的專業知識和寬廣的知識面，在實踐不斷深入的過程中，教師的專業素養、教學藝術和水平都得到了極大地提高。#p#分頁標題#e#   4．3帶動了數學教育教學改革的深入開展此次教學實踐研究，雖然只在幾門課程中進行，但這些實踐研究，完全可推廣到數學專業及非數學專業的其他數學課程的教學中，對帶動數學系教育教學的深入改革有積極的促進作用，也能更加全面的發揮數學學科的教育價值。   當然，實踐的同時也產生出一些新問題，如如何在研究性學習中最大程度的挖掘學生的創造潛能，數學建模、數學實驗與日常的教學怎樣結合，等等。這些問題的解決有待我們進一步研究。

［摘要］隨著科技的發展，社會的進步，社會對人才的要求越來越高，綜合國力競爭說到底是人才競爭。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高素質技術應用型人才的重任。人才培育的關鍵在于師資隊伍的質量，為了培養高素質的合格人才，必須充分發揮教師的關鍵作用。教學要發揮教師的關鍵作用，又在于不斷提高教師的素質。通過教師培訓可以提高教師的整體素質，提高教學質量。高職教師培訓有利于提升教師專業發展、深化教育改革、促進教育的發展，因此對高職教師進行培訓很重要。

［關鍵詞］高職教師；培訓；重要性

人類生活進入“知識型”的時代，社會對人才的要求越來越高，對教育的關注度也越來越大。我國教育的戰略性要求之一是建立一支高素質的教師隊伍，這是教育發展的必然要求，也是提高教育教學質量的保障。提高教育質量，提升教師素質，教師培訓必不可少。培養專業型人才主要依賴于高職高專院校，尤其是教師的授課水平和科研能力，關系到學校的未來發展。人本主義心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人類的需求自下而上可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。高職教師培訓的過程就是教師實現自我和獲得尊重的需要。高職教師培訓的目的是以教師專業的發展為導向，有計劃、有目標地指導教師學習的教育活動，對教師個體在認知、態度、技能、修養等多方面的提高和完善，以滿足現代高等教育的需求，提高高校教學能力，以更好地為國家培養高素質的優秀人才。要加強教師培訓，從而提高培訓課程實施水平，提升教師的整體素質和綜合素質，不斷適應教育改革和發展的需求。

一、高職教師培訓的內涵

（一）提升教師的專業知識水平

社會的進步同時也伴隨著科技的進步、知識的更新。高職教師通過專業的培訓，可以獲得新的專業知識，培訓的同時也增強了同行業內的交流，開拓了教師的眼界，幫助教師進步與成長。這不僅有助于提高教師的專業知識水平，還幫助其構建新的知識系統。新的知識系統的構架對教師的教學有很大的作用，教師的知識水平很大程度地影響教育的質量與水平。

（二）提高教師的專業技能與教學技能

一、研究對象、主要內容和方法

課題組根據發展規模、辦學質量、辦學條件和區域分布等因素，將S市23所特殊教育學校大致劃分為三個層次，然后分別在每個層次抽取一定數量的學校，總計選擇14所學校的教師作為本次調研的對象。采用問卷調查與訪談調查相結合的方式，主要從學校教師的整體狀況、專業素質水平以及影響專業發展的因素等幾個方面進行調查研究。其中，整體狀況主要從教師數量、年齡結構、性別比例及職稱等基本情況，以問卷調查為主；專業素質主要從專業知識、專業技能和專業態度三個維度進行探討，同時采用問卷調查與開放性訪談。而關于相關問題的影響因素的研究主要是以開放性訪談調查為主。

二、研究結果及分析

（一）縣級特殊教育學校師資隊伍的總體狀況

1．性別比例失衡。

調查結果顯示，在性別結構上，縣級特殊教育學校教師性別比例很不均衡，男性教師占有效樣本的25．2％，女性教師比例達到74．8％，男女教師比率約為1∶2。個別學校的女性教師比例在80％以上。從全國范圍來看，教師性別比例嚴重失調的現象普遍存在。據2008年全國教育事業發展統計數據顯示，女性教師占全體特殊教育學校專任教師的72．46％。這是由于多種因素造成的。一方面，從現有高校專業招收錄取情況，男生報考教師教育專業的比例一直偏低，因此進入教育系統包括特教學校的男教師也就不會多。另一方面，與其他職業相比，特殊教育教師的工作要求高，待遇較差，社會認同和接納程度低，很多男性不愿意從事教師工作。

2．年齡分布基本合理。

一、農民教育培訓存在的主要問題

1、農民整體素質偏低，接受培訓的意識不夠強調查結果顯示，農村勞動力中，初中及以下文化程度勞動力占勞動力總數的88.9％，這部分人年齡偏大，文化基礎薄弱，思想觀念落后，安于現狀，自我脫貧意識不強。高中（含中專和職高）以上文化程度勞動力占11.1％，他們認為有文化知識，沒有必要參加培訓，甚至有的以為大學畢業，參加農民培訓和職業技能培訓不可能學到致富法寶，參訓意識不強，積極性不夠高。

2、開展技能培訓的專業較少，促農增收效果不明顯全縣開展農民教育培訓的專門機構主要有縣農廣校、農機校、汽車駕駛學校、職業高級中學共4個部門。近幾年來，各類職能機構組織的培訓以傳統產業為主，種植和養殖業占培訓人數的81.74％，農產品加工及餐飲服務培訓人數占8.33％，機動車駕駛及其他行業的技能培訓占9.93％。培訓內容與農民創業、就業需求關聯度較小，重理論、輕實踐，專業設置單一，專業性、實用性不強，經過培訓的學員仍無用工企業需要的勞動技能，就業優勢不突出，增收不明顯，培訓缺乏吸引力。

3、培訓機構硬件設施薄弱，學員實踐操作能力不強全縣現有培訓機構必要教學設施設備配備不到位，培訓期間學員動手實踐機會較少，除機動車駕駛外，大多數以理論講授和觀看視頻、現場觀摩方式進行培訓。經培訓后的學員進入服裝加工、農產品加工、機電等行業的實踐操作能力較弱，輸出到發達地區就業缺乏競爭力。

4、技能型教師比較缺乏，專業設置與就業需求脫節全縣現有職業教育培訓機構的教師97人，其中專業技能方面教師25人，占25.77％，其他均為自然科學和社會科學方面教師，從專業學校畢業既懂理論又能從事勞動技能培訓的技能型、實踐型職業教師嚴重不足。技能培訓的專業設置與就業市場需求脫節，培訓后輸出的人員技能優勢不明顯，培訓效果與預期目標仍有差距。2.5培訓資金投入嚴重不足，培訓持續發展能力不強客觀上，施甸屬國家級重點扶持的山區貧困縣，地方財政困難，在農民教育培訓方面投入有限，培訓經費主要依靠整合各種涉農項目的培訓資金。主觀上，農民教育培訓對經濟的直接作用不明顯、見效慢，重視不夠，投入不足，對培訓機構軟硬件建設、培訓工作經費及農民培訓補助等方面的資金缺口較大，影響了培訓工作的持續深入開展。

二、加強新型農民教育培訓工作的建議

1、轉變思想觀念，增強新型農民培訓重要性認識2000年以來，國家強農惠農富農政策不斷加強，農業和農村經濟發展成就舉世矚目。但是，農產品供給平衡的基本態勢還沒有根本緩解，保障糧食等主要農產品有效供給、提高農產品質量安全水平、農業發展效益和農業可持續發展能力面臨著嚴峻挑戰。加快農業發展方式轉變，加速農業科技成果推廣應用，突破資源束縛，農業勞動者素質問題日益突出。近幾年來，農村勞動力大批轉移后，高素質青壯年農民急劇減少，農村勞動力結構失衡，高效率農業設施裝備難以利用、高水平農業科技成果難以轉化等已成為制約農業發展的主要瓶頸。發展現代農業出路在科技、關鍵在人才，只有不斷培育有科技素質、有職業技能、有經營能力的新型農民，才能有效保障糧食安全和農產品有效供給，才能加快現代農業發展和新農村建設。培育新型農民是全面建成小康社會的迫切需要。

摘要：在事業單位參與市場競爭中，職工教育培訓工作尤為重要。加強職工教育培訓，可以提高職工的專業能力和水平，為事業單位培養一支高素質、綜合能力過硬的人才隊伍，進而推動事業單位的更好發展。

關鍵詞：事業單位；職工教育培訓；重要性；建議

引言

現行經濟形勢下，事業單位經營環境也發生了變化，這種變化決定了人才的重要性。對于事業單位而言，其要想在這個競爭激烈的市場環境下更好地發展下去，加強專業人才的培養尤為重要，而專業人才的培養有賴于職工教育培訓工作。因此，在事業單位發展過程中，要高度重視職工教育培訓。加強事業單位職工教育培訓，可以提高其思想政治覺悟，增強其服務意識，提高其專業水平和能力，進而推動事業單位的更好發展。

一、加強事業單位職工教育培訓的重要性

事業單位的發展與其自身的職工教育培訓工作有著直接的關聯性，職工教育培訓工作好壞關系到了事業單位人才質量。就目前來看，事業單位對職工教育培訓工作還不夠重視，再加上事業單位面臨著嚴峻的市場競爭形勢，在競爭壓力下，事業單位極有可能出現較大的人才流動現象。再加上職工教育培訓不到位，使得一些員工在進入事業單位后，沒有晉升的機會，職工能力得不到提升，職工思想問題得不到解決，影響到事業單位的發展。由于職工教育的不重視，一些優秀的人才得不到重用，從而造成人才的流失，進而不利于事業單位自身的發展。現如今，社會競爭形勢越來越嚴峻，加強專業人才的培養，提高職工職業素養已成為事業單位發展的核心工作之一。事業單位應當加強職工教育培訓，結合現行社會發展形勢，不斷提高職工的思想水平和職業能力，從而為事業單位培養一支專業、高素質職工隊伍，推動事業單位的更好發展[1]。

二、事業單位職工教育培訓中面臨的問題

[摘要]干部教育培訓是干部隊伍建設的重要途徑。弄清學什么、如何學，是做好干部教育培訓的重要方面。重點學習新時代中國特色社會主義思想、把提高政治覺悟政治能力貫穿干部教育培訓的全過程、黨的優良傳統教育、專業化知識能力培訓等，都是干部教育培訓的重要內容。理論聯系實際、推進干部教育培訓改革創新、優化分類分級培訓、組織需求和個人需求相結合、問題導向等，都是干部教育培訓的有效方法。

[關鍵詞]干部培訓；學什么；如何學

干部教育培訓是干部隊伍建設的重要途徑，是黨的建設的重要組成部分。同志是黨的干部教育培訓事業的開創者、引領者、實踐者。曾經說過：當正確的政策方針制定之后，干部就是關鍵！1938年10月，在《論新階段》的報告中強調：“干部教育應該是第一位的，我們要建設大黨，我們的干部非學習不可。學習是我們注重的工作，特別是干部同志，學習的需要更加迫切，如果不學習，就不能領導工作，不能改善工作與建設大黨。”黨的十八大以來，面對新形勢新任務，多次對干部教育培訓作出重要指示。在第五批全國干部學習培訓教材序言中，強調，“善于學習，就是善于進步。黨的歷史經驗和現實發展都告訴我們，沒有全黨大學習，沒有干部大培訓，就沒有事業大發展”。從以上中國共產黨領導人對干部教育培訓高瞻遠矚的論述可知，干部教育培訓的好壞關系到中國共產黨的執政能力，關系到中國的命運和前途，關系到中國夢是否能夠實現，因此做好干部教育培訓工作有著重大歷史和現實意義。中共中央2018年11月1日印發實施的《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》指出：干部教育培訓是干部隊伍建設的先導性、基礎性、戰略性工程，在進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想中具有不可替代的重要地位和作用。面對世界政治經濟外部環境的深刻變化，面對國內經濟社會運行的新問題新挑戰，迫切需要全黨來一個大學習，切實加強和改進干部教育培訓，不斷提高黨的執政能力和領導水平，不斷提高廣大干部的政治素質和執政本領。該規劃的印發實施體現了黨中央對干部教育培訓工作的高度重視。為了提高干部教育培訓的針對性和有效性，本文從干部教育培訓學什么和如何學兩個方面來論述。

一、干部教育培訓學什么

（一）把新時代中國特色社會主義思想作為干部教育培訓的重中之重

黨的報告做出了中國進入特色社會主義新時代的重大政治論斷。在以同志為核心的黨中央不斷的理論創新、實踐創新和制度創新的基礎上，形成了新時代中國特色社會主義思想，這是馬克思主義在中國的最新研究成果，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是被實踐檢驗證明了的真理，是實現中國夢的實踐指南，是中國共產黨人在新時代背景下的精神動力和力量源泉，是我們黨必須長期堅持的指導思想。干部教育培訓事業要適應社會主義新時代的發展要求、創造新時代的光輝業績，必須堅持以新時代中國特色社會主義思想作為學習的重中之重，才能開創各項事業發展的嶄新局面。大力推動新時代中國特色社會主義思想系統權威進干部教育培訓教材、生動有效進課堂、刻骨銘心進頭腦，組織干部學員讀原著、學原文、悟原理、明事理、求真理，學習掌握貫徹其中的馬克思主義立場觀點方法，切實增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。教育培養廣大學員成為忠誠干凈擔當的干部，在思想、能力、行動上跟黨中央保持高度一致，跟上社會主義新時代的前進步伐、跟上我們黨偉大事業發展需要。

（二）把提高政治覺悟、政治能力貫穿干部教育培訓的全過程

摘要：師資培訓有利于高職院校建立一支綜合素質和專業能力都較高的教師隊伍。目前，我國高職院校在師資管理方面存在很多問題，如準入標準不統一、培訓基地建設困難重重、培訓經費嚴重不足等。所以，培訓質量指標的建立、樹立正確的人才觀，開展繼續教育、建立有話語權的教師自治組織，發揮資源整合優勢以及理事會作用和行業、政府部門、企業以及學校各個方面的優勢，是高職院校提高教師素質，增強專業能力的有效措施。

關鍵詞：職業教育；師資培訓；質量提升；困境；出路

教師是一所學校得以生存和發展的關鍵性因素，作為教學主體，其數量以及素質高低對教學活動成功與否有重要的影響。職業教育的最終教學目標是培養技術型專業人才。在實現這一教學目標的過程中，教師自然而然占據主導地位以及發揮主導作用。但是現今的情況卻是職教師資不管是從數量還是從質量上都不能滿足職業教育發展要求，還有一些需要改進的地方，而職教師資培訓是建立一流職教師資隊伍的關鍵所在。

一、職業教育師資培訓質量提升困境

（一）教師準入標準以及制度不統一

什么是準入標準或者是制度？簡單地說即有資格做職教教師的人需要什么條件。就現今情況來說，職教師資主要來源如下：首先是畢業于高等師范院校的學生，雖然師范院校在教育教學中很重視對學生專業知識以及實踐能力的培養和教育，可是因為這種培養方式屬于封閉式培養，雖然高等師范院校同時開設專業學習以及師范技能學習，但學生卻很少有時間以及精力做好這兩個方面，怎樣同時使教學工作具有師范性、學術性以及職業性，是高職院校目前急需解決的問題。其次是來源于普通高校的學生。學生大部分都是重點大學的本科生甚至是研究生，其專業理論知識非常扎實，可是未受過專業的師范技能學習訓練，進入工作崗位后只經過短時間的師范課學習就獲得了教師資格證，因此作為教師其工作能力通常都是通過教學實踐過程中的鍛煉以及學校開展的培訓提升的。此外，這種培養方式使教師資格證的獲取太簡單，太形式化，因此不能保證教師的職業素養，也容易讓社會大眾對教師的專業性進行懷疑。最后一種來源是企業單位做兼職的教師以及有關專業經驗豐富的人。從20世紀末起，我國政府部門于政策中倡導在職業院校進行專職教師與兼職教師相互結合的教師隊伍打造和建設，可是沒有對兼職教師設定一套科學、規范以及嚴格有效的聘用以及考核標準，所以我國高職院校師資來源盡管在某一程度上可以說是多元化?？墒菐熧Y培養是否一致，其質量是否較高卻得不到保證。歸根結底還是這一核心問題得不到解決即沒有辦法同時兼顧學術性、師范性以及職業性。

（二）職教師資培訓基地建設困難重重