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一、法制史課程助學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式中，教與學(xué)在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)，這不僅要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且要有滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源和支持學(xué)習(xí)全過(guò)程的服務(wù)，這樣才能保證基層電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，助學(xué)體系是否完善、助學(xué)手段是否可行就顯得非常重要了。基層電大的法制史課程是中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程之一，在助學(xué)服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法制史課程在助學(xué)服務(wù)中存在的問(wèn)題做分析研究:

(一)對(duì)學(xué)生的宣傳引導(dǎo)不夠，學(xué)生不了解本課程的考試形式

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法制史基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式:形成性考核和課程終結(jié)考試。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有個(gè)別班主任教師在課程注冊(cè)之后就疏于告訴學(xué)生法制史課程是中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程，缺乏對(duì)這門(mén)課程的考試形式和學(xué)習(xí)資源的宣傳引導(dǎo)，一部分學(xué)生對(duì)法制史課程的考試形式并不是很了解，沒(méi)有掌握獲取本課程學(xué)習(xí)資源的方法和途徑，也沒(méi)有在中央電大形成性考核系統(tǒng)做作業(yè)，只是參加期末考試，這就導(dǎo)致這門(mén)課程的不及格率極高。

(二)法制史課程的教學(xué)資源不夠完善，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法制史課程教學(xué)資源的實(shí)際情況來(lái)看，基層電大現(xiàn)有的法制史課程的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富和完善，IP課件、直播課堂、CAP課件的講授形式過(guò)于單一，對(duì)學(xué)習(xí)根本起不到太大的幫助;中央電大提供的多媒體資料雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它比較適合法學(xué)基礎(chǔ)較好、有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)和自主性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅靠多媒體資源來(lái)完全自主掌握系統(tǒng)知識(shí)是不夠的;由于法制史課程的理論性較強(qiáng)，這就使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式具有局限性，它既不能夠滿足學(xué)生各種不同的需求，也不便于法學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的不完善嚴(yán)重制約了現(xiàn)代化助學(xué)服務(wù)手段的推廣應(yīng)用。

(三)學(xué)生對(duì)法制史課程的學(xué)習(xí)還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而且要幫助他們逐步完成從“自學(xué)”到“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教師不僅要自己會(huì)用多媒體資源進(jìn)行課程教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，使電大的教學(xué)模式從“以課堂、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的人，這也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在當(dāng)前的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，無(wú)論是多媒體課件還是教學(xué)輔導(dǎo)，都主要通過(guò)輔導(dǎo)教師對(duì)課程重難點(diǎn)的講解或面授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，幾乎所有課程的教學(xué)還停留在以教為主的狀態(tài)，所以遠(yuǎn)程教育的學(xué)員對(duì)法制史課程的學(xué)習(xí)還是處于舊的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不能完全實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

二、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，構(gòu)建個(gè)別化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系

(一)完善導(dǎo)學(xué)、主學(xué)、助學(xué)、督學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)體系

根據(jù)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需求和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為作為基層電大要轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生從自學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該構(gòu)建以課程責(zé)任教師導(dǎo)學(xué)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督學(xué)為動(dòng)力的“四位一體”的助學(xué)服務(wù)模式。

1.導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育形式，與傳統(tǒng)教育相比，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生要適應(yīng)這些變化，必須要有專業(yè)的人員進(jìn)行具體指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。筆者認(rèn)為，作為基層電大應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)法制史課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況成立導(dǎo)學(xué)中心，分別由課程責(zé)任教師、班主任進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這就要求課程責(zé)任教師在實(shí)施法制史課程教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)通過(guò)介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，介紹學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生上網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;另一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通知階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，并針對(duì)課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合形成性考核作業(yè)，有效地組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.主學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是學(xué)生和教師處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)，通常是教學(xué)主體和客體異地，教學(xué)時(shí)間和空間分離，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)必要的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這里所說(shuō)的主學(xué)不是學(xué)生無(wú)助的自學(xué)，而是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，是在教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)的支持下，學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)。主學(xué)就是學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，在明確了法制史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，選擇適合自己的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。通常情況下學(xué)生可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)習(xí)小組討論，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為可以得到其他學(xué)生和課程輔導(dǎo)教師的幫助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.助學(xué)

助學(xué)是學(xué)校和教師圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況所開(kāi)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)。基層電大應(yīng)成立以課程責(zé)任教師和班主任為一體的助學(xué)服務(wù)中心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供多形式、多功能的助學(xué)支持服務(wù):一是提供教學(xué)資源服務(wù)。多媒體教室應(yīng)全天候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放，針對(duì)沒(méi)有上網(wǎng)條件的學(xué)生，可以隨時(shí)來(lái)學(xué)校的機(jī)房或班主任的辦公室學(xué)習(xí);二是提供教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。首先，在本課程注冊(cè)之后，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、人數(shù)建立以法制史課程為單元的QQ群，課程責(zé)任教師可以通過(guò)QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用各種媒體資源自主學(xué)習(xí)。其次，責(zé)任教師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇和充分利用各種教學(xué)資源。系統(tǒng)介紹電大系統(tǒng)三級(jí)平臺(tái)的教學(xué)資源，以及各種媒體的特點(diǎn)和作用、電大三級(jí)在線平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)的方法、E－mail、BBS論壇的使用方法和操作技能等，要求學(xué)生登陸電大三級(jí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)本課程相關(guān)的教學(xué)資源有全面的了解并且掌握獲取學(xué)習(xí)資源的方法、途徑，幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.督學(xué)

督學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的視察督促、溝通交流和進(jìn)一步的咨詢指導(dǎo)。督學(xué)由課程責(zé)任教師和班主任共同負(fù)責(zé)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)對(duì)法制史課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)(上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、回帖次數(shù)、主題討論)，檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成中央電大形成性考核系統(tǒng)的作業(yè)，以保證個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)法制史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤監(jiān)控，把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)從“以教師為中心”向“以服務(wù)學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(二)強(qiáng)化對(duì)法制史課程學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課程責(zé)任教師根據(jù)法制史課程形成性考核和課程終結(jié)考試在這門(mén)課程中占的比例，讓學(xué)生明白形成性考核的具體要求和實(shí)施辦法，做到心中有數(shù)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法制史課程的考核采取兩種形式:形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏?0%，課程終結(jié)考試占50%。課程終結(jié)考試主要考核學(xué)生對(duì)大綱規(guī)定的基本知識(shí)的掌握程度，形式為機(jī)考，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。形成性考核是要求學(xué)生登錄中央電大形成性考核系統(tǒng)，然后按照時(shí)間要求完成作業(yè)。由于形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，因此班主任在形成性考核內(nèi)容和方式上要嚴(yán)格按照“中央電大法制史形成性考核作業(yè)”的具體要求執(zhí)行。為了保證學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，班主任要及時(shí)通知學(xué)生上網(wǎng)做作業(yè)，課程輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題答疑解惑。輔導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要把課程形成性考核與課程終結(jié)性考核相結(jié)合，這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

(三)優(yōu)化法制史課程教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)

課程資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和載體，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的主要形式。但是目前法制史課程的學(xué)習(xí)資源種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)這些資源的時(shí)候不知道從何處下手，更不知道該如何利用了，因此基層電大應(yīng)該合理優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源，在整合各種資源的基礎(chǔ)上及時(shí)上傳并更新學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)收集學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的反饋信息，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)或下載資料，養(yǎng)成網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。總之，法制史課程個(gè)性化助學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建對(duì)于深化教學(xué)改革，強(qiáng)化法學(xué)課程的教學(xué)支持服務(wù)，切實(shí)保證法制史課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生尤其是法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力有著特別重要的意義，同時(shí)對(duì)其他法學(xué)專業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到很好的借鑒作用。因此，基層電大應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)需求的課程助學(xué)服務(wù)體系。

作者：強(qiáng)慶豐 魏志宇 單位：甘肅廣播電視大學(xué) 白銀分校