前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的音樂教育專業(yè)技能教育研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式   長期以來地方高校音樂教育專業(yè)的技能型課程的教學(xué)授課形式與專業(yè)音樂院校的授課方式有著密切的關(guān)聯(lián)，授課者幾乎是照搬專業(yè)院校的訓(xùn)練方法，但地方校等音樂教育專業(yè)的聲樂條件和專業(yè)基礎(chǔ)強的學(xué)生可以說是少之又少，與專業(yè)院校有一定的差距，因此授課形式要量體裁衣、靈活多樣，以便學(xué)生開展更豐富的排演活動。提高和重視對學(xué)生的人文情懷管理，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，切實營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生避免走形式主義，堅持以育人為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生成材為核心，是音樂教育專業(yè)發(fā)展的一個主要方向。可以說，決定教育質(zhì)量的首要因素是“教學(xué)觀念的更新”。如地方院校音樂教育專業(yè)（現(xiàn)在叫“音樂學(xué)”專業(yè)）中聲樂課的教學(xué)在四年級學(xué)生因為要工作，頻繁出現(xiàn)在各種各樣的招聘會上，基本上最后一個學(xué)期安排的課程都不多；另外在學(xué)習(xí)過程中要提倡和實施多種唱法并存的聲樂綜合教學(xué)理念，演唱也不能只學(xué)美聲唱法和民族唱法了，因為科學(xué)的方法只有一種，所不同的是演唱風(fēng)格的不同，這樣可以防止學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上“只見樹木不見森林”。更應(yīng)避免“重技輕教”的誤導(dǎo)，要提出“橫向優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，縱向?qū)嵤┮虿氖┙?rdquo;的聲樂教學(xué)改革方案，“一對一”的授課形式固然能充分體現(xiàn)藝術(shù)教育生態(tài)的特點和規(guī)律，而將聲樂課分為“聲樂理論大課、聲樂技能小組課和個別課相結(jié)合”，不但可以提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論知識，而且提高了學(xué)生的課堂教學(xué)和組織能力，更有利于教學(xué)和科研的合理發(fā)展，突出“師范性”。要提高地方院校音樂專業(yè)教育的質(zhì)量，必須從教學(xué)入手，不斷優(yōu)化教學(xué)手段及方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)積極性。   二、注重差異教學(xué)，填補常規(guī)教學(xué)中的缺失   音樂教育專業(yè)嗓音條件一般的學(xué)生，可以說上舞臺獨唱的實踐機會是少之又少的，這樣不但要求施教者在聲樂教學(xué)過程中要加強重唱、表演唱和自彈自唱等，還要不斷挖掘?qū)W生的潛能，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓每一個學(xué)生都有機會在舞臺上展現(xiàn)自己，體現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)。那么我們不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束和管理的能力，還提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實踐能力，真正做到學(xué)有所成。更重要的因素是由于招收入學(xué)時，學(xué)生的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不完全一致，有一部分的學(xué)生在報考音樂教育專業(yè)時盲目性很大，存在各種利益驅(qū)動和片面的社會引導(dǎo)，覺得這是“熱門專業(yè)”，而且畢業(yè)之后經(jīng)濟效益也不錯，相比其他專業(yè)的報考，文化門檻略低，容易招收，家長們要求自己的子女只是為了生活而讀書奮斗，期望子女畢業(yè)后能找到一份舒適的工作即可，并沒有在理想方面給予更崇高的引導(dǎo)，有很強的功利性；音樂教育專業(yè)彈、唱、舞屬于技能性很強的專業(yè)，有限的四年時間如果沒有針對性的話，能學(xué)的東西可謂是少之又少，再加上沒有一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，每門功課都要從零開始，學(xué)習(xí)真的很被動，容易產(chǎn)生乏味、枯燥，甚至厭學(xué)，出現(xiàn)逃課。那么教師在備課的過程中，應(yīng)關(guān)注、尊重由于生活境遇，特別是由文化背景的差異以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)知識時的認知框架和行為的不同，要真正做到因材施教、因人施教的教學(xué)原則。沿用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式已不能滿足地方的基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案和目標，無論從師資、人才需求、學(xué)生素質(zhì)等來看都是不允許的。   三、加強和實施分級教學(xué)，進一步提高教學(xué)實踐的地位和作用   首先，隨著地方高校素質(zhì)教育的普及和擴招，招收入學(xué)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)條件參差不齊，地方高校的音樂教育課堂培養(yǎng)人才的目的不再是職業(yè)音樂家，而是培養(yǎng)一代喜愛音樂的大眾，實施分級教學(xué)管理有利于學(xué)生的良性發(fā)展。從這個切入點，使學(xué)與教都能積極配合，降低門檻，先易后難，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，改變“混學(xué)分”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喜好。更應(yīng)提倡從進校的第一年開始就不間斷地參加實習(xí)見習(xí)，將平時的學(xué)習(xí)以音樂會的形式，有計劃地、分期分批地向基層學(xué)校或其他部門匯報演出等，以演促學(xué)，激勵和鞭策師生教與學(xué)的熱情與信心。另外，對藝術(shù)實踐活動要及時整理、總結(jié)、查漏補缺，讓每個學(xué)生從入學(xué)就開始想到入職，始終明確自己的學(xué)習(xí)目標和方向，大學(xué)的學(xué)習(xí)比中學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，大學(xué)是通向職場的一個過程。   其次，在音樂學(xué)師范專業(yè)聲樂課的學(xué)習(xí)過程中，把專業(yè)水平較高的高年級聲樂主修學(xué)生以“傳幫帶”的模式在低年級的學(xué)生中使課堂教學(xué)得到延伸，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，雙方都有更多的機會在專業(yè)上提高和鍛煉，學(xué)生之間沒有權(quán)威，又可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一種更和諧的人際關(guān)系，通過學(xué)生之間的對話和碰撞大大提高了教學(xué)效果。比如通過測試、考核和診斷學(xué)生潛質(zhì)特征和自我價值傾向等方面把學(xué)生分成的2人一組或4人一組的小課教學(xué)過程中，學(xué)生之間互相彈歌曲伴奏，這樣可以避免個別學(xué)生課堂上演唱時對老師的依賴；特別是在鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。不能一味只彈作品或進行技術(shù)訓(xùn)練，不能單一按照專業(yè)院校鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)模式，要充分利用數(shù)碼鋼琴變復(fù)雜為簡單，擺脫困境，注重學(xué)生的視奏、合奏能力的訓(xùn)練，這種方式可以鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。畢竟我們培養(yǎng)的目標是為中小學(xué)及其他學(xué)習(xí)音樂的學(xué)校提供合格的音樂師資，與專業(yè)院校培養(yǎng)音樂家教育（專業(yè)音樂表演、音樂理論人才）的目標是有差別的。從教育實習(xí)中我們就發(fā)現(xiàn)，在校的音樂學(xué)生和畢業(yè)生只會奏不會彈普遍缺乏創(chuàng)新意識，包括專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也是如此。特別是鋼琴即興伴奏這一環(huán)節(jié)明顯薄弱，由于即興伴奏調(diào)的問題、不同鍵盤位置的問題、自身技術(shù)水平的問題、伴奏音型、伴奏織體匱乏的問題、和聲學(xué)的問題等等，在面對鋼琴的五線譜或簡譜進行伴奏也同樣感到束手無策、呆若木雞，和實際的演奏或演唱判若兩人，基礎(chǔ)再差，想想四年的精心學(xué)習(xí)為何不能彈奏一首完整的即興伴奏歌曲，實在令人疑惑。有些同學(xué)會抱怨沒開這一門課程而導(dǎo)致自己的即興伴奏不行，其實，這是鋼琴即興伴奏的思想觀念意識嚴重妨礙了學(xué)生的能力展現(xiàn)。音樂是一門實踐性很強的學(xué)習(xí)科目，要確實把藝術(shù)實踐當(dāng)做一門課程，光說不練、或者只是在綜合測評上加加分。#p#分頁標題#e#   再次，受全球后金融危機的影響以及自身的生存壓力和多元文化語境的沖擊（如圖），擴大招生，兩校合并，學(xué)校規(guī)模逐步壯大，從管理體制、教學(xué)模式等等諸多原由推諉，制約著面對新形勢的要求和社會的發(fā)展。有相當(dāng)多的同學(xué)認為謀職的艱難和真才實學(xué)的重要性。更由于“市場成了衡量一切的尺度”，人們的眼光容易過于實際，難免會太看重眼前的利益，過于功利化，但地方院校的音樂教育不能一味針對人才市場、迎合市場需求，面向市場培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生。市場是瞬息萬變的，我們的教育只有教會學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的能力，才能實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“社會人”、從“知識人”到“能力人”、從“個體人”到“單位人”、從“自然人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換。   最后，受市場經(jīng)濟中廠家對產(chǎn)品“保質(zhì)期”的規(guī)定及“售后服務(wù)”的啟示，地方院校音樂教育作為地方基礎(chǔ)音樂教育師資的培訓(xùn)基地，要積極配合中小學(xué)校、地方教育主管部門等多方社會力量，應(yīng)該及時掌握和做好畢業(yè)生畢業(yè)3~5年內(nèi)的工作反饋信息，這樣能及時發(fā)現(xiàn)和糾正培養(yǎng)過程中的不良因素，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作，為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等工作提供更有效的保障。   “實踐是檢驗真理的唯一標準。”地方高校音樂教育的發(fā)展，要以純粹的學(xué)問、純粹的教育，沿著實踐觀點的指引方向，擴展和促進地方院校音樂教育邁出更穩(wěn)健的步伐。讓我們的實踐更自覺、改革更到位、人格更完美、校園更和諧。