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一、核心概念的界定

自二十世紀六十年代以來，自主學(xué)習(xí)(AutonomousLearn-ing)越來越受到各學(xué)科及語言教育領(lǐng)域的關(guān)注，學(xué)術(shù)界眾學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也可謂百花齊放。然而由于各研究者所處的角度立場不同等等，對自主學(xué)習(xí)定義的理解和詮釋也各不相同。最早提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念的Holec(1981:3)認為:自主指“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，其中包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等。根據(jù)Bond(1988:17－25)的觀點，自主學(xué)習(xí)既是一個教育目標，又是一種教育理念，同時它還是學(xué)習(xí)策略。而Littlewood(1991)認為“在學(xué)習(xí)時，能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并負責(zé)自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主者”。Dickinson(1993:330－331)認為自主是一種情景，是學(xué)習(xí)者做出相關(guān)學(xué)習(xí)決定和對決定的執(zhí)行完全負責(zé)，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨立學(xué)習(xí)能力”。(Dickinson，1995:87)從以上的諸位學(xué)者的描述中我們可以看出，自主學(xué)習(xí)既是一種能力，又是一種態(tài)度，還是一種方法。幾乎所有的研究者都主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，能獨自確立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主的實施該過程，最后能對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價。

二、現(xiàn)代英語教育理念指導(dǎo)下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)是指在自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)其主體意識，自覺地發(fā)揮主觀能動性，通過獨立的思考、分析、探索、實踐來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)完全不同于以往的填鴨式教學(xué)，它主要強調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種積極地現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。《標準》強調(diào)要還給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)，教師發(fā)揮輔助、引導(dǎo)等的作用。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生缺一不可。文章結(jié)合《標準》所提倡的現(xiàn)代英語教育理念，主要從教師和學(xué)生兩方面來研究得出中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

(一)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色

1．積極更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實現(xiàn)師生角色互變。“育人先育己”，英語教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的首要突破點。根據(jù)《標準》中規(guī)定的基本理念一，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重個體差異，從過去以教師為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念上來，把以研究教學(xué)方法和手段為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法為中心，同時做好教與學(xué)的融會貫通，相互結(jié)合。現(xiàn)代英語教育理念強調(diào)以人為本和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，并把這種理念貫穿到日常的教學(xué)計劃和活動中，注重培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是激勵者、協(xié)調(diào)者、組織者、資料庫等等。

2．轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的重點。《標準》中基本理念二強調(diào)英語教師要采用多種活動途徑，倡導(dǎo)學(xué)生積極體驗參與，因此，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的重點，讓課堂成為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行討論、探索、切磋的場所，幫助解決學(xué)生課下不能獨立解決的問題。與此同時，英語教師還需在課堂上引導(dǎo)、促進學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，切實把英語課堂教學(xué)與對學(xué)生進行情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，營造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍。開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)的課堂活動，以此來促進學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的團結(jié)意識和集體責(zé)任感。

3．具備一定的教育理論水平和熟練的教學(xué)技能技巧。隨著英語教師在課堂教學(xué)中角色的變化，對英語教師的要求越來越高。為了更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，英語教師不僅要努力學(xué)習(xí)教育理論知識，提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能技巧。此外，《標準》中基本理念三還要求英語教師要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，以此來提升英語教師的綜合素質(zhì)，從而能在日常教學(xué)活動中創(chuàng)造多種適合學(xué)生的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4．改革傳統(tǒng)的評估方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價僅僅局限于每學(xué)期末的考試，這種傳統(tǒng)的評價方式不足以反映每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況和效果。因此，《標準》中基本理念四強調(diào)，要注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。要想更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要樹立全新的評價體系。首先，可以給每個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案袋，把每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項試卷，各個階段的成績報告單等等裝入檔案袋，到學(xué)期末時，教師、學(xué)生、家長一起打開檔案袋，共同見證學(xué)生一學(xué)期的成長。其次，階段性評價。一個學(xué)期進行到一半通常在期中考試后，總結(jié)一下這半學(xué)期以來每個學(xué)生的表現(xiàn)，以查漏補缺，使師生共同成長。最后，終結(jié)性評價。通俗來講，就是進行期末考試。通過每個學(xué)生的成績以及在整個學(xué)期的表現(xiàn)，來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色

現(xiàn)代英語教育理念強調(diào)教育要以人為本，英語教師要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再被動地接受知識，而是需要在教師的幫助下，自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，并進行自我監(jiān)控和自我評估。那么，中學(xué)生要想真正具備這種自主學(xué)習(xí)的能力，需要做到以下幾個方面:

1．樹立學(xué)習(xí)的主體意識，增強學(xué)習(xí)的獨立性和使命感。在學(xué)習(xí)的過程中，要時刻提醒自己是學(xué)習(xí)的主體，樹立主人翁的意識，并獨立的給自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標以及尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時要樹立強烈的自信心和使命感，在學(xué)習(xí)的每一個階段進行自我控制，時刻督促自己朝著自己制定的目標奮進。

2．具備較強的參與意識。除了樹立學(xué)習(xí)的主體意識外，學(xué)生還應(yīng)具備較強的參與意識。積極參與各種活動不僅是一個很好的鍛煉自己的機會，同時也能在活動中察覺到自己的長處與不足，在以后的學(xué)習(xí)中取長補短。

3．具備合作學(xué)習(xí)的能力。小組之間的合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和團體意識，也能讓同學(xué)間相互交流學(xué)習(xí)方法、心得和體會，相互切磋讓自己查漏補缺，通過這種合作學(xué)習(xí)的方法讓每個學(xué)生都得以提高和進步。

4．具備自我評估的能力。俗話說，“最了解自己的人還是自己”。雖然教師在教學(xué)的過程中建立了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，但是學(xué)生自己還應(yīng)具備自我評估的能力。參考教師的評級體系，學(xué)生自己進行自我評估，這樣能更全面、更及時地發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，經(jīng)過反思，師生共同協(xié)商，及時地對學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)地調(diào)整。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)對中學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的英語教育理念制約了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)以現(xiàn)代英語教育理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主人。這樣，在英語教學(xué)中，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到長足的提高。

作者：崔淑麗 何寧寧 單位：信陽師范學(xué)院