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摘要：高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合既有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展，也有利于提高職業(yè)英語教育的實(shí)用水平。但傳統(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)往往存在缺少職業(yè)教育的針對(duì)性、理論有余而實(shí)踐不足等缺陷，影響了高職英語教學(xué)水平的提升。因此，要實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合，必須充分引入行業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)公共外語與職業(yè)教育的緊密融合，并結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)優(yōu)化教材、課程設(shè)置，提高英語教學(xué)的針對(duì)性，以及采用情景設(shè)置、角色扮演、小組合作式學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；閱讀；寫作；結(jié)合

作為世界上通用度最高的語言之一，英語歷來是國際貿(mào)易以及全球通信用語的首選。曾有統(tǒng)計(jì)顯示，不同國家和地區(qū)之間60%以上的電話是用英語交流的，75%以上的郵件是用英文書寫的。至于互聯(lián)網(wǎng)中的英語使用則更加普遍，超過85%的網(wǎng)友使用英語在網(wǎng)上“沖浪”。因此，具備一定英語交際能力又兼有一技之長的實(shí)用型人才越來越成為各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體爭搶的寵兒。高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)水平也正在成為影響職業(yè)教育未來發(fā)展方向的決定性因素之一。

1高職英語教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的重要性

1.1實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展。按照語言學(xué)習(xí)從聽說到讀寫的基本發(fā)展規(guī)律，閱讀與寫作是從相對(duì)基礎(chǔ)的語音識(shí)別與理解階段進(jìn)入更加復(fù)雜的閱讀理解與書面表達(dá)的階段，體現(xiàn)著學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的成果與能力。閱讀的過程是對(duì)外來信息進(jìn)行收集、整理并消化吸收，而寫作則是在理解信息的基礎(chǔ)上輸出個(gè)性化意見或建議。因此閱讀與寫作其實(shí)是語言學(xué)習(xí)進(jìn)入更高水平后遞進(jìn)式發(fā)展的表現(xiàn)。高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)同樣具備這種特點(diǎn)。而將閱讀與寫作相結(jié)合則是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展。一方面，利用寫作不斷激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大信息獲取量的欲望，也就能夠持續(xù)鞏固閱讀基礎(chǔ)；另一方面，閱讀又能為寫作提供源源不斷的素材，使寫作逐漸成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見的常態(tài)化渠道，幫助學(xué)生培養(yǎng)起書面表達(dá)的意識(shí)并不斷提高書面表達(dá)的能力。因此，高職英語教學(xué)中閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)結(jié)合的目的在于以讀促寫、以寫促讀，使閱讀與寫作相輔相成、彼此扶助、互有進(jìn)步。最終，這種閱讀與寫作相結(jié)合的模式能夠最大限度地幫助學(xué)生在職業(yè)英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)。

1.2提高職業(yè)英語教育的實(shí)用水平。國際商貿(mào)活動(dòng)中，郵件是開展異地、異域交流互動(dòng)最主要、最常見的形式。這不僅是由于郵件收發(fā)方便、快捷且成本低廉，也是因?yàn)猷]件的書面表達(dá)形式更加正式、規(guī)范，是商業(yè)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)化、理性化的體現(xiàn)和需要。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的持續(xù)提升，無論國內(nèi)企業(yè)是否專門從事對(duì)外貿(mào)易，越來越多經(jīng)濟(jì)實(shí)體都會(huì)在日常經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中或多或少地接觸到外貿(mào)客戶與訂單。此時(shí)，英語郵件就成為促成這些對(duì)外貿(mào)易的重要手段。可見，從事高等職業(yè)教育的院校必須在英語教學(xué)中不斷提高學(xué)生實(shí)際使用英語的能力。而將閱讀與寫作相結(jié)合來開展英語教學(xué)，一方面切實(shí)遵循了英語教育本質(zhì)上的客觀規(guī)律，另一方面則有利于提高學(xué)生職業(yè)英語實(shí)用水平。只有不斷加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才才能更好地適應(yīng)國際交往的環(huán)境要求，并在未來的職場活動(dòng)中充分發(fā)揮智慧與才干。

2高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中的常見問題

2.1缺少職業(yè)教育的針對(duì)性。國內(nèi)職業(yè)教育起步時(shí)間和發(fā)展歷程相對(duì)較短，因此很高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合探究董光音（河北政法職業(yè)學(xué)院國際交流系河北·石家莊050016）中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.11.085長時(shí)間以來都基本沿用普通高校公共外語的教材與課程設(shè)置方式。然而，普通高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和形式與職業(yè)院校畢竟存在較大差異，過多模仿導(dǎo)致的結(jié)果就是高職英語教學(xué)缺少職業(yè)教育的針對(duì)性[1]。因此，不少高職學(xué)生普遍感覺英語教學(xué)與自己的專業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育無甚關(guān)聯(lián)，僅僅是高中階段基礎(chǔ)性教育的延續(xù)。許多學(xué)生因此對(duì)高職英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，或是純粹為了修學(xué)分勉強(qiáng)為之，或者干脆敷衍了事、得過且過。這也是不少高職院校英語教學(xué)低質(zhì)低效的重要原因所在。

2.2理論有余而實(shí)踐不足。應(yīng)試教育思想多年存在的遺留影響至今仍然給不少職業(yè)院校帶來困擾，表現(xiàn)在高職英語教學(xué)方面就是理論有余而實(shí)踐不足，英語的實(shí)用性無法在具體教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。比如高職英語的詞匯仍然與普通高校英語的詞匯相仿，缺乏足夠的針對(duì)性和專業(yè)性。而閱讀理解和寫作也停留在鞏固基礎(chǔ)階段，并不能凸顯職業(yè)特色或崗位要求等。缺少實(shí)踐性的職業(yè)英語必然難以帶動(dòng)職業(yè)教育的深度拓展，也無益于對(duì)外交流能力的提升。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難取得預(yù)期的教育目標(biāo)[2]。

3高職英語教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的途徑

3.1充分引入行業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)公共外語與職業(yè)教育的緊密融合。要在高職英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，首先就要激發(fā)學(xué)生全面投入英語學(xué)習(xí)的興趣。而進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生最關(guān)注的莫過于盡快掌握一門專業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)。因此，充分引入行業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)公共外語與職業(yè)教育的緊密融合至關(guān)重要。考慮到行業(yè)英語特殊的指向性，其詞匯較普通高等英語教育顯然更具專業(yè)性，也就是說，其專業(yè)詞匯的數(shù)量和出現(xiàn)頻率明顯高于普通英語。同時(shí)，專業(yè)英文文章的難度也必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)性英語的難度。這些都是文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)[3]。因此，在引入行業(yè)英語教育時(shí)，高職院校需要把握好進(jìn)度和尺度。較為適宜的辦法是采取漸進(jìn)式教學(xué)。首先將行業(yè)英語融入基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程，待學(xué)生逐步熟悉后再完全過渡到行業(yè)英語教學(xué)。此外，不同專業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn)決定了高職院校在引入行業(yè)英語教學(xué)時(shí)必須實(shí)事求是、因地制宜，合理選擇教學(xué)難度并設(shè)置教學(xué)課時(shí)。而為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，教師還應(yīng)充分使用多種教學(xué)手段，比如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)等。除此之外，教師還應(yīng)通過豐富多彩的教學(xué)形式避免單一教學(xué)手法產(chǎn)生審美疲勞的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生克服行業(yè)英語學(xué)習(xí)中的諸多困難，逐步推動(dòng)行業(yè)英語中閱讀與寫作的全面發(fā)展[4]。

3.2結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)優(yōu)化教材、課程設(shè)置，提高英語教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)不少職業(yè)院校過度模仿普通高校英語教學(xué)形式的缺陷，高職英語教學(xué)還應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)優(yōu)化教材、課程設(shè)置，提高英語教學(xué)的針對(duì)性。比如，高職院校可以從院內(nèi)專業(yè)項(xiàng)目種類出發(fā)，自行創(chuàng)編《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程》《大學(xué)英語語用交際能力自主提高教程》或《語言能力與語言分項(xiàng)技能自主學(xué)習(xí)教程》等[5]。又如，為了進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀與寫作能力相結(jié)合的綜合教育，高職院校還可以采取模塊化分流式英語教學(xué)。這些模塊中既可以有閱讀與寫作相結(jié)合的增強(qiáng)教學(xué)，也可以有側(cè)重于書面溝通能力提升的專修課程等。

3.3情景設(shè)置、角色扮演、小組合作式學(xué)習(xí)。職業(yè)英語教育的最終目的是提高學(xué)生在職場交際過程中的英語綜合應(yīng)用素養(yǎng)，因此在校期間培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的意識(shí)和能力不容忽視。而同齡人之間的互動(dòng)往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，高職英語教師不妨嘗試情景設(shè)置、角色扮演、小組合作式學(xué)習(xí)[6]。比如，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，組員輪流扮演買賣雙方或企業(yè)與消費(fèi)者等角色。具體內(nèi)容包括以郵件形式發(fā)送征詢函、簽訂供銷意向合同書、提供價(jià)目表清單等。在模擬對(duì)外商貿(mào)活動(dòng)或接觸外國消費(fèi)者的場景中，學(xué)生既能夠通過接收外方郵件或函件等提高閱讀理解能力，又可通過回復(fù)信函提高英語寫作水平。在這個(gè)過程中，同學(xué)之間的互幫互助既能活躍學(xué)習(xí)氛圍，又能幫助彼此快速發(fā)現(xiàn)潛在的缺陷和不足。而教師則可根據(jù)學(xué)生的反饋制訂更為精確的教學(xué)方案，并通過答疑解惑提高閱讀和寫作綜合教學(xué)的有效性。

4結(jié)語

相比于英語口語能力，英語閱讀理解能力是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中更常用到的一種能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在日常生活中和外國友人進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)比較少，且英語閱讀理解能力還是學(xué)校考核學(xué)生能力的重要組成部分。對(duì)于任何一種語言教育來說，閱讀和寫作都是核心、重點(diǎn)，只有全面掌握聽說讀寫基本功，語言教育才能實(shí)現(xiàn)從入門到熟練應(yīng)用的跨越式發(fā)展。高職領(lǐng)域中的公共外語教育之所以長期存在實(shí)用性不足的問題，一個(gè)重要原因正是理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密。而要突破這種不利局面，不僅要大幅提高高職公共外語教學(xué)的針對(duì)性，還要通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。尤其是要打破職業(yè)英語模仿普通高校外語教學(xué)的局限性，走出一條立足院校實(shí)際、以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行牡膫€(gè)性化發(fā)展道路。只有將英語閱讀與寫作相結(jié)合的理念滲透于各專業(yè)教學(xué)過程，高職英語的實(shí)用性才能得到最大限度的發(fā)揮。這也是高職英語教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

作者:董光音 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院國際交流系