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第一篇：高校應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)分析

【摘要】

近年來，教學(xué)現(xiàn)狀和社會對人才的需求存在較大差距，為了提升我國高等教育的教學(xué)水平，應(yīng)著力于對人才培養(yǎng)模式的改革，特別對音樂藝術(shù)之類的專業(yè)，要突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。文章主要論述了高校音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的突出問題，提出了有關(guān)解決對策，并從高校課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)、選拔與淘汰機(jī)制等方面進(jìn)行了具體闡述，希望為高校音樂教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；音樂

社會需求的人才出現(xiàn)了多樣化的趨勢,應(yīng)用型人才是社會需要的大多數(shù)。[1]當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)教育的發(fā)展是我國許多地方本科院共同的目標(biāo)定位。教育部對本科專業(yè)課程十分重視，制定了指導(dǎo)方案，滿足了各地方院校開展的特色化課程改革的需求。但是，仍有許多地方高校的藝術(shù)教育存在著突出的問題。大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷攀升，面臨較大就業(yè)壓力，此外，絕大多數(shù)畢業(yè)生并不能找到合適的工作，產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要在于目前教育的體制、教學(xué)脫離實(shí)際，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)將理論培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，看重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的社會實(shí)踐能力，滿足單位對人才的要求。

一、高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校音樂專業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著教育體制改革，為了貫徹因材施教倡導(dǎo)的教育思想，高中、初中都要求培養(yǎng)藝術(shù)生，為大多數(shù)音樂愛好者與其他藝術(shù)愛好者提供了施展自己才能的機(jī)會，針對音樂藝術(shù)專業(yè)，無論是音樂專業(yè)院校，還是各種綜合類院校的招生都較為普遍。然而，因?yàn)閮烧呔哂胁煌呐囵B(yǎng)目的，專業(yè)性院校主要是培養(yǎng)高精尖音樂專業(yè)人才，而綜合性大學(xué)并未制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。又由于音樂教育具有特殊性，專業(yè)院校要開展一對一的教學(xué)，然而，當(dāng)前大學(xué)中的教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，使得他們沒有充足的時(shí)間實(shí)施一對一的音樂教學(xué)。此外，缺乏配套的教學(xué)設(shè)施與硬件設(shè)施，只有少量的教學(xué)音像設(shè)備與樂器等，無法滿足學(xué)生的需求，長期下去必然對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響，這也使得大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會。

（二）學(xué)校缺乏完善的學(xué)生選拔和淘汰機(jī)制。

因?yàn)橐魳穼I(yè)本身具有特殊性，大學(xué)的藝術(shù)招生在高考之前，通常都是音樂生們報(bào)考自己向往學(xué)校的音樂專業(yè)。近年，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，所招收的音樂生們不僅包括希望從事音樂事業(yè)與真心熱愛音樂專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還有一些由于自身學(xué)習(xí)成績差迫不得已的選擇音樂的學(xué)生，這些學(xué)生是為了混大學(xué)文憑，因此，沒有上進(jìn)心，當(dāng)面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時(shí)，他們就要承受較大的就業(yè)壓力。

（三）畢業(yè)生無法滿足社會對音樂人才的需求。

社會進(jìn)步與教育事業(yè)不斷發(fā)展，對音樂人才也提出了較高要求。有句話說得好，三百六十行，行行出狀元，然而，這些人只是少數(shù)，大學(xué)音樂專業(yè)許多學(xué)生由于缺乏實(shí)踐技能而面臨失業(yè)。此外，大學(xué)和師范類學(xué)生相比，缺少音樂教育才能，同時(shí)又匱乏專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體需求的音樂專業(yè)表演技能，畢業(yè)生無法滿足社會對音樂人才的需求。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

（一）圍繞應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)，改進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)。

應(yīng)用型音樂人才應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)就業(yè)課程設(shè)計(jì)，所以，地方高校音樂課程設(shè)置與音樂教材建設(shè)要滿足社會對人才的需要，掌握音樂學(xué)科體系特色，有效結(jié)合實(shí)用性與前瞻性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變原有的培養(yǎng)方式，構(gòu)建適合學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)形式，凸顯地域優(yōu)勢，有效結(jié)合專業(yè)教學(xué)與地域文化，使構(gòu)建的教學(xué)體系具有鮮明地方特色、理論聯(lián)系實(shí)踐。地方高校的音樂教育專業(yè)分位兩種類型：師范類與非師范類。在課程體系設(shè)計(jì)上，要區(qū)別對待：師范類音樂教育設(shè)計(jì)的課程應(yīng)突出師范性，堅(jiān)持教書育人的基礎(chǔ)地位，將音樂審美作為統(tǒng)領(lǐng)，以音樂表現(xiàn)作為載體，構(gòu)建展現(xiàn)各自的重點(diǎn)又相互聯(lián)系的課程體系。非師范類音樂專業(yè)如電子編樂、舞蹈、表演不能依照原有的音樂教育專業(yè)設(shè)置課程，要基于教學(xué)大綱的基本思路，通過多種途徑進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐教學(xué)形式，利用切實(shí)有效的課堂教學(xué)，運(yùn)用第二課堂與實(shí)習(xí)基地的鍛煉，不斷鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)使所學(xué)知識形成自身的能力，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）明確聲樂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的明確，為教學(xué)過程的展開指明了方向。教師在教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會的需求相吻合。[2]要區(qū)分聲樂教學(xué)與音樂表演的教育目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺分析和仔細(xì)加工藝術(shù)作品的能力，真正實(shí)現(xiàn)對歌唱的駕馭。另外，教學(xué)應(yīng)重視教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，掌握不同時(shí)期學(xué)生嗓音特征，制定合理的練習(xí)方式，提升學(xué)生耳朵靈敏度，形成問題解決能力，只有這樣，才會收到顯著的教學(xué)效果。選擇歌曲時(shí)，把傳統(tǒng)和地方特色歌曲結(jié)合起來，通過教育教學(xué)實(shí)踐，讓他們唱民族歌曲，形成民族氣節(jié)，培養(yǎng)個(gè)性音樂人才。

（三）聲樂唱法講授與教材選用的實(shí)用性、全面性。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)只重視學(xué)生嗓音的特點(diǎn)，通常將其分成兩種類型：“美聲”與“民族”唱法。在高校學(xué)生學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生選唱的歌曲種類一定，唱法也一定。然而，從新試點(diǎn)的教育方針發(fā)現(xiàn)，此種做法具有片面性，對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，是一種對聲樂表演鍛煉的延續(xù)。通過探索表明，第一年，教學(xué)根據(jù)學(xué)生嗓音特征，了解聲部和唱法，利用教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生思考，運(yùn)用優(yōu)勢嗓音，科學(xué)歌唱。第二年，教學(xué)基于學(xué)生原有唱歌水平，指導(dǎo)學(xué)生了解不同聲部，成立聲部小組，使歌唱理論豐富化，把握聲部教學(xué)要點(diǎn)。第三年，教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生演唱風(fēng)格的強(qiáng)化，指引他們演唱美聲，了解演唱規(guī)律，把握民族歌唱技巧，對流行唱法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂審美、訓(xùn)練方法。第四年，從自身演唱出發(fā)，嘗試性使用另外兩種唱法，并劃入平時(shí)成績總分。學(xué)習(xí)并總結(jié)不同的聲部、唱法，學(xué)生要從聲樂表象走出，遵循聲樂演唱規(guī)律，將規(guī)律的把握付諸于實(shí)踐，更好地學(xué)習(xí)聲樂，合理運(yùn)用，兼具時(shí)代性與實(shí)用性。

（四）重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，社會要求音樂人才能較好地將音樂知識運(yùn)用到演唱、表演與教學(xué)等實(shí)際中，地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、只看重理論輕實(shí)踐的教學(xué)形式，利用多元途徑培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)要使培養(yǎng)的學(xué)生上得講臺、登得舞臺，滿足高素質(zhì)應(yīng)用人才的要求，通過校內(nèi)實(shí)踐平臺與校外實(shí)踐平臺，逐漸摸索出一套集學(xué)演練一體的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐平臺利用內(nèi)部構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)制度，形成層次清晰的教育實(shí)踐設(shè)計(jì)，多是一些實(shí)踐教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)講座、試講與教學(xué)觀摩等。校外實(shí)踐平臺利用實(shí)習(xí)基地，開展目的清晰的實(shí)踐教育。考慮到地方高校音樂人才培養(yǎng)實(shí)際情況，師范類要和當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，確保高校教育更好地銜接，同時(shí)為畢業(yè)生搭建教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場所。非師范類則利用地方群眾藝術(shù)館與演出團(tuán)體搭建校外教學(xué)實(shí)踐平臺，同時(shí)號召學(xué)生踴躍參加校外文藝演出。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以教師為指導(dǎo)，正確演唱并處理歌曲，同時(shí)運(yùn)用到舞臺表演中。音樂教學(xué)為學(xué)生提供表演的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)聲樂理論結(jié)合實(shí)踐。具體如下，教師在聲樂課堂中應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在對問題講述時(shí)，要求學(xué)生做好筆記，讓他們更全面地掌握知識，延深了他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)單元學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生總結(jié)并復(fù)習(xí)，獲得初步的心得體驗(yàn)，提出問題，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備，教師歸納、點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，幫助他們解決問題，確保聲樂教學(xué)的理論化與科學(xué)化。學(xué)期結(jié)束前，教師對學(xué)生在課堂表演中的角色給予指導(dǎo)，同時(shí)對他們的實(shí)踐能力做出點(diǎn)評，并計(jì)入平時(shí)成績。

（五）發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為教育事業(yè)的重點(diǎn)，各地方高校對音樂教育事業(yè)的影響非常大。[3]高校核心職能表現(xiàn)在三個(gè)方面：為社會提供智力服務(wù)支持、科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)。所以，大學(xué)教師一定要做好自身擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)工作，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)科學(xué)研究工作，為社會提供智力服務(wù)。學(xué)生參與教師科研，有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，成為應(yīng)用型人才。教師要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際，使培養(yǎng)的人才具有應(yīng)用能力，更好地服務(wù)本地文化建設(shè)，指引學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，積極投入到各種教學(xué)、演出活動，特別是本科生一定要踴躍參加教師的科研，提升自身的科研能力與創(chuàng)新能力。為了提升音樂課程的教育效率，也為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，基于原有的“一對一”授課，融入小組課授課形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更好地參與其中，針對問題，進(jìn)行分析并解決。教學(xué)設(shè)立程度類似的小組課。在小組課教學(xué)初期，教師將具有類似程度的學(xué)生分成一個(gè)小組后進(jìn)行授課。教學(xué)設(shè)立共同發(fā)聲、單獨(dú)歌唱的小組課。在音樂課堂上，學(xué)生一同做發(fā)聲訓(xùn)練，教師在一旁指導(dǎo)，認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)聲，糾正學(xué)生練習(xí)中的問題，期間，其它學(xué)生討論問題，提出解決方案，將問題解決。教學(xué)使用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生向成為合格聲樂教師更近了一步。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個(gè)問題。[4]總之，一名合格的高校教師要大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用科學(xué)的課程設(shè)置，健全管理制度，使構(gòu)建的人才培養(yǎng)機(jī)制滿足教、學(xué)、研一體的要求，為地方社會發(fā)展與文化建設(shè)造就一大批應(yīng)用型音樂人才。音樂教學(xué)要針對師范類與非師范類音樂生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)化音樂知識，使之形成工作技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的注重應(yīng)試教育，形成重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)。其次，教學(xué)要提出創(chuàng)新模式，將企業(yè)與學(xué)校以實(shí)踐基地模式帶進(jìn)高校，確保學(xué)生具有較高的崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，只有這樣，才能提升學(xué)生的就業(yè)率。

作者：張剛 單位：阿壩師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒞.西北民族聚居區(qū)高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].蘭州大學(xué)，2013.

[2]趙亮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)處方教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2014.

[3]黑秀國，姚冰，李雁，袁睿杰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高校音樂教育的影響[J].通俗歌曲，2015,(05):116,118.

[4]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014,(02):66-70.

基金項(xiàng)目：

省教育廳人文社科類自籌項(xiàng)目編號：15SB2051；

課題名稱：

《中小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索》。

第二篇：高校音樂教育三維實(shí)踐教學(xué)模式研究

【摘要】

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的相關(guān)人才，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力是該專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐三個(gè)維度提出實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

音樂教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；理論與實(shí)踐

高校音樂教育專業(yè)是目前我國各大專業(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范大學(xué)及綜合類大學(xué)音樂學(xué)院開設(shè)的一個(gè)主要專業(yè)，其以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)要求的音樂教育專門人為主要培養(yǎng)目標(biāo)。筆者通過與一線教師以及音樂教研員的訪談了解到，現(xiàn)在音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力低下，不具備應(yīng)有的教學(xué)能力。而筆者所在的重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院近幾年在音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做了一些摸索與實(shí)踐，初步建立了一個(gè)以課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐為基礎(chǔ)的“三維”實(shí)踐教學(xué)模式。

一、課程實(shí)踐模式

課程實(shí)踐模式是指以音樂教育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。以筆者所教授的音樂教學(xué)論課程為例，這門課程是研究基礎(chǔ)音樂教育規(guī)律和科學(xué)的一門學(xué)科，主要講授有關(guān)中小學(xué)音樂教學(xué)的理論知識以及進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)技能的培養(yǎng)。課程在音樂教育專業(yè)五、六學(xué)期開設(shè)，開設(shè)的第一學(xué)期主要是基礎(chǔ)音樂教學(xué)的理論知識的講授，此外，在進(jìn)行理論知識講解的同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全國優(yōu)質(zhì)音樂課的賞析，賞析的范本基本是我國中小學(xué)音樂課評比的一等獎(jiǎng)?wù)n例，賞析的內(nèi)容會結(jié)合每個(gè)時(shí)段所講解的理論知識，這樣不僅有利于理論知識結(jié)合實(shí)際，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。第二學(xué)期主要是學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生會在這一學(xué)期進(jìn)行中小學(xué)音樂課的模擬教學(xué)，所使用的教材藍(lán)本是中小學(xué)音樂課標(biāo)教材，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了編寫教案的基本要求和基礎(chǔ)格式，這學(xué)期主要是根據(jù)課標(biāo)教材的教學(xué)內(nèi)容編寫具體的教案，同時(shí)根據(jù)教案在課堂上進(jìn)行模擬講課。學(xué)生講完課后，會與同學(xué)和老師進(jìn)行討論、交流，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)反思能力。

二、專業(yè)實(shí)踐模式

專業(yè)實(shí)踐模式是指以音樂教育專業(yè)講授的各項(xiàng)專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在舞臺上進(jìn)行以提高基礎(chǔ)音樂教學(xué)能力為目的的藝術(shù)實(shí)踐活動。以往音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動主要是各項(xiàng)專業(yè)技能的展示，這些藝術(shù)實(shí)踐活動雖然也會對中小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，但是針對性并不強(qiáng)，因此對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，還必須開設(shè)針對性更強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐活動。而對于學(xué)生音樂綜合知識的實(shí)踐，筆者建議可以進(jìn)行音樂知識與鑒賞的比賽。目前我院的藝術(shù)實(shí)踐活動主要包括鋼琴、聲樂、器樂的年級音樂會、個(gè)人專場音樂會、畢業(yè)音樂會等。關(guān)于合唱，更多的是參與演唱，對外進(jìn)行合唱比賽，學(xué)生主要作為合唱的參與者，而非合唱的排練者或指揮者，學(xué)生的合唱指揮能力主要是在課程中進(jìn)行訓(xùn)練與考核，至于自彈自唱、伴奏、音樂知識與鑒賞更是如此，都是在本門課程中進(jìn)行實(shí)踐或考核，還需要進(jìn)一步的改革。

三、社會實(shí)踐模式

社會實(shí)踐模式是指音樂教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與技能在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。我院從2010年開始與合川區(qū)大廟村小學(xué)、合川育才中學(xué)建立了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)合作關(guān)系，由我院派遣支教團(tuán)學(xué)員在兩所學(xué)校進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)。我院的支教團(tuán)成立于2010年，有最初的幾十人已經(jīng)發(fā)展到兩百多人，參與學(xué)生主要是音樂教育專業(yè)學(xué)生，支教團(tuán)平時(shí)進(jìn)行寫作教案、試講的各種培訓(xùn)，定期舉辦賽課比賽，比賽成績優(yōu)秀的學(xué)員派遣到兩所實(shí)習(xí)學(xué)校上課，由于兩所學(xué)校的容量有限，因此我們派遣去的學(xué)生最多擔(dān)任兩個(gè)班級一學(xué)期的音樂課程，這樣會讓更多的優(yōu)秀學(xué)員參與實(shí)踐，而其他的學(xué)生更多地是在這兩所學(xué)校見習(xí)，即現(xiàn)場學(xué)習(xí)其他音樂教師怎樣上課，或擔(dān)任其他老師的助教，以積攢更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過近兩年的摸索與實(shí)踐，我院已經(jīng)在課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐三個(gè)維度的實(shí)踐教學(xué)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就。課程實(shí)踐方面，已經(jīng)由音樂教育類課程的實(shí)踐擴(kuò)大到了音樂欣賞、中外音樂史、基本樂理等專業(yè)理論課程的課堂實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐方面，已經(jīng)形成了學(xué)生專業(yè)音樂會、年級音樂會、畢業(yè)音樂會三個(gè)不同層次的藝術(shù)實(shí)踐活動；社會實(shí)踐方面，兩所實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)越來越好，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和我院的專業(yè)教師的溝通也越來越順暢。總之，今后我院將在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面進(jìn)行進(jìn)一步的改革與深化，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需求。

作者：羅靜 單位：重慶人文科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校音樂教育教學(xué)改革途徑

摘要：

目前,我國高校音樂教育存在著許多問題，這些問題直接影響音樂教育的發(fā)展，在一定程度上阻礙了普通高校音樂的發(fā)展。而要從根本上解決這一系列問題，要依靠相關(guān)人員的共同努力，不斷摸索出符合高校音樂教育發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：

高校音樂教育;現(xiàn)狀;教學(xué)改革;途徑

自步入21世紀(jì)以來，我國一直推崇“德智體美勞”綜合發(fā)展的教育理念，著重培養(yǎng)綜合型人才。“德智體美勞”都是教育過程中不可缺少的成分，大學(xué)階段是人生積累知識和身心成長的黃金時(shí)期，在這里鋪墊走向社會的敲門磚，而當(dāng)今社會對于綜合型人才的渴求，促使大學(xué)教育全面發(fā)展而并非“一邊倒”。音樂教育是高校整個(gè)教育階段的重要組成部分，是培養(yǎng)綜合型人才的重要科目，是進(jìn)行美感教育的關(guān)鍵途徑，對大學(xué)生身心得到綜合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，即使是在學(xué)術(shù)研究較扎實(shí)的高校教育中，音樂教育仍然存在一系列的問題。雖然推崇全面發(fā)展的教育理念，但實(shí)際上并未落實(shí)到位，注重專業(yè)知識的灌輸及專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面。近年來，隨著教育體制的不斷改革更新，普通高校對大學(xué)生的美感教育愈發(fā)重視，對音樂教育也隨之不斷推廣，音樂教育在整個(gè)高校教育中也占據(jù)了越來越重要的地位。

1我國高校音樂教育發(fā)展的歷史

就我國普通高校音樂發(fā)展歷史而言，起步于上個(gè)世紀(jì)中葉，但是由于受當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的制約，在起步?jīng)]多久之后高校音樂教育進(jìn)入瓶頸期，一直停步不前。直至上個(gè)世紀(jì)末，才重新獲得恢復(fù)。在當(dāng)時(shí)，只有一些比較著名的、發(fā)展理念超前的高校開設(shè)了音樂教育課程。在開課之初，曾引起了較大的反響。據(jù)歷史記載，曾出現(xiàn)了在北京大學(xué)第一次開設(shè)音樂欣賞課程時(shí)，由于上課人數(shù)太多，將教室門擠壞的現(xiàn)象。隨后，音樂教育在我國高校教育中迅速崛起，開設(shè)課程種類也由單一走向多樣化，教學(xué)內(nèi)容也日益豐富，教材也越來越豐富。但是，與其他學(xué)科教育相比，音樂教育在高校教育中起步相對較晚，目前一些高校在綜合考慮學(xué)校教育時(shí)，沒有將音樂教育整合考慮在其中，因此導(dǎo)致音樂教育在整個(gè)高校教育中所占比重并不高。隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，普通高校音樂教育已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及與社會進(jìn)步保持一致，許多問題也就接踵而至。

2目前我國普通高校音樂教育的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，普通高校音樂教育較以前相比日益受到重視，許多高校都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，但是這并不能表明高校以及大學(xué)生自身對音樂教育十分重視。經(jīng)過研究探討發(fā)現(xiàn)，普通高校音樂教育過于形式化，太過隨意，并未真正對其引起重視，這跟我國教育體制脫不了干系。一味注重學(xué)生的專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，忽視了其他綜合素質(zhì)的全面發(fā)展培育。目前高校音樂教育存在一些問題，具體分析有以下幾個(gè)方面：一是高校音樂教育教學(xué)管理體制不完善，管理制度不健全；二是課程設(shè)計(jì)不合理，缺乏頂層設(shè)計(jì)；三是師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不夠龐大；四是教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊、教學(xué)形式不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；五是不注重引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作；等等。這些都是高校音樂教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，同時(shí)也是阻礙高校音樂教育更進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。這些問題產(chǎn)生的根源并不全都是一樣的，要想得到解決，也不是任何一個(gè)人或者一部分人就能解決的，它需要依托所有跟高校音樂教育相關(guān)的人，打破對高校音樂教育原有的誤區(qū)，重新審視，不斷從自身尋找原因，并且結(jié)合實(shí)際情況，以保障音樂教育在普通高校教育中的地位，從而推動我國大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才，以促進(jìn)我國綜合國力的發(fā)展。

3普通高校音樂教學(xué)改革路徑

3.1重視音樂教育，健全高校音樂教育管理體制

高校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的不重視，音樂教學(xué)管理體制的不健全，是妨礙高校音樂教育得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展的主要原因之一。作為高校領(lǐng)導(dǎo)，對高校音樂教育的發(fā)展起關(guān)鍵性作用，他們應(yīng)認(rèn)識到：音樂教育是整個(gè)大學(xué)教育階段不可缺少的部分，它是提高學(xué)生美感教育水平的重要途徑，應(yīng)予以高度重視；音樂教育對學(xué)生全面發(fā)展有著決定性影響，同時(shí)也是評判一個(gè)學(xué)校整體教育水平高低乃至一個(gè)國家的教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要保證這一系列效果得到良好的發(fā)揮，除領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教育之外，健全音樂教學(xué)管理體制也是至關(guān)重要的。要建立科學(xué)合理的音樂管理機(jī)制，保障音樂教育工作科學(xué)有序通暢的進(jìn)行，杜絕出現(xiàn)音樂教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善、師資力量不夠雄厚等現(xiàn)象，保證音樂教育設(shè)備設(shè)施完備，如配備專門的音樂教學(xué)場所、相應(yīng)的配套設(shè)施，音響、多媒體等等。不吝嗇對音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入，為實(shí)現(xiàn)良好的音樂教學(xué)效果提供基礎(chǔ)保障。

3.2合理的進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)

時(shí)代在進(jìn)步，教育理念也應(yīng)不斷隨之更新。在以往高校教育課程設(shè)計(jì)中，音樂教育在非藝術(shù)專業(yè)類中大多被放在選修課之中，供學(xué)生自行選擇。由于選擇的自主性及多樣性，導(dǎo)致一些大學(xué)生在整個(gè)高校教育階段絲毫沒有接觸到音樂教育。因此，在進(jìn)行高校音樂教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將部分音樂課程規(guī)定為必修課程，讓每一位大學(xué)生都能接觸到音樂教學(xué)的熏陶，在此基礎(chǔ)上建立一整套必修、選修及課外講座相結(jié)合的教學(xué)體系，即音樂課程頂層設(shè)計(jì)。在考慮到學(xué)生專業(yè)知識的重要性，可采取少部分音樂課程的強(qiáng)制必修，其他音樂課程輔助教學(xué)的教學(xué)方式，在不影響專業(yè)課程進(jìn)程的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3引進(jìn)師資力量，構(gòu)建一支強(qiáng)有力的音樂教育師資隊(duì)伍

音樂教師是整個(gè)高校音樂教育的關(guān)鍵所在。通常情況下，大學(xué)生對音樂并不十分熟悉，因此需要教師的循循善誘，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂教學(xué)的精髓。所以高校音樂教育要重視教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建一支綜合素質(zhì)高的符合高校音樂教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。為此，可從以下幾個(gè)方面入手：第一，根據(jù)音樂教育發(fā)展的需要，在不斷引進(jìn)能力強(qiáng)的音樂教師之外，在合理合法的前提下，聘請校外的一些音樂素質(zhì)高的教師來任課，一方面可以滿足教師數(shù)量與質(zhì)量不足的問題，另一方面也可以通過這個(gè)方法與其他高校的音樂教師借鑒交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的效果。第二，給任職音樂教師提供培訓(xùn)及深造的機(jī)會，通過鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀學(xué)位、參觀教學(xué)、出國學(xué)習(xí)等形式，不斷培養(yǎng)教師的音樂水平及素質(zhì)，打造一支高素質(zhì)的音樂師資隊(duì)伍。第三，鼓勵(lì)音樂教師積極投入到音樂教育相關(guān)科研工作當(dāng)中，在保障音樂教學(xué)合理有序開展的同時(shí)，不斷提高教師自身的研究能力及學(xué)術(shù)修養(yǎng)，以跟進(jìn)時(shí)展的步伐，促使普通高校音樂教育步入更高的平臺。

3.4保持教學(xué)設(shè)備設(shè)施的持續(xù)更新與不斷創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合

在高校音樂教育過程中，應(yīng)保障對音樂教育設(shè)備設(shè)施的投入，以滿足教學(xué)需要。完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備與創(chuàng)新教學(xué)方法需要配合在一起才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師要將知識傳授給學(xué)生，是需要通過一定的設(shè)備傳達(dá)的，純粹的理論教學(xué)已然不符合當(dāng)今社會。同樣，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法及教學(xué)形式。因此，在音樂教育過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，多方面開展相關(guān)實(shí)踐活動，如鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)社團(tuán)，在社團(tuán)的指導(dǎo)與影響下不斷提高大學(xué)生的音樂水平。教學(xué)方法也需要不斷革新，要結(jié)合學(xué)生的自身情況開發(fā)出有實(shí)際效果的、因人而異的教學(xué)方法，最大程度的體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性。

3.5制定完善的教學(xué)評估制度與學(xué)生考核制度

教學(xué)評估制度和學(xué)生考核制度完善與否，將直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以要制定出一套完善的教學(xué)評估制度及學(xué)生考核制度。評估內(nèi)容在滿足國家相關(guān)普通高校教育評估文件要求以外，應(yīng)融入教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)反饋及教學(xué)課堂內(nèi)容等。另外，應(yīng)摒棄原有音樂課程考核中的注重理論知識的考核，應(yīng)增加對大學(xué)生實(shí)際音樂鑒賞水平及音樂領(lǐng)悟水平能力的考核。

作者：王文臻 單位：內(nèi)蒙古科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

第四篇：民族民間高校音樂教育研究

摘要:

民族民間音樂文化是我國音樂文化寶庫最為寶貴的財(cái)富，也是我國古代勞動人民對生活的體驗(yàn)表現(xiàn),是偉大智慧的結(jié)晶。作為現(xiàn)代社會中的一員，我們有義務(wù)將這些財(cái)富傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大。高校是民族民間音樂文化的主要傳承場所，但是近年來，高校的民族民間文化傳承效果不盡如人意。本文就在分析民族民間音樂文化在我國高校的音樂教育中的傳承現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，來提出相應(yīng)的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞:

民族民間文化；高校；音樂教育；傳承

中國是一個(gè)歷史悠久的國家，具有五千年的文化積累和沉淀。尤其是在民族民間音樂方面，我國所累積流傳下來的音樂種類和歌曲數(shù)量非常多，感動了當(dāng)代人的心靈，贏得了當(dāng)代人的青睞。我國在進(jìn)行物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)，也正在抓緊精神文明的建設(shè)工作。作為精神文明建設(shè)的主陣地，高校逐步開設(shè)了民族民間音樂教育課程，來培養(yǎng)更多的民族民間音樂人才，促進(jìn)民族民間音樂的傳承和發(fā)展。民族民間音樂具有極高的傳承價(jià)值，它不僅僅是民俗文化的藝術(shù)化表達(dá)方式，代表著各民族之間的文化，而且也是各民族互相融合發(fā)展的主要證據(jù)，表現(xiàn)出民族融合的特征。因?yàn)槲覈且粋€(gè)多民族的國家，所以民族民間音樂也呈現(xiàn)出多樣化的特色，是高校音樂教育的主要內(nèi)容。但是近年來，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的普通高校的音樂教育在傳承民族民間音樂方面表現(xiàn)的不是很突出，存在著一些問題，嚴(yán)重影響了民族民間音樂的傳承。

一、我國普通高校音樂教育中民族民間音樂教育的現(xiàn)狀

盡管我國對高校的民族音樂教育越來越重視，給予的物質(zhì)投入也越來越多，但是令人遺憾的是，我國的高校民族音樂教育并沒有形成規(guī)模，廣泛地普及開來。它主要活躍在一些實(shí)力雄厚的高校之中，出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好的高校課程名單之中。盡管如此，民族民間音樂依然沒有獲得長足的進(jìn)展，因?yàn)樗⒉粚儆诒匦拚n程，僅僅是作為選修課來供個(gè)別感興趣的學(xué)生來選修，學(xué)時(shí)或長或短，而且往往與被作為相關(guān)科目的延伸拓展來體現(xiàn)，無論是在體系上，還是在內(nèi)容上，民族民間音樂的發(fā)展?fàn)顩r都不容樂觀。除此之外，高校的民族民間音樂教師數(shù)量不足，或者音樂教師專工的方向比較少，綜合素質(zhì)平平，或者民族民間音樂教學(xué)方法手段落后等等，這些原因都影響了民族民間音樂教育的順利實(shí)施。從學(xué)生的角度來看，多數(shù)學(xué)生對民族民間音樂不感興趣，或者沒有足夠的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)音樂課程等等。多方面的原因造成民族民間音樂教學(xué)工作的停滯，影響著民族民間音樂文化的傳承。

二、民族民間音樂文化在普通高校中的傳承策略研究

（一）采用靈活多樣的授課形式

我國民族民間音樂種類眾多，形式多樣，在高校中開設(shè)民族民間音樂課程可以豐富學(xué)生的音樂文化知識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類課程可以使得學(xué)生掌握一門民族民間音樂的唱法、技巧，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和理論知識水平。由于民族民間音樂內(nèi)容較多，而高校民族民間音樂所設(shè)置的課時(shí)較少，所以要想較好地傳承民族民間音樂文化，除了要增加課時(shí)之外，還要采用靈活多樣的授課形式。常見的授課形式有以下幾種：首先，鑒賞式。這一授課形式主要作用于學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，使得學(xué)生對樂曲有一個(gè)感官上的認(rèn)識，從而擴(kuò)大民族民間音樂在校園中的影響。這種授課形式主要適用于契約和民歌這類教學(xué)內(nèi)容。例如《中國民歌鑒賞》等等。在授課時(shí)，教師可以介紹與作品有關(guān)的背景知識，然后讓學(xué)生近距離地欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，喚醒大學(xué)生的民族文化情懷，提高大學(xué)生的民族民間音樂的藝術(shù)鑒賞能力，從而更好地傳承中國民族民間音樂。其次，講座式。講座式的授課方式需要高校動員本校教授或者外校專家來校講座，運(yùn)用集中講解和課后提問的形式來讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中來接民族民間音樂的發(fā)生和發(fā)展，這種授課方式能夠極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于民族民間音樂文化內(nèi)容較多，而非音樂專業(yè)的大學(xué)生對它們不夠熟悉，也缺乏深入了解的興趣，所以，在進(jìn)行民族民間音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的以老師為重心、單一的灌輸式教學(xué)，形成師生良性互動、共同探討的課堂模式。例如在介紹云南民歌的特點(diǎn)和經(jīng)典曲目的時(shí)候，可以通過多媒體讓同學(xué)們欣賞張也版的《小河淌水》，體會張也對于云南民歌的理解，然后欣賞騰格爾演唱的《小河淌水》，在初步感受這兩種唱法的不同的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩種唱法展開議論，說出自己的感受，然后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也提高了民族民間音樂的教學(xué)效果。再如在學(xué)習(xí)民歌的時(shí)候，因?yàn)槊窀杈哂卸嗲榈奶攸c(diǎn)，在加上大學(xué)生正處于崇尚愛情的階段，所以教師可以利用多媒體來組織學(xué)生開展情歌對唱等等。

（三）利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g音樂文化資源來開展教學(xué)

在我國民間，人們的口中還依然存在著原汁原味的民族民間音樂，這些音樂未經(jīng)過加工雕琢，呈現(xiàn)出一種古樸、濃厚的民族風(fēng)情。高校師生可以組織起來到各民族各地區(qū)進(jìn)行采風(fēng)活動，近距離接觸最原始的民族民間音樂素材。此外，高校還可以采用“走進(jìn)來，請出去”的辦法，鼓勵(lì)師生走進(jìn)社會，走進(jìn)民間，向一些藝術(shù)老人學(xué)習(xí)，收集并整理當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂素材，并將之搬到課堂上，作為民族民間音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。或者將民間音樂藝人請進(jìn)課堂中來，向師生傳授民間音樂知識，這樣不僅可以在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、藝人、老師之間的互動，進(jìn)而使得師生對我國民族民間音樂文化的特色和風(fēng)格有一個(gè)親身的了解和客觀的關(guān)守。例如每年政府舉辦的“殷商文化節(jié)”等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加，親自聆聽豫劇演唱、民歌表演，欣賞旱船表演等民俗節(jié)目，讓學(xué)生與民間藝人零距離接觸，加深學(xué)生對民間音樂的感知和理解。

作者：田亮 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：高校音樂教育視唱練耳教學(xué)改革措施

【內(nèi)容摘要】

隨著音樂教育的發(fā)展，視唱練耳課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容一直在適時(shí)而變。黑龍江省各高校從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、考試方式等方面對音樂教育專業(yè)的視唱練耳課程進(jìn)行了調(diào)整，目的是使學(xué)生更好地符合中小學(xué)音樂教育工作的需求。文章分析了黑龍江省高校音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀，并著重探討了黑龍江省各高校的視唱練耳教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】

音樂教育專業(yè)；視唱練耳；教學(xué)改革

音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)從事中小學(xué)音樂教育工作或基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，是兒童或中小學(xué)生等音樂初學(xué)者的啟蒙教師。①因此，音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)責(zé)任重大。然而當(dāng)前黑龍江省各高校音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)中存在一些問題，改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是視唱練耳教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、黑龍江省高校音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳既是綜合了樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等理論知識的學(xué)科，又是需要掌握聽音、視唱、記譜等能力的技術(shù)課程。由于涉及學(xué)科廣泛、技術(shù)性要求高，因此，視唱練耳的改革必須是長期的、循序漸進(jìn)的。目前，黑龍江省高校音樂教育專業(yè)的入學(xué)考試對視唱練耳沒有單科分?jǐn)?shù)要求，導(dǎo)致學(xué)生的視唱練耳入學(xué)水平參差不齊，甚至有的學(xué)生不具備基本的音樂聽力和視唱能力。視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容基本都是聽寫單音、音程、和弦、旋律，視唱單聲部、二聲部（第四學(xué)期）的技術(shù)訓(xùn)練模式枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，視唱練耳課程必須通過改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的音樂專業(yè)技能和學(xué)習(xí)自主性。

二、黑龍江省高校的視唱練耳教學(xué)改革內(nèi)容

黑龍江省高校改變了傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合有趣的授課內(nèi)容，并借助多媒體手段提高學(xué)生對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其音樂素質(zhì)。

（一）結(jié)合經(jīng)典旋律訓(xùn)練音準(zhǔn)

技術(shù)訓(xùn)練的第一步從校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)音開始，教師彈伴奏并領(lǐng)唱數(shù)遍AA、BA、CA、DA、EA、FA、GA、AA，之后逐步加入黑鍵的訓(xùn)練，如AA、BA、CA、DA、EA、FA、GA、#GA、AA。②課堂教學(xué)的第二步是單音、旋律音程的聽唱訓(xùn)練，將音準(zhǔn)訓(xùn)練結(jié)合流行歌曲或中西方經(jīng)典旋律片段，目的是使學(xué)生感興趣。這種結(jié)合經(jīng)典旋律訓(xùn)練音準(zhǔn)的方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生間接了解經(jīng)典旋律中的作曲技法。

（二）多聲部教學(xué)改革

多聲部視唱練耳是黑龍江省高校音樂教育專業(yè)的弱項(xiàng)。過去多聲部教學(xué)在第四學(xué)期進(jìn)行，且僅練聲部視唱，不進(jìn)行多聲部聽寫。教學(xué)改革要求在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期、開始訓(xùn)練音程關(guān)系的同時(shí)加入多聲部的練習(xí)。如在訓(xùn)練和聲音程關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分聲部合唱，初學(xué)者最佳分聲部的方案是女學(xué)生唱高音、男學(xué)生唱低音，這種良好的和聲效果讓很少接觸多聲部音響的學(xué)生感到耳目一新。教師可以創(chuàng)作一些音程連接的片段，作為課堂練習(xí)。達(dá)到教學(xué)效果后，加入簡單旋律的二聲部合唱。在和弦聽唱訓(xùn)練的同時(shí)加入三聲部訓(xùn)練，讓學(xué)生分成三個(gè)聲部合唱和弦，加深縱向和聲的立體音響感。幾節(jié)課之后加入和弦連接及簡單旋律的三聲部練習(xí)。第四學(xué)期可以選用較難的多聲部視唱曲作為結(jié)業(yè)，如改編的流行歌曲、中西方經(jīng)典作品或外文歌曲等。多聲部聽寫是在每節(jié)課練習(xí)完相應(yīng)的多聲部視唱后進(jìn)行，將多聲部視唱內(nèi)容稍作變化后進(jìn)行聽寫的效果較好，能夠鞏固學(xué)生的多聲部記憶。

（三）彈唱訓(xùn)練

彈唱又稱為自彈自唱，是一種檢驗(yàn)多聲部音準(zhǔn)訓(xùn)練效果的方法。如果是二聲部視唱，學(xué)生可以自己唱一個(gè)聲部，彈另一個(gè)聲部，然后兩個(gè)聲部交換；如果是三聲部視唱，三個(gè)聲部都應(yīng)該會唱會彈——唱中間聲部的同時(shí)，彈兩個(gè)外聲部；另一種彈唱的形式是彈鋼琴伴奏，唱旋律。多聲部彈唱訓(xùn)練對指揮的學(xué)習(xí)很有幫助。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，指揮是必修課，因?yàn)樵谌蘸蟮幕A(chǔ)音樂教學(xué)工作中必然會用到。

（四）多樣的音色組合展示多聲部效果

對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，樂器和聲樂是必修課。在第三學(xué)期的多聲部訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶樂器進(jìn)課堂，分別為大家演示不同樂器所發(fā)出的聲音、不同樂器組合以及人聲與樂器組合所產(chǎn)生的不同效果，讓學(xué)生獲得全新的聽覺體驗(yàn)。這種授課方式有助于學(xué)生在聽辨實(shí)際音樂作品時(shí)，能夠清楚地分辨出樂器的音色，體驗(yàn)不同音色對于渲染氣氛和情感表達(dá)所起的作用。③

（五）試行分班、分級制度以及考試方式多樣化

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式，按程度分班或分級上課是必要的。相同程度的學(xué)生一起上課，所取得的授課效果和教學(xué)進(jìn)度都優(yōu)于不同程度的學(xué)生所組成的混合班級。考試方式伴隨著授課形式和教學(xué)內(nèi)容的改革而調(diào)整變化。單一形式的聽寫和視唱考核無法達(dá)到教學(xué)改革的要求。因此，應(yīng)采用多種考試方式并行的方式，即考試與實(shí)踐演出相結(jié)合。

（六）拓展教學(xué)新思路

在中央音樂學(xué)院主辦的歷屆“視唱練耳教學(xué)藝術(shù)周”上，國內(nèi)外的專家學(xué)者以公開課的形式給全國各高校的視唱練耳教師展示了不同的視唱練耳教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等。總體來看，國外的視唱練耳課程以培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂素質(zhì)為教學(xué)原則。其中，法國的一位專家介紹：“Solfege（視唱練習(xí)）”課程已經(jīng)替換為“FormationMusical（音樂能力培養(yǎng)）”課程④，課程名稱緊隨教學(xué)實(shí)質(zhì)的改變而更新。黑龍江省高校的視唱練耳教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，投入大量的精力和時(shí)間修改教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要探討了黑龍江省高校音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革措施。新時(shí)代呼喚新的教學(xué)方法，視唱練耳是音樂教育重要的基礎(chǔ)理論課，為了培養(yǎng)全面、高素質(zhì)的音樂教育人才，黑龍江省高校的視唱練耳教師需要潛心研究，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，適時(shí)更新教學(xué)方案，讓學(xué)生受益于教學(xué)改革成果，全面提升綜合音樂素養(yǎng)。

作者：孫中華 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院

注：本文為2014-2015黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目課題，課題名稱：黑龍江省高校多聲部視唱練耳教學(xué)革新，課題編號：12542123

注釋：

①張茜.視唱練耳共同課依據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行改革的設(shè)想[D].西安音樂學(xué)院，2012.6.

②張璐.視唱練耳[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2007：5.

③洛瀟.試論創(chuàng)意性思維在視唱練耳教學(xué)中的培養(yǎng)[D].中央音樂學(xué)院，2013.4.

④張焱.論三大學(xué)習(xí)理論對視唱練耳教學(xué)模式的影響[D].湖南師范大學(xué)，2011.3.

參考文獻(xiàn)：

[1]賴群.論視唱練耳教學(xué)中三要素的交叉[J].音樂探索，2009(4).

[2]熊克炎.對《視唱練耳教程》的幾點(diǎn)說明[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2).

第六篇：高校音樂教育教學(xué)改革途徑研究

【摘要】

目前高校音樂教育存在著許多問題，這些問題直接影響音樂教育的發(fā)展，一定程度上阻礙了普通高校音樂教育。而要從根本上解決這一系列問題，要依靠相關(guān)人員的共同努力，不斷摸索出符合高校音樂教育發(fā)展的道路。

【關(guān)鍵詞】

普通高校音樂教育；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；途徑

一、我國高校音樂教育發(fā)展的歷史

就我國普通高校音樂發(fā)展歷史而言，起步于上個(gè)世紀(jì)中旬，但是由于受當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的原因，在起步?jīng)]多久之后高校音樂教育進(jìn)入瓶頸期，一直停步不前，直至上個(gè)世紀(jì)末在重新恢復(fù)。在當(dāng)時(shí)，只有一些比較著名的，發(fā)展理念超前的高校開設(shè)了音樂教育課程，在開課之初引起了較大的反響，據(jù)歷史記載，曾出現(xiàn)了在北京大學(xué)第一次開設(shè)音樂欣賞課程時(shí)，由于上課人數(shù)太多，將教室門擠壞的現(xiàn)象，隨后音樂教育在我國高校教育中迅速崛起，開設(shè)課程種類也由單一走向多樣化，教學(xué)內(nèi)容也日益豐富，教材也越來越豐富。但是，與其他學(xué)科教育相比，音樂教育在高校教育中起步相對較晚，目前一些高校在綜合考慮學(xué)校教育時(shí)，沒有將音樂教育整合考慮在其中，因此導(dǎo)致音樂教育在整個(gè)高校教育中所占比重并不高，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，普通高校音樂教育已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及與社會進(jìn)步保持一致，許多問題也就接踵而至。

二、目前我國普通高校音樂教育的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，普通高校音樂教育較以前相比日益受到重視，許多高校都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，但是這并不表明高校以及大學(xué)生自身對音樂教育十分重視，經(jīng)過研究探討發(fā)現(xiàn)，普通高校音樂教育過于形式化，太過隨意，并未真正對其引起重視。這跟我國教育體制脫不了干系，一味注重學(xué)生的專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，忽視了其他綜合素質(zhì)的全面發(fā)展培育。目前高校音樂教育存在一些問題，具體綜合有以下幾個(gè)方面：高校音樂教育教學(xué)管理體制不完善，管理制度不健全；課程設(shè)計(jì)不合理，缺乏頂層設(shè)計(jì)；師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不夠龐大；教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊、教學(xué)形式不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；不注重引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作等等。這些都是高校音樂教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，同時(shí)也是阻礙高校音樂教育更進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。而這些問題產(chǎn)生的根源并不全都是一樣的，要想得到解決，也不是任何一個(gè)人或者一部分人能解決，它需要依托所有跟高校音樂教育相關(guān)的人，打破對高校音樂教育原有的誤區(qū)，重新審視，不斷從自身尋找原因，并且結(jié)合實(shí)際情況，以保障音樂教育在普通高校教育中的地位，從而推動我國大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才，以促進(jìn)我國綜合國力的發(fā)展。

三、普通高校音樂教學(xué)改革路徑

在普通高校重視音樂教育并未是將所有的大學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，而是間接地對大學(xué)生進(jìn)行美感教育，即提高審美能力、對音樂及其他藝術(shù)的欣賞水平和鑒賞能力以及奠定文化基礎(chǔ)，綜合提高文化素質(zhì)。針對目前普通高校音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題，綜合考慮音樂教育的實(shí)際目的，分析提出音樂教學(xué)改革的相關(guān)建議：

1.重視音樂教育，健全高校音樂教育管理體制

高校高層領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的不重視，音樂教學(xué)管理體制的不健全是妨礙高校音樂教育得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展的主要原因之一，作為高校領(lǐng)導(dǎo)，直接對高校音樂教育的發(fā)展起關(guān)鍵性作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識到：音樂教育是大學(xué)生整個(gè)大學(xué)受教育階段不可缺少的部分，它是提高學(xué)生美感教育水平的重要途徑，是高校教育工作值得重視的成分。與此同時(shí)，音樂教育的效果對學(xué)生全面發(fā)展有著決定性影響，同時(shí)也是評判一個(gè)學(xué)校整體教育水平高低乃至一個(gè)國家的教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要保證這一系列效果得到良好的發(fā)揮，領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教育之外，健全音樂教學(xué)管理體制也是至關(guān)重要的。要建立科學(xué)合理的音樂管理機(jī)制，保障音樂教育工作科學(xué)有序通暢的進(jìn)行，杜絕出現(xiàn)音樂教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善、師資力量不夠雄厚等諸如此類的現(xiàn)象，保證音樂教育設(shè)備設(shè)施完備，如配備專門的音樂教學(xué)場所、相應(yīng)的配套設(shè)施，音響、多媒體等等。不吝嗇對音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入，為實(shí)現(xiàn)良好的音樂教學(xué)效果提供基礎(chǔ)保障。

2.合理的進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)

時(shí)代在進(jìn)步，教育理念也應(yīng)不斷隨之而更新，在以往高校教育課程設(shè)計(jì)中，音樂教育在非藝術(shù)專業(yè)類中大多被放在選修課之中，供學(xué)生自行選擇，由于選擇的自主性及多樣性，導(dǎo)致一些大學(xué)生在整個(gè)高校教育階段絲毫沒有接觸到音樂教育的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行高校音樂教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將部分音樂課程劃分為必修課程，讓每一位大學(xué)生都能接觸到音樂教學(xué)的熏陶，在此基礎(chǔ)上建立一整套必修、選修及課外講座相結(jié)合的教學(xué)體系，即音樂課程頂層設(shè)計(jì)。在考慮到學(xué)生專業(yè)知識的重要性，可采取少部分音樂課程的強(qiáng)制必修，其他音樂課程輔助教學(xué)的教學(xué)方式，在不影響專業(yè)課程進(jìn)程的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.引進(jìn)師資力量，構(gòu)建一支強(qiáng)有力的音樂教育師資隊(duì)伍

音樂教師是整個(gè)高校音樂教育中的核心骨，是關(guān)鍵所在。通常情況下，大學(xué)生對音樂的了解并不十分熟悉，因此需要教師的循循善導(dǎo)才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂教學(xué)的精髓，所以高校音樂教育要重視教師的引導(dǎo)作用。構(gòu)建一支綜合素質(zhì)高的符合高校音樂教育發(fā)展的師資隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，根據(jù)音樂教育發(fā)展的需要，在不斷引進(jìn)能力強(qiáng)的音樂教師之外，在合理合法的前提下，聘請校外的一些音樂素質(zhì)高的教　師來任課，一方面可以滿足教師數(shù)量與質(zhì)量不足的問題，另一方面也可以通過這個(gè)方法與其他高校的音樂教師借鑒交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的效果。第二，給任職音樂教師提供培訓(xùn)及深造的機(jī)會，通過鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀學(xué)位、參觀教學(xué)、出國學(xué)習(xí)等形式，不斷培養(yǎng)教師的音樂水平及素質(zhì)，打造一支高素質(zhì)的音樂師資隊(duì)伍；第三，鼓勵(lì)音樂教師積極投入到音樂教育相關(guān)科研工作當(dāng)中，在保障音樂教學(xué)合理有序開展的同時(shí)，促進(jìn)科研教學(xué)，不斷提高教師自身的研究能力及學(xué)術(shù)修養(yǎng)，以跟進(jìn)時(shí)展的步伐，促使普通高校音樂教育往更高的平臺上去。

作者：王瑞剛 單位：赤峰學(xué)院音樂學(xué)院