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高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文1

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育對(duì)人才的要求也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變。如何構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，整體推動(dòng)高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺、急需的技能型人才，是高等職業(yè)教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該不斷改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。本文試就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革做一些初步的探討。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究

1.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，既具有培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育人才培養(yǎng)模式的個(gè)性，在此筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。

（1）教育思想理念

在教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的部分是高等職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展具有協(xié)同性。一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的發(fā)展模式與特征；另一方面高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、質(zhì)量和速度又促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中高職教育是不可或缺的重要組成部分，面對(duì)新形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)全球化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須確立以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展理念，樹(shù)立終身教育的發(fā)展思想。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、規(guī)范轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品其他物質(zhì)形態(tài)以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這種人才既要掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，又要掌握較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)實(shí)際中所遇問(wèn)題的實(shí)踐能力。這類(lèi)人才的基礎(chǔ)理論不必追求過(guò)深，但又要與普通高等教育基本相當(dāng)，以便與中等職業(yè)教育相區(qū)別；實(shí)踐能力強(qiáng)，尤其是運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力，這也是區(qū)分普通高等教育和中等職業(yè)教育的主要指標(biāo)，是高職教育的特色所在。所以在高職教育中必須以“必需、夠用”為尺度，專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)需求的高等應(yīng)用性技術(shù)人才。

（3）高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高校培養(yǎng)人才基礎(chǔ)性的前提條件，它反映人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)能力和就業(yè)方向。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不僅要考慮地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)條件設(shè)施、師資隊(duì)伍力量、招收的學(xué)生層次等條件，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，順應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，科學(xué)地、合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，突顯自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色所在。

（4）高職課程體系

課程內(nèi)容直接影響高職教育的質(zhì)量，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方面。“課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，學(xué)校課程就是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)。”課程分為顯性和隱性?xún)蓚€(gè)方面。在顯性課程體系方面，一般體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)中，主要是指有計(jì)劃、有組織的編制的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在隱性課程體系方面，是指學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)、校園文化氛圍等對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。高職院校既要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還要重視隱性課程體系對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響。

（5）培養(yǎng)制度和渠道

培養(yǎng)渠道就是教育者作用于培養(yǎng)對(duì)象，使培養(yǎng)對(duì)象參與到一系列認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的方式和方法。培養(yǎng)途徑包括教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑。教學(xué)途徑就是教師的日常教學(xué)活動(dòng)，是主要的培養(yǎng)渠道。非教學(xué)途徑是相對(duì)于教學(xué)途徑而言的，由校園文化、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)等隱性課程實(shí)現(xiàn)的。

2.目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，其具有一定的職業(yè)性。在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景下，我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)取得了可喜的發(fā)展成就，但是我們?cè)诳吹礁叩嚷殬I(yè)教育取得的輝煌成就的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到我國(guó)的高等職業(yè)教育還存在著許多弊端和缺點(diǎn)，出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式尚未完善，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新能力，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保證，人才培養(yǎng)模式上問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還不夠準(zhǔn)確

培養(yǎng)目標(biāo)決定著高等職業(yè)教育的類(lèi)型和發(fā)展方向，也是人才培養(yǎng)模式的核心，反映著高職教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握高職教育的目標(biāo)定位是辦好高職教育的關(guān)鍵。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育從某方面上說(shuō)它是在中等教育的基礎(chǔ)上發(fā)展過(guò)來(lái)的，屬于高層次的教育，根據(jù)社會(huì)的需求，它又不同于中等職業(yè)教育，因?yàn)樯鐣?huì)需求的是應(yīng)用型技能人才。若高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不僅不利于高職教育本身的發(fā)展，而且不利于整個(gè)高等教育乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（2）高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠合理

高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有非常明確的職業(yè)性，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)建設(shè)第一線(xiàn)的實(shí)用型人才，具有明顯的市場(chǎng)導(dǎo)向性，但是目前我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要體現(xiàn)在缺乏專(zhuān)業(yè)特色、偏重人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)，忽視理工科專(zhuān)業(yè)、盲目追求市場(chǎng)需要。有些院校沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，急功近利，重投資少、見(jiàn)效快、技術(shù)含量和層次低的專(zhuān)業(yè)，對(duì)市場(chǎng)的反映程度不夠靈敏，跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，不適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的要求。

（3）師資力量相對(duì)薄弱，結(jié)構(gòu)不合理

隨著高等教育的全面推廣和迅速發(fā)展，各高校師資力量和質(zhì)量的問(wèn)題日益突顯出來(lái)。目前，高職院校的教師嚴(yán)重缺乏，有相當(dāng)一部分是直接從高校畢業(yè)直接執(zhí)教的，嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員很少，“雙師型”教師比例相對(duì)較低；同時(shí)，高職院校的師資結(jié)構(gòu)層次也很分明，主要是剛畢業(yè)的人員太多，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；本科學(xué)歷的教師多，研究生學(xué)歷以上的教師數(shù)量較少，高級(jí)職稱(chēng)教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量更是寥寥無(wú)幾。這一系列的情況是不符合高職教育培養(yǎng)人才任務(wù)的。

（4）高等職業(yè)教育教材建設(shè)體系尚未形成

目前高等職業(yè)教育教材的來(lái)源一般是在借用本科同類(lèi)教材的基礎(chǔ)上通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)而成，或是由教師聯(lián)合編寫(xiě)。這些教材往往基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，沒(méi)有體現(xiàn)出能力本位中心所需要的知識(shí)與技能模塊組合，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，職業(yè)性不夠明顯，未能達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（5）高職院校課程內(nèi)容不合理和教學(xué)方法陳舊

在高等院校中人才培養(yǎng)的分類(lèi)實(shí)質(zhì)是通過(guò)課程的分類(lèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，有些教師只注重同學(xué)科的知識(shí)教授，缺乏理論和實(shí)際相結(jié)合，并采用一成不變的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約著高職教育人才的培養(yǎng)。

二、高等職業(yè)教育人才模式改革的具體措施研究

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念--以就業(yè)為導(dǎo)向

對(duì)于高職院校，學(xué)生的就業(yè)率是院校發(fā)展的一個(gè)重要制約因素，所以在高職院校各個(gè)體系日益健全的同時(shí)，也要著重考慮學(xué)生的就業(yè)率問(wèn)題。因此，高職院校要確立以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。目前，畢業(yè)生就業(yè)已完全市場(chǎng)化。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須要做到市場(chǎng)和社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，要求職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求的反映要快，對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整要快，對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)需求信息要靈，就業(yè)渠道要暢通。由于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上，它反映專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須符合職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求，教學(xué)過(guò)程要以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的工作過(guò)程為導(dǎo)向，也就是要形成以作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊式課程體系。

（2）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)目前高職院校的實(shí)際情況，高職院校必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。第一、提高新引進(jìn)教師的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)工作中，高職院校的教師還是比較缺乏的，在提高老教師教育水平的同時(shí)，還應(yīng)該把握好新教師引進(jìn)的質(zhì)量關(guān)，從源頭上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。第二，加快向“雙師型"教師轉(zhuǎn)化的步伐。在高職院校授課的教師很多缺乏在企業(yè)工作的鍛煉和經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)際的實(shí)踐鍛煉。因此，高職院校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)撥款，經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)、在職深造。同時(shí)要有計(jì)劃地派一些專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)的生產(chǎn)第一線(xiàn)調(diào)查、學(xué)習(xí)，或與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，把學(xué)科的前沿知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，積極地向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

（3）建立校企聯(lián)合并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

校企合作是高職院校提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)高技能人才的最為有效的途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的很好手段。但是目前我國(guó)的校企合作還不是很理想，沒(méi)能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還只是停留在高職院校與企業(yè)合作的表層上。在這一方面學(xué)校應(yīng)該加大力度完善校企合作的機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)院校需要加強(qiáng)的方面。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)要解決的首要問(wèn)題是投入問(wèn)題。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入差異較大，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)制定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生在校期間達(dá)到基本的實(shí)訓(xùn)能力。

參考文獻(xiàn)

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高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文2

摘要：校企合作是高職院校的一種非常好的辦學(xué)形式,它不但給高等職業(yè)院校開(kāi)辟了新的發(fā)展空間，而且正對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

關(guān)鍵詞：校企合作高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式影響

On the Cooperation between Colleges and

Enterprises Impact on the Talent Training

Mode in Higher Vocational Education

SUN Yang-Hai

（Anyang Vocational and Technical College, Henan, Anyang 455000)

Abstract: College-enterprise cooperation is a very good running form for colleges. It not only opens a new space for the development of higher vocational colleges, but also has an increasing influence on the talent training mode in higher vocational education.

Key words: College-enterprise cooperation, higher vocational education, talent training mode, influence

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型和層次，這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。教育部也明確提出高等職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作之道路”。這即體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征,又為職業(yè)教育的發(fā)展指明了道路,是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的希望之路。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向成為新世紀(jì)、新階段高等職業(yè)院校辦學(xué)的核心理念之一。校企合作作為行之有效的高技能人才培養(yǎng)的有效模式，它的不斷深入發(fā)展對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式的影響也變得越來(lái)越大。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是院校組織一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候，必須充分考慮市場(chǎng)機(jī)制，也就是其人才培養(yǎng)方案的制定必須要以市場(chǎng)為指導(dǎo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷探討人才培養(yǎng)的新模式，才能培養(yǎng)出符合目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求的新型人才，才能在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中謀得一席之地。我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展三十多年，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能應(yīng)用型人才，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)分工的不斷細(xì)化和專(zhuān)業(yè)工種的不斷細(xì)化，對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高更新的要求，如何科學(xué)地制定符合自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了各個(gè)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要科學(xué)合理的制定人才培養(yǎng)計(jì)劃就必須做到以下幾點(diǎn)。首先，正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育在中國(guó)教育中的地位和作用。高等職業(yè)教育是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才為宗旨，是中國(guó)高等教育中不可或缺的組成部分。其次，充分認(rèn)識(shí)目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。我國(guó)高等職業(yè)教育目前還停留在培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)人才，應(yīng)盡快過(guò)渡到培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力人才的階段，也就是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能相結(jié)合全面發(fā)展型人才,建立“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式。

二、高等職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

（一）高等職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)思想陳舊，還處在傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)深入接觸太少，不了解企業(yè)市場(chǎng)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上講述，學(xué)生被動(dòng)地接受與理解，其結(jié)果是創(chuàng)造能力不足，缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)模式單一，以課堂、教師、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教育仍占主導(dǎo)地位，沒(méi)有突出“以學(xué)生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神及終身學(xué)習(xí)理念的形成，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高端技能型人才。

（二）高等職業(yè)院校中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論教師數(shù)量比例偏大，實(shí)習(xí)教師比例偏小，大多教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。目前大部分院校理論教師與實(shí)習(xí)教師的比例是5：1以上，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與操作實(shí)習(xí)時(shí)間的比例是5：1以上，學(xué)生與設(shè)備的比例是1:10以上，面對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)教師的如此短缺現(xiàn)象，不可能培訓(xùn)出高技能的技術(shù)人才。此外院校招聘的教師大多來(lái)自于高校，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，他們不能準(zhǔn)確地了解企業(yè)對(duì)人才需求的具體狀況，不可能培訓(xùn)出符合企業(yè)實(shí)際需要的人才。

（三）高等職業(yè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)使用的教材內(nèi)容陳舊與市場(chǎng)需要脫節(jié)，造成的結(jié)果就是所學(xué)的技能不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中，不能做到學(xué)以致用。高等職業(yè)學(xué)院使用的教材有相當(dāng)一部分質(zhì)量一般，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容滯后交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)近似、低水平重復(fù)，這就對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教學(xué)改革的創(chuàng)新有較大傷害。

（四）高等職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)的與市場(chǎng)崗位需求脫節(jié)。目前，由于各種條件的限制，高等職業(yè)學(xué)院在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求分析不夠，不能根據(jù)崗位的需求狀況和走向來(lái)確定專(zhuān)業(yè)。

（五）實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不斷地更新?lián)Q代，使得各個(gè)高等職業(yè)院校投入到實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)費(fèi)日益緊張。

（六）由于畢業(yè)生質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面臨巨大的壓力，進(jìn)而影響院校的招生數(shù)量。

三、通過(guò)校企合作促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

（一）通過(guò)校企合作建立新的高等職業(yè)教育體系。新的教育體系是以企業(yè)崗位能力為核心的校企合作教育，學(xué)生在企業(yè)和院校的學(xué)習(xí)時(shí)間為1：1。先由政府參與構(gòu)建一種全民職業(yè)教育體系，為校企合作建立制度和橋梁，促使企業(yè)主動(dòng)介入職業(yè)教育，是解決校企合作共同培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校要解放思想，邀請(qǐng)企業(yè)投資學(xué)校，學(xué)校也可以主動(dòng)出擊投資企業(yè)，合理有效利用學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、技術(shù)、人力等資源優(yōu)勢(shì)，節(jié)約企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文3

關(guān)鍵詞:控制論;成人高等教育;管理者;素質(zhì)定位

收稿日期:2006―04―12

作者簡(jiǎn)介: 張玉華(1953-),女,漢族,山東濟(jì)南人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,繼續(xù)教育科科長(zhǎng),研究員,主要從事:成人教育學(xué)的研究｡

孟慶梅(1983―),女,漢族,山東濰坊人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生,主要從事成人教學(xué)論的研究｡

現(xiàn)代成人高等教育管理由于生產(chǎn)力的高度社會(huì)化､科學(xué)技術(shù)的密集化､經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的復(fù)雜化､教育活動(dòng)的人本化,使得整個(gè)管理運(yùn)動(dòng)和控制問(wèn)題比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯得突出和重要｡成人高等教育管理者作為成人高等教育管理的統(tǒng)籌指揮者,應(yīng)明確控制論的基本內(nèi)涵和特性,了解控制論原理應(yīng)用的重大意義,并在控制論的指導(dǎo)下,做好素質(zhì)定位,提高管理效益｡

一､ 成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵及特性

1.成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵

控制論一詞,來(lái)自希臘語(yǔ),原意為掌舵術(shù),包含了調(diào)節(jié)､操縱､管理､指揮､監(jiān)督等多方面的涵義,具體就是指按照給定的條件和預(yù)定的目標(biāo),對(duì)一個(gè)過(guò)程或一系列事件施加影響的一種活動(dòng),它是研究各類(lèi)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學(xué)｡

成人高等教育管理的控制論就是在成人高等教育管理過(guò)程中,按照計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn),衡量計(jì)劃執(zhí)行和完成情況,并在管理價(jià)值評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)成人高等教育管理計(jì)劃過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和對(duì)組織過(guò)程進(jìn)行再實(shí)踐,以糾正偏差,使管理系統(tǒng)保持穩(wěn)定狀態(tài),確保預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的科學(xué)｡

2.成人高等教育管理控制論的基本特性

(1)系統(tǒng)性｡管理活動(dòng)本身首先是一個(gè)可控制的系統(tǒng)｡控制的系統(tǒng)性是指管理過(guò)程的決策､計(jì)劃､組織､控制是一個(gè)完整的系統(tǒng)｡控制總是針對(duì)該系統(tǒng)的決策目標(biāo)而言的,圍繞目標(biāo),實(shí)施､完善､修改計(jì)劃,糾正偏差｡

(2)動(dòng)態(tài)性｡管理工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程,有動(dòng)就必須有控,這就決定了控制工作的動(dòng)態(tài)性｡如成人高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)部人事分配制度改革,雖然事先設(shè)計(jì)好了改革方案,但是情況在不斷地變化,在推行的過(guò)程中,就要隨時(shí)把握時(shí)局,就需要管理者隨時(shí)進(jìn)行處理和解決,并且在適應(yīng)變化上應(yīng)具有靈活性｡

(3)層次性｡管理系統(tǒng)的目標(biāo)體系具有整體目標(biāo)和局部目標(biāo)之分,因而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的控制者也不相同,實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)由高層管理者來(lái)控制,實(shí)現(xiàn)局部目標(biāo)由部門(mén)負(fù)責(zé)人來(lái)控制｡如果成人高等教育管理系統(tǒng)中高層管理者把握中低層管理工作,或者中低層管理者不接受高一層次的控制工作,必然導(dǎo)致教育管理工作的混亂｡所以,教育的每個(gè)管理者都要有各自控制的范圍,這樣才能做好控制工作｡

二､成人高等教育管理者需明確在管理中運(yùn)用控制論的必要性

控制是成人高等教育管理的一種基本職能,是成人高等教育管理過(guò)程中的一個(gè)重要階段和不可缺少的管理環(huán)節(jié)｡其運(yùn)用的必要性主要體現(xiàn)在:

1.控制是完成成人高等教育管理計(jì)劃的重要保證

成人高等教育管理者面對(duì)的主要是家庭背景､社會(huì)閱歷､年齡等差異懸殊的成人學(xué)員,即使管理的計(jì)劃制定的再全面､再具體,也難免對(duì)一些預(yù)料不到的無(wú)法把握的變化估計(jì)不足,在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中也難免出現(xiàn)一些偏差｡這就決定了控制是必不可少的工作｡計(jì)劃是控制的依據(jù),控制是計(jì)劃得以完成､目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證｡這種保證作用,首先表現(xiàn)在通過(guò)控制將計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,以便及時(shí)采取糾正措施;其次,通過(guò)控制工作,保證計(jì)劃的正確性和合理性｡如果計(jì)劃正確,控制就要使組織過(guò)程符合計(jì)劃;如果計(jì)劃不完善或有錯(cuò)誤,控制就要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及原因,修改計(jì)劃,使之更科學(xué)合理｡

2.控制是調(diào)節(jié)成人高等教育管理活動(dòng)的有效手段

成人高等教育管理過(guò)程中出現(xiàn)的與管理計(jì)劃不符的偏差,有時(shí)應(yīng)服從計(jì)劃,糾正工作偏差;有時(shí)則應(yīng)服從實(shí)際情況,糾正計(jì)劃偏差｡因此,控制必須圍繞成人高等教育管理目標(biāo),不斷地調(diào)節(jié)管理活動(dòng),使成人高等教育管理系統(tǒng)處于穩(wěn)定的有序的狀態(tài),有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)｡控制者通過(guò)信息反饋,發(fā)現(xiàn)指令執(zhí)行困難,要多加指導(dǎo)和幫助;產(chǎn)生矛盾,要多做協(xié)調(diào)和化解;執(zhí)行不力,要批評(píng)教育和懲罰｡這些幫助､指導(dǎo)､協(xié)調(diào)､教育､懲罰都是控制過(guò)程中的調(diào)節(jié)活動(dòng),也是控制的最主要職能所在｡

3.控制是優(yōu)化成人高等教育管理系統(tǒng)的重要工具

成人高等教育管理系統(tǒng)中,要素的組合關(guān)系多樣,隨機(jī)因素多樣｡處在這樣一個(gè)系統(tǒng)中,要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo),執(zhí)行為此而制定的計(jì)劃,求得成人高等教育在競(jìng)爭(zhēng)中的生存和發(fā)展,不進(jìn)行控制是不可想象的｡控制的目的是使成人高等教育管理系統(tǒng)處于一種優(yōu)化狀態(tài),即表現(xiàn)在一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在相同條件下,做到人力最少､物力和財(cái)力最省､時(shí)間最短､質(zhì)量最高､效益最好｡需要指出的是,像教育系統(tǒng)這種隨機(jī)性､偶然性､模糊性較強(qiáng)的“人―人”系統(tǒng),這種優(yōu)化狀態(tài)是指達(dá)到滿(mǎn)意的優(yōu)化程度｡

三､控制論指導(dǎo)下成人高等教育管理者,應(yīng)具備的素質(zhì)要求

控制論給許多科學(xué)､技術(shù)與生產(chǎn)帶來(lái)了新的范疇與方法論,對(duì)成人高等教育的發(fā)展更是有著極其巨大的意義,它的產(chǎn)生和發(fā)展,導(dǎo)致了世界成人高等教育學(xué)科發(fā)展圖景的改觀,成人高等教育管理思維方式的變革,當(dāng)代成人高等教育管理學(xué)觀念的深化｡

既然在成人高等教育管理領(lǐng)域,在管理者與學(xué)校之間､管理者與被管理者之間､被管理者與學(xué)校之間､學(xué)校與學(xué)校之間､社會(huì)與學(xué)校之間,都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的反饋和控制關(guān)系,那么,在成人高等教育管理活動(dòng)過(guò)程中,管理者應(yīng)有以下的控制素質(zhì):

1.成人高等教育管理者應(yīng)具備正確的管理控制觀

所謂正確的管理控制觀,就是指管理者在成人高等教育管理過(guò)程中形成的相關(guān)管理對(duì)象特別是自己的控制管理能力和被管理者的主題性認(rèn)識(shí)｡管理觀所涵蓋的內(nèi)容是多方面的,其中,管理者的控制觀是管理者對(duì)整個(gè)成人高等教育管理過(guò)程的發(fā)展控制的基本看法,這種看法會(huì)直接影響到管理者對(duì)教育發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)判斷,影響到管理者與被管理者的互動(dòng)行為,影響到被管理者的工作方式,影響到教育發(fā)展目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)｡因此,管理者具備適宜的控制觀,這是實(shí)現(xiàn)成人高等教育發(fā)展高效益的關(guān)鍵｡

目前,管理系統(tǒng)中還有相當(dāng)數(shù)量的管理者,帶著比較封閉落后的控制觀,這也成為推動(dòng)成人高等教育高效快速發(fā)展的一大障礙,概括起來(lái)主要有:認(rèn)為管理控制完完全全就是自己的事情,管理者和被管理者的關(guān)系是管與被管,是上對(duì)下的關(guān)系,沒(méi)有什么平等可言;認(rèn)為自己有權(quán)力任意控制管理對(duì)象,擺布被管理者,被管理者談不上享有主體性｡

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)信息傳播渠道的多樣化,信息傳播速度加快,傳統(tǒng)的世界觀､人生觀､價(jià)值觀受到猛烈沖擊｡管理觀念作為意識(shí)形態(tài),也必然會(huì)有所反映｡當(dāng)務(wù)之急是要明確正確的管理觀,尤其是控制觀,這是擺在管理者面前的一項(xiàng)重要責(zé)任｡

2.成人高等教育管理者應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)控制知識(shí)結(jié)構(gòu)

要成為成人高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌指揮者,管理者必須具備完善的專(zhuān)業(yè)控制知識(shí)結(jié)構(gòu)｡完善的控制知識(shí)結(jié)構(gòu)包括廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),扎實(shí)系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)｡人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入到信息時(shí)代,管理者進(jìn)行管理不再是簡(jiǎn)單意義上的管理,必須明確現(xiàn)代化管理的特征,在管理實(shí)踐中勇于改革,充分利用和開(kāi)發(fā)管理資源｡一方面依靠大量的信息資源,另一方面又必須在無(wú)限的信息中選擇最有利于管理的信息｡成人高等教育能否適應(yīng)迅速變遷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),并不斷培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步所需要的高科技人才,管理者起著關(guān)鍵的作用｡管理者除了應(yīng)該具有基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還必須了解最新的重要的科技信息,社會(huì)科學(xué)信息｡近幾十年來(lái),人類(lèi)社會(huì)獲得的知識(shí)要比過(guò)去兩千年的總和還要多,知識(shí)更新之快要求管理者不能再以老一套的控制管理方式去完成時(shí)代賦予的重托,而必須不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,趕上時(shí)代步伐,走向管理前沿｡

3.成人高等教育管理者,應(yīng)具有完善的控制能力結(jié)構(gòu)

管理的控制職能是為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而服務(wù)的,有效的控制必須具有明確的目的,必須反映出工作､活動(dòng)的性質(zhì)和需要,不能為控制而控制｡要使成人高等教育管理工作得到有效地控制,發(fā)揮控制的功能,作為管理者應(yīng)具備以下控制能力:

(1)關(guān)鍵控制的能力

對(duì)于不同的組織､部門(mén)､層次､環(huán)節(jié)和對(duì)象,無(wú)論有多少個(gè)目標(biāo),但總有一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)是最關(guān)鍵的,達(dá)到了這些關(guān)鍵目標(biāo),其它的目標(biāo)可能隨之達(dá)到｡因此,必須進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)控制｡選擇關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行控制是一條比較重要的控制原則,可以表述為:有效地控制要求注意甄別､選擇那些對(duì)按照各種計(jì)劃來(lái)評(píng)價(jià)､衡量績(jī)效時(shí)有關(guān)鍵意義的因素｡因此,關(guān)鍵點(diǎn)的確立應(yīng)能使得控制對(duì)象的主要工作內(nèi)容得到反映和說(shuō)明｡同時(shí),選擇關(guān)鍵控制點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意平衡,如:數(shù)量(速度)與質(zhì)量､長(zhǎng)期利益與短期利益的平衡｡對(duì)于管理者來(lái)講,關(guān)鍵點(diǎn)的選擇是一種管理藝術(shù),沒(méi)有通用的準(zhǔn)則可供遵循｡

(2)及時(shí)控制能力

有效地控制系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差,并能及時(shí)糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差,甚至在未出現(xiàn)偏差之前就已經(jīng)預(yù)測(cè)出可能出現(xiàn)的偏差,做到防患于未然,使損失降至最低程度｡但及時(shí)并不等于快速,管理者應(yīng)根據(jù)適時(shí)提供所需的信息,針對(duì)控制中存在的時(shí)滯現(xiàn)象,采用預(yù)防性控制､事先控制､前饋控制等手段與方法,建立起完善的信息反饋系統(tǒng)｡

(3)客觀控制能力

有效地控制,需要有客觀的､準(zhǔn)確的和適用的控制標(biāo)準(zhǔn)｡標(biāo)準(zhǔn)可以是定量的,也可以是定性的,但必須是可以測(cè)量和可以考核的｡在整個(gè)控制過(guò)程中,尤其是在對(duì)人的工作績(jī)效進(jìn)行衡量時(shí),管理者最容易受到兩種社會(huì)心理效應(yīng)的影響,一是暈輪效應(yīng);二是首因效應(yīng)｡暈輪效應(yīng)把一個(gè)人思想行為中的某一點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大成為其整個(gè)思想行為的全部,是一種以點(diǎn)代面的效應(yīng),是對(duì)他人認(rèn)知上的一種偏差傾向,易引起判斷上的主觀性,從而造成評(píng)價(jià)上的偏差｡首因效應(yīng)是指人們往往把第一印象看得很重要,以至于影響到今后對(duì)其的評(píng)價(jià)｡管理者不僅在衡量､評(píng)定一個(gè)人的工作績(jī)效時(shí),應(yīng)當(dāng)做到客觀､公正;在對(duì)工作進(jìn)行控制的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)做到客觀､公正,不能帶有偏見(jiàn)､成見(jiàn)｡

(4)經(jīng)濟(jì)控制能力

控制活動(dòng)本身需要經(jīng)濟(jì)上的投入｡有效控制需要講求經(jīng)濟(jì)效益,即考慮控制所需費(fèi)用和其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系｡控制中的人､財(cái)､物等的耗費(fèi),應(yīng)當(dāng)與控制的必要性程度及其效果相適應(yīng)｡為此,一是要實(shí)行有選擇的控制､重點(diǎn)控制;二是要制定恰當(dāng)?shù)乜刂茦?biāo)準(zhǔn);三是要努力降低控制過(guò)程中的各種資源耗費(fèi),改進(jìn)控制手段和方法,提高控制系統(tǒng)的效率與效益｡

(5)人本控制能力

以人文本的管理思想突出了對(duì)人性的尊重,提高了對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和控制的有效性,能使被管理者從心理上產(chǎn)生高昂的精神､奮發(fā)的熱情,并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)｡加強(qiáng)和改善管理,貫徹人本原則必須重視從嚴(yán)管理與柔性管理兩方面的有機(jī)結(jié)合,處理好領(lǐng)導(dǎo)和群眾､培養(yǎng)和使用､管理和教育､民主與集中的關(guān)系,并采用目標(biāo)激勵(lì)､支持激勵(lì)､強(qiáng)化激勵(lì)和關(guān)懷激勵(lì)等方法,激發(fā)起被管理者工作的主動(dòng)性､積極性和創(chuàng)造性｡

(6)全局控制能力

任何一個(gè)組織本身就是一個(gè)系統(tǒng)｡而組織中各部門(mén)､各層次､各環(huán)節(jié)的活動(dòng),又有其自身個(gè)別的或局部的目標(biāo)｡成功的管理人員在進(jìn)行控制時(shí),不應(yīng)只看到本部門(mén)的､本層次､本環(huán)節(jié)的控制目標(biāo),只從部門(mén)利益出發(fā),從而忽視了整個(gè)組織的利益與控制目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)具有全局觀點(diǎn),從整個(gè)組織或活動(dòng)的整體利益､目標(biāo)出發(fā),在所采用的控制目標(biāo)和方法上,引導(dǎo)本部門(mén)､本層次､本環(huán)節(jié)的員工考慮有關(guān)方面的要求,使本部門(mén)､本層次､本環(huán)節(jié)的目標(biāo)與協(xié)同運(yùn)作單位的目標(biāo)相協(xié)調(diào)｡因此,各管理者在確定組織體內(nèi)的各種控制目標(biāo)和方法時(shí),不能相互矛盾､相互排斥,而要相互協(xié)調(diào)､相互配合｡

參考文獻(xiàn):

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高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文4

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 認(rèn)知學(xué)徒制 實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業(yè)生無(wú)論是就業(yè)率還是就業(yè)水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強(qiáng)高職院校學(xué)生在校期間職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)特別是實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前要解決這個(gè)當(dāng)務(wù)之急，其根本就是要找到一個(gè)合適的、科學(xué)的理論支撐和制度設(shè)計(jì)，在這個(gè)當(dāng)口下，源自西方的認(rèn)知學(xué)徒制理論，給我們提供了一種具有現(xiàn)實(shí)可能性的理論視域和具有實(shí)踐可操作性的現(xiàn)實(shí)抓手。

2.認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵和特征

上世紀(jì)80、90年代，美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家科林斯、布朗和紐曼基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，提出了認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的總結(jié)和歸納，認(rèn)知學(xué)徒制主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

一是認(rèn)知學(xué)徒制將重點(diǎn)由過(guò)去對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得，轉(zhuǎn)向關(guān)注專(zhuān)家獲取知識(shí)的過(guò)程以及將知識(shí)運(yùn)用于解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)任務(wù)時(shí)所需的思維過(guò)程以及認(rèn)知策略。

二是將專(zhuān)家完成問(wèn)題求解和現(xiàn)實(shí)任務(wù)的思維過(guò)程和操作演示可視化，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察、實(shí)踐以及與專(zhuān)家的互動(dòng)，了解解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

三是將學(xué)校課程中復(fù)雜的知識(shí)和內(nèi)容置于多樣化、社會(huì)化的情境中，學(xué)生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獨(dú)立的將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四是注重培養(yǎng)學(xué)生的高技能以及終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)技能內(nèi)涵以及技能運(yùn)用的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的比較優(yōu)勢(shì)

3.1認(rèn)知學(xué)徒制改善了高職教學(xué)中知識(shí)與能力脫節(jié)的困境。高職教育的宗旨是培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才，然而在我國(guó)受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力和策略性知識(shí)的培養(yǎng)。單一的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位的需要，認(rèn)知學(xué)徒制的出現(xiàn)正是解決這一弊端的有效方法。通過(guò)專(zhuān)家創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)工作情景，將個(gè)人的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的工作情境中，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

3.2認(rèn)知學(xué)徒制能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我國(guó)，高職院校學(xué)生的普遍特征是入學(xué)前起點(diǎn)較低，入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，加上傳統(tǒng)職業(yè)院校采取的大眾化教育，忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制中，專(zhuān)家針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給與指導(dǎo)、示范、修正等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義所在，建立專(zhuān)家和自我評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立自信，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)的重要性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3認(rèn)知學(xué)徒制能夠有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升和發(fā)展。認(rèn)知學(xué)徒制中，由專(zhuān)家創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)工作情境，將知識(shí)體系與社會(huì)需要對(duì)應(yīng)起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生具體情況的指導(dǎo)和觀察，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)思考，深入研究。在這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到專(zhuān)家的高階思維過(guò)程，經(jīng)過(guò)最初的教師和專(zhuān)家支持階段后，逐漸的學(xué)會(huì)運(yùn)用高階思維能力去深入研究探索新問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維能力以及技術(shù)能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育實(shí)踐教學(xué)模式中的“四維”建構(gòu)

作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，要將認(rèn)知學(xué)徒制全面地應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，從當(dāng)前看必須從學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)家（教師）和學(xué)生四個(gè)維度去著手建構(gòu)。

4.1高職院校的教育理念改革是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的制度前提。我國(guó)高職院校經(jīng)過(guò)20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了特有的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會(huì)發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質(zhì)化的軌道，失去了自己本來(lái)的特色。高職院校要在未來(lái)的改革競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角，擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓展競(jìng)爭(zhēng)層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來(lái)加大改革創(chuàng)新的力度，加快建立一種適合高職院校發(fā)展的創(chuàng)新型的有效機(jī)制。認(rèn)知學(xué)徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機(jī)制不謀而合，而且存在著進(jìn)一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)認(rèn)知學(xué)徒制與高等職業(yè)教育中的有機(jī)整合。

4.2企業(yè)的有效參與是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)保障。與其他人才培養(yǎng)模式不同，認(rèn)知學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導(dǎo)。特別是當(dāng)前，在很多高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)水平不高的情況下，開(kāi)展有效的“校企合作”，充分利用企業(yè)的場(chǎng)地、人員和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，來(lái)推進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制是最為現(xiàn)實(shí)的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡(jiǎn)單的合作意向書(shū)，其更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學(xué)校配合職業(yè)培訓(xùn)、雙方共贏、惠及學(xué)生的教育思想。學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求的市場(chǎng)狀況，由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學(xué)培養(yǎng)方案，由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、資深技術(shù)工人（即專(zhuān)家）、培訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個(gè)職業(yè)教育的過(guò)程，從培養(yǎng)計(jì)劃制定到教學(xué)再到評(píng)價(jià)和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿(mǎn)意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

4.3專(zhuān)家（教師）的指導(dǎo)、傳授和引領(lǐng)是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵要素。在認(rèn)知學(xué)徒制中，關(guān)鍵是要有一支德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)家（教師）隊(duì)伍，其亮點(diǎn)就在于對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革。比如可以采用校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供和挑選資深技術(shù)工人作為專(zhuān)家，學(xué)校授子專(zhuān)家們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)，也對(duì)他們進(jìn)行考核和監(jiān)管。每個(gè)專(zhuān)家需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，師徒比例不能過(guò)大，以免影響培訓(xùn)質(zhì)量，使師徒培訓(xùn)流于形式。學(xué)校在學(xué)生接受培訓(xùn)期間，可派指導(dǎo)教師跟隨，以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和安全情況。學(xué)生們?cè)趩挝恢幸S師父學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并達(dá)到一定的學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)特定的技術(shù)領(lǐng)域，專(zhuān)家可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)限和形式，以達(dá)到學(xué)生的技能掌握標(biāo)準(zhǔn)為最終目的。

4.4學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力并將其應(yīng)用于工作實(shí)踐是將認(rèn)知學(xué)徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中中，學(xué)生一方面要置身于工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐演練，由專(zhuān)家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學(xué)生承擔(dān)盡可能多的任務(wù)，從而達(dá)到知識(shí)的遷移；另一方面每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，按照自己的認(rèn)知方法積極思考和模仿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要努力將完成任務(wù)過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)、推理或問(wèn)題求解的過(guò)程和策略清晰地表達(dá)或闡述出來(lái)，同時(shí)學(xué)生要積極進(jìn)行觀察、反思和發(fā)現(xiàn)，從而提升自己的思維能力、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

如今，認(rèn)知學(xué)徒制已經(jīng)在高等職業(yè)院校中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果，對(duì)提升高等職業(yè)院校學(xué)生的高階思維能力以及培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才都具有重要的意義，對(duì)職業(yè)教育而言，這無(wú)疑是一種切實(shí)有效的教學(xué)策略。認(rèn)知學(xué)徒制作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐認(rèn)知；同時(shí)，認(rèn)知學(xué)徒制作為一種教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)家（教師）和學(xué)生四個(gè)維度去著手建構(gòu)，從而更好的應(yīng)用到高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中。總之，認(rèn)知學(xué)徒制作為當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)和教育并軌發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，已經(jīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量的提升作出了巨大貢獻(xiàn)，在今后的教育改革進(jìn)程中，我們依然要遵循認(rèn)知學(xué)徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現(xiàn)行職業(yè)教育制度，以更好的發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

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高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文5

5.對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的調(diào)查。學(xué)生就業(yè)主管部門(mén)是溝通就業(yè)與培養(yǎng)的橋梁，在對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查同時(shí)，我們也與學(xué)生就業(yè)主管部門(mén)進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的10位人員中，同意開(kāi)設(shè)與不同意開(kāi)設(shè)的比例大約各占到一半。認(rèn)為要開(kāi)設(shè)的觀點(diǎn)，主要集中于社會(huì)需求對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)綜合培養(yǎng)的需要；而認(rèn)為不需要開(kāi)設(shè)的理由在于，希望留出更多的時(shí)間讓學(xué)生選修其他專(zhuān)業(yè)課程，拓寬就業(yè)渠道。

總之，大學(xué)數(shù)受訪(fǎng)對(duì)象還是主張開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的。“無(wú)數(shù)的事例證明，只有科技的發(fā)展而沒(méi)有人文社會(huì)科學(xué)與之滲透和配合，科技一定條件下可能危害人類(lèi)和社會(huì)，因此科技不是萬(wàn)能的。”職業(yè)技能必須與人文素養(yǎng)相互滲透相互融合，才能造就一個(gè)合格的職業(yè)人士。

二、“大學(xué)語(yǔ)文”課程效應(yīng)的分析

調(diào)查結(jié)果從一定程度上反映了相關(guān)各方對(duì)高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程開(kāi)設(shè)的態(tài)度。帶著這個(gè)調(diào)查結(jié)果，我們與陜西教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)的幾位教育專(zhuān)家進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。

1.對(duì)高職“大學(xué)語(yǔ)文”的理解。專(zhuān)家認(rèn)為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的理解尚沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”仍停留在公共基礎(chǔ)課層面。首先，我國(guó)不少的高等職業(yè)院校，是從原先的高等專(zhuān)科學(xué)校或成人高校轉(zhuǎn)制而成，原來(lái)的思維模式存在慣性。其次，在全國(guó)統(tǒng)一招生考試中，只是將職業(yè)院校的錄取作為普通高等教育錄取的，分?jǐn)?shù)低一些而已。第三，職業(yè)教育對(duì)基礎(chǔ)課“夠用”的要求確實(shí)存在難以核定的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)課本身并不直接對(duì)應(yīng)任何職業(yè)技能。

同時(shí)，爭(zhēng)議的原因在于高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”導(dǎo)致的功利主義價(jià)值觀。在功利主義價(jià)值取向指導(dǎo)下的高職教育，追求的教育目標(biāo)是“制器”而非“育人”。在課程設(shè)計(jì)上，關(guān)注顯性課程，忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中職業(yè)文化與人文內(nèi)涵的理解和開(kāi)掘。另一方面，人們往往過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)人才的特殊技能要求，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果將“文”當(dāng)做修養(yǎng)，將“武”當(dāng)做技能，那么社會(huì)需要“文武”雙全的人才，而不僅僅是簡(jiǎn)單的“武”將。

有專(zhuān)家指出，要用職業(yè)教育的視角來(lái)看待職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“大學(xué)語(yǔ)文”，就不會(huì)存在這樣的爭(zhēng)辯了。甚至有專(zhuān)家建議將“大學(xué)語(yǔ)文”改為對(duì)應(yīng)于某個(gè)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文”。

2.高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程的定位。雖然說(shuō)，高職教育是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技能。但是，“特定職業(yè)”只是理論上的說(shuō)法，正如調(diào)研中實(shí)業(yè)界人士提到的“相同的專(zhuān)業(yè)技能，在不同的單位或部門(mén)有不同的要求”，職業(yè)教育不是針對(duì)某個(gè)具體的單位的崗位培訓(xùn)。一位教授給出聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》的材料，內(nèi)容中指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿(mǎn)意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。”

陜西教育學(xué)院一位教授指出：簡(jiǎn)單地說(shuō)，高職教育培養(yǎng)的也是全面發(fā)展的人才。在課程定位上，高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程更應(yīng)該關(guān)注“職業(yè)人文素養(yǎng)”，而不僅僅是一般的文學(xué)素養(yǎng)。陜西師范大學(xué)一位教授說(shuō)，目前，我國(guó)正式出版的《大學(xué)語(yǔ)文》教材有上百種之多，教育理念大多從原來(lái)的“文學(xué)教育”轉(zhuǎn)向“人文教育”。

3.高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程的課程設(shè)計(jì)。“大學(xué)語(yǔ)文”的人文性決定了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要課程。到底如何設(shè)置“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)呢？一位教授說(shuō)，目前的《大學(xué)語(yǔ)文》教材依然沒(méi)有跳出傳統(tǒng)普通高等教育的模式。從職業(yè)教育的目標(biāo)取向來(lái)看，應(yīng)該是“在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文教育”，而不是普通高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的概念。

對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)一直存在兩種錯(cuò)誤的觀念：一是將“大學(xué)語(yǔ)文”和工作對(duì)立起來(lái)；一是只強(qiáng)調(diào)其工具性，不能和豐富的人生結(jié)合起來(lái)。這兩種觀念使得我們的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)方法空洞抽象，說(shuō)教性強(qiáng)，“大學(xué)語(yǔ)文”課堂沉悶、呆板，價(jià)值取向不明。

一位教育學(xué)教授建議，高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程應(yīng)該以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)滲透和課程整合，將“大學(xué)語(yǔ)文”改革成類(lèi)似于“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的模式，設(shè)置若干“專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文”或“專(zhuān)業(yè)文史學(xué)”等。

也有教授建議，可以利用“語(yǔ)文”與“人文”在知識(shí)上的相互涵蓋關(guān)系，把“大學(xué)語(yǔ)文”課程和人文通識(shí)教育結(jié)合在一起，將它改造成一門(mén)具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程，達(dá)到既能滿(mǎn)足全面素質(zhì)教育的要求，又能節(jié)縮課時(shí)的目的。

三、討論與對(duì)策建議

經(jīng)過(guò)調(diào)研，“大學(xué)語(yǔ)文”這樣的文化基礎(chǔ)課對(duì)高職教育是需要的。之所以被邊緣化，在于類(lèi)似的文化基礎(chǔ)課缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，而且也體現(xiàn)在課程的教學(xué)形式等多個(gè)方面。

高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文6

【關(guān)鍵詞】高職 人才培養(yǎng)模式 市場(chǎng)需求 高端技能型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0057－02

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求正發(fā)生著多元化的變化。目前，高職教育存在的突出問(wèn)題是技能型人才的培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與社會(huì)的需求結(jié)合薄弱。中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告指出：預(yù)計(jì)到2020年，我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求總量將高達(dá)8127萬(wàn)。面對(duì)龐大的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求，高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才的主要任務(wù)。因此，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高端技能型人才，就必須加快人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。正確看待市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的全面銜接。

一 高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1．專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)崗位需求脫節(jié)

目前，由于各種條件的限制，高職院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)往往對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求分析不夠，不能根據(jù)崗位的需求狀況及走向與企業(yè)共同探討來(lái)確定專(zhuān)業(yè)，尤其是現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)不能根據(jù)市場(chǎng)的變化做出及時(shí)的調(diào)整，致使“產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)口”，有的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，而有的急需人才又缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

2．課程體系與教學(xué)模式陳舊

我國(guó)高職院校在很大程度上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上系統(tǒng)全面地講述，學(xué)生被動(dòng)地接受與理解教師講的內(nèi)容。這種做法利于培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，不利于逆向思維及發(fā)散思維的培養(yǎng)，其結(jié)果是創(chuàng)造能力不足，缺乏職業(yè)型。課程體系陳舊并缺乏彈性，一旦執(zhí)行，往往很難修改，不能緊跟市場(chǎng)需求做出及時(shí)調(diào)整。教學(xué)模式單一，以課堂、教師、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教育仍占主導(dǎo)地位，沒(méi)有突出“以學(xué)生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神及終身學(xué)習(xí)理念的形成，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高端技能型人才。

3．技能型和“雙師型”教師缺乏

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一專(zhuān)多能型人才，這就要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。一方面，許多高職院校的現(xiàn)任教師是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉；另一方面，由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長(zhǎng)效的合作機(jī)制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。教師缺乏走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，不能準(zhǔn)確地了解企業(yè)對(duì)人才需求的具體狀況，造成高職院校“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中的高水平穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)尚在建設(shè)中，不能完全滿(mǎn)足高職教學(xué)的需求。

二 加強(qiáng)市場(chǎng)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接的措施

1．根據(jù)市場(chǎng)需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革

高職院校在擴(kuò)大教育規(guī)模，追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，應(yīng)該立足市場(chǎng)需求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的、真正受社會(huì)和行業(yè)歡迎的畢業(yè)生。加強(qiáng)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革的緊密銜接，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下的行業(yè)和崗位需求、近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)去向等進(jìn)行充分調(diào)研、分析，依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，突出適度超前性和保險(xiǎn)性原則，與相關(guān)企業(yè)共同謀求和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)方案，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求確定招生計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)等。

2．面向市場(chǎng)需求，建立動(dòng)態(tài)合理的課程體系

高職教育課程體系的設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，更要適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)、企業(yè)的需要。讓課程的設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，且根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容。打破原有的知識(shí)體系進(jìn)行重新組合，按照基于工作過(guò)程課程體系進(jìn)行課程改革。同時(shí)制定合理的課程體系管理機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)崗位的需求變化，及時(shí)作出調(diào)查和分析，并給出相應(yīng)的調(diào)整和修改。

在教學(xué)方法上，摒棄單向灌輸式的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在授課時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把本領(lǐng)域新理論、新技術(shù)融入課堂，運(yùn)用探討、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)形式展開(kāi)課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，采用授導(dǎo)型與探究型相結(jié)合的教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)與自制課件、講授、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)訓(xùn)課、參考教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式的形成。

3．面向市場(chǎng)需求，采用靈活多變的人才培養(yǎng)模式

第一，教師給學(xué)生布置項(xiàng)目后，要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作，運(yùn)用辯論法、操作指導(dǎo)法和演練法等方法鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、互相啟迪，劃分模塊、分工合作，完成整個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)建，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和分析解決問(wèn)題的能力。高等職業(yè)院校教師要適應(yīng)高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的需要，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且應(yīng)掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能和具備良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。

第二，通過(guò)人才引進(jìn)、聘用兼職等多種途徑引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，特別是聘用企業(yè)和科研院所等生產(chǎn)科研一線(xiàn)的技術(shù)人員、技師和高級(jí)技師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。再者，鼓勵(lì)和支持教師到企事業(yè)或用人單位見(jiàn)習(xí)和掛職實(shí)踐，以便了解最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)崗位的最新需求，提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力。通過(guò)教師，把社會(huì)和企業(yè)最新技術(shù)和對(duì)各方面人才的需求信息帶進(jìn)課堂，結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)信息，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、社會(huì)需求、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬拧?/p>

三 結(jié)束語(yǔ)

高職教育的改革與建設(shè)任重道遠(yuǎn)，我們必須進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育理念，創(chuàng)建企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)模式，并加大與市場(chǎng)需求的全面銜接。根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)，建立動(dòng)態(tài)合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)市場(chǎng)和企業(yè)真正需求的具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張建華、李樂(lè)琳、李國(guó)志.高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)分析［J］.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）

［2］王振巖、張玉蓮.構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的調(diào)查與研究［J］.教育與職業(yè)，2009（3）