前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高師音樂教育中彈唱課與音樂教材結合，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

樂正克《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。可見，教與學在教學中的作用是相輔相成的，二者缺一不可。高師音樂教育的教學目標就是培養中小學音樂教師，他們需要具備多方面的能力，除基本的音樂知識與技能外，彈唱是不可或缺的一項。因此，彈唱課的教學就成為音樂學專業學生學習師范技能的一門必修課。

一、提高彈唱課的重視程度

從全國范圍來看，全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示，是由國家教育部體育衛生與藝術教育司主辦的全國性的檢驗高校音樂教育專業學生在專業技能和教育教學技能兩方面的基本功的一項大型賽事，進一步強化實踐育人，突出活動對整體、教學成果的展示、檢驗和引導功能，不斷推動高校音樂教育的改革與發展。此項基本功展示每兩年舉辦一次，競爭非常激烈，展示內容一共分為三大部分，即：音樂教學能力、“微課”展示和社會實踐。音樂教學能力包括歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏、舞蹈展示五項內容，以上各個項目提倡和鼓勵展示中國作品。“微課”展示為錄像評審。社會實踐為現場觀摩中小學音樂教學。自彈自唱就是這其中最重要、最能體現學生師范技能的項目之一。在展示中，所要展示的彈唱曲目需由參賽選手現場進行抽取，而這些曲目都來自教育部審定通過的、全國各地各個版本的中小學音樂教材中的歌曲，范圍之廣、涵蓋面之大是一目了然的，參賽選手不能像準備其他展示內容那樣提前知曉。并且這些歌曲都只有簡譜或是五線譜的單旋律，并無原譜伴奏，需要學生利用抽簽后短短的幾分鐘時間為歌曲編配和聲、織體，并彈唱出來，如果沒有平時多方面的積累，這是很難實現的。

二、豐富傳統彈唱課的教學內容

（一）打破傳統，彌補不足

傳統的高師音樂教育彈唱課中，大多選擇鋼琴原譜伴奏的聲樂作品，使用美聲或民族唱法進行演唱，并且我們所使用的彈唱教材從發聲練習、基本彈唱，直至最后的歌曲彈唱，基本也是這一類型。但是，這些所彈唱的歌曲在音樂教育專業學生今后的實習和就業中所能應用到的概率卻是小之又小，并且中小學生也也無法接受音樂老師用民族或美聲的唱法來范唱教材中的歌曲。因此，這種傳統的格局必須打破，為學生的就業提供先決條件。

（二）增加內涵，豐富教學

要使音樂學專業彈唱課的教學能夠適應中小學音樂教學的需要，就需要將原譜彈唱作為彈唱課的基礎教學之一，讓學生了解彈唱中所需要的基本織體、和聲走向及彈與唱的配合等基本知識。有了這些基本知識技能做基礎，再加入中小學音樂教材中的歌曲，進行彈唱的編配，以適應中小學音樂教學需求。

（三）講練結合，多學科合作

彈唱課的實踐性之強是不言而喻的，在實踐中要將教師的“講”與學生的“練”緊密結合起來。“講”不是單純的講授、講解，而是講授、講解與教師的示范融合在一起，并且將學生在練習中出現的問題、遇到的困難進行一一講解、各個攻破，達到較好的課堂教學效果；“練”也不是指單純的課上、課下的練習，學生要根據教師課堂教學的基礎上，對自己的弱項、不足進行有針對性的訓練，各種類型、各種風格、各種伴奏音型都要進行大膽嘗試。對于一首曲目，還可以采取在練好一種音型、和聲的基礎上，嘗試其他類型的音型、和聲，以尋求最佳的效果。“彈唱”顧名思義，不僅要彈，還要唱。這就需要將鋼琴、聲樂、即興伴奏、和聲等多學科結合起來，綜合性強、實踐性強，需要多項技能的“協同作戰”，才能使“彈唱”達到一個相對較好的效果。在此之前，學生要現有和聲、即興伴奏等課程的學習基礎。比如說和聲，也不能只停留在四部和聲寫作的基礎上，而是要上升到鍵盤和聲的高度。即興伴奏要掌握最基本的和聲伴奏織體的編配方法，無需花哨的演奏，只需要最實際的應用演奏即可。這樣看來，彈唱科的綜合性就非常強了。它綜合了鋼琴、聲樂、和聲、即興伴奏等多方面的知識，需要學生將其融匯貫通，自如應用。1.選擇曲目。在曲目的選擇上，首先要照顧到中小學音樂教材中的各個版本，如使用的較為廣泛的由人民音樂出版社、、人民教育出版社、山東教育出版社等出版社的教材。其次要照顧到各個學段如1~2年級、3~6年級、7~9年級等。再次，要照顧到各種風格的歌曲。少兒歌曲中大多數為歡快活潑的，還有一部分較為抒情或贊頌的，每種類型都要選擇一些。2.編配彈唱。首先要為歌曲旋律編配適合于歌曲本身的和聲功能，一般的中小學音樂教材中的歌曲使用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和少量的副三和弦或副屬和弦即可實現編配。其次，選擇適當的伴奏織體，如柱式和弦、半分解和弦或全分解和弦等。最后，根據所編配的和聲及織體將歌曲彈唱出來。下面用一個具體的實例說明一下。《大風車》這首歌曲是山東教育出版社二年級上冊第五單元中的一課，同時也是央視品牌少兒欄目“大風車”的主題歌。歌曲為F大調，4/4拍，歡快地。右手旋律活潑、明快、積極向上，左手用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級即可編配，伴奏織體可采用半分解式的跳音奏法，與右手旋律相匹配。歌曲自帶前奏，因此不用自編前奏。彈唱中要將歌曲歡快的情緒表達出來，注意休止符的運用以及“嘿”字的唱法，每一個細節都不能輕易放過，這樣才能彈唱出好的作品。3.豐富效果。根據每位學生的能力，如果學生能夠較好的完成配彈的部分，那么可以在原有基礎上為歌曲加入前奏、間奏和尾奏，并多嘗試幾種伴奏方式。這樣可以使學生擴大視野，豐富知識結構。一般來說，前奏除原曲自帶的之外，有一種方式最為常見，即使用歌曲的最后一句作為前奏，它既是歌曲情緒、速度等的最好體現，也是最行之有效的辦法。同時這個前奏也可以作為每段歌詞中間的間奏。尾奏部分對于明快的歌曲來說，最簡便且有效果的辦法就是使用反響八度和弦結束。抒情歌曲一般采用主和弦的向上的琶音結束，給人以意猶未盡之感。

三、加強彈唱課的實踐性

1.彈唱課的教學與鋼琴、聲樂等課程一樣，是一門實踐性較強的課程，都應加強課堂教學中教師的示范、講解及學生實際操作的實踐。在實際的課堂教學中，學生彈唱中存在的問題，教師要逐一指出，進行講解與示范，并根據每個學生的特點及不足進行補充練習和實踐指導。如有的學生在彈奏較歡快的歌曲時，左手編配的半分解音型需彈作跳音，可是由于右手的旋律需彈連奏，左手就跟著右手一起彈成了連奏，這就會造成歌曲情緒把握不準確的問題，需要放慢速度，且左右手分開練習。2.如果想使歌曲彈唱的編配應用自如，那么必須要多練習、多實踐，接觸各種風格、各個學段的歌曲，提高學生學習的積極性。與此同時，要讓學生在教育實習和各類實踐活動中認真學習，主動參與，積極交流，發揚長處，彌補自身不足，以取得更大的進步，更能適應今后的工作。總之，學習就是一個探索的過程，只有不斷地大膽嘗試，才能開辟新的道路。彈唱課的教學不能固守原有的傳統教學理念，需勇于創新，要與學生的實習、就業等實際需求充分結合起來，培養社會、學校需要的高素質實用型人才，是學生真正體會到學以致用、學有所用，充分發揮自己的能力與才華，為中小學音樂教育的健康、有序發展提供動力。

作者:呂爽 呂慶權 單位:哈爾濱學院音樂與舞蹈學院