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【摘要】學(xué)前兒童對音樂的感知與理解不同于成人，其表達對音樂的認知與情感的方式也有別于成人。鋼琴教育者不僅應(yīng)具備鋼琴演奏與教學(xué)基礎(chǔ)，還需了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。本文通過對奧爾夫音樂教育理念的闡述與歸納，結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，探討奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；學(xué)前兒童；鋼琴啟蒙

現(xiàn)今學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)過程缺少感性培養(yǎng)熏陶，出現(xiàn)過多理性灌輸，奧爾夫音樂教育思想強調(diào)教學(xué)過程的自由與彈性，注重激發(fā)孩子的即興與創(chuàng)作能力，課堂內(nèi)容充滿趣味。研究奧爾夫音樂教育理念，吸取內(nèi)涵與精華，對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)將有重要的借鑒意義。

一、奧爾夫音樂教育理念概述

奧爾夫音樂教育理念包含四個部分內(nèi)涵，其一，原本性的音樂。原本性的音樂是將歌唱、演奏、舞蹈、語言和戲劇以及其他姊妹藝術(shù)相通的元素整合為一體的綜合性的音樂。其二，親身參與的音樂。在奧爾夫的課堂里，學(xué)生不僅僅只是聽眾，而要參與到朗誦、歌唱、律動、演奏、即興創(chuàng)作等音樂活動中。其三，質(zhì)樸的音樂內(nèi)容。奧爾夫的音樂作品創(chuàng)作手法簡單，常用簡單的和弦、固定音型、回旋曲式等，讓兒童在早期的音樂學(xué)習(xí)中掌握簡單的音樂元素并享受其中。其四，本土與多元結(jié)合的音樂文化。奧爾夫認為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機能的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的。”［1］這一觀點表明教育者不僅要注重本土音樂文化的教學(xué)，還應(yīng)提倡教學(xué)中音樂文化多元化發(fā)展。“多元音樂文化的教學(xué)不僅需要立足于本民族的音樂進行教學(xué)，讓學(xué)生將本民族的優(yōu)秀音樂文化傳承下去，還需開闊學(xué)生的音樂視野，建立學(xué)生包容的音樂文化態(tài)度，在發(fā)揚本民族音樂文化的同時，可以吸納其他音樂文化帶來的精彩。

二、奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的啟示

（一）以培育學(xué)前兒童綜合音樂能力為準(zhǔn)則，制定鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)活動實施的導(dǎo)向，是鋼琴教學(xué)活動中的出發(fā)點與歸宿，體現(xiàn)著鋼琴教學(xué)活動的價值取向。學(xué)習(xí)鋼琴是學(xué)前兒童感知音樂和理解音樂的途徑之一，故鋼琴教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)前兒童綜合音樂能力為準(zhǔn)則。奧爾夫認為“原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。”［3］這一觀點不僅指出了音樂學(xué)習(xí)的綜合性特征，也強調(diào)了音樂學(xué)習(xí)的體驗過程。筆者認為，在教學(xué)目標(biāo)的三個維度中，學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以情感體驗為主，知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練不能忽略情感體驗與審美能力的培養(yǎng)。我國教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。”提倡學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注重感性培養(yǎng)與熏陶，避免理性灌輸。學(xué)習(xí)樂器所需的基本音樂能力需要慢慢培養(yǎng)，注重感性熏陶正是奧爾夫音樂思想所倡導(dǎo)的。

三、以激發(fā)學(xué)前兒童對音樂的興趣與愛好為前提，采用游戲化的教學(xué)方法

大部分學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)鋼琴時不具備學(xué)習(xí)樂器之前所需的基本音樂能力，在缺少感性培養(yǎng)前提下，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)出現(xiàn)過多理論灌輸，導(dǎo)致幼兒對于美好音樂的喜愛與向往被磨滅在枯燥的識譜、糾正手型中。故游戲化教學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域的活動中，特別是在高技能性的鋼琴教學(xué)中，對激發(fā)幼兒興趣具有重要意義。不論是由“課程生成的游戲”還是由“游戲生成的課程”，對于幼兒來說游戲就是生活的本身。避免傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中枯燥的數(shù)線識譜、劃拍識節(jié)奏，可借鑒奧爾夫音樂課堂中“誦讀”“聲勢”“回聲與卡農(nóng)”等游戲，讓幼兒在游戲的過程中理解音樂風(fēng)格、體會節(jié)奏特點并提升學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，在愉悅心境中促進認知發(fā)展、提升學(xué)習(xí)樂趣。

四、以培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新鋼琴啟蒙的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)內(nèi)容大多以鋼琴文獻為中心，培養(yǎng)演奏技能為目的，少量的樂理知識為基礎(chǔ)，注重高技能技巧訓(xùn)練，忽視音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。筆者認為，以培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新鋼琴啟蒙的教學(xué)內(nèi)容。其一，創(chuàng)造力需要音樂語匯與經(jīng)驗的積累，故教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)選擇調(diào)性多樣、體裁多變、風(fēng)格各異的鋼琴曲目，選用符合兒童生理與心理特點的趣味性、技巧性、創(chuàng)造性相結(jié)合的教材。其二，教師在選擇教材和充分理解教材的同時，師生間可共用參與音樂片段的“模仿--卡農(nóng)--創(chuàng)作”游戲，鼓勵幼兒發(fā)揮想象即興創(chuàng)作，從簡單動機到樂句再到完整的樂曲，循序漸進。其三，廣泛涉獵西方各音樂時期鋼琴曲目的同時也應(yīng)加強本民族的經(jīng)典民族民間音樂改編鋼琴曲的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生民族音樂認同感與音樂無國界的包容精神。

參考文獻：

[1]張蔭堯.奧爾夫兒童音樂教育思想及啟示[J].外國中小學(xué)教育，1999(1).

[2]馬偉楠.奧爾夫音樂教育理念與實踐操作[M].北京:：高等教育出版社，2015.

[3]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者:劉雨檬 單位:湖南女子學(xué)院