前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1

[關(guān)鍵詞]教育信息化；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程內(nèi)容體系；實(shí)踐；

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0056－03

一　問(wèn)題的提出

高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，一直是教育技術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)研究問(wèn)題之一，特別是教育信息化環(huán)境下對(duì)課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的熱點(diǎn)。在新一輪課程改革大討論基礎(chǔ)上，各相關(guān)院校紛紛改編或新編出版了一批《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材，以期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入地改革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來(lái)就有近五十本。客觀地說(shuō)，這批教材無(wú)論從理論、技術(shù)、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上都比上世紀(jì)出版的教材有了重大的變革和提高，也出現(xiàn)了部分比較優(yōu)秀的教材。然而，仔細(xì)分析后，仍發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：(1)內(nèi)容體系落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，內(nèi)容講授傳統(tǒng)教法為主，常規(guī)媒體過(guò)多，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)理論、最新數(shù)字化媒體技術(shù)等的描述，未有考慮信息技術(shù)對(duì)未來(lái)教師要求，未能很好地體現(xiàn)“新理念、新技術(shù)、新課程”精神；(2)結(jié)構(gòu)形式過(guò)于傳統(tǒng)，未突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條主線，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合兩部分內(nèi)容，份量不足，地位不明顯，不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)文字陳述專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，拘泥于以“教”為主理念，沒(méi)有充分考慮到非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)需求；(4)能力培養(yǎng)不突出，與教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)要求相脫節(jié)。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念來(lái)指導(dǎo)課程的改革與建設(shè)。

(1)課程定位不準(zhǔn)，缺少針對(duì)性，許多教材未能體現(xiàn)出公共課的普適性特點(diǎn)，內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和理論化，似同教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教材：

(2)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，未能突破傳統(tǒng)的“以教為主”的“理論－媒體－設(shè)計(jì)－實(shí)踐”框架。

(3)對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實(shí)踐操作層面上。受“媒體論”影響，認(rèn)為教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)各種技術(shù)，特別是媒體操作，顯然這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，教育技術(shù)能力決不只是實(shí)踐操作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以至信息技術(shù)與課程整合的能力，這些都是中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容如何改革才能達(dá)到提高師范生教育技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求?筆者試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索解決方法。

二　問(wèn)題的分析與設(shè)計(jì)：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

1　教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素是組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的主線

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域涉及兩方面實(shí)踐，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，二是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是以一種一貫而可靠的方式來(lái)開(kāi)發(fā)教育和培訓(xùn)方案的系統(tǒng)過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性的、主動(dòng)的、不斷反復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心地位說(shuō)明它是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系中當(dāng)仁不讓的主要內(nèi)容。現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，但是所有這些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都包括以下這些核心要素(也稱(chēng)為階段)：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)(ADDIE)。分析是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)是指教學(xué)策略制定，開(kāi)發(fā)是指教學(xué)媒體的使用和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)效果的研究分析。分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。二者相互間的關(guān)系如表1所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程的整合無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2　《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)計(jì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的依據(jù)

2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)層面明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，要求廣大中小學(xué)教師必需具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，善于將信息技術(shù)與自身課程相結(jié)合。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育現(xiàn)代化的高度要求中小學(xué)教師應(yīng)具備有信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程結(jié)合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。其中，核心的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師范生是未來(lái)的中小學(xué)教師，若對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g能按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可為他們將來(lái)走上工作崗位能很快適應(yīng)信息化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

考慮公共課的普適性與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育信息化的基本要求，我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課新的課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則是“以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以適于自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)弱化理論，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。通過(guò)各種形式的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下基本教學(xué)目標(biāo)：

?熟悉現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；

?熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作使用技能；

?了解教育信息資源開(kāi)發(fā)過(guò)程，掌握教育信息資源獲取方法；

?掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，具有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；

?了解信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和模式，具有信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐能力；

?具有信息化教學(xué)研究、評(píng)價(jià)的能力。

按照教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)為主線建構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。框架如圖1所示

三　問(wèn)題的解決：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐

近五年來(lái)，我們?cè)诳偨Y(jié)自己和他人教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本著“新理念、新技術(shù)、新課程”精神，以《標(biāo)準(zhǔn)》及教育信息化要求為依據(jù)，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容體系改革問(wèn)題進(jìn)行了新一輪的深入探索與實(shí)踐。新編一套教材《現(xiàn)代教育技術(shù)一理論與實(shí)踐》。教材以師范院校本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課程內(nèi)容體系的組構(gòu)、教學(xué)方式的確定以及編寫(xiě)風(fēng)格上均突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，在教學(xué)改革的征程上邁出了新的步伐。

1　教學(xué)內(nèi)容選擇安排上，突出新理論新技術(shù)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為“任務(wù)和活動(dòng)”、“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學(xué)習(xí)”部分包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、教育信息資源的獲取開(kāi)發(fā)和利用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究等內(nèi)容共十一個(gè)子模塊，較全面地

介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、思想、技術(shù)與方法。“實(shí)踐操作”部分包括照相與攝像設(shè)備的使用、數(shù)字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作、多媒體課件與網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作等九個(gè)實(shí)驗(yàn)，在介紹各類(lèi)教學(xué)媒體時(shí)，力圖突出現(xiàn)代數(shù)字媒體及其系統(tǒng)的應(yīng)用。各部分的比例如圖2所示：“理論學(xué)習(xí)”模塊中各部分教學(xué)內(nèi)容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學(xué)內(nèi)容(A；基礎(chǔ)理論、B：現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境、C：教育信息資源獲取與應(yīng)用、D：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、E：信息技術(shù)與課程結(jié)合、F：基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究)。

由圖2與圖3可知，“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”兩大模塊占據(jù)了教材內(nèi)容的88％，符合課程實(shí)際。“理論學(xué)習(xí)”模塊中以“現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境”、“教育信息資源獲取與應(yīng)用”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為主，但“信息技術(shù)與課程結(jié)合”以及“基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這條主線，對(duì)學(xué)科的改革與發(fā)展也給予了足夠的重視，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2　教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與編寫(xiě)風(fēng)格上，凸顯以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)理念

教材在課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與編寫(xiě)方法上，充分考慮到大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及“參與式”培訓(xùn)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，從“任務(wù)和活動(dòng)”入手，提出7項(xiàng)基本的任務(wù)選單及相應(yīng)的“要點(diǎn)提示”，同時(shí)提出必需的“活動(dòng)”與活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)和活動(dòng)”的要求，從“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術(shù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐貫通，突出設(shè)計(jì)，強(qiáng)化能力”的理念。例如，在“數(shù)碼影像采集與處理”模塊，教材內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)：

?任務(wù)描述：小組成員自己編寫(xiě)劇本，利用數(shù)碼攝像機(jī)拍錄校園生活，如學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、宿舍生活等，并利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件進(jìn)行編輯，制作成短片。

?活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：教師介紹數(shù)碼攝像機(jī)的功能和基本操作規(guī)范。

活動(dòng)2：學(xué)生分小組討論計(jì)劃和劇本。

活動(dòng)3：學(xué)生戶(hù)外拍錄。

活動(dòng)4：學(xué)生采集拍錄內(nèi)容至計(jì)算機(jī)。

活動(dòng)5：學(xué)生利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件編輯制作短片。

活動(dòng)6：短片放映式。

對(duì)每一個(gè)活動(dòng)，再設(shè)計(jì)指導(dǎo)性建議，以幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如對(duì)活動(dòng)2，進(jìn)一步提出如下學(xué)習(xí)建議：

以小組為單位討論并制定計(jì)劃，重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：(建議20分鐘+課外)

(1)你們準(zhǔn)備制作什么內(nèi)容或主題的影片?寫(xiě)出簡(jiǎn)略的劇本和分鏡頭腳本。(學(xué)習(xí)內(nèi)容參考教材理論部分第五章第四節(jié)電視教材的編制相關(guān)內(nèi)容)

(2)有哪些角色，需要作哪些準(zhǔn)備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?

(3)如何獲得軟件技術(shù)?

(4)時(shí)間如何規(guī)劃?如什么時(shí)間去拍攝，什么時(shí)候捕獲視頻，什么時(shí)候編輯?

3　內(nèi)容體系主線明確，教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿整個(gè)內(nèi)容體系

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而必備的一種綜合能力，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的一部分，同時(shí)在教育技術(shù)理論、教學(xué)媒體與教育資源開(kāi)發(fā)利用、信息技術(shù)和課程整合等環(huán)節(jié)也必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)主線應(yīng)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容體系。

在組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系時(shí)，我們不僅以獨(dú)立章節(jié)形式大篇幅地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法內(nèi)容，并將其列為必選學(xué)習(xí)章節(jié)。同時(shí)還在其它主要章節(jié)的闡述中貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容，如現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)媒體的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)……等，既提供了豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，還要求學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)和活動(dòng)”項(xiàng)目中首先要進(jìn)行“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這樣就能使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、媒體資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等不同層面都能受到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

兩年來(lái)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材在多所高師院校公共課教學(xué)中使用，涉及物理、化工、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、美術(shù)及教育科學(xué)等專(zhuān)業(yè)。在教材使用后，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等進(jìn)行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內(nèi)容詳實(shí)，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念與新技術(shù)，教材結(jié)構(gòu)編排新穎靈活，方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生反映用“任務(wù)+案例”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知心理，與此同時(shí)實(shí)施的“教材+資源平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)工具”立體化教學(xué)形式，更激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性。這一切為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]R.A.瑞澤，教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問(wèn)題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：14－15

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2012）010-0205-02

作者簡(jiǎn)介：楊順鈺（1975-），男，碩士，湖北民族學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)及應(yīng)用研究。

0引言

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高校面向師范生開(kāi)設(shè)的教師教育必修課程，就目前而言，該門(mén)課程的定位是很清晰的，各高校都定位于教師職業(yè)職前技能類(lèi)課程，旨在使師范生在畢業(yè)前得到基本訓(xùn)練，初步具備教育技術(shù)的能力，以盡快縮短從事教學(xué)工作的適應(yīng)期。受課時(shí)設(shè)置、師資配備、教學(xué)條件等的不同，各高校在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式上又各不相同。分析眾多高校，該門(mén)課程有32學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)以及48學(xué)時(shí)之別，在師資配備上有單一教師以及教師團(tuán)隊(duì)分模塊教學(xué)，在培養(yǎng)模式上有“6模塊、3層次、16專(zhuān)項(xiàng)”教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程體系結(jié)構(gòu)、基于主題學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)、“專(zhuān)業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等。以上模式可見(jiàn)該門(mén)課程的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的整合以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為4個(gè)階段：一是模仿性教學(xué)，二是獨(dú)立性教學(xué)，三是創(chuàng)造性教學(xué)，四是形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。其中，模仿性教學(xué)屬于職前學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)課程培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)完成，后3個(gè)階段屬于職后階段，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)完成。案例教學(xué)非常適用于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Case-BasedTeaching），教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的實(shí)施應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程（圖1）。

1.1案例示范，激發(fā)興趣

針對(duì)公共課學(xué)生重視程度不高，學(xué)生缺乏興趣的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)講解過(guò)程中的第一步是案例示范，通過(guò)示范告訴學(xué)生這門(mén)課程要做什么，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，什么是好的作品，優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)是什么，哪些案例需要改進(jìn)，好的作品在教學(xué)實(shí)施中如何用等，在此基礎(chǔ)上再引申出本課程的相關(guān)理論知識(shí)。教師可通過(guò)提問(wèn)以及學(xué)生間的討論等方式讓學(xué)生發(fā)表對(duì)案例的看法，使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例的來(lái)源大體有三方面：其一來(lái)源于教師在該課程教學(xué)中學(xué)生作品的積累，好的案例可激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)也可設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出好的作品，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其二來(lái)源于中小學(xué)教師的作品，使學(xué)生了解現(xiàn)階段中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況，可激發(fā)他們對(duì)今后從事教師職業(yè)應(yīng)用教育技術(shù)的熱情；其三來(lái)源于任課教師自身設(shè)計(jì)的案例，學(xué)生通過(guò)模仿案例達(dá)到拓展的目的。

1.2詳解案例，學(xué)生模仿

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材存在很多版本，有以理論為主的也有以純技術(shù)為主的，無(wú)論采用哪種版本，應(yīng)避免唯書(shū)本的教學(xué)方式，書(shū)本與案例相結(jié)合的模仿式教學(xué)方式應(yīng)是最佳的教學(xué)模式。因此根據(jù)授課對(duì)象的不同，教師精選與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行講解，在班級(jí)組合上應(yīng)避免不同專(zhuān)業(yè)合班上課。

詳解案例應(yīng)包括教案設(shè)計(jì)、根據(jù)教案收集素材、素材集成等步驟。教案是教學(xué)的劇本，是教學(xué)過(guò)程的合理安排，是開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，避免現(xiàn)代教育技術(shù)課程成為簡(jiǎn)單的信息技術(shù)課程。素材的收集與集成是案例教學(xué)的重要組成部分，素材來(lái)源于現(xiàn)成的數(shù)字化資源以及自我開(kāi)發(fā)兩種方式，在講解過(guò)程中需要具體的軟件做支撐，如音頻處理需要Audition、界面設(shè)計(jì)和圖片處理有Photoshop軟件、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的Flash等，需要注意的是在難度上任課教師要合理把握。素材集成是最終形成作品的關(guān)鍵，根據(jù)課時(shí)可選擇簡(jiǎn)單的PPT以及難度較大的Flash以及Authorware完成。通過(guò)此步驟任課教師講解作品形成的方法和技巧，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

1.3拓展練習(xí)，形成作品

學(xué)生通過(guò)模仿，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)資源設(shè)計(jì)整合能力，在此基礎(chǔ)上任課教師布置任務(wù)，由學(xué)生自主確定主題，完成教案設(shè)計(jì)，自主收集素材和開(kāi)發(fā)素材，最終形成作品。任課教師在此階段，需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極為學(xué)生的開(kāi)發(fā)過(guò)程提出建議，對(duì)技術(shù)上的欠缺及時(shí)提供幫助，在師資的配備上需要2～3名教師協(xié)助完成。對(duì)于學(xué)生最終形成的作品任課教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生修改，收集具有代表性的作品要求學(xué)生試講。

1.4教學(xué)實(shí)踐，組織評(píng)價(jià)

任課教師通過(guò)收集具有代表性的學(xué)生作品，創(chuàng)造條件分小組進(jìn)行試講，作品可能是高質(zhì)量也可以是質(zhì)量不高的作品，學(xué)生試講完成教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生怎么用好自己的作品，作品、板書(shū)和講解怎么結(jié)合等系列問(wèn)題。最后要求學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)再次修改自己的教案與作品，從而完成整個(gè)教學(xué)。

2案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)形式，需要教師與學(xué)生的積極參與方能達(dá)到預(yù)期的效果，在實(shí)施過(guò)程中需要在以下幾方面加以重視：

（1）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是學(xué)習(xí)者的角色也充當(dāng)教師身份，需要他們具有很強(qiáng)的責(zé)任感和積極參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)他們提交的教案需要認(rèn)真檢查，指導(dǎo)他們選擇合適的主題，這一步很關(guān)鍵，教案的設(shè)計(jì)好壞直接影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（2）作品設(shè)計(jì)階段及時(shí)提供技術(shù)支持。在素材收集與制作階段要提醒學(xué)生在追求效果的同時(shí)需要注意效益的原則，不要一味追求效果的新穎，而忽視自身能力上的欠缺，要用最節(jié)約的成本達(dá)到最佳的效果。在素材集成階段，對(duì)技術(shù)上的疑問(wèn)教師需要及時(shí)提供幫助解決。

（3）制定合理的考核體系。在設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)以不同權(quán)重進(jìn)行成績(jī)核定，具體實(shí)施如下：平時(shí)成績(jī)（0.1），主要考核學(xué)生到課點(diǎn)名情況和作業(yè)提交；教學(xué)設(shè)計(jì)（0.4），主要考核學(xué)生的教案設(shè)計(jì)情況；教學(xué)資源整合（0.4），主要考核學(xué)生所提交作品的質(zhì)量；教學(xué)實(shí)施（0.1），主要考核學(xué)生試講的情況，沒(méi)有安排試講的學(xué)生可將此權(quán)重加到教學(xué)資源整合。

3結(jié)語(yǔ)

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例式教學(xué)使現(xiàn)代教育技術(shù)課程變得直觀和易操作，既避免純理論的教學(xué)又避免成為信息技術(shù)課程。學(xué)生通過(guò)課程作品的實(shí)現(xiàn)體會(huì)成就感從而提高本課程的效果，當(dāng)然在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中任課教師與學(xué)生高度的責(zé)任心和參與度是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的再設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）.

[2]楊九民，王繼新，李文昊.師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2009（1）.

[3]張偉平，毛慧娟.基于主題學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（13）.

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3

關(guān)鍵詞: 師范類(lèi) 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 課程體系建設(shè)

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎(chǔ)教育階段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),逐步達(dá)到我國(guó)國(guó)民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),使我國(guó)目前的人口負(fù)擔(dān)變成人力資源,為中華民族振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此項(xiàng)重任無(wú)疑落在廣大教師身上。實(shí)踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能“多快好省”地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能,將成為未來(lái)教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負(fù)培養(yǎng)教師和培訓(xùn)在職教師的高等師范院校,務(wù)必探索出能適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開(kāi)發(fā)的,版本比較多,各有側(cè)重點(diǎn)。上世紀(jì)90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術(shù)為基礎(chǔ),涉及的內(nèi)容主要有:視覺(jué)媒體教學(xué)、聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)、視聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)和部分綜合媒體教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)等。這一時(shí)期的教材,主要介紹教學(xué)媒體制作技術(shù)和硬件使用維護(hù)。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》1996年8月第一版。

二十一世紀(jì)后的教材,逐步加大數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容,有的教材對(duì)模擬技術(shù)的內(nèi)容在介紹教育技術(shù)發(fā)展中只作簡(jiǎn)要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術(shù)手段的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術(shù)和無(wú)形智能技術(shù),部分教材強(qiáng)調(diào)無(wú)形智能技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要性,教學(xué)模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術(shù)》――理論與應(yīng)用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個(gè)模塊,即教育技術(shù)基本理論、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術(shù)的發(fā)展,注重新研究成果的應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。

然而在教學(xué)應(yīng)用中卻普遍存在一些問(wèn)題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》相重復(fù),實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)組織

本課程是師范生的公共必修課,開(kāi)設(shè)此課前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)法》,有的學(xué)校開(kāi)設(shè)《多媒體課件制作》、《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程。在高年級(jí)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課,多數(shù)學(xué)校的課時(shí)為54節(jié)。總體來(lái)說(shuō)對(duì)本課程的基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)不夠,顯得此課的課時(shí)偏少,很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到熟練應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術(shù)教師主要是師范大學(xué)畢業(yè)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)和部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)研究不夠,教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。其他學(xué)科教師也會(huì)使用多媒體教室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上課,但對(duì)建構(gòu)主義的理論的理解不夠,所應(yīng)用的教學(xué)方法基本上是在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)上,教師角色處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感受到現(xiàn)代教育技術(shù)像書(shū)本上講的那樣先進(jìn),在教學(xué)效果上沒(méi)有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)遷移。

4.實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)習(xí)支持環(huán)境分析

由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招,《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共必修課,涉及的學(xué)生比較多,很多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足,特別是多數(shù)字媒體技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率比較低。有的學(xué)校老師講完“學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用”模塊后,學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)碼相機(jī)。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)出來(lái),沒(méi)有很好地支持教學(xué)的功能。主要原因是學(xué)校沒(méi)有投入足夠的資金進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

二、對(duì)策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”)為依據(jù),教學(xué)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力分別從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)維度進(jìn)行描述。

為使師范生達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”,我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以解決:

1.加強(qiáng)教材建設(shè)

針對(duì)上面的分析,教材建設(shè)應(yīng)遵循總的原則是:以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術(shù)、新理論在教學(xué)中的應(yīng)用,突出實(shí)用性,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

(1)在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),詳略要得當(dāng)。應(yīng)系統(tǒng)考慮支持的基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開(kāi)設(shè)過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上,只需簡(jiǎn)要地介紹相關(guān)支持理論,引起學(xué)生回憶即可。又如開(kāi)設(shè)過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》,關(guān)于PowerPoint幻燈片制作操作技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流工具等方面就可以簡(jiǎn)略介紹。

加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容,讓學(xué)生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,能以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)的策略。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是教育學(xué)的實(shí)踐層次上的學(xué)科,知識(shí)、技能、態(tài)度三種教學(xué)目標(biāo)并重,在一定程度上更加注重技能目標(biāo)的培養(yǎng)。在編制教材時(shí),可以借鑒高職高專(zhuān)教材的特點(diǎn),即從“提出概念―解釋概念―舉例說(shuō)明”傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題―解決問(wèn)題―歸納分析”。

(3)注重典型教學(xué)案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學(xué)案例,但多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)析,學(xué)生學(xué)習(xí)后看不出該案例的優(yōu)點(diǎn)和不足。在教材中要加大教學(xué)典型案例的剖析力度,讓學(xué)生加大練習(xí),逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的理論,設(shè)計(jì)出符合新課改目標(biāo)的教案。

2.促使培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。要求廣大教師要轉(zhuǎn)變一些觀念,如學(xué)校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學(xué)校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學(xué)觀(教學(xué)應(yīng)由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教師觀(教師角色應(yīng)由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者)、學(xué)生觀(學(xué)生地位應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,學(xué)生應(yīng)成為知識(shí)的探究者和建構(gòu)主體)、媒體觀(教學(xué)媒體由原來(lái)的作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具)、教學(xué)方法觀(教學(xué)方法應(yīng)由原來(lái)單純基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)助學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)商討和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用)。

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。教師在教學(xué)中只要提供足夠的學(xué)習(xí)資源,就能促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在決定教學(xué)效果中,無(wú)形技術(shù)支配有形技術(shù)。在培訓(xùn)教師時(shí)切勿一刀切,而應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)不同的內(nèi)容。如:教育學(xué)教師培訓(xùn)信息技術(shù),信息技術(shù)教師加強(qiáng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè),其他專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí),加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用,最終使每位教師都達(dá)到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應(yīng)用現(xiàn)代教育的理論進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生深受感染,從而認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用,有利于學(xué)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術(shù)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提高信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還要提高師范生的現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。改變現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)研究小組,成員主要由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、各師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家共同組成。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行深入研究,探討出一個(gè)行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí),嚴(yán)格把握住該課的重點(diǎn)和難點(diǎn),避免多門(mén)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中要求掌握的內(nèi)容在相關(guān)教材上要體現(xiàn)出來(lái)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)資源建設(shè)

技能的提高是靠學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到,如果此課程開(kāi)設(shè)得好,將會(huì)使學(xué)校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并逐步形成自己的辦學(xué)特色。師范院校主要建設(shè)數(shù)字素材的獲取與編輯實(shí)驗(yàn)室。其他實(shí)驗(yàn)可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中完成。學(xué)習(xí)資源建設(shè)是各所師范院校亟待解決的問(wèn)題,特別是校園網(wǎng)的教學(xué)功能的發(fā)揮不盡如人意。打開(kāi)很多師范院校的網(wǎng)頁(yè),關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)時(shí)比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每位教師都要充分認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一項(xiàng)課改的系統(tǒng)工程,只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān),才能培養(yǎng)出符合“標(biāo)準(zhǔn)”的新時(shí)代的中小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn):

[1]李玉斌主編.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程.高等教育出版社,2006.6.

[2]楊鴻德等主編.高等教育出版社.現(xiàn)代教育技術(shù)教程,1996.8.

[3]張劍平主編.現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用.高等教育出版社,2004.2.

[4]黃榮懷等主編.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社,2007.12.

[5]許之民等.新課改背景下信息技術(shù)教師角色的重定位.現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(4).

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文4

關(guān)鍵詞：TPACK；高校教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2015）04-0045-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.007

一、引言

教育信息化的不斷推進(jìn)、高等教育教學(xué)的改革、信息技術(shù)與課程的融合、教師專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展等都要求教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。但目前現(xiàn)代教育技術(shù)在高等院校中的推廣和應(yīng)用仍存在理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平已成為當(dāng)務(wù)之急。快速、有效提升高校教師的教育技術(shù)能力，這就亟須在高校范圍內(nèi)對(duì)專(zhuān)任教師實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)開(kāi)展近十余年來(lái)，雖然在很多方面取得了一定的成效，但在培訓(xùn)目標(biāo)、模式等方面仍然存在一定不足，目前仍需對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的模式和方案展開(kāi)有效的探索。

“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（TPACK），是2006年密西根州立大學(xué)的Punya Mishra教授和Matthew Koheler教授在教師知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，將技術(shù)與教學(xué)有效整合而正式提出的，近年來(lái)受到了國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并展開(kāi)了豐富的理論與實(shí)踐研究。目前已逐漸成為最有效、最受歡迎的一種整合模式，同時(shí)也是國(guó)外目前“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究領(lǐng)域的最新發(fā)展與最新成果。雖然國(guó)內(nèi)開(kāi)展關(guān)于TPACK的研究相對(duì)較晚，但近幾年也越來(lái)越受到相關(guān)研究者的青睞，同時(shí)研究范圍從師范生教育不斷擴(kuò)展。但目前TPACK在高校教師培訓(xùn)中的應(yīng)用還比較少，與教育技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用幾乎沒(méi)有。本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用設(shè)計(jì)研究的思想，對(duì)基于TPACK的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型進(jìn)行了構(gòu)建，并將制訂的培訓(xùn)方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，以期能促進(jìn)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的有效提升。

二、理論基礎(chǔ)及研究界定

1.理論基礎(chǔ)

（1）成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引起的行為上的改變。其目的性較強(qiáng)，即解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，在制訂及實(shí)施培訓(xùn)方案的過(guò)程中，要以學(xué)員為中心、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和法則，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造非正式的學(xué)習(xí)氛圍、結(jié)合實(shí)際需求、采取多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進(jìn)成人的全面發(fā)展。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論

社會(huì)個(gè)體從新任教師或非專(zhuān)任教師，成長(zhǎng)為成熟的專(zhuān)家型教師的過(guò)程，即是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。培訓(xùn)過(guò)程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、應(yīng)用引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)本身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在培訓(xùn)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，構(gòu)建新舊知識(shí)鏈接，注重協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)員自主、合作學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力，以期能真正指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。

2.相關(guān)研究界定

（1）TPACK的內(nèi)涵

TPACK由3個(gè)核心元素（TK、PK和CK）和4個(gè)復(fù)合元素（TPK、TCK、PCK和TPACK）組成。關(guān)于技術(shù)的知識(shí)（Technological Knowledge，TK），是傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的總和。同時(shí)也是TPACK框架中最具變化性的成分，總是處于一種變化不定的狀態(tài)。因此，需要足夠?qū)挿旱亓私獠⒛艹掷m(xù)地適應(yīng)信息技術(shù)的變化。教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK），是關(guān)于教與學(xué)的過(guò)程、實(shí)踐或方法的深層次知識(shí)，是基本的、普遍適用的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)（ContentKnowledge，CK），是實(shí)際被學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)也是教師從事特定學(xué)科教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的，是對(duì)具體技術(shù)應(yīng)用時(shí)教與學(xué)如何改變的一種理解。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度，可以設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge，TCK），一般由技術(shù)與特定的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)雙向互動(dòng)產(chǎn)生，指教師對(duì)新技術(shù)的學(xué)科影響和使用技術(shù)合理表征內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度，可以設(shè)定為教學(xué)資源知識(shí)。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogicaland Content Knowledge，PCK），由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)及其相應(yīng)的情境綜合而成，是具體學(xué)科知識(shí)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，PCK可以設(shè)定為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），同時(shí)整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)，由以上各元素的知識(shí)綜合而成。在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域，可以看作是教育技術(shù)知識(shí)。

（2）教育干預(yù)

教育干預(yù)是基于設(shè)計(jì)的研究方法應(yīng)用中的重要內(nèi)容，而干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教育干預(yù)的核心環(huán)節(jié)。本研究在設(shè)計(jì)研究一般過(guò)程的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于TPACK的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，而干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是依據(jù)此模型實(shí)施設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本研究限定在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，因而教育干預(yù)系統(tǒng)指現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)干預(yù)系統(tǒng)，但與高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)不同。

（3）TPACK與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

在TPACK中，TPK可以認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，TCK為教學(xué)資源知識(shí)，PCK為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，TPACK是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和教學(xué)資源知識(shí)的總和，可以看作是教育技術(shù)知識(shí)，分別對(duì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力及信息技術(shù)與課程整合的綜合能力。這也是TPACK和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要契合點(diǎn)，因而可以將TPACK引入到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。提升高校專(zhuān)任教師的教育技術(shù)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)其TPACK知識(shí)的一個(gè)重要手段和方法。本研究基于二者的契合點(diǎn)，主要從TPACK角度設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提升。

三、基于TPACK的高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)

1.研究目的與方法

研究者結(jié)合高校特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以參與本校第2期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的60名專(zhuān)任教師為研究對(duì)象，從TPACK角度出發(fā)，運(yùn)用設(shè)計(jì)研究的理念展開(kāi)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以期能進(jìn)一步強(qiáng)化教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)及有效提升其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展、加快教育信息化的進(jìn)程。

本研究主要采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，又稱(chēng)設(shè)計(jì)研究（Design-based Research，DBR）。它是一種系統(tǒng)而靈活的方法體系，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，通過(guò)反復(fù)循環(huán)以促進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的設(shè)計(jì)原理和理論，在研究者和實(shí)踐者合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展。

2.基于TPACK的培訓(xùn)模型構(gòu)建

Koehler和Mishra于2005年認(rèn)為，TPACK可以用基于設(shè)計(jì)的研究方法在真實(shí)的教學(xué)情境中得到適度的發(fā)展。研究者基于設(shè)計(jì)研究的一般過(guò)程，參考借鑒國(guó)內(nèi)外較有影響的研究框架，結(jié)合高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐，設(shè)計(jì)出基于TPACK的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，如圖1所示。

該模型將培訓(xùn)過(guò)程分為五個(gè)階段，即廣博考察、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施驗(yàn)證、分析評(píng)價(jià)、完善優(yōu)化。廣博考察階段是本研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又細(xì)化為需求分析、TPACK境脈考察和績(jī)效問(wèn)題分析，通過(guò)前期調(diào)研，為后續(xù)研究做好鋪墊；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段是重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，多方共同參與干預(yù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和保障措施的制訂；實(shí)施驗(yàn)證階段是培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細(xì)化為真賣(mài)隋景實(shí)施和典型問(wèn)題分析，同時(shí)實(shí)施微型循環(huán)，通過(guò)設(shè)計(jì)、修改、再設(shè)計(jì)等不斷對(duì)初始設(shè)計(jì)完善；分析評(píng)價(jià)階段是第四個(gè)環(huán)節(jié)，分為多樣化評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)研究專(zhuān)題庫(kù)，通過(guò)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式及整理設(shè)計(jì)研究的產(chǎn)出，保證了培訓(xùn)的有效性、完整性；完善優(yōu)化階段是該輪培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新一輪研究的起點(diǎn)和依據(jù)，細(xì)化為修改完善干預(yù)、TPACK境脈革新和優(yōu)化推廣。這五個(gè)階段存在于同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，并相互影響、相互促進(jìn)，共同制約設(shè)計(jì)研究的最終成效。

3.干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)干預(yù)系統(tǒng)之前，研究者首先從適應(yīng)國(guó)家政策需要和解決實(shí)際問(wèn)題需要兩個(gè)層面對(duì)培訓(xùn)的需求進(jìn)行了深入的分析；其次在前一期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本次培訓(xùn)的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)其TPACK相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力等TPACK境脈進(jìn)行了考察設(shè)計(jì)，從而對(duì)培訓(xùn)對(duì)象有了較深層次地了解；再次，針對(duì)該校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的期望要求，通過(guò)績(jī)效問(wèn)題分析，得出該校引起績(jī)效差距的根本原因存在于現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能不足、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)薄弱、硬件設(shè)備與軟件資源缺乏、缺少激勵(lì)措施和支持系統(tǒng)等方面，為后期設(shè)計(jì)干預(yù)系統(tǒng)提供了參考。

由于TPACK的三個(gè)核心元素之間處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，當(dāng)情景發(fā)生變化時(shí)就需要重建該平衡，而在此過(guò)程中更加注重教師知識(shí)的融合性和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。TPACK發(fā)展的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造性，即教師形成技術(shù)知識(shí)融入內(nèi)容教學(xué)知識(shí)的意識(shí)、思維、能力的創(chuàng)造性。正如Mishra和Koehler所建議，在幫助教師發(fā)展TPACK時(shí)，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用整合到他們實(shí)際的教學(xué)、科研和管理的實(shí)踐中，使TPACK各部分協(xié)調(diào)發(fā)展，這正與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的理念相吻合，同時(shí)也凸顯了TPACK引入現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的科學(xué)性和可行性。在相關(guān)理論的驅(qū)動(dòng)下，研究者構(gòu)建了一個(gè)包含培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)支持設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)教師選聘、培訓(xùn)時(shí)間規(guī)劃和培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)共七個(gè)組成要素的培訓(xùn)干預(yù)系統(tǒng)，如圖2所示。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想是結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化為內(nèi)容單元，以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)。大境脈是高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)，分為四個(gè)專(zhuān)題，即數(shù)字化資源獲取與處理專(zhuān)題、多媒體課件制作專(zhuān)題、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專(zhuān)題、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題，分別對(duì)應(yīng)TPACK框架中的TCK、TPK、PCK、TPCK；培訓(xùn)過(guò)程是針對(duì)不同的角色進(jìn)行設(shè)計(jì)的，根據(jù)培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)，面對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)輔助者分別設(shè)計(jì)任務(wù)，在活動(dòng)中以認(rèn)知、接受、抉擇、探究、優(yōu)化五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員的TPACK發(fā)展；在數(shù)字化培訓(xùn)環(huán)境中，培訓(xùn)支持提供了以Moodle平臺(tái)和遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)為主的平臺(tái)輔助和以?xún)?nèi)容資源、思維導(dǎo)圖和任務(wù)單為主的策略支持，以促進(jìn)深層次的互動(dòng)交流；培訓(xùn)總體上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方法；為保證培訓(xùn)的質(zhì)量，選聘同時(shí)具備教育技術(shù)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師；結(jié)合本校的具體情況，培訓(xùn)共30個(gè)課時(shí)，5周內(nèi)結(jié)束，采取集中學(xué)習(xí)3課時(shí)/周和課外鞏固、強(qiáng)化相結(jié)合；培訓(xùn)設(shè)計(jì)了包含參與度評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查、考核量表等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

將所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)模型和干預(yù)系統(tǒng)在真實(shí)的培訓(xùn)環(huán)境中實(shí)施。實(shí)施前期用Moodle開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合飛視美遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)，做好輔助準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的互動(dòng)與交流。培訓(xùn)按照院系和前測(cè)將學(xué)員隨機(jī)分為1班、2班，各30人，基本保證學(xué)員的初始水平相當(dāng)。其中，1班實(shí)施本研究所設(shè)計(jì)的模型和干預(yù)系統(tǒng)，作為實(shí)驗(yàn)班；2班按照原有方案實(shí)施，其他條件與1班保持一致，保證了研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

1.數(shù)據(jù)分析

從參與度角度來(lái)看，培訓(xùn)的出勤率和小組表現(xiàn)在一定程度上可以反映學(xué)員的積極性和措施的有效性，實(shí)驗(yàn)班分別高出對(duì)照班6.66%、10%。

從任務(wù)角度來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)提交作業(yè)均為100%，教學(xué)技能和作品展評(píng)都在一般水平之上，其中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率明顯較高，基本反映了學(xué)員對(duì)培訓(xùn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況。

從后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)及TPACK各元素的認(rèn)識(shí)有了較大的提升，并能辯證地看待技術(shù)問(wèn)題。其中，學(xué)員的課件設(shè)計(jì)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息檢索與處理能力提高的較為明顯。結(jié)果顯示，培訓(xùn)后有63.33%的學(xué)員將按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思想重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課件，30%的學(xué)員會(huì)在教研和管理中應(yīng)用技術(shù)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，80%的學(xué)員準(zhǔn)備在教育技術(shù)人員的協(xié)助下開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)課程，有89%的學(xué)員準(zhǔn)備或者已經(jīng)使用自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件來(lái)促進(jìn)教學(xué)、科研等，這在一定程度上也凸顯了此次培訓(xùn)的效果。

從量表考核的角度來(lái)看，筆者結(jié)合在職教師的具體情況，參考國(guó)際上較為權(quán)威的Schmidt、Archambault和Cripen等人的量表，設(shè)計(jì)了針對(duì)在職教師的TPACK測(cè)量量表，針對(duì)其七個(gè)元素分為七個(gè)部分，共32題，其中每個(gè)部分的平均得分為該部分的成績(jī)值，七個(gè)值的和為T(mén)PACK的成績(jī)值，并采用SPSS軟件將實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）整體TPACK水平分析

用G11、G21與G12、G22分別代表前、后測(cè)中實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班的平均成績(jī)，結(jié)果如表1。由于均值可以反映整體水平，前測(cè)中兩班TPACK水平幾乎相當(dāng)，而后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班；標(biāo)準(zhǔn)差體現(xiàn)個(gè)體的離散程度，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差減小趨勢(shì)較大，在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的有效性。

（2）局部TPACK水平分析

筆者將兩個(gè)班中七個(gè)元素的值進(jìn)行成對(duì)T檢驗(yàn)，如表2和表3所示。可以看出，在前測(cè)中兩個(gè)班級(jí)的七個(gè)元素的均值幾乎相當(dāng)，可以認(rèn)為學(xué)員初始的各項(xiàng)水平處于同一級(jí)別；而后測(cè)中，CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK均值都大于對(duì)照班，這在某種程度上可以認(rèn)為是由以往簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授為主的培訓(xùn)向提升教師整體素質(zhì)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)均值都有所上升，說(shuō)明了各項(xiàng)的水平均有所提升；而對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差有所下降，則體現(xiàn)了培訓(xùn)的整體性。

由于Sig.（雙側(cè)）值可以表示統(tǒng)計(jì)的顯著性，本研究中小于0.05認(rèn)為該項(xiàng)變化顯著。在對(duì)照班中，變化顯著的只有TK，其他元素雖有提升，但是變化不顯著，這在一定程度上說(shuō)明了傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)教師的整體發(fā)展還不夠重視。而在實(shí)驗(yàn)班中，變化顯著的元素為T(mén)K、TCK、PCK、TPK、TPCK，變化不顯著的為CK和PK。但CK、PK的前測(cè)值與其他元素相比較高，可以看出在職教師已經(jīng)具備了較高水平的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，同時(shí)這也符合現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的初衷，即從技術(shù)的角度促進(jìn)教師TPACK的提升。

另外，筆者結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)本研究的產(chǎn)出情況進(jìn)行了匯總，形成一個(gè)專(zhuān)題研究案例庫(kù)。該專(zhuān)題庫(kù)一方面可以用于持續(xù)本地境脈的革新，另一方面也可以給新境脈中的研究提供參考，同時(shí)也為新一輪的研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2.研究討論

由上面的數(shù)據(jù)分析可知，針對(duì)在職教師，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)，TPACK是一種有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)理念。將前沿理論TPACK引入到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，可以從技術(shù)的角度出發(fā)，在培訓(xùn)中與在職教師的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行深層次地融合，從而達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的，在實(shí)踐中促進(jìn)教育技術(shù)的有效應(yīng)用。而本研究構(gòu)建的培訓(xùn)模型，在干預(yù)系統(tǒng)的支持下能夠在實(shí)踐中順利地執(zhí)行、效果顯著，并結(jié)合設(shè)計(jì)研究的產(chǎn)出情況，匯集成專(zhuān)題案例庫(kù)，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為其他類(lèi)似研究提供參考。

高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程。培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但研究者也發(fā)現(xiàn)諸如部分學(xué)員積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員具體學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用的融合程度仍有待深入等問(wèn)題。另外，研究的取樣范圍也可能使研究結(jié)果受到限制。研究者將結(jié)合本次培訓(xùn)存在的問(wèn)題，在后續(xù)研究與培訓(xùn)中從深化理論研究、調(diào)整培訓(xùn)方案、增加培訓(xùn)時(shí)間和擴(kuò)大培訓(xùn)范圍四個(gè)角度深入實(shí)踐，以促進(jìn)高校教師的TPACK持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)水平繼續(xù)提升，進(jìn)而加快高校教育信息化的進(jìn)程。

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文5

【關(guān)鍵詞】校本研培 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)校教學(xué)管理

的主體是本校教師，立足學(xué)校，又眼觀四方，而信息技術(shù)在課程改革與校本培訓(xùn)中的合理運(yùn)用對(duì)推動(dòng)校本教研、提高學(xué)校的師資水平具有巨大的推動(dòng)作用。多媒體技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個(gè)方面，因特網(wǎng)、電子郵件、電視會(huì)議、虛擬場(chǎng)景等新的教育媒體的普遍應(yīng)用，特別是QQ的出現(xiàn)、博客技術(shù)的普及促使當(dāng)代教育產(chǎn)生了革命性的變化，轉(zhuǎn)變著人們的教育、教學(xué)觀念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響。

現(xiàn)代技術(shù)與教育相結(jié)合是教育改革的一大趨勢(shì)。在校本研究培訓(xùn)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高校本研培的質(zhì)量和效率，是學(xué)校教學(xué)管理中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在校本研培活動(dòng)中運(yùn)用的意義

1.1 新形勢(shì)下教師自身素質(zhì)提高的需要。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為廣大中小學(xué)教師如果不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就不可能充分利用宏大的教育信息資源，也不可能極大的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，學(xué)會(huì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既是時(shí)代對(duì)教師提出的迫切要求，又是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然需要。

1.2 提高教師教研培效率的需要。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)，能夠增大學(xué)習(xí)密度，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓知識(shí)面，擴(kuò)大信息量，使教師在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。

1.3 促進(jìn)教師改變教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究思維與模式等專(zhuān)長(zhǎng)化成長(zhǎng)道路的需要。

由于種種原因，特別是教師勞動(dòng)的個(gè)體性和其心理上存在的“我說(shuō)了算”的潛意識(shí)，對(duì)新技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)可能不感興趣甚至存在著一種排斥心理。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教師日常的教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的應(yīng)用，可以幫助教師們打破思維定勢(shì)，潛移默化地促進(jìn)其觀念、思維的轉(zhuǎn)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在校本研培中的運(yùn)用途徑

2.1 利用電子郵箱提高信息傳遞效率。每位教師均設(shè)立了電子郵箱，并印到通訊錄中，作為教師間、教師與外界適時(shí)傳遞文件、交流的一種手段。對(duì)于個(gè)別對(duì)這方面不熟悉的教師，由學(xué)校統(tǒng)一為其申請(qǐng)郵箱，再教會(huì)其使用。

2.2 利用博客群，凝成新的學(xué)習(xí)共同體。引導(dǎo)教師寫(xiě)博客，并建立學(xué)校博客群。學(xué)校博客群還可以作為學(xué)校的信息系統(tǒng)，如：布置活動(dòng)、檢查評(píng)比、下達(dá)通知等，成為了課程信息的管理工具。

2.3 利用QQ群促進(jìn)交流與資源共享。根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，時(shí)間上存在著錯(cuò)位現(xiàn)象，包括一個(gè)組內(nèi)大家在上班時(shí)間聚在一起的時(shí)間并不多，同時(shí)，專(zhuān)家可能也存在時(shí)間上的“身不由己”的現(xiàn)象。而QQ技術(shù)的利用，解決這方面的難題。

學(xué)校建立QQ群，使QQ群成為教師們的一個(gè)拓展時(shí)空的及時(shí)交流與研討載體，并通過(guò)QQ群組織網(wǎng)上研究、交流活動(dòng)，同時(shí)，請(qǐng)名師和專(zhuān)家參與活動(dòng)，他們切身體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效與無(wú)限自由。

2.4 利用學(xué)校網(wǎng)站搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。校園網(wǎng)上，除常規(guī)的校園動(dòng)態(tài)、有關(guān)通知信息等外，有“校園新聞”讓大家及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有“校園論壇”供老師們思緒飛揚(yáng)，有“熱點(diǎn)研討”讓大家交流，“友情鏈接”讓老師們飛往廣闊的世界、博采眾長(zhǎng)，還有學(xué)校介紹、教師風(fēng)采、網(wǎng)上圖書(shū)館、各科組網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、多媒體教學(xué)、家長(zhǎng)留言、學(xué)生留言、討論組、校園信箱等板塊，成為學(xué)校一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、滾動(dòng)發(fā)展的資源庫(kù)，每位教師既是資源庫(kù)的使用者又是資源庫(kù)的建設(shè)者。

2.5 利用多媒體手段提高教學(xué)效率。建立學(xué)校校園多媒體教學(xué)室、校園網(wǎng)絡(luò)教室等，充分利用多媒體技術(shù)手段直觀形象、大容量的優(yōu)點(diǎn):①對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)本身的培訓(xùn)；②錄制教師課堂教學(xué)實(shí)錄，制成光盤(pán)發(fā)放給各教師，并在集體活動(dòng)時(shí)回放、研討，促進(jìn)教師的教學(xué)反思；③在教學(xué)研究中，利用多媒體手段展示與互動(dòng)研討。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在校本教研培中的運(yùn)用內(nèi)容

3.1 組織網(wǎng)絡(luò)集體備課。教師在獨(dú)立理解教材處理教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)，并進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“立體備課，板塊教案”。

集體備課既分工又合作，一般采取分單元備課的方法，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課，形成初稿后發(fā)送到自己的博客或者是通過(guò)QQ、電子郵件發(fā)送給同一備課組內(nèi)的其他教師，其他老師拿到對(duì)方的一次電子教案、課件以及其它搜集到的相關(guān)教學(xué)資料時(shí)，又根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次備課，這時(shí)，只需在電子備課稿上直接進(jìn)行修改或備注，組成一個(gè)自認(rèn)為最適用的教案。之后，更重要的是的是大家約定時(shí)間同時(shí)上QQ，在QQ上進(jìn)行交流，分管領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控。

對(duì)電子備課本模板采用大綱式管理，每一課都基本包含課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等，查找比較便捷。

3.2 促進(jìn)教學(xué)反思。教師反思活動(dòng)，由學(xué)校統(tǒng)一制訂了教師教學(xué)反思記錄模塊，教師根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制成的模塊完成相應(yīng)內(nèi)容，以電子文本的形式，發(fā)送到博客上，或者傳送到學(xué)校網(wǎng)站。該欄目還包括教研員撰寫(xiě)的反映區(qū)域教學(xué)狀況的教研綜述，既能給教師帶來(lái)啟發(fā)，也增進(jìn)了教研員和教師之間的互動(dòng)。

3.3 多媒體課件制作、修訂、加工與存儲(chǔ)、使用。①制作相關(guān)的多媒體課件；②對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的、資源庫(kù)中的相關(guān)課件進(jìn)行修訂完善，為我所用；③與同行交流課件的制作與使用，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)起到事半功倍的效果。具體操作中，重點(diǎn)是建立多媒體教學(xué)軟件庫(kù)、搭建課件積件平臺(tái)、建立多媒體素材庫(kù)等方面。

3.4 交流論文與經(jīng)驗(yàn)交流。①建立教師個(gè)人的論文電子檔案庫(kù)；②利用多電子文檔的特點(diǎn)，階段性、間歇性完成論文的寫(xiě)作；③利用網(wǎng)絡(luò)手段交流、研討論文，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)特別是不同意見(jiàn)，促進(jìn)自己反思與改進(jìn)；④利于將自己的論文與他人的論文進(jìn)行比較與分析，進(jìn)行橫向與縱向的比較，反思自己的成長(zhǎng)歷程與進(jìn)步趨勢(shì)。

3.5 開(kāi)展熱點(diǎn)問(wèn)題研討。問(wèn)題交流。大家就工作與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)出來(lái)，大家就問(wèn)題進(jìn)行交流，對(duì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的老師提個(gè)醒，注意盡可能地防患未然。

策略交流。充分利用各教師之所長(zhǎng)，提出解決問(wèn)題的建議，還有就是大家可以進(jìn)行交流探討。在解決問(wèn)題的策略的交流、討論的過(guò)程中，相互觸動(dòng)。

3.6 引導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。①通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找自己所需的相關(guān)資料，對(duì)需要解決的問(wèn)題，鍵入關(guān)鍵詞搜索，一般都能找到所需的內(nèi)容；②交流學(xué)習(xí)資料，將自己的一些優(yōu)秀的教學(xué)敘事及案例，提供給大家，引起爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)教師們的教研、寫(xiě)作提供了極有效的幫助；③對(duì)自己獲取的優(yōu)秀資源進(jìn)行共享。

3.7 開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。“教學(xué)設(shè)計(jì)”。①同題備課，大家就同一課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后相互交流，相互借鑒；②根據(jù)各教師之所長(zhǎng)，將整體任務(wù)分解，一人承擔(dān)一部分的主備，再通過(guò)集體備課進(jìn)行交流；③根據(jù)上一屆的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，在上一年的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修訂完善。

3.8 通過(guò)錄像促進(jìn)反思。對(duì)每位教師的常態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，再錄制成光盤(pán)返還給教師。在教師觀看自己的課堂錄像的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思，寫(xiě)出初步的課例剖析，再組織全組教師進(jìn)行深入的研討，再進(jìn)一步完成課例分析。

3.9 開(kāi)發(fā)校本資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠可以更好地開(kāi)發(fā)校本資源。包括教師智力資源、成果資源。舉辦優(yōu)秀教師值守沙龍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大家在家中與學(xué)校的優(yōu)秀教師適時(shí)交流討論，優(yōu)秀教師的教學(xué)成果可以及時(shí)地被大家共享，優(yōu)秀教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)可以在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，更多的教師可以通過(guò)與優(yōu)秀教師的研討得到啟迪，而優(yōu)秀教師也可以通過(guò)這種更大范圍的研討、跨學(xué)科的研討促進(jìn)自己的反思與改進(jìn)。

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可以使各類(lèi)成果資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文等得以更及時(shí)、更大范圍地被借鑒和推廣應(yīng)用，也可以促進(jìn)成果資源的修訂完善和更新。

3.10 促進(jìn)科研課題研究。①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)查找與自己研究的課題相關(guān)的資料，了解課題相關(guān)內(nèi)容別人的研究情況，減少走彎路與重復(fù)路的可能性；②借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；③與相關(guān)課題的主研人員進(jìn)行交流與切磋，互通有無(wú)；④獲得有關(guān)專(zhuān)家的指點(diǎn)；⑤及時(shí)將課題研究的成果推廣應(yīng)用。

3.11 教學(xué)故事與案例共享與分析。學(xué)校教師定期把自己在教學(xué)中的所得所失、所思所惑寫(xiě)成教學(xué)敘事、教學(xué)故事或案例分析，將一個(gè)具體的事件完整地或片段地記錄下來(lái)，形成教學(xué)故事，與其他教師相互探討、交流。

3.12 建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)電子檔案庫(kù)。在原來(lái)建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案的基礎(chǔ)上，對(duì)一些能夠形成電子檔案的材料，盡可能形成電子檔案，對(duì)每位教師建立一個(gè)電子檔案包。再按照教研組、備課組的分類(lèi)進(jìn)行管理。

同時(shí)，注意與紙質(zhì)、音像資料配合。

教師直接把校本教研和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄成大綱式的電子稿，便于資料的整理與收集。特別是“學(xué)習(xí)筆記”板塊，老師們搜集到好的資料后拷貝到自己的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后采用紅字體寫(xiě)出自己的讀后感，或者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出反思。電子檔案的內(nèi)容還包括經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事、案例分析等內(nèi)容。

3.13 研究現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)新模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)，就是文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等傳播媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互結(jié)合應(yīng)用。如何利用多媒體局域網(wǎng)、課件點(diǎn)播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)室以及Internet技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，是老師們必須面對(duì)的問(wèn)題，也是需要學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容。

4.當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在校本教研培中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)教研的普及程度還需要提高。

（2）博客、論壇的功能發(fā)揮得不夠。

（3）交流與合作需要加強(qiáng)。

（4）硬件設(shè)備還存在不足。

（5）監(jiān)控機(jī)制還不夠健全。

在今后的工作中，需要注意和加強(qiáng)以下方面的工作：

（1）進(jìn)一步加大宣傳教育的力度，促進(jìn)更多的教師更快地轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的自覺(jué)性和積極性，變“要我用”為“我要用”。

(2)加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用的骨干隊(duì)伍建設(shè)，使信息技術(shù)應(yīng)用向縱深發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文6

（1）應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度（對(duì)教育技術(shù)的理解，對(duì)各種環(huán)境下應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理解）。

（2）有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)和技能掌握、應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)中的能力和創(chuàng)新能力(教學(xué)中有意識(shí)運(yùn)用教育技術(shù)、并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際、積極開(kāi)展和探索信息技術(shù)與課程整合)。（3）應(yīng)用信息技術(shù)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任（自己使用信息技術(shù)的責(zé)任和引導(dǎo)學(xué)生健康合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的觀念）。2調(diào)查內(nèi)容、方法和對(duì)象的確定教育技術(shù)實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的運(yùn)用程度和現(xiàn)狀是什么情況？課題組采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別深度訪談相結(jié)合的形式，對(duì)泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2011屆學(xué)前系、初教系的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，絕大部分畢業(yè)生都能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答，較客觀地反映了實(shí)習(xí)生教育技術(shù)能力的實(shí)際情況。

問(wèn)卷調(diào)查涵蓋以下內(nèi)容：

（1）學(xué)生個(gè)體應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)。

（2）對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解。

（3）對(duì)教學(xué)應(yīng)用軟件的掌握程度。

（4）對(duì)教學(xué)媒體的使用情況。

（5）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)弱。

（6）教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用頻率。問(wèn)卷采用不記名填寫(xiě)的形式，共發(fā)放問(wèn)卷186份，回收180份，占96.7%，且全部有效。3調(diào)查結(jié)果及分析教育技術(shù)能力已成為教育信息化下教師必備的職業(yè)技能之一。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課程內(nèi)容及課程資源建設(shè)的滯后，學(xué)院的教育技術(shù)課程教改力度不夠，過(guò)于重視知識(shí)性?xún)?nèi)容的講解，忽視了能力、技能的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

3.1各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度存在差異學(xué)前專(zhuān)業(yè)、初教專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度存在差異。相對(duì)于初教專(zhuān)業(yè)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)意識(shí)較弱。初教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育技術(shù)的知識(shí)，他們能正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)未來(lái)教學(xué)工作的重要性，比學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的運(yùn)用應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。但我校實(shí)習(xí)生總體對(duì)教育信息化的進(jìn)程普遍認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育技術(shù)促進(jìn)教育改革力度還缺乏足夠的了解與緊迫感。

3.2實(shí)習(xí)學(xué)校的教育信息化環(huán)境參差不齊，影響學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的積極性學(xué)校采取的是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，各實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展水平極不平衡，在現(xiàn)代教育觀念上更是存在一定的距離。在教育技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展較好的城鎮(zhèn)小學(xué)、幼兒園，教師教育技術(shù)的意識(shí)、氛圍較濃，一般會(huì)要求實(shí)習(xí)生更多地運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)課，對(duì)實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力具有良好的促進(jìn)作用。而一些沒(méi)有開(kāi)展教育技術(shù)運(yùn)用，或教育技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展力度較小的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正承擔(dān)起指導(dǎo)實(shí)習(xí)生應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)校的指導(dǎo)教師本身教育技術(shù)意識(shí)不高，教育技術(shù)能力也較為薄弱，應(yīng)用信息技術(shù)與開(kāi)展信息技術(shù)整合的意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)習(xí)生基本沒(méi)有運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，無(wú)法體驗(yàn)到應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)所帶來(lái)的效率和作用，一定程度上影響了實(shí)習(xí)生應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)意識(shí)和積極性，削弱了實(shí)習(xí)生對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度。

3.3實(shí)習(xí)生具備了教育技術(shù)的初步技能，但教育軟件應(yīng)用能力有限調(diào)查表明，85%以上的實(shí)習(xí)生從觀念上能夠接受教育技術(shù)教育理念，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于對(duì)新的教學(xué)方法，特別是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法運(yùn)用得不夠科學(xué)，或者使用得不恰當(dāng)，從而影響到相應(yīng)的教學(xué)效果。他們基本能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息搜索、數(shù)據(jù)管理等，部分信息素養(yǎng)較高的學(xué)生還具備了一定的使用PowerPoint軟件制作的能力，但是這種應(yīng)用基本是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息資源的應(yīng)用，或者是使用多媒體投影環(huán)境代替板書(shū)，實(shí)際利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的能力還處在較低的水平，他們獲取、加工信息的能力有限，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，總體應(yīng)用程度基本局限于淺層應(yīng)用，對(duì)于較復(fù)雜的工具軟件，如對(duì)素材處理軟件CoolEdit、Pho-toshop、Flash、Authorware多媒體課件制作軟件的使用等方面的能力，還有待進(jìn)一步提高。4解決問(wèn)題的策略與步驟近年來(lái)，我校教育現(xiàn)代化環(huán)境步伐明顯加快，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)普及。這些現(xiàn)代教育技術(shù)媒體為教育教學(xué)創(chuàng)造了無(wú)限的可能性，針對(duì)調(diào)查暴露出的問(wèn)題，學(xué)校完全可以充分利用上述有利條件，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段啟迪學(xué)生的思維拓展能力，強(qiáng)化學(xué)生先進(jìn)和超前的教育技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

4.1以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，明確教育技術(shù)能力要求2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，讓我校學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面有了一個(gè)可供參考的標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)幼高專(zhuān)學(xué)生掌握了教育技術(shù)課程的基本內(nèi)容，才可能在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將其方法和思想應(yīng)用于教學(xué)改革和日常教學(xué)活動(dòng)中去，應(yīng)用到新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中去。因而要把幼高專(zhuān)學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，納入到學(xué)校師范技能培養(yǎng)的整體規(guī)劃之中，充分利用各種資源，通過(guò)多種渠道加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，才能使他們的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到根本的提升。