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摘要:

本文分析了現代職業教育體系對高等職業院校教師角色提出的新要求，提出通過教師自身轉變觀念、企業與學校提供技能提升通道、相關行政部門構建合理評價體系等路徑，共同完成高職院校教師角色重塑。

關鍵詞:

現代職業教育體系;教師;角色重塑

自1996年全國人大頒布《中華人民共和國職業教育法》，確立了高等職業教育在國民教育體系中的地位，高等職業教育蓬勃發展，規模不斷壯大。截至2014年7月，我國高職院校共計1327所，占全國高等學校(不含獨立學院)2246所的59%，據教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發展高層論壇上預計，未來將有更多的學校轉為培養技術技能型人才的高等職業院校，職業院校占全國高等學校的比例將進一步擴大至70%－80%。近年來，隨著建設現代職業教育體系的提出，特別是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》等文件相繼出臺，職業教育迎來了一個又一個利好，現代職業教育的飛速發展和不斷變革，對職業院校和教師也提出了更高的要求，高等職業院校教師應該如何順應變革和發展，實現自身的價值和抱負，為實現“中國夢”貢獻力量，是本文討論的重點。

一、現代職業教育體系

所謂現代職業教育體系，即適應地方經濟社會發展需要，滿足人民群眾多樣化職業教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機銜接，職業教育、普通教育、繼續教育相互溝通的現代職業教育系統。劉延東副總理在全國職業教育工作會的講話明確指出，現代職教體系建設的基本特征可以用4個詞、8個字來概括:“貫通”、“銜接”、“立交”和“融合”。即通過建設現代教育體系重點解決三個問題:一是培養適應國家產業結構升級的人才，解決結構性失業的問題;二是搭建教育立交橋，解決萬千學子擠高考“獨木橋”的瓶頸;三是適應地方經濟社會發展需要，滿足多樣化的教育需求。這就要求職業院校教師無論從理論研究、實踐教學、角色定位等方面應隨之相應調整轉換。

二、現代職業教育體系下對高等職業院校教師角色要求

《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》提出，現代職業教育體系包含初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育三個層次。作為現代職業教育體系中的最高層次的高等職業教育，是完成深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級等戰略的重要驅動力量。為適應現代職業教育體系下的改革和變化，高等職業院校教師除了傳統教師角色以外，還應塑造以下角色:

(一)終身職業指導者

隨著我國人口結構的變化，提高人力資源效率迫在眉睫，而終身學習也勢必成為人們提高工作能力和工作效率必要的途徑。在現代職業教育體系中，高等職業院校是暢通一線勞動者繼續學習深造的重要路徑，高等職業院校必須樹立科學育人觀，增加具有工作經驗的技術技能人才在高職院校學生中的比重，為在職人員學習———就業———再學習提供無障礙通道，實現優秀人才在職業領域與教育領域的順暢轉換，做全社會在職人員的終身大學。面對來源更廣、組成更復雜的學生結構，職業院校的教師需要轉換角色，從教授一門課程的老師轉換為學生終身職業指導者，與學生一起規劃設計職業發展道路，共同成長。

(二)本土產業研究者

高等教育的專業設置是從學科的角度出發，而在現代職業教育體系下，高等職業院校應結合產業轉型升級，考慮適應經濟發展，特別應從本土產業發展實際需求出發，規劃設置專業，服務產業布局和地方經濟，從源頭上解決高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的結構性矛盾。基于這樣的發展趨勢，教師應結合本土經濟發展及學校背景的特點，切忌好高騖遠，腳踏實地地研究本土產業，踐行“民族的才是國際的”，做民族企業品牌堅定的智力支持。

(三)行業技能專家

近年來，建立“雙師型”教師團隊已經成為各職業院校的共識，培養具有高技術技能水平的學生，必須要有技術技能水平更加優秀出色的教師。同時，職業院校也意識到，能為行業企業提供技術技能支持的教師，也是職業院校提高校企合作話語權的重要力量。自發展職業教育以來，各職業院校在校企合作方面都做了不同的嘗試和努力，成效不一。在影響校企合作成效的諸多因素中，“企業參與度不高”是重要的影響因素，而歸根結底，在于校企合作中，企業獲得的利益較為少，合作成本卻不低。要調動企業參與校企合作的積極性，除了政府參與干預之外，提高學校品牌影響力，提高教師素質，讓教師成為企業不可或缺的技能專家，為企業發展提供智囊支持，擴大學校在企業經營發展中的影響力，將是促進產業鏈和教育鏈的有機融合，現代職業教育體系發展的必然。

(四)國際化視野倡導者

經濟全球化，高等職業教育院校逐步重視學習和引進國際先進、成熟適用的人才培養標準、專業課程體系、教材體系和數字化教育資源，紛紛開展各種中外合作辦學項目。而隨著我國正式加入《華盛頓協議》，我國高等教育對外開放更是向前邁出了一大步，高職院校勢必緊隨其后，學習、加入《悉尼協議》等國際權威協議是必然趨勢。同時，隨著“一帶一路”等國家對外開放戰略的實施，走出國門的企業更需要具有國際化視野的高素質技術技能人才，為職業院校探索境外辦學提供了機會。因而學校應注重培養教師具有國際化視野，先學習“引進來的”再“走出去”培養，走出一條以學生為中心、以結果為導向、以專業建設為抓手的內涵式發展道路。

(五)信息技術追隨者

快速發展的信息技術深刻地改變著我們的日常生活。信息技術創造了突破課堂教室化的重要途徑和通道，高等職業院校必將樹立教育信息化觀念，建設信息化平臺和數字化專業課程體系，而教師應順應科技進步的潮流，加強信息化學習，積極投身微課、慕課等課程改革中去，讓教育可以突破空間限制，形成面向所有勞動者的開放大學。

三、現代職業教育體系下高等職業院校教師角色重塑路徑

為適應現代職業教育體系的要求，教師自身應轉變理念、企業與學校提供技能提升通道、相關行政部門營造合理評價體系，協調教師、企業、院校、相關行政部門等多方力量，共同完成高職院校教師角色重塑。

(一)加強教師思想政治修養，樹立現代職業教育體系理念，做學生職業生涯規劃師

要提高教師素質、轉變職業角色，應思想先行。高等職業院校應開展思想政治教育，針對中青年教師學習特點，不斷優化思想政治教育形式，通過多樣化的活動學習，增強教師工作責任感和職業優越感;緊跟高職教育發展趨勢，學習《悉尼協議》等國際公認職業教育培養協議，了解師資隊伍新要求，提高自己的教學能力、專業水平、職業發展能力，為學生提供指導、咨詢服務，并對學生職業生涯發展提供足夠的指導。

(二)豐富教師培訓項目，建立掛職通道，培養技術技能大師

目前，隨著職業教育理念深入人心，“雙師型”教師受到了前所未有的關注，師資中“雙師型”教師比例逐年增加，但在高等職業院校中，很多高職院校往往用“雙證”來代替“雙師”。學校一方面可擴寬師資來源渠道，重視引進聘請高層次技術技能型人才，形成相對合理的專兼職教師隊伍。

(三)搭建國際互動學習橋梁，提供教師國際化的通道

目前，國內部分高職院校已經開展了一些對外交流項目，但覆蓋的專業及教師人數非常有限。院校應積極搭建國際互動學習橋梁，擴大境外培訓交流的規模，鼓勵中青年教師到境外知名相關專業院校訪問交流學習;同時，可利用現代信息技術優勢，引進更多國際知名院校網絡在線課程，可以讓更多教師有機會學習了解國外辦學模式和教學經驗，不斷更新知識和技能，培養具有國際視野的“雙師型”教師。

(四)建立合理的評價體系，激勵教師積極性和創造力

為激發教師積極性和創造力，應制訂合理的考評機制，從精神和物質上鼓勵高等職業院校教師轉變觀念，重塑職業角色。目前，無論是職稱評定還是績效考核，主要考核教師科研論文數量和課時量，而企業掛職、社會服務、技能水平等往往會被忽視，這對扮演行業技能專家的高職教師是不公平的。對高等職業教育教師，應樹立科學的人才觀，建立既考慮專業理論水平，又考慮教師專業技能水平的評價體系，注重高職教師的實踐操作技能，激發教師扮演多種職業角色的積極性和創造力。

總之，作為高等職業教育理念的執行者，高職院校教師肩負“培養技術技能型人才”，“服務于地方經濟文化建設和服務于學生職業生涯發展”的歷史重任，應與時俱進，把握現代職業教育體系下高等職業教育的特點及發展趨勢，準確定位職業角色、提高職業素養，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻力量。

作者：宋焱瓊 單位:廣東農工商職業技術學院

基金項目:

廣東省高等職業教育教學改革項目“基于‘校企合作、工學結合’的高職酒店管理專業創新型人才培養模式實踐與研究”(課題編號:20130301019)

參考文獻:

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)．北京:人民出版社，2010年7月．

［2］國務院關于加快發展現代職業教育的決定，國發［2005］35號，2014年5月2日．

［3］魯昕在“中國發展高層論壇2014”發表演講．經濟參考，2014－03－22．