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高師聲樂(lè)教學(xué)范文1
由于教育實(shí)踐在時(shí)間安排上不合理，學(xué)生上講臺(tái)單獨(dú)試教的機(jī)會(huì)少。多數(shù)照搬高師音樂(lè)教育的技能教學(xué)模式，不能從幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，教學(xué)效果不佳。缺乏去當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
（一）提高生源素質(zhì)，完善聲樂(lè)課程體系
首先要開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業(yè)率排行前十大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)前教育排在第七位，就業(yè)前景無(wú)憂。另一方面，幼兒園對(duì)音樂(lè)綜合素質(zhì)高的幼兒教師需求量大，這對(duì)原先準(zhǔn)備報(bào)考藝術(shù)類(lèi)的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專(zhuān)、本科很有吸引力。目前國(guó)內(nèi)部分高校的學(xué)前教育增設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)方向，如華東師范大學(xué)、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、肇慶學(xué)院等。這種辦學(xué)思路值得效仿和推廣。在課程設(shè)置中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為改變普遍只設(shè)有一門(mén)聲樂(lè)課的現(xiàn)狀，考慮設(shè)置包括聲樂(lè)歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、藝術(shù)課程見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的課程。特別對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)、本科，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師。
（二）明確目標(biāo)定位，合理選擇教學(xué)內(nèi)容
高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，不是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師。因此在聲樂(lè)教學(xué)中，不僅僅是以技能教學(xué)為主，訓(xùn)練美聲或民族唱法。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的聲帶還處于發(fā)育期，發(fā)出的是童聲，音域較窄，根本無(wú)法獲得美聲或民歌的聲音，更無(wú)法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓(xùn)練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂(lè)教學(xué)重中之重。就目前能供學(xué)前專(zhuān)業(yè)選擇的聲樂(lè)教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)、本科教學(xué)需要的聲樂(lè)教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學(xué)校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來(lái)到2005年針對(duì)五年制幼師教育，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材（聲樂(lè)），雖說(shuō)各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學(xué)性，但都缺乏符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)需要的聲樂(lè)教材。因此，編寫(xiě)適合學(xué)前的歌唱教科書(shū)是擺在專(zhuān)家、學(xué)者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學(xué)前聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的歌唱教學(xué)曲目，也是擺在高校教師面前的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。任課教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，結(jié)合學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，在現(xiàn)有的幼兒歌曲基礎(chǔ)上，多關(guān)注近些年來(lái)新創(chuàng)作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進(jìn)教學(xué)中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內(nèi)容與深度，使其真正達(dá)到專(zhuān)、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)實(shí)用性的高師學(xué)前聲樂(lè)教材的出現(xiàn)。
（三）注重教育實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
高師聲樂(lè)教學(xué)范文2
一、集體課教學(xué)
集體課教學(xué)作為聲樂(lè)小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂(lè)理論大課。它包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開(kāi)，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)法課也是高師聲樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聲樂(lè)教法課主要包括以下內(nèi)容：變聲期嗓音訓(xùn)練方法，不同類(lèi)型的嗓音特點(diǎn)和曲目的選擇，常見(jiàn)的錯(cuò)誤發(fā)聲法的辨別和糾正，歌唱心理狀態(tài)在教學(xué)和演唱中的重要作用等等。通過(guò)教授聲樂(lè)理論課，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，又豐富了小課內(nèi)容；既充實(shí)了學(xué)生的理論，又提高了學(xué)生分析各種聲音特點(diǎn)和解決各種發(fā)音毛病的能力；既明確了高師聲樂(lè)的教學(xué)目的，又能準(zhǔn)確為自己定位，使學(xué)生樹(shù)立歌唱的正確觀念，明確聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，為日后成為音樂(lè)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、集體課與一對(duì)一課相結(jié)合
聲樂(lè)藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來(lái)發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對(duì)一課相結(jié)合是把聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。
1、集體發(fā)聲練習(xí)學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂(lè)大課的一部分內(nèi)容，適合一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的聲樂(lè)程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對(duì)每個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂(lè)大課教學(xué)中，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練唱，因人施教，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，減少類(lèi)似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。相對(duì)于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽(tīng)覺(jué)能力。
2、氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過(guò)淺或過(guò)深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺(jué)。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無(wú)雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說(shuō)不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來(lái)操縱。
了解了呼吸（胸腹式呼吸）的注意事項(xiàng)后，可以隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)腰、腹、橫膈膜的正確感覺(jué)。歌唱的呼吸方法大多采用胸腹式聯(lián)合呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練可采用單純的呼吸訓(xùn)練和發(fā)聲時(shí)的呼吸訓(xùn)練相結(jié)合的辦法。單純不發(fā)聲的呼吸訓(xùn)練可以讓學(xué)生做“急吸緩呼”練習(xí)，即急速吸氣，略停頓后，緩緩呼氣。這種呼吸法是歌唱時(shí)最常用的，可以在聲樂(lè)大課上集體練習(xí)。發(fā)聲時(shí)的呼吸練習(xí)可以讓學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)不至于太枯燥乏味。選擇一條五度音以?xún)?nèi)的、連貫流暢的慢速練習(xí)來(lái)作為檢驗(yàn)氣息的發(fā)聲練習(xí)，最好是下行音節(jié)的練習(xí)或是一個(gè)長(zhǎng)音的練習(xí)，母音不要太多，以?xún)蓚€(gè)音交替唱或單獨(dú)唱一個(gè)母音為主，在起音時(shí)結(jié)合氣息的支持，聲音均勻、流暢、自然有彈性。在上一條練習(xí)的基礎(chǔ)上，再做長(zhǎng)音時(shí)的漸強(qiáng)漸弱的變化練習(xí)，增強(qiáng)控制氣息時(shí)的強(qiáng)弱力度的能力。這樣，使學(xué)生能較快掌握正確的呼吸方法，少走彎路。三、小組課教學(xué)
由于高師培養(yǎng)目標(biāo)是中等師范學(xué)校和普通初、中等學(xué)校的音樂(lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量，而高師學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，通過(guò)小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問(wèn)題。它是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，可在聲樂(lè)教學(xué)中穿行。
小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無(wú)情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過(guò)逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互的語(yǔ)言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語(yǔ)感，通過(guò)演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。
小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。
四、藝術(shù)實(shí)踐課
這是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的好途徑。當(dāng)學(xué)生基本掌握了演唱理論和方法，有一定的聽(tīng)辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更有利于鞏固和運(yùn)用理論課中學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮在技能課中學(xué)到的技能。
可以采取月匯報(bào)或周匯報(bào)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)自上臺(tái)演唱，并相互探討長(zhǎng)處或不足，再請(qǐng)多位聲樂(lè)教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，使學(xué)生了解自己在唱法上存在問(wèn)題的同時(shí)，又識(shí)別他人演唱中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而加深對(duì)發(fā)聲的正確與否的理解，引起重視。
演唱觀摩教學(xué)還可以使學(xué)生們了解到除自己在演唱聲部之外的中外聲樂(lè)作品，在風(fēng)格的掌握、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、舞臺(tái)表現(xiàn)、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的作用。聲樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，離不開(kāi)舞臺(tái)表現(xiàn)，我們可以通過(guò)舞臺(tái)演唱來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生只有自己通過(guò)大膽自如的演唱，才能自信地進(jìn)行范唱教學(xué)模擬。
此外，還可以通過(guò)排練合唱，進(jìn)行集體發(fā)聲練唱，對(duì)合唱作品的內(nèi)容理解和聲樂(lè)分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體歌唱意識(shí)和在集體中把握自我歌唱的能力，同時(shí)提高了自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力。
另外，藝術(shù)實(shí)踐還可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)演出活動(dòng)，通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提高學(xué)生演唱、教學(xué)、組織、編導(dǎo)的綜合能力。因此，高師院校成立的藝術(shù)團(tuán)、周末俱樂(lè)部等都是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的最好課堂。
五、多媒體教學(xué)
21世紀(jì)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的是綜合性的復(fù)合型人才，這就要求高師的聲樂(lè)課不只是單一的教唱教學(xué)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品賞析能力的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展多媒體教學(xué)是改革創(chuàng)新的重要手段。
1、錄音法學(xué)生用錄音機(jī)把上課內(nèi)容完整地錄下來(lái)，通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)識(shí)別自己聲音的正誤，了解自身演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)，提高了演唱技巧和聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)了自信心。
2、錄像法這是一種聲像并進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)生在考試時(shí)進(jìn)行錄像后，教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，它除了具備錄音法的特點(diǎn)外，還可以使學(xué)生了解自己的表情和表現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高了聲樂(lè)演唱的能力，使學(xué)生的表現(xiàn)力趨于完美化。
高師聲樂(lè)教學(xué)范文3
[關(guān)鍵詞]高師聲樂(lè) 基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 師資培養(yǎng)
隨著改革開(kāi)放的日益推進(jìn),高師的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革10多年,雖然取得了一定的成績(jī),但仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)大,其結(jié)果,是招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量,招生數(shù)量與課程體系,新舊教學(xué)方法之間的矛盾的產(chǎn)生,這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。近年來(lái),隨著教育體制和教育觀念的不斷深入,各類(lèi)教育都在進(jìn)行著不同程度的深化和改革,聲樂(lè)教學(xué)也不例外,筆者根據(jù)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,談一些自己的認(rèn)識(shí)。
一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,使得靈活的富有針對(duì)性的授課形式成為必然
聲樂(lè)課是音樂(lè)教育的重要課程。目前,處于轉(zhuǎn)型期的高等教育較為突出的矛盾是招生量的擴(kuò)大使得學(xué)生與教師的比例嚴(yán)重失衡,教學(xué)所需的各種硬、軟件設(shè)施相當(dāng)緊張,面對(duì)這種情況許多高校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)從授課模式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整,筆者在2006年對(duì)湖南省幾所高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)聲樂(lè)課90%以上采用了集體課或小組課的教學(xué)形式。這種授課形式從表面上看,緩解了各個(gè)高校由于擴(kuò)招所帶來(lái)的教學(xué)上的壓力,成為一種教學(xué)改革的創(chuàng)新成果。但事實(shí)上,這種不顧學(xué)生嗓音條件、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)起點(diǎn)和基礎(chǔ)差異的簡(jiǎn)單組合,恰恰在某種程度上違背了聲樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)屬性特征。從高師聲樂(lè)教學(xué)的特殊性看,由于聲樂(lè)是表演藝術(shù),“一對(duì)一”的訓(xùn)練模式在人類(lèi)音樂(lè)文化的傳承歷史中,具有其不可替代性。即使在課堂教學(xué)模式普及和現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的今天,個(gè)別教學(xué)仍然是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育部分科目的主要授課模式。個(gè)別教學(xué)符合并適應(yīng)音樂(lè)表演藝術(shù)的特殊規(guī)律,有助于演唱、演奏人員的培養(yǎng)。盡管一對(duì)一教學(xué)模式似有口傳心授、言傳身教、師徒承遞等色彩,但它的確能較充分的使教師集中精力,有針對(duì)性的因材施教,擴(kuò)充、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化仍然不能完全拋棄個(gè)別教學(xué)的模式。
筆者認(rèn)為,高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課既不是普通中小學(xué)的音樂(lè)唱歌課,也不完全是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)課,它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師,因而也不能只停留在自?shī)首詷?lè)階段的普及性歌唱層次,必須全面提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng),其中科學(xué)正確的呼吸、發(fā)生方法和具有表現(xiàn)力的歌唱技能技巧的掌握,就需要一段系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。小組課、集體課帶有更多普及性,可較好的解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和理論。但根據(jù)每個(gè)人的具體情況有針對(duì)性選擇聲樂(lè)曲目,進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)和糾正發(fā)聲、呼吸、歌唱的身體狀態(tài)等問(wèn)題,就得對(duì)癥下藥,需要個(gè)別課來(lái)解決和提高,在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中,采取小組課、集體課、個(gè)別課相結(jié)合的辦法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合,各教學(xué)模式揚(yáng)長(zhǎng)避短,相輔相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)改革之路。
二、聲樂(lè)教學(xué)要與聲樂(lè)審美結(jié)合起來(lái)
聲樂(lè)教學(xué)和其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)一樣,擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重任,審美能力作為人文素養(yǎng)不可缺少的組成部分,美育的地位也隨之上升,聲樂(lè)藝術(shù)作為人聲樂(lè)器特殊的音響美是以詞、字的語(yǔ)言美、作曲的旋律美,演唱的聲腔美、聲韻的伴奏美,形體表演的動(dòng)作美諸多因素構(gòu)成。
1.深入挖掘聲樂(lè)作品中的語(yǔ)言美。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,當(dāng)人類(lèi)基于某種需要將語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)時(shí),聲樂(lè)藝術(shù)就誕生的。聲樂(lè)表演既要表現(xiàn)聲音的魅力,又要表現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。歌唱語(yǔ)言的處理,是一個(gè)涉及面廣而復(fù)雜的問(wèn)題,歌唱語(yǔ)言的處理要符合歌曲表現(xiàn)需要是一條基本原則。但要解決根本問(wèn)題關(guān)鍵,在于全面提高演唱者的文化藝術(shù)修養(yǎng),同時(shí),也在于聲樂(lè)教師在課堂上對(duì)聲樂(lè)語(yǔ)言的深入分析,幫助學(xué)生正確處理聲樂(lè)語(yǔ)言,以至最大限度的體會(huì)語(yǔ)言的魅力,享受語(yǔ)言美。
2.積極創(chuàng)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)中的情景美。聲樂(lè)教學(xué)的情景美,就是在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)類(lèi)容,創(chuàng)造出師生感情、欲望、求知、探索精神的高度統(tǒng)一、融合和步調(diào)一致的情緒氛圍,對(duì)于課堂教學(xué)起著重要作用。
3.大膽鼓勵(lì)聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新美。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展,聲樂(lè)的發(fā)展有待于我們?nèi)ゲ粩鄤?chuàng)新。熟話說(shuō):“好之者,不如樂(lè)之者。”“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣的存在,是一個(gè)人求知的最好起點(diǎn),是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,觸動(dòng)學(xué)生的求知興奮點(diǎn),才能啟動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。聲樂(lè)教學(xué)中,我們多采取就事論事的辦法,從全面、整體的角度考錄問(wèn)題,打破消極的思維定式,去給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的空間,讓他們富于創(chuàng)造的去學(xué)習(xí)、感受,使他們心智開(kāi)闊,盡情的陶醉在創(chuàng)新藝術(shù)之中,開(kāi)拓未知的藝術(shù)審美。
三、聲樂(lè)考試形式有待革新
教育離不開(kāi)考試,提及高師的聲樂(lè)考試,師生們可能一致認(rèn)為,無(wú)非就是要求學(xué)生在本期所學(xué)的曲目中,選擇一兩首背出來(lái)就是了。可見(jiàn),聲樂(lè)考試在師生的意識(shí)中已成“俗套”。嚴(yán)格來(lái)講,聲樂(lè)考試應(yīng)隨著聲樂(lè)教學(xué)的革新而不斷完善,學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性在于教學(xué),而學(xué)習(xí)的動(dòng)力則源于聲樂(lè)考試,如果學(xué)生在新的教學(xué)模式下所獲得的知識(shí),不能通過(guò)考試并得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面影響,所以高師聲樂(lè)考試有待革新。
1.閉卷與開(kāi)卷結(jié)合考,對(duì)于一些人物年代基本特征、作品名稱(chēng)的題目、采取閉卷的形式,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析和思考,得出答案。對(duì)于一些靈活性的、綜合性的、考查能力的題目,則采用開(kāi)卷考試的形式,讓學(xué)生可以與同桌和小組成員互相探討,達(dá)成共識(shí),得出一個(gè)集體答案;也可以通過(guò)看書(shū)、查資料等,得到一個(gè)獨(dú)立性的答案。這樣,不僅達(dá)到了抓住基礎(chǔ)、提高能力的目的,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和課外收集能力,使學(xué)生之間的資源得到了共享,不足得到了互補(bǔ),使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展。
2.可采用口述和筆試相結(jié)合的方式,口述是檢驗(yàn)掌握知識(shí)的口頭表達(dá)能力,能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合的闡述是考核的主要目的,這種能力,是作為一名師范生不可缺少的。筆試可采用論文協(xié)作的方式,這更能檢測(cè)出學(xué)生的綜合能力。
綜上所述,高師教學(xué)的目的,是培養(yǎng)出適合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“一專(zhuān)多能、全面發(fā)展”的能彈、能唱、能跳舞、能講課、能組織排練的優(yōu)秀中小學(xué)教師,而不是培養(yǎng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和歌唱家為目的,只有重視以上4點(diǎn)的問(wèn)題,才能更好地適應(yīng)新的形勢(shì)需要,培養(yǎng)出更多合格的教師。另外,高師聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,它的確需要我們每一個(gè)實(shí)踐者從音樂(lè)教師教育的發(fā)展目標(biāo),到課程形態(tài)、屬性的分類(lèi)與功能,不同層次課程下的評(píng)價(jià)規(guī)范等方面去廣泛思考、精心打造與努力實(shí)踐,只有這樣,才能解決我們自身的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部人司組編.高等教育學(xué).高等教育出版社,1999.
高師聲樂(lè)教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)教學(xué) 弊端 對(duì)策研究
一、高師聲樂(lè)教學(xué)中的弊端
（一）單方面注重技能的教學(xué)理念
高師音樂(lè)院系在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能是一種非常普遍的教學(xué)方式，但新時(shí)代情況下，強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，單方面注重技能的教學(xué)理念顯然不適用于今天，而單單拿演唱作為高師聲樂(lè)教學(xué)的方向就更為片面，對(duì)歌唱、聲樂(lè)理論的教學(xué)等重視不夠，實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，整體素質(zhì)下降等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）對(duì)生源素質(zhì)要求不夠
由于音樂(lè)在全國(guó)的流行，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始逐年擴(kuò)招，許多院校也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。例如學(xué)生素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)逐年下降，給高師聲樂(lè)的教學(xué)帶來(lái)了不少困難，關(guān)于這些筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因：一是教育體制的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的中小學(xué)音樂(lè)課形同虛設(shè)，由于過(guò)往在中小學(xué)教育中對(duì)音樂(lè)教育的重視程度低，音樂(lè)課程設(shè)置流于形式，為音樂(lè)教育提供的資源少，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)偏低，且知識(shí)面狹窄。二是教育理念的問(wèn)題。在當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)中，教師注重灌輸前人的音樂(lè)理念和培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和技巧，忽視了學(xué)生本身的創(chuàng)造力、想象力和對(duì)音樂(lè)的感知力，也忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學(xué)生機(jī)械式地接受也自然不能領(lǐng)悟其中的音樂(lè)情感和背景，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是學(xué)生的自身因素。有些學(xué)生的文化課不達(dá)標(biāo)，難以考取理想的普通高等院校，因此就以音樂(lè)類(lèi)等藝術(shù)院校門(mén)檻低為契機(jī)，抱著臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)唱幾首歌曲以獲得大學(xué)的通行證，由于這些學(xué)生沒(méi)接受過(guò)音樂(lè)聲樂(lè)方面的正規(guī)、科學(xué)的訓(xùn)練，對(duì)聲樂(lè)方面的知識(shí)不甚了解，導(dǎo)致了新生入學(xué)素質(zhì)參差不齊的情況出現(xiàn)，使高師聲樂(lè)教學(xué)困難重重，不利于高師聲樂(lè)的長(zhǎng)久發(fā)展。
（三）教學(xué)目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)
一直以來(lái)，專(zhuān)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)化的聲樂(lè)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都被高師聲樂(lè)教學(xué)沿用，高師聲樂(lè)的教學(xué)院校混淆了二者在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容上的本質(zhì)的不同，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)院校培養(yǎng)的是擁有著很高的演唱專(zhuān)業(yè)技能的歌唱演員。而高師聲樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)的遠(yuǎn)不止這些，他培養(yǎng)的是不僅擁有著很高的演唱專(zhuān)業(yè)技能，還擁有著良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、精教學(xué)方法、懂組織小學(xué)生開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)的強(qiáng)大的具有師范性、綜合性的音樂(lè)師資力量。單單強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的高師聲樂(lè)教學(xué)模式體現(xiàn)不出師范性的教學(xué)特點(diǎn)，長(zhǎng)久發(fā)展下去便不能滿足社會(huì)對(duì)高師畢業(yè)生的實(shí)際需求，造成高師畢業(yè)生的就業(yè)率降低，不利于新時(shí)代下高師音樂(lè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、改革高師聲樂(lè)教學(xué)弊端的對(duì)策
（一）嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)
在許多人的傳統(tǒng)認(rèn)知里，音樂(lè)是一個(gè)對(duì)文化要求不高的專(zhuān)業(yè)，只要家里有錢(qián)，不論自己孩子的學(xué)習(xí)水平如何，都可以選擇音樂(lè)這一專(zhuān)業(yè)，這很明顯是錯(cuò)誤的認(rèn)知。眾所周知，音樂(lè)這種藝術(shù)的學(xué)了踏實(shí)勤奮等品質(zhì)外，天賦也是非常重要的，不是所有人都能在音樂(lè)上有所造詣，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的。況且大部分選擇音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也并不是那么熱愛(ài)音樂(lè)，醉心于音樂(lè)教育的。他們最初的愿望也僅僅是為了能借助音樂(lè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)低門(mén)檻考上一所大學(xué)而已，因此，在學(xué)習(xí)高師聲樂(lè)的過(guò)程中不能夠刻苦訓(xùn)練、踏實(shí)學(xué)習(xí)。在這幾點(diǎn)情況下的影響下，要想提高高師聲樂(lè)的教學(xué)并非易事。
（二）改變教學(xué)方式
隨著時(shí)代的發(fā)展，各種風(fēng)格的聲樂(lè)應(yīng)運(yùn)而生，人們對(duì)聲樂(lè)的喜好和評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生變化的，聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一直沿用一種固定的教學(xué)模式是遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代對(duì)聲樂(lè)的美的需求的，所以高師聲樂(lè)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新問(wèn)題亟待解決。在此，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)具體措施：一是將時(shí)代賦予聲樂(lè)教學(xué)的意義融入到聲樂(lè)課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生溝通，例如可以模擬一些當(dāng)下流行的娛樂(lè)節(jié)目、開(kāi)展一些流行歌唱比賽，既可以增加學(xué)生的舞臺(tái)感覺(jué)，又可以積累學(xué)生的表演經(jīng)驗(yàn)。二是在教學(xué)中，除了聲樂(lè)教學(xué)外，增加高師的含義、意義的重點(diǎn)教學(xué)。因?yàn)樗麄儾粌H僅是一名普通的學(xué)生，更是擔(dān)負(fù)著畢業(yè)后從事聲樂(lè)教學(xué)和傳承的重任，因此平時(shí)可以組織一些讓學(xué)生以老師的身份開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)或者說(shuō)課比賽等。
（三）注重理論教學(xué)
高師音樂(lè)院（系）的老師應(yīng)對(duì)學(xué)生灌輸正確的思想，不能片面地強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)的聲樂(lè)演唱功底就是高師聲樂(lè)的一切”這種錯(cuò)誤的思想，作為一名高師聲樂(lè)的學(xué)生，要做到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)同步提升，解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生理學(xué)課程、音樂(lè)理論、基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)教學(xué)論、作品分析、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)史、合唱指揮和音樂(lè)美學(xué)等相關(guān)課程，哲學(xué)、文學(xué)等在內(nèi)的人文課程方面的學(xué)習(xí)了解也是必不可少的。
中國(guó)社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)人才的需求也時(shí)刻變化著，面對(duì)新形勢(shì)，高師聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)也應(yīng)正視弊端，及時(shí)解決問(wèn)題，為社會(huì)輸送多元化、素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)時(shí)代需要。為此，筆者拋磚引玉，供大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，望能給今后的教學(xué)提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊立崗.聲樂(lè)教學(xué)法[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2010.
高師聲樂(lè)教學(xué)范文5
隨著我國(guó)音樂(lè)教育體制改革步伐的加快，面對(duì)眾多高師院校在重唱教學(xué)中尚屬空白或者教學(xué)模式落后的問(wèn)題，本文結(jié)合高師聲樂(lè)教學(xué)中重唱的相關(guān)理論，對(duì)重唱教學(xué)的重要性及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的探討。
【關(guān)鍵詞】
歌劇；重唱；高師；聲樂(lè)；教學(xué)；應(yīng)用
前言
重唱是歌劇中重要的表演形式之一，具有獨(dú)特的審美形態(tài)。重唱主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同聲部結(jié)合在一起，共同演唱同一首樂(lè)曲的表演形式，具有獨(dú)特的審美形態(tài)。重唱具有靈活的聲部結(jié)構(gòu)形式，可以按照人數(shù)分為二重唱、三重唱、四重唱、五重唱、六重唱、七重唱等等，而且還能夠根據(jù)音色的特點(diǎn)組成男聲、女聲、童聲以及混聲等多種形式，從而制造出精彩紛呈的表現(xiàn)效果。重唱的藝術(shù)表現(xiàn)力極強(qiáng)，其不僅能夠滿足同一音樂(lè)形象中多聲部的配合要求，而且還可以做到以不同的旋律個(gè)性表達(dá)角色各自的內(nèi)心獨(dú)白或者矛盾的戲劇性沖突。
一、歌劇與重唱的重要聯(lián)系
重唱藝術(shù)隨著歐洲歌劇的興起和發(fā)展獲得逐漸的壯大，可以說(shuō)，歌劇是重唱誕生的搖籃。而在中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)理論中，其實(shí)并沒(méi)有重唱這個(gè)概念，大多數(shù)的戲曲或者聲樂(lè)作品都是以獨(dú)唱為主，色彩比較單一，一般都是男、女高音的旋律組成的。隨著現(xiàn)代音樂(lè)理論的發(fā)展，有效融合了西方的作曲理論，因而在現(xiàn)代的民族歌劇中重唱的比例開(kāi)始擴(kuò)大。歌劇作為重唱的重要載體，有效集合了音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈以及戲劇等，是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)形式。但是在目前中國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)中，普遍比較重視獨(dú)唱，對(duì)于歌劇重唱并沒(méi)有引起足夠的重視。因此，需要我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中，不能僅僅將目光緊盯著學(xué)生聲音技巧的掌握上，還要重視學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力、視唱練耳及多聲部重唱的練習(xí)等。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)中重唱教學(xué)的重要性
（一）有利于提升視唱練耳水平
在高師聲樂(lè)教學(xué)中重視對(duì)重唱的教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的視唱練耳水平，這是因?yàn)椋紫龋谥爻校呗暡俊⒅新暡颗c低聲部是其主要的三個(gè)方面，在一些多聲部重唱的曲目中，其中融合了主旋律強(qiáng)的高聲部以及主旋律差的中、低聲部，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想充分掌握，就必須不斷提升其視唱練耳的綜合素質(zhì)。學(xué)生除了要掌握自己角色的旋律聲部以外，還要對(duì)其他聲部的曲調(diào)進(jìn)行熟悉，這樣才能有著良好的銜接，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，其視唱練耳水平自然會(huì)得到提升。
（二）有利于鍛煉舞臺(tái)表演能力
重唱作為聲樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分之一，與藝術(shù)實(shí)踐是密不可分的，其作為一門(mén)表演藝術(shù)，在表演中不僅有對(duì)演唱技能的運(yùn)用，還有表演者自身對(duì)作品的情感感悟。因此，在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谥爻x段的排演，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生與師生之間的溝通，提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能的同時(shí)，也豐富了學(xué)生舞臺(tái)表演的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。
（三）有利于提高集體協(xié)作能力
在當(dāng)前的高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)大多都是圍繞著歌唱的發(fā)聲、呼吸、語(yǔ)言、共鳴以及姿勢(shì)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容方面展開(kāi)，而且一對(duì)多的集體課與一對(duì)一的小課也是常見(jiàn)的教學(xué)模式，殊不知，在樂(lè)隊(duì)或者合唱隊(duì)的表演中，并非是一個(gè)人的獨(dú)角戲，這種教學(xué)方式具有很大的局限性。而重唱?jiǎng)t對(duì)集體協(xié)作能力的要求較高，由于每個(gè)人都有著獨(dú)特的音色，需要在排練中培養(yǎng)一種合作意識(shí)，以保護(hù)重唱原有的意境。
三、歌劇重唱在高師聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）重唱教學(xué)內(nèi)容的合理選擇
重唱教學(xué)內(nèi)容的合理選擇對(duì)于能否取得良好的教學(xué)效果非常重要，而在重唱教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先是教材的編選與運(yùn)用，選擇更加貼合學(xué)生實(shí)際的教材，其次，教師還可以嘗試依據(jù)歌曲內(nèi)容的不同，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種聲部進(jìn)行設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生通過(guò)不同的重唱模式進(jìn)行感受和展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了設(shè)計(jì)和改編聲部的能力，而且通過(guò)對(duì)歌曲的再次創(chuàng)作，已經(jīng)變成了一個(gè)全新的作品，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還可以將民族、通俗以及美聲等多種唱法與重唱進(jìn)行融合，在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
（二）不斷豐富重唱教學(xué)的形式
在我國(guó)高師重唱教學(xué)中，教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，喜歡學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地接受教育，不希望他們有過(guò)多的表現(xiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也失去了對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。而在當(dāng)前的素質(zhì)教育要求下，教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，突出學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到課堂教學(xué)成果。教師可以嘗試多種形式的重唱教學(xué)形式，比如，教師可以將學(xué)生分為演唱組與舞蹈組兩個(gè)部分，演唱組按照聲部的不同以重唱形式將歌曲演繹出來(lái)，舞蹈組則配合著音樂(lè)翩翩起舞，在這種方式下，不僅使得課堂的氣氛瞬間活躍了起來(lái)，而且提升了學(xué)生的表演與演唱能力。
（三）“以學(xué)生為本”的施教原則
在現(xiàn)代的高師聲樂(lè)教學(xué)中需要我們突出“以學(xué)生為本”的施教原則，在充分掌握學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展重唱教學(xué)。通常情況下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、性格方面有著較大的差異，應(yīng)該對(duì)他們自身的條件進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，把握好聲樂(lè)中重唱教學(xué)的努力方向。同時(shí)，教師也不能禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)該積極拓展學(xué)生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)新精神。在重唱教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)不同唱法進(jìn)行嘗試。比如，對(duì)于一些嗓音和美聲演唱標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些用通俗唱法進(jìn)行重新編寫(xiě)，并進(jìn)行美聲歌曲的演繹，來(lái)達(dá)到滿足學(xué)生實(shí)際需求的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在高師院校聲樂(lè)教學(xué)中引入歌劇重唱具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不過(guò)目前正處于發(fā)展的階段，對(duì)于在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行成熟運(yùn)用還有一段距離。筆者相信，隨著中西方音樂(lè)文化理論的日益融合，歌劇重唱的重要性將會(huì)得到更重要的體現(xiàn)。
作者：于振明 單位：河南科技學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]區(qū)潔.“新體系”下高師音樂(lè)教育聲樂(lè)重唱實(shí)驗(yàn)課程探索[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:108-112.
高師聲樂(lè)教學(xué)范文6
[關(guān)鍵詞]高師聲樂(lè)教學(xué) 學(xué)習(xí) 鑒賞 能力
一、目前高師聲樂(lè)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
1、教學(xué)觀念和方法缺乏師范特色
聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是一名合格的音樂(lè)教師和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體演員必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在我們的課程設(shè)置上，聲樂(lè)課是貫穿始終的。高師聲樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹(shù)立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲及再度創(chuàng)作歌曲的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)及廣泛意義上音樂(lè)的鑒賞能力和較強(qiáng)的音樂(lè)教育教學(xué)能力。這種能力使他們今后在從事音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能潛移默化地去感染學(xué)生，能正確引導(dǎo)年輕一代提升對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)水平。
在目前的高師聲樂(lè)課專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，諸如教學(xué)計(jì)劃、教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法等諸多方面，都一直沿用音樂(lè)學(xué)院的模式，忽視了高師音樂(lè)教育自身的特點(diǎn)和要求，暴露出不少問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，由于我們的教師并非“大師”，他們?cè)诟璩椒ㄉ隙喽嗌偕僖捕即嬖谝恍┞曇魡?wèn)題，這些問(wèn)題也伴隨了他們多年。但是由于意識(shí)不到或是專(zhuān)業(yè)自尊，在課堂教授的范唱中會(huì)自然或不自然地將問(wèn)題帶給自己的學(xué)生。因此，在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，與“能唱好”相比，“知道如何唱好”、“知道什么是好的”更加重要。只有解決了后兩個(gè)問(wèn)題，才能使我們的學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向，才能最大限度地提高聲樂(lè)教育的質(zhì)量。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏主動(dòng)性
高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多半是以聲樂(lè)為主項(xiàng)考入大學(xué)的，所以高師聲樂(lè)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低也成了衡量整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)如何學(xué)習(xí)聲樂(lè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課感到很迷茫，因而缺乏主動(dòng)性，缺乏對(duì)聲音的辨別能力，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)教師盲目服從的習(xí)慣，往往是把教師的優(yōu)缺點(diǎn)一股腦兒地吸收過(guò)來(lái)，不知不覺(jué)地為自己的歌唱藝術(shù)道路設(shè)下了障礙。所以我覺(jué)得，為了讓這些“迷茫”的學(xué)生少走彎路，盡早讓他們樹(shù)立正確的聲音形象，提高他們對(duì)聲音的感知能力和聽(tīng)辨能力顯得越發(fā)重要。
培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“跛足而不迷路，能趕過(guò)雖健步如飛但誤入歧途的人”。為了使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走或不走彎路，在初級(jí)階段，多聽(tīng)、多想，注重培養(yǎng)自己鑒賞優(yōu)美聲音的能力尤為重要。因?yàn)檎加小⒎治觥⑴袛啻罅康囊魳?lè)信息是逐步樹(shù)立自己正確或比較正確的觀念、見(jiàn)解的基礎(chǔ)。只有在面對(duì)聲音時(shí)(無(wú)論是名家名作還是教師課堂范唱)，自己才能從“聽(tīng)”和“想”中鑒別出正確與否、優(yōu)劣何在，才能為正確的學(xué)習(xí)和今后良好的教授打下基礎(chǔ)，避免茫然和盲從，避免走錯(cuò)路。所以，不論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)，我們的學(xué)生必須擁有并提高對(duì)正確聲音的鑒別能力。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該集中關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要解決上述問(wèn)題，首先是創(chuàng)新我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生多聽(tīng)，少唱，多想。
1、聲樂(lè)教學(xué)中“聽(tīng)”的重要性
奧斯汀布爾認(rèn)為：聲音訓(xùn)練的主要目標(biāo)是要在學(xué)習(xí)者的思想上樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)美好聲音的觀念。米勒爾夫人列舉的十二項(xiàng)唱好歌的基礎(chǔ)之一是“對(duì)音樂(lè)的敏銳聽(tīng)覺(jué)”。而我們平常所說(shuō)的“五音不全”也不像多數(shù)人理解的是唱歌跑調(diào)，而是一種聽(tīng)覺(jué)上的缺陷。可見(jiàn)，“聽(tīng)”對(duì)于歌者多么重要。
在我們的聲樂(lè)教學(xué)中，教師常常采用舉例的方式，用自己的歌唱作為發(fā)聲方法的示范，要求學(xué)生遵循和模仿，這也是早期意大利人聲樂(lè)教學(xué)的普遍方式。采用這種方式，首先要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)。在聽(tīng)了一些范唱后，用自己的領(lǐng)會(huì)能力去揣摩和模仿范唱者的聲音和方法。
模仿是藝術(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，而“聽(tīng)”就是模仿的重要手段。“經(jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音與模仿，養(yǎng)成歌唱者預(yù)先想到要發(fā)的每一個(gè)音的狀態(tài)，使聲音訓(xùn)練的過(guò)程可以通過(guò)間接在頭腦中形成的音高、音量和音質(zhì)的觀念來(lái)完成。”(斯馬爾曼《無(wú)伴奏歌唱藝術(shù)》)。但是模仿也會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。由于盲目的模仿而把聲音毀掉的人不在少數(shù)。要避免這種后果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的鑒別能力非常重要。要使學(xué)生具備分辨能力，分清什么是好的聲音，什么是不好的聲音；什么是自然正常的聲音，什么是不自然不正常的聲音。但這種鑒別能力的形成需要豐富的欣賞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是要“多聽(tīng)”。這又是初學(xué)者難于做到的事情，因此有賴(lài)于教師的妥善引導(dǎo)。
2、讓學(xué)生“聽(tīng)”什么
教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去欣賞歌唱家的表演，通過(guò)音樂(lè)廳、唱片、磁帶、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)去欣賞。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看。傳媒已經(jīng)非常發(fā)達(dá)和普及了，學(xué)生們聽(tīng)的機(jī)會(huì)也很多。但由于當(dāng)前中國(guó)傳媒對(duì)“流行性”音樂(lè)的偏愛(ài)，對(duì)正統(tǒng)音樂(lè)欣賞的忽視，造成流行音樂(lè)泛濫，對(duì)正統(tǒng)音樂(lè)形成了一種遮蔽。特別是媒體舉辦的各種形式的“走穴”和片面追求播出效果的“假唱”。很大程度上誤導(dǎo)著缺乏審美和判斷能力的青少年，也為聲樂(lè)界帶來(lái)一股歪風(fēng)。在這種情況下，教師的妥善、正確的引導(dǎo)就顯得非常重要。
我贊同讓學(xué)生們盡可能更多地欣賞正統(tǒng)音樂(lè)作品。如果有條件，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或歌劇，身臨其境地去感受聲音藝術(shù)的魅力、感染力和震撼力。當(dāng)然如果條件不允許，我們，必須讓學(xué)生多聽(tīng)一些世界頂尖水平或國(guó)內(nèi)頂尖水平的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)和歌劇的唱片。為什么首先提倡聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)呢?因?yàn)槁晿?lè)專(zhuān)輯會(huì)有技術(shù)上制作和修飾的痕跡，不容易反映出演唱者聲音的真實(shí)狀態(tài)，而現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)就能直接體現(xiàn)出演唱者的實(shí)力，使聽(tīng)眾近距離地欣賞到原汁原味的東西，了解演唱者聲音的本真狀態(tài)，因而也更具有欣賞性、示范性和教育性。
除了聽(tīng)一些名家的演唱和唱片外。學(xué)生也要自己多聽(tīng)自己的歌唱。不是邊唱邊聽(tīng)，而是把自己的演唱錄下來(lái)多聽(tīng)。我們聽(tīng)到的自己發(fā)出的聲音，是通過(guò)頭腔內(nèi)部骨骼的傳導(dǎo)，而不是從外面通過(guò)耳鼓所接收到的。因此每個(gè)人聽(tīng)到的從外部渠道傳來(lái)的自己的聲音和從體內(nèi)直接發(fā)出的聲音差異很大，所以必須使學(xué)生一開(kāi)始就注意到，他所聽(tīng)到的自己的聲音和聽(tīng)眾所聽(tīng)到的他的聲音是不完全一樣的。有的學(xué)生第一次聽(tīng)到自己的歌唱錄音時(shí)會(huì)感到震驚，甚至是一種打擊。因?yàn)楹退苯勇?tīng)自己演唱時(shí)的感覺(jué)差別很大。
從教學(xué)改革和創(chuàng)新的角度講，我還提倡改變現(xiàn)在這種選擇了專(zhuān)業(yè)教師后，學(xué)生就得“從一而終”的現(xiàn)狀，最好要求學(xué)生多聽(tīng)的其 他老師的授課、多聽(tīng)自己同學(xué)的歌唱。這樣有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維空間。這就要求教師將那種古老的封閉型教課的方式改為開(kāi)放型的教學(xué)，學(xué)生將那種固定地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)改為主動(dòng)地、有比較、有鑒別思考的學(xué)習(xí)。可以定時(shí)讓教師上上公開(kāi)課，還可以不定時(shí)地讓幾個(gè)老師和他們的學(xué)生集中起來(lái)小范圍地演唱和互相點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
有了以上三個(gè)方面“多聽(tīng)”的渠道和逐步的積累，學(xué)生們就可以逐步由感性上升到理性，就能認(rèn)識(shí)到什么是美好的聲音，自己的差距在哪里，老師教的方法有沒(méi)有錯(cuò)誤，有沒(méi)有更合適我學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法優(yōu)點(diǎn)在哪里，就能有效地避免學(xué)習(xí)中的盲目性。
3、為什么要“少唱”
我所說(shuō)的“少唱”，是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生好大喜功、急功近利的情況提出的。
我常說(shuō)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)不在乎你會(huì)唱多少歌。而更看重你是否把一首歌唱好了。有些學(xué)生卻不以為然，總覺(jué)得幾周都唱同一首歌，學(xué)的曲目太少：還有的不重視基本功練習(xí)，而是片面追求演唱作品，甚至是大作品，好拔高音。結(jié)果聲帶充血、嘶啞，又養(yǎng)成了一些難以改掉的毛病，得不償失。
簡(jiǎn)單的歌曲對(duì)學(xué)生早期聲音訓(xùn)練是非常重要的。“慎始則成半”。拉狄扎巴爾就指出學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)容易出現(xiàn)的六種障礙之一就是準(zhǔn)備練習(xí)和練聲曲唱得太多。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該選擇那些音調(diào)包含在自己可以使用的音域范圍內(nèi)的歌曲，這樣在演唱時(shí)就全然不費(fèi)勁或沒(méi)有一絲緊張，更容易學(xué)習(xí)好演唱方法。
在初學(xué)階段，“少唱”還有助于在樹(shù)立正確的聲音觀念和掌握正確的發(fā)聲方法前少犯錯(cuò)誤、少養(yǎng)毛病。記得我在音樂(lè)學(xué)院的學(xué)習(xí)中，我的專(zhuān)業(yè)老師有時(shí)候一學(xué)期只教我唱一支歌曲。但是就是通過(guò)這一支歌解決了一系列的問(wèn)題。首先讓聲音展開(kāi)唱，使聲音通暢。后來(lái)慢慢學(xué)會(huì)將聲音收起來(lái)，悠著唱。可以說(shuō)，我對(duì)聲樂(lè)的明確認(rèn)識(shí)和明顯進(jìn)步都是從那首歌的學(xué)習(xí)和磨煉過(guò)程中得來(lái)的。所以，高師音樂(lè)教育要偏重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，避免片面追求進(jìn)度，把聲樂(lè)課上成唱歌課。
4、讓學(xué)生“想”什么
我們從《音樂(lè)史》中得知：馬估契領(lǐng)導(dǎo)的羅馬歌唱學(xué)校所制定的學(xué)習(xí)日程表中規(guī)定，學(xué)生們除了在學(xué)校中進(jìn)行一般的學(xué)習(xí)日程外，還要走出學(xué)校，“到安格利卡大門(mén)對(duì)著的那以回聲著稱(chēng)的墻壁唱歌，仔細(xì)聽(tīng)自己的聲音的回聲，以便對(duì)自己的聲音進(jìn)行批評(píng)和檢查。其他工作就是到各個(gè)有歌唱活動(dòng)的場(chǎng)所，悉心研究當(dāng)時(shí)著名歌唱者的歌唱風(fēng)格，并把所聽(tīng)后的體會(huì)，回來(lái)向教師提出報(bào)告，通過(guò)報(bào)告教師便可以更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況如何，在學(xué)生的體會(huì)中還存在什么問(wèn)題”。
所以?xún)H僅“聽(tīng)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的學(xué)生還得分析和思考，得找出別人的優(yōu)缺點(diǎn)，然后看看自己有哪些地方可以借鑒和共勉。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者不用歌聲去進(jìn)行練習(xí)時(shí)，就要用思想去進(jìn)行練習(xí)。對(duì)此我提倡：作為教師，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的性地去“聽(tīng)”和“想”。不妨有針對(duì)性地布置一些題目，比如“試論‘美聲三巨頭’對(duì)美聲事業(yè)的貢獻(xiàn)”、“淺談羅西尼歌劇的藝術(shù)特征”(可任選一部歌劇為例)、“詮釋藝術(shù)歌曲和歌劇作品之異同”、“全國(guó)青年電視歌手大獎(jiǎng)賽有感”，“演唱藝術(shù)初探”、“戴玉強(qiáng)演唱藝術(shù)初探”、“宋祖英演唱藝術(shù)初探”、“淺談金鐵林的聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)”等等。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去欣賞，在欣賞中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，對(duì)提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性都有極大的好處。
以上就高師聲樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做了簡(jiǎn)單的論述和探討，提到的幾種方法也已逐步在實(shí)踐中加以運(yùn)用，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，效果比較明顯。首先是學(xué)生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)了，從原來(lái)的片面注重效果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒁鈱W(xué)習(xí)能力和方法。同時(shí)通過(guò)大量的欣賞和鑒別。學(xué)生們從入校前被動(dòng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎萌绾涡蕾p音樂(lè)、也越來(lái)越熱愛(ài)傳統(tǒng)、古典音樂(lè)了。對(duì)正統(tǒng)音樂(lè)的欣賞和熱愛(ài)潛移默化地感染著學(xué)生，使學(xué)生的音樂(lè)理念發(fā)生了很大變化。他們對(duì)通俗流行音樂(lè)的看法也越來(lái)越成熟、理性，對(duì)教授方法的鑒別能力也得到提高。但這并沒(méi)有影響到學(xué)生對(duì)自己的指導(dǎo)老師的尊敬，只是使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加理性，少了幾分盲目，同學(xué)之間、師生之間也多了一些交流和探討的氣氛。
