前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了現(xiàn)代詩歌賞析范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
現(xiàn)代詩歌賞析范文1
關(guān)鍵詞：斷章；意象；風(fēng)景；樸素
作品原文：
你站在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景人在樓上看你
明月裝飾了你的窗子
你裝飾了別人的夢。
作者簡介：
卞之琳（1910.12.8-2000.12.2），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，祖籍南京市溧水區(qū)，詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評論家、翻譯家，曾用筆名季陵。抗戰(zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩的學(xué)生。為中國的文化教育事業(yè)做了很大貢獻。《斷章》是他不朽的代表作。對莎士比亞很有研究，西語教授，并且在現(xiàn)代詩壇上做出了重要貢獻。被公認(rèn)為中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。
作品賞析：
初讀《斷章》，被其中回環(huán)曲折的意境所吸引，一切似乎是相對而變幻的，審美主體與客體的切換中，其詩為我們展示了一幅幅寫意的畫面，而這些畫面層疊中構(gòu)成了一個立體的詩意世界。
詩人通過視角方向的轉(zhuǎn)化和落點的改變，使詩歌取得了交錯重疊的視覺效果，詩歌的形式變得豐富起來。“你站在橋上看風(fēng)景”寫的是以第二人稱“你”為視覺的出發(fā)點，視覺落點在“風(fēng)景”。而“看風(fēng)景人在樓上看你”是從第三人稱視覺出發(fā)，“看風(fēng)景人”的視覺落點本應(yīng)該也是風(fēng)景，但詩歌的視覺落點卻變成了“你”。第二人稱和第三人稱之間、“你”和“風(fēng)景”之間、“看風(fēng)景人”和“你”之間既有視覺的轉(zhuǎn)換，又有空間距離的拓展。在詩的第二節(jié)中，“明月裝飾了你的窗子”視覺出發(fā)點是無生命的“明月”，視覺落點是靜止的“窗子”。“你裝飾了別人的夢”又是以第二人稱“你”為視覺的出發(fā)點，視覺落點轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“別人的夢”。“明月”和“窗子”之間、“你”和“別人的夢”之間的視覺對象發(fā)生了很大的變化，同時形成了令讀者回味的空間距離和心理距離。第一節(jié)的視覺畫面發(fā)生在白天，第二節(jié)的兩個畫面又轉(zhuǎn)化成夜晚，白天和夜晚之間形成的時間跨度，更增添了詩歌的內(nèi)在意韻。
“意象的繁復(fù)奇幻，理趣的深邃悠遠，技法的精湛圓熟”，卞之琳自己說：“我寫抒情詩，像我國多數(shù)舊詩一樣，著重意境”，中國古代詩人追求的理想境界就是“意境”，而這種‘意境”就是“物各自然”它反對主體對客體的千擾，保持情狀的某種客觀性，中國詩強化了物象的演出，使其共存于萬象、涌現(xiàn)自萬象的存在和活動來解釋他們自己，任其空間的延展及張力來反映情境和狀態(tài)，不使其服役于一既定的人為概念。
在《斷章》中，詩人設(shè)置了幾組不定的意象畫面，通過視覺轉(zhuǎn)換與組合，通過時間的流動與時空的相對距離，詩歌便造就了令人遐思無限的“風(fēng)景”，不同的讀者可以從中體驗、感悟不同的哲理內(nèi)涵詩人在第一節(jié)中創(chuàng)造的兩個畫面可以組合成一幅完整的中國畫：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。”“你”是畫面的主體人物畫的中心視點，通過“你”向空間輻射，與橋、風(fēng)景、看風(fēng)景人形成一個多層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)二詩人把這些看來零亂的人和物，巧妙地組織在一個框架中，構(gòu)成了一幅水墨丹青小品或構(gòu)圖勻稱的風(fēng)物速寫。這幅畫沒有明麗的顏色，而是進行了留白，。當(dāng)“你”站在橋上看風(fēng)景的時候，“你”遠遠地看，靜靜地看，“風(fēng)景”在你的眼中才變得美麗而富有情致到了第二行詩里，就在同一時間里，景物依舊，空間卻進一步延伸而逐漸發(fā)生改變。“看風(fēng)景人”和“你”之間又形成一段令人遐想的空間距離‘看風(fēng)景人”只能在樓上帶著神往和多思的心境看“你”，也許看得不真切，也許只能隱約而朦朧地看你。“你”只留戀于自然界的“風(fēng)景”，而“看風(fēng)景人”卻把“你”看成了他心中的“美麗風(fēng)景”。假如“你”走下橋去看“風(fēng)景”，你能更清楚地看到“風(fēng)景”中的花草樹木，但卻無法在你心間留下永恒的美麗；假如“看風(fēng)景人”下樓走到橋上看“你”，他把“你”的容貌和舉止看得更真切，但也許給“看風(fēng)景人”留下的是失望和嘆息。因為，當(dāng)主體和客體之間完全沒有距離時，美感也就無從體現(xiàn)。
現(xiàn)代詩歌賞析范文2
一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
對于古詩詞，無論男女老幼，我們都能說上幾句，而對于現(xiàn)代詩歌，我們（包括我們的學(xué)生）張口能誦的卻寥寥無幾。這種情況，無不和我們的現(xiàn)代詩歌教學(xué)的氛圍有關(guān)。首先是我們教師的重視不夠。歷年來各省市的中招和高招考試現(xiàn)代詩歌方面的考查不多，而老師的教學(xué)總是跟著考試的風(fēng)向標(biāo)，這就造成了教師對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)不夠重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的要求也不高。其次，我們教師對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)缺乏正確的方法指導(dǎo)。對現(xiàn)代詩歌朗讀背誦的要求，也只是蜻蜓點水，對詩歌的賞析學(xué)習(xí)，也只是著力于詩歌藝術(shù)手法的剖析，而忽視作者的情感體驗，淡化意象的深意和意境的美感。因此，也就出現(xiàn)了師生對現(xiàn)代詩歌教和學(xué)漠視的局面。
二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效途徑
1.品味語言
（1）反復(fù)誦讀，品味韻律。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。詩的語言要在朗誦時順口流暢，欣賞時悅耳動聽，要富有抑揚頓挫、起伏迭宕的韻律美和流暢回環(huán)的音樂感。作為鑒賞者也要從詩歌的音韻與節(jié)奏中，體會出其中的音樂美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多背誦。就誦讀方法看，一要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，二要采用多種形式激趣，三要幫助學(xué)生入情入境。誦讀讓學(xué)生獲得的不僅是語言表層的東西，對深層的，以及對整體感受全詩內(nèi)容也有切實的幫助。欣賞詩歌時我們反復(fù)誦讀，熟悉詩歌的節(jié)奏韻律，就會領(lǐng)悟詩歌語言所體現(xiàn)的音樂美。
（2）抓關(guān)鍵詞，推敲語言。詩是精煉的語言，一句話乃至一個字，里面蘊藏著深厚的旨趣，所以詩家以一字稱工，刻意錘煉，以求其精深。對詩歌的煉字進行推敲，從而品味出語言的雋美。動詞、形容詞、數(shù)量詞、疊詞等都是關(guān)鍵詞。而詩歌的 “詩眼”一般都是動詞或形容詞。它是詩人用心琢磨的結(jié)果，因而也最富表達力，最為“精煉傳神”。分析詩眼的好處，就是要結(jié)合詩眼所在的整個詩句所表達的意境、形象或情理（有時還需要結(jié)合整首詩的意境或中心），來充分發(fā)掘其豐富的意蘊，把握其優(yōu)美的藝術(shù)效果，進而用精煉的語言表述出來。
2.鑒賞形象
（1）抓意象，品詩情。意象是什么？意象就是寄托作者主觀情思的客觀物象。 “意”是作者表達的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指表現(xiàn)在作品里的、包含著主觀思想情趣的具體形象。抓住了意象，就等于掌握了賞析詩歌的鑰匙。不論是古典的還是現(xiàn)代的，所有的詩歌都重視意象的選取。詩歌是語言的藝術(shù)，詩人豐富的內(nèi)心感情在詩中不是直接流露的，而是言在此而意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。因此，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與賞析必須從意象入手。首先要捕捉主要意象，挖掘意象本身的特點。“意象”本是“意”與“象”兩個概念的整合，抓意象就是要發(fā)掘“象”中之“意”，這是賞析詩歌的基礎(chǔ)。只有抓住每個意象的特征，才能進一步理解詩歌的思想內(nèi)容。
（2）多想象，悟意境。王國維曾說：“言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質(zhì)、神韻，末也。有境界二者隨之矣。”意境是詩歌的根本，所謂意境，是文藝作品中所描繪的自然或生活的圖景與作者的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界，一種和諧而廣闊的、能夠誘發(fā)鑒賞者豐富想象并從而獲得美的享受的藝術(shù)境界。是作者調(diào)動生活積累，運用藝術(shù)表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來的“意與境”的境界。詩歌的意境是詩美的集中體現(xiàn)，是詩人主觀情感的流淌，熔鑄著詩人成熟的思想，獨特的個性，美學(xué)的理想和藝術(shù)才能等方面的內(nèi)容，是詩人心中的詩。所以無論是寫詩，還是鑒賞詩歌，都要了解詩歌的這個特征，教學(xué)和鑒賞詩歌一定要去品味詩的意境。有意境的詩往往情深意遠，耐人尋味，能給人以詩美的享受和情感思想的啟迪。
（3）探深意，悟意蘊。詩是高度凝練的語言藝術(shù)，她不同于散文在娓娓而談的敘述中表現(xiàn)出細膩的情感，也不像小說在離奇曲折的情節(jié)中塑造鮮明的人物形象，詩人豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感是通過意象的組合，意境的創(chuàng)造來傳遞的，這種表達不是直露的，而是含蓄蘊藉的。這就是意蘊。它包括人的愿望、志趣、情感、意緒精神、思想等一切內(nèi)心活動，是隱蔽在作品藝術(shù)生命體內(nèi)的活生生的精魂。在教學(xué)中，我們要挖掘出詩歌的深意，體悟詩歌深層的意蘊。
3.體悟情感
現(xiàn)代詩歌賞析范文3
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文；詩歌教學(xué)；策略
【中圖分類號】 G633.3【文獻標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0096-01
“窈窕淑女，君子好逑”的浮想聯(lián)翩，“床前明月光，疑是地上霜”的深有同感，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的雄健豪邁，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的孤寂凄婉。古往今來，無數(shù)情趣高雅，語言優(yōu)美的詩篇，以其文化積淀與高遠的語言藝術(shù)滋潤了一代又一代中華兒女的心靈。在現(xiàn)在的教育體系中，從幼兒園到高中階段的教材中都選編了相當(dāng)數(shù)量的古今詩詞，在學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提升品德修養(yǎng)和審美情趣方面，起到了積極的作用。但長期以來的語文教學(xué)中，我們對古詩詞寵愛有加，現(xiàn)代詩歌教學(xué)卻是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。
一現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
對于古詩詞，無論男女老幼，我們都能說上幾句，而對于現(xiàn)代詩歌，我們張口能誦的卻寥寥無幾。這種情況，無不和我們的現(xiàn)代詩歌教學(xué)的氛圍有關(guān)。首先是我們教師的重視不夠。歷年來各省市的中招和高招考試現(xiàn)代詩歌方面的考查不多，而老師的教學(xué)總是跟著考試的風(fēng)向標(biāo)，這就造成了教師對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)不夠重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的要求也不高。
二現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效策略
1.品味語言。
（1）反復(fù)誦讀，品味韻律。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。詩的語言要在朗誦時順口流暢，欣賞時悅耳動聽，要富有抑揚頓挫、起伏迭宕的韻律美和流暢回環(huán)的音樂感。作為鑒賞者也要從詩歌的音韻與節(jié)奏中，體會出其中的音樂美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多背誦。欣賞詩歌時我們反復(fù)誦讀，熟悉詩歌的節(jié)奏韻律，就會領(lǐng)悟詩歌語言所體現(xiàn)的音樂美。
（2）抓關(guān)鍵詞，推敲語言。詩是精煉的語言，一句話乃至一個字，里面蘊藏著深厚的旨趣，所以詩家以一字稱工，刻意錘煉，以求其精深。對詩歌的煉字進行推敲，從而品味出語言的雋美。動詞、形容詞、數(shù)量詞、疊詞等都是關(guān)鍵詞。而詩歌的 “詩眼”一般都是動詞或形容詞。它是詩人用心琢磨的結(jié)果，因而也最富表達力，最為“精煉傳神”。分析詩眼的好處，就是要結(jié)合詩眼所在的整個詩句所表達的意境、形象或情理（有時還需要結(jié)合整首詩的意境或中心），來充分發(fā)掘其豐富的意蘊，把握其優(yōu)美的藝術(shù)效果，進而用精煉的語言表述出來。
2.鑒賞形象。
（1）抓意象，品詩情。意象是什么？意象就是寄托作者主觀情思的客觀物象。 “意”是作者表達的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指表現(xiàn)在作品里的、包含著主觀思想情趣的具體形象。抓住了意象，就等于掌握了賞析詩歌的鑰匙。不詩歌是語言的藝術(shù)，詩人豐富的內(nèi)心感情在詩中不是直接流露的，而是言在此而意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。因此，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與賞析必須從意象入手。
（2）多想象，悟意境。意境是詩歌的根本，是作者調(diào)動生活積累，運用藝術(shù)表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來的“意與境”的境界。詩歌的意境是詩美的集中體現(xiàn)，是詩人主觀情感的流淌，熔鑄著詩人成熟的思想，獨特的個性，美學(xué)的理想和藝術(shù)才能等方面的內(nèi)容，是詩人心中的詩。所以無論是寫詩，還是鑒賞詩歌，都要了解詩歌的這個特征，教學(xué)和鑒賞詩歌一定要去品味詩的意境。有意境的詩往往情深意遠，耐人尋味，能給人以詩美的享受和情感思想的啟迪。
（3）探深意，悟意蘊。詩是高度凝練的語言藝術(shù)，她不同于散文在娓娓而談的敘述中表現(xiàn)出細膩的情感，也不像小說在離奇曲折的情節(jié)中塑造鮮明的人物形象，詩人豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感是通過意象的組合，意境的創(chuàng)造來傳遞的，這種表達不是直露的，而是含蓄蘊藉的。這就是意蘊。它包括人的愿望、志趣、情感、意緒精神、思想等一切內(nèi)心活動，是隱蔽在作品藝術(shù)生命體內(nèi)的活生生的精魂。在教學(xué)中，我們要挖掘出詩歌的深意，體悟詩歌深層的意蘊。
3.體悟情感。
詩是抒情的藝術(shù)，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。與其他文體相比，詩更能充分地顯示詩人的品格和情懷。詩歌是抒情言志的文體，鑒賞時，須深切體會詩歌的感情內(nèi)涵。讀詩時，把握了詩的思想感情，也就把握了詩的靈魂與命脈。可以通過詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。有些詩歌的思想情感是通過詩歌形象的比喻、象征意義來體現(xiàn)的。理解這類詩歌的思想感情 ，首先要準(zhǔn)確把握形象的內(nèi)涵，進而展開聯(lián)想和想象加深對感情的理解，要避免形象把握上的實指性。理解詩歌的感情還要顧及詩歌的體裁、風(fēng)格、流派等因素。
總之，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，我們只要找準(zhǔn)原因，從現(xiàn)代詩歌語言、誦讀入手，抓住詩歌的形象，體悟詩歌的形象，體悟詩歌的情感，我們的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，將會出現(xiàn)一個新的局面。
參考文獻
現(xiàn)代詩歌賞析范文4
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；頂崗實習(xí)；電子商務(wù)；實習(xí)改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.097
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[1]，是校企深度融合的具體表現(xiàn)。
現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點就是教育與就業(yè)緊密聯(lián)系，工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，既重視各類知識的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練。這與高職“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)宗旨不謀而合，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式成為高職人才培養(yǎng)過程中非常重要的一種模式。
1 校企雙方規(guī)范制度，聯(lián)動管理
現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是高職專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部改革，也是企業(yè)對于員工崗前培訓(xùn)的改革，校企如何因地制宜地制定相關(guān)規(guī)章制度，雙方聯(lián)動協(xié)調(diào)管理是關(guān)鍵。在我學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)過程中，校企通過制定一套嚴(yán)格完善的頂崗實習(xí)管理制度，實施對學(xué)生頂崗實習(xí)多方面的細致管理。這些頂崗實習(xí)管理制度包括《頂崗實習(xí)協(xié)議》、《頂崗實習(xí)成績考核評定辦法》、《崗位職權(quán)說明書》及《實習(xí)輔導(dǎo)員工作手冊》等。
每個接納學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)均與學(xué)院簽署了《頂崗實習(xí)協(xié)議》，頂崗實習(xí)企業(yè)具有對學(xué)生日常工作管理、指導(dǎo)、評價的職責(zé)。
為規(guī)范頂崗實習(xí)成績考核評價，促進頂崗實習(xí)質(zhì)量。《頂崗實習(xí)成績考核評定辦法》通過考核主體的多元化、考核指標(biāo)的過程化、考核內(nèi)容的全面化和考核要求的嚴(yán)格化對學(xué)生頂崗實習(xí)進行考核評價。頂崗實習(xí)成績由企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)老師、實習(xí)帶隊教師共同考核。考核主體的多元化改變了以往考核的片面性，提升了考核評價的客觀性和公平性，充分調(diào)動了學(xué)生實習(xí)熱情。實習(xí)考核的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的形成性評價，該評價方式可以深入了解學(xué)生實習(xí)中的問題、努力及進步，有效指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。在考核內(nèi)容方面，以“注重素質(zhì)、突出能力”為基本準(zhǔn)繩。在提升學(xué)生職業(yè)崗位技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、合作能力等多方面能力。
我院制定的《實習(xí)輔導(dǎo)員工作手冊》等與實習(xí)管理有關(guān)的制度性文件，通過一些激勵性和約束性制度規(guī)范頂崗實習(xí)過程，確保頂崗實習(xí)質(zhì)量。校企共同制定的《崗位職權(quán)說明書》，明確了各崗位的職責(zé)、所需專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等。
各項實習(xí)規(guī)章制度能使頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)、各方面都有章可依，促進實習(xí)管理的規(guī)范化及制度化。此外，我院還采用了多層次多形式的管理方式，即定點式管理――安排輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)跟蹤某幾個定點企業(yè)的實習(xí)學(xué)生；駐點式管理――安排專業(yè)教師到實習(xí)企業(yè)工作，并開展實習(xí)管理；遠程式管理――專業(yè)教師利用現(xiàn)代通信工具（如QQ、微信等）對實習(xí)生實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)管理；巡查式管理――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期檢查實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況。
2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實習(xí)改革實施
現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。我院電子商務(wù)專業(yè)為提升學(xué)生就業(yè)競爭力，采用現(xiàn)代學(xué)徒制實施頂崗實習(xí)。通過頂崗實習(xí)階段的交替式學(xué)習(xí)和實踐，在“雙師”指導(dǎo)下，學(xué)生邊工作、邊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成包括專業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計多項工作。實習(xí)期滿后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)、職業(yè)能力給予頂崗實習(xí)成績。通過雙向選擇，學(xué)生可以在實習(xí)企業(yè)成為正式員工。現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)模式加強了學(xué)校與行業(yè)的溝通，使人才培養(yǎng)與人才需求緊密對接。對于學(xué)生而言，則降低了就業(yè)門檻，為求職擇業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
具體來說，我院電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)實施劃分為兩個階段。
2.1 第一階段：現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實訓(xùn)（100天）
學(xué)生在頂崗實習(xí)之前，需參加為期一周的崗前培訓(xùn)。該培訓(xùn)旨在讓學(xué)生明確企業(yè)崗位職責(zé)，了解電商職業(yè)素養(yǎng)，強化崗位技能，其主要分為三個模塊：電商職業(yè)技能強化訓(xùn)練、電商職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)及崗位特訓(xùn)。崗前培訓(xùn)將以學(xué)分置換方式納入專業(yè)課程成績。崗前培訓(xùn)后，學(xué)生進入企業(yè)開展頂崗實訓(xùn)。企業(yè)指導(dǎo)老師一對一指導(dǎo)學(xué)生開展崗位實踐及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，實習(xí)輔導(dǎo)員全程跟蹤管理。
在學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實訓(xùn)前40天，需要完成以下專業(yè)學(xué)習(xí)：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)――登錄慕課平成《網(wǎng)店運營（實戰(zhàn)篇）》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，包括在線學(xué)習(xí)視頻課程、查閱課程資料、完成課程作業(yè)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺管理學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)。該門課程共計38課時，2個學(xué)分，其考核方式為考察。
（2）企業(yè)專家拓展講座――由于我院電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)均是在杭州某電子商務(wù)園區(qū)進行，在頂崗實習(xí)期間，我院多次聘請電子商務(wù)園區(qū)企業(yè)專家開展拓展知識講座，旨在豐富學(xué)生專業(yè)知識與技能。
（3）在線答疑――課程教師每日在固定時間通過QQ、網(wǎng)絡(luò)課程平臺及其他即時交流工具為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)。
（4）現(xiàn)場指導(dǎo)――《網(wǎng)店運營（實戰(zhàn)篇）》教師定期赴實習(xí)基地，開展課程指導(dǎo)。在確定的時間段，學(xué)生提交學(xué)習(xí)報告，師生面對面指導(dǎo)。
（5）沙龍講座――每個學(xué)生每月必須參與至少一次電子商務(wù)園區(qū)組織的電子商務(wù)沙龍講座，提交學(xué)習(xí)報告，計入專業(yè)課程學(xué)分。
（6）實習(xí)管理――學(xué)員通過實訓(xùn)管理平臺進行每日簽到及提交學(xué)習(xí)報告，便于學(xué)校進行遠程實訓(xùn)管理。每20天要求提交至少2個視頻學(xué)習(xí)報告。
（7）職業(yè)資格認(rèn)證――學(xué)生可自選參加《電子商務(wù)運營師》認(rèn)證考試。
學(xué)生經(jīng)過前40天的專業(yè)學(xué)習(xí)及頂崗實訓(xùn)，基本適應(yīng)了工作環(huán)境，清晰認(rèn)識了個人能力，并了解了崗位職責(zé)，能確定適合自己的崗位，并安心踏實地工作。
在后60天，學(xué)生在定崗實習(xí)企業(yè)開展全日制的頂崗實訓(xùn)，接受企業(yè)管理，并根據(jù)所從事崗位選定畢業(yè)設(shè)計主題，在“雙師”指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計。這個階段，學(xué)院專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題及實施過程，企業(yè)指導(dǎo)老師則指導(dǎo)學(xué)生解決在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的實踐問題。畢業(yè)設(shè)計通過任務(wù)驅(qū)動分階段來實施：
（1）根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)崗位，指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計選題。
（2）采用任務(wù)驅(qū)動分階段給學(xué)生布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，并分階段考察。學(xué)生依據(jù)進度安排提交任務(wù)報告及成果。
（3）企業(yè)指導(dǎo)老師跟蹤解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的問題。
2.2 第二階段：現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)（100天以后）
在頂崗實訓(xùn)期滿后，學(xué)生進入實習(xí)企業(yè)，享受企業(yè)員工待遇，履行企業(yè)員工職責(zé)，接受企業(yè)日常管理，正式步入實習(xí)階段。
3 實踐效果
對于一個正在探索中的專業(yè)實訓(xùn)模式，客觀評價其實踐效果是確定這一模式是否具有生命力、是否具有發(fā)展?jié)摿Φ谋匾h(huán)節(jié)。我院在實施現(xiàn)代學(xué)徒制電子商務(wù)專業(yè)頂崗實習(xí)中，從專業(yè)建設(shè)、學(xué)生和企業(yè)三個方面，可以看出該模式的實踐效果。
3.1 促進了我院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會認(rèn)可度
我院電子商務(wù)專業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)學(xué)生真正參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，接受企業(yè)專家指導(dǎo)，提升了專業(yè)實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)更有指向性和社會性。畢業(yè)時學(xué)生可以直接進入實習(xí)企業(yè)就業(yè)，我院電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)對口率從90%提升到了100%。而企業(yè)通過對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)了符合其自身需求的專業(yè)人才，最終提升了社會對于我院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度。
3.2 擴充了我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團隊師資實力
在現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)模式下，大批企業(yè)技術(shù)骨干加入到了人才培養(yǎng)的教學(xué)中。這些企業(yè)技術(shù)骨干有著豐富的專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗。在其指導(dǎo)下，學(xué)生們的專業(yè)實踐能力得到了普遍、快速的提高。
3.3 提升了學(xué)生實習(xí)興趣及專業(yè)實踐能力
頂崗實習(xí)期間，企業(yè)指導(dǎo)老師手把手地及時解決學(xué)生實踐問題，對提高學(xué)生的實習(xí)興趣和專業(yè)實踐技能有著重要的積極意義。
總之，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠為職業(yè)教育改革指明新的發(fā)展方向，促進職業(yè)教育與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，為我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供強大動力。
參考文獻：
[1]王廣海.高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（23）：118-119.
[2]錢乃余.關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的思考――英國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示[J].山東職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（8）：29-34.
現(xiàn)代詩歌賞析范文5
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)代詩歌 教學(xué) 困境
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0097-02
中國是一個詩的國度，從最古老的《詩經(jīng)》《楚辭》到盛極一時的唐詩宋詞以及獨領(lǐng)的元曲，無不浸潤著詩歌的元素，可以說中國文化其實就是一種詩性文化。但現(xiàn)代詩歌這種文體，越來越不被人們重視，現(xiàn)代詩歌在教學(xué)中處于被遺忘的角落。與中考、高考有關(guān)的知識、內(nèi)容理所當(dāng)然成為教學(xué)重點；而與考試關(guān)系不大或無關(guān)的，自然成為教學(xué)盲點，逐漸遠離語文課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)缺少現(xiàn)代詩歌談何詩意？筆者認(rèn)為缺少現(xiàn)代詩歌是語文的不幸、是語文教師的不幸，也違背了語文的教學(xué)目的。本文主要從語文教學(xué)中詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀談起，究其被忽視的原因，力圖引起人們的重視，從而重新審視中學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，并對現(xiàn)代詩歌教學(xué)走出困境提出的一些策略，以期讓現(xiàn)代詩歌重返我們的語文課堂。
一 語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代詩歌已成為語文教材里擺設(shè)的分行文字，而那些現(xiàn)代詩人的名字，卻成了擺設(shè)在語文課本里的“偶像”。隨手翻開人教版初中語文課本，從王家新的《在山的那邊》到冰心的《紙船》，再到艾青的《我愛這土地》以及高中語文課本里海子的《面朝大海，春暖花開》，舒婷的《致橡樹》等一系列選入中學(xué)課本的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌，無論從思想還是形式，都堪稱現(xiàn)代詩歌的杰作，可見編者的良苦用心。可是這些被選入中學(xué)語文課本里的現(xiàn)代詩歌，又有多少教師引領(lǐng)學(xué)
生真正用心地去欣賞過呢？雖然近幾年高考作文對詩歌沒有“詩歌除外”的限制，有文采的考生“鋌而走險”去寫現(xiàn)代詩歌，也有得高分的，但畢竟鳳毛麟角。中考一直還是排斥現(xiàn)代詩歌，寫作不允許學(xué)生用詩歌體裁，這必將使學(xué)生的想象力枯竭，扼殺了寫作的天賦。初高中的語文課本里選入了一些現(xiàn)代詩歌，但在中考、高考時卻沒有現(xiàn)代詩歌的立足之地。現(xiàn)代詩歌教學(xué)陷入尷尬的境界，究其原因有：
1.語文教師底氣不足
教師詩歌素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)量的成敗。然而目前語文教師對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的疏離與隔膜，是一個的不爭事實。首先是缺少知識儲備。很多教師在校讀書時，閱讀多是小說和戲劇，詩歌很少。一部分語文教師，在校期間接觸過一點現(xiàn)代詩歌，有的教師即便是讀過大學(xué)，也只是讀過少量的詩歌作品，對現(xiàn)代詩歌只是處于一種模糊的認(rèn)知，對詩歌了解系統(tǒng)完整的甚少，專長者更是少之又少。等走上教學(xué)工作崗位后，由于中學(xué)教師經(jīng)常埋身于備課、上課、批改作業(yè)、考試等，有一點兒時間，大多語文教師也是瀏覽一些休閑刊物，而像《詩刊》《文學(xué)評論》這些刊物很少有教師去翻閱，也沒閑暇去顧及詩壇。由于詩歌的創(chuàng)作流派眾多，所以即便是熱心的讀者都難以緊跟詩歌更新的步伐，更不用說整天忙于教學(xué)工作的中學(xué)教師，因此中學(xué)教師對現(xiàn)代詩歌教學(xué)的知識微乎其微。其次是教師缺乏詩歌教學(xué)經(jīng)驗。由于教師缺少對詩歌文本的準(zhǔn)確理解與深刻感悟，所以在教學(xué)中遇到詩歌教學(xué)時只能簡單照搬教參的“指點”，或者照抄他人教案。而有的教師對詩歌的解讀把重點放在詩歌意象、思想內(nèi)容等方面的理性分析，而忽略了詩歌的音樂特征，忽視了對學(xué)生性靈的啟發(fā)；有的教師對詩歌教學(xué)的態(tài)度是浮光掠影、蜻蜓點水，對詩歌意象、意境的賞析也是點到為止，對于詩歌，學(xué)生只要會背，就算完成了教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)生閱讀詩歌的能力低下
當(dāng)今的中學(xué)生由于心理和思想成長比較慢，大多都是獨生子女，在家與父母交流得很少，出去與他人、社會、溝通交流的機會也日益減少，加之外界各種傳播媒體的迅猛發(fā)展，整天對著手機、電腦上網(wǎng)玩游戲，書面的閱讀被視屏代替了，即使偶爾有讀書的時間也是讀一些漫畫或者以圖畫為主的一些快餐式書籍，長此以往中學(xué)生的閱讀能力逐漸低下，語言鈍化思維僵化，想象能力、聯(lián)想能力也隨之低下。沒有想象就沒有詩歌，詩歌創(chuàng)作如此，詩歌閱讀更是如此。如在學(xué)習(xí)王家新《山的那一邊》時，教師讓學(xué)生在閱讀后體會一下“山”和“海”的寓意有什么。有的學(xué)生竟然很平靜地說：“老師，我們那里沒有山，我沒爬過山。”其實這個在其他的文學(xué)作品中是隨處可見的，由此可見平常他們的閱讀量之少，閱讀能力之低下。只要平時稍有一點閱讀量的學(xué)生自然會聯(lián)想到的。而他們的想象能力已經(jīng)枯竭，把詩歌中的山看成自然界的山，而忽略了作者賦予山特有的意義，這需要教師從閱讀詩歌的方法上進行指導(dǎo)，當(dāng)今的中學(xué)生本身就缺乏生活經(jīng)歷、缺乏生活熱情和情趣，加之平時閱讀文學(xué)作品的量極少，他們已經(jīng)缺乏想象、缺乏聯(lián)想，也不屑與他人交流溝通。所以再好的詩歌，他們也難發(fā)現(xiàn)其中的詩情畫意，也難撥動他們的心弦。再好懂的詩，他們也無法與作者對話，無法進入作者的情感世界，無法讀懂詩歌也成為必然。遠離、徘徊、拒絕，也誠然成了中學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的態(tài)度，詩性的光輝始終照不到學(xué)生的心靈。
3.教師盲從教參
由于部分教師詩歌素養(yǎng)不高，備課時盲目地參照教參，也不管學(xué)生實際水平，結(jié)果以訛傳訛、貽誤學(xué)生。如《在山的那邊》，詩歌中的“山”和“海”是貫穿全詩的意象，要讀懂詩歌就得先讀懂“山”和“海”。課后的研討與練習(xí)有一個思考題：“探究一下，詩中的海與山蘊含著什么意思？”教參上的答案是：“海，是理想的境界；山，是重重艱難險阻”。而作者在《山那邊的海――關(guān)于〈在山的那一邊〉》一文中說：“這里的‘山’與‘海’，可以從隱喻的意義上讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想象性的世界，開闊、光亮、自由。”作者的這段話，已經(jīng)很明白地說明“山”的含義，是現(xiàn)實生活中擺脫不了的生活狀態(tài)和生存困境。但考試以教參的答案為評判標(biāo)準(zhǔn)，所以少數(shù)教師還是按照教參上的講解教學(xué)。
二 讓現(xiàn)代詩歌教學(xué)走出困境的策略
激發(fā)學(xué)生興趣。在詩歌教學(xué)開始，教師可利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的在情感教育中有相似之處的詩，引領(lǐng)學(xué)生進入情感體驗，從而達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。如筆者在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的思鄉(xiāng)詩。學(xué)生馬上想起來李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，岑參的《逢入京使》，然后引導(dǎo)他們注意品味詩中的思鄉(xiāng)之情。接著引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，在學(xué)生熟讀詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟詩中的思鄉(xiāng)之情。最后比較本詩和前面詩的不同之處，由此引出作者情感。在教學(xué)中，因為知識關(guān)聯(lián)性大，新舊知識的良好遷移極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也在教學(xué)中表現(xiàn)出較大的熱情。
現(xiàn)代詩歌賞析范文6
胡安冉（1987—），女，漢族，山東棗莊人，在讀管理學(xué)碩士，單位：東南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)，研究方向：金融工程。
摘要：文章從實證的角度對上海市房地產(chǎn)業(yè)中的商品住宅房的投資額、價格與銀行信貸之間的關(guān)系進行了研究。通過相關(guān)性分析、回歸分析揭示了銀行信貸對住宅投資額、住房平均價格的作用，結(jié)果顯示住房價格和銀行信貸存在長期均衡關(guān)系，銀行信貸規(guī)模的變化直接會影響商品住房的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：商品住宅；銀行信貸；相關(guān)性分析
一、引言
2000年以來全國的房地產(chǎn)業(yè)進入了一個高速發(fā)展的時期，上海市房地產(chǎn)的投資額由2000年的566.17億元增加到2010年的1980.68億元，投資額度在十年間增長了3.5倍，且銀行信貸的比例逐漸變大，住宅的投資額中大部分來源于銀行貸款。當(dāng)銀行貸款成為房地產(chǎn)最主要的融資渠道時，房地產(chǎn)價格的波動就會通過銀行信貸量的產(chǎn)出的變化而變動。從各國房地產(chǎn)發(fā)展的情況可以看出，信貸量的增長對房地產(chǎn)市場的供求、價格均產(chǎn)生了較大影響。因此定量的分析銀行信貸與房地產(chǎn)價格、房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系、以及對經(jīng)濟波動的影響，對于防范房地產(chǎn)金融風(fēng)險具有重要的意義。
二、文獻綜述
Davis and Haihinzhu（2004），江彤（2007），項衛(wèi)星、李宏瑾（2005）實證分析得出我國銀行貸款與房地產(chǎn)價格之間存在單向的長期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，房地產(chǎn)價格是銀行貸款的Granger原因。段忠東，曾令華，黃澤先（2007）運用多變量協(xié)整分析對兩者之間的長期均衡和短期動態(tài)關(guān)系進行檢驗。長期均衡水平上存在雙向因果關(guān)系，短期內(nèi)房地產(chǎn)價格波動不是短期銀行貸款增長的直接Granger原因。周京奎（2005）從住宅價格與貨幣政策的角度實證分析，其住宅價格的上漲與寬松的貨幣政策存在緊密的聯(lián)系。但以上的分析基本上是全國整體的分析，但不同城市之間的房地產(chǎn)發(fā)展并不一致，一線城市、二線城市的發(fā)展程度不相同，本文對一線城市的住宅價格與銀行信貸的關(guān)系進行研究，期望對于規(guī)范該城市的房地產(chǎn)市場和銀行信貸政策具有幫助。
三、上海商品住宅投資與銀行信貸的實證研究
（一）相關(guān)性及回歸分析
本文選取上海市商品住宅投資額（It）與銀行信貸量（Yt），商品住宅價格（St）為指標(biāo)。銀行信貸量是自變量，商品住宅投資額是因變量。相關(guān)系數(shù)為0.928，說明銀行信貸的增加會促進住房投資額的增長。進一步回歸分析得到商品住宅投資額與銀行信貸之間的線性回歸模型為：Yt=0.813It-198.731，F(xiàn)=55.721，t=-2.231。可以得出銀行信貸的增長會刺激消費者對住房需求和預(yù)期的增加，進而房價上漲，住房投資增長。
（二）模擬預(yù)測分析
使用SPSS軟件對住宅投資額作為因變量進行預(yù)測，看其隨著銀行信貸的變化是如何產(chǎn)生變化的，預(yù)測結(jié)果如圖1左圖。
從上述的分析可以得到兩點結(jié)論：一是銀行信貸是支撐著我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的一個重要因素。二是房地產(chǎn)業(yè)住宅投資的增長與銀行信貸的增長之間并不存在嚴(yán)格的依存關(guān)系，增長的幅度并不同步。在2007年出現(xiàn)了不同的變化，其客觀原因的解釋是2007年由美國次貸危機引起的金融危機，對房地產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了影響，銀行縮減貸款，居民對經(jīng)濟形勢有一定的擔(dān)憂，因而對于商品住宅的需求持觀望態(tài)度。
四、商品住宅房價格與銀行信貸支持的實證分析
將銀行信貸作為自變量，用 Xt來表示；住宅平均售價為因變量，用 Yt 表示。利用 SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理，得到二者之間的相關(guān)系數(shù)高達 0.941，表明銀行信貸規(guī)模與房地產(chǎn)住宅價格之間存在著非常緊密的聯(lián)系。數(shù)據(jù)進行回歸分析可以建立商品住宅價格增加值（Yt）與銀行信貸規(guī)模（Xt）之間歸模型：Yt=0.941Xt+413.412；其中F=69.541.
然后使用SPSS軟件對住宅投資額作為因變量進行預(yù)測，看其隨著銀行信貸的變化是如何產(chǎn)生變化的，結(jié)果如圖1右圖所示
經(jīng)以上分析可得，住宅價格的增長分為三個時期，2000—2006，2006—2008，2008—2009年，其中2007年為一個變化的拐點，這與經(jīng)濟形勢變化是吻合的。由以上圖表知道兩者之間存在著長期的均衡關(guān)系，銀行信貸的增長對房地產(chǎn)價格的增加起了刺激作用。
五、結(jié)論及建議
1、當(dāng)期的房地產(chǎn)投資增長絕對量與當(dāng)期的房價增長絕對量之間有較為明顯的相關(guān)性，可以認(rèn)為當(dāng)期的投資增長對當(dāng)期的房地產(chǎn)價格增長有較大的影響。由于我國的房地產(chǎn)企業(yè)的資金絕大多數(shù)來源于銀行貸款，因此，可以說銀行對房地產(chǎn)業(yè)的信貸規(guī)模和速度是影響房地產(chǎn)價格變化的重要因素。也即是房地產(chǎn)的價格與銀行的房地產(chǎn)信貸有明顯的正相關(guān)關(guān)系。
2、上海城市房地產(chǎn)的繁榮和發(fā)展與銀行信貸支持密切相關(guān)，從供給的角度看，銀行信貸的發(fā)放給房地產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的資金支持，從需求的角度看，銀行信貸即住房按揭貸款的支持，滿足了個人的住房需求。
房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展尤其是居民住宅的發(fā)展與銀行業(yè)的資金支持密切相關(guān)，因此要合理的調(diào)控房價，最有效的就是銀行信貸政策對房價的調(diào)控作用。面對房價的快速上漲可能帶來的市場風(fēng)險，房地產(chǎn)業(yè)目前最為重要的是拓寬融資的渠道，改變過分依賴銀行信貸的支持。同時銀行也要提高抵御房地產(chǎn)貸款的風(fēng)險能力。
參考文獻
[1]車欣薇，郭琨，李斌.中國金融中心房地產(chǎn)價格與銀行信貸的關(guān)系[J].系統(tǒng)工程理論與實踐.2011（04）.
[2]Davis，Philip and Haibin，Zhwbank lending and commercial Property cycles： some cross一country evidence[Z].BIS Working paper，2004.
[3]葛揚，何婷婷.我國利率市場化進程中銀行信貸與房地產(chǎn)價格的互動機制分析[J].現(xiàn)代管理科學(xué).2010（11）.
[4]樊俊杰.中國銀行貸款與房地產(chǎn)價格的關(guān)系[D].北京交通大學(xué).2010.
