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一、前言

語言學(xué)與外語都是應(yīng)用于研究語言的科學(xué)，因?yàn)檎Z言這一共同點(diǎn)為兩種科學(xué)帶來了密切的聯(lián)系。語言學(xué)在其歷史發(fā)展中產(chǎn)生了學(xué)多流派和理論，這些流派和理論應(yīng)用于外語科學(xué)中的英語并且對其教學(xué)帶來了諸多便捷。所以語言學(xué)作為專門研究語言的一門科學(xué)與英語教學(xué)之間有著必要的聯(lián)系。從兩者的辯證關(guān)系來看，一方面，語言學(xué)為英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學(xué)方法模式的建立提供了理論依據(jù)，另一方面，在英語教學(xué)的過程中，通過老師與學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)，也在從實(shí)踐的角度檢驗(yàn)著這些理論的科學(xué)性，同時為語言學(xué)理論的發(fā)展創(chuàng)新提供了新的靈感與素材。我國的英語教學(xué)根本目標(biāo)不只是要求學(xué)生具備簡單的聽說讀寫能力，而是要教育引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中發(fā)展自身的外語交際能力，提高他們英語的綜合素質(zhì)。語言學(xué)與英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學(xué)存在著密不可分的聯(lián)系，對英語教學(xué)的諸多方面，主要在英語教學(xué)的制定教學(xué)大綱，設(shè)置課程，編寫英語教材等方面產(chǎn)生了重要影響，對制定教學(xué)方法，培訓(xùn)選拔優(yōu)秀教師也有一定的指導(dǎo)作用。只有在真正了解掌握這門語言后，才能更有深度的認(rèn)識到我國同西方的文化差異，為了完成這一目標(biāo)，英語老師就應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)了解語言學(xué)在各個歷史時期的發(fā)展流派及代表理論，只有這樣，才能更加深入的帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)這門語言文化。在我國教育部門最新頒布的指導(dǎo)文件《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》中指出:基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力?；A(chǔ)英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。基礎(chǔ)英語作為大學(xué)英語專業(yè)最為重要的一門專業(yè)課程，一直倍受老師和學(xué)生們的重視。無論是開課時間，還是教師隊(duì)伍的投入，基礎(chǔ)英語這門課程在日常課程安排里都占據(jù)了重要地位。但是在這種高度重視的課程安排下，基礎(chǔ)英語教學(xué)的成果卻一直不盡人意，學(xué)生所獲取的知識并未完全達(dá)到老師的要求。在長此以往的情況下，老師和同學(xué)以及各級教育界人士必須重新審視高校基礎(chǔ)英語專業(yè)的教學(xué)方法，及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，結(jié)合語言學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終達(dá)到基礎(chǔ)英語教學(xué)的最終目的。在本文中，筆者首先對語言學(xué)影響下的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行反思，然后分別對不同語言學(xué)流派影響下的任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法進(jìn)行分析討論，并結(jié)合華中師范大學(xué)出版社出版的教材《新編綜合英語》，以此來探討語言學(xué)流派與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法的聯(lián)系。

二、基礎(chǔ)英語傳統(tǒng)教學(xué)方法反思

傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法簡稱為“3P”教學(xué)法，是屬于交際語言學(xué)理論的產(chǎn)物。這種教學(xué)方法產(chǎn)生于我國的二十世紀(jì)七十年代，為了更好的適應(yīng)基礎(chǔ)英語教學(xué)，它細(xì)致地將語言學(xué)劃分為三個不同的階段，即演示———操練———成果。在基礎(chǔ)英語的課堂上具體展示為，以老師為課堂中心，通過反復(fù)呈現(xiàn)和練習(xí)的手段達(dá)到學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識的目的，然后再讓在課堂中處在受控制或受半控制之下的學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，最終完成基礎(chǔ)英語中的語言輸出。在我國的傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語課堂上，對這種傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)方式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在一個方面，那就是語法翻譯。語法翻譯的本意是為了在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力，這種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用過程中，贊成文章中語言的機(jī)械對比，翻譯時主張逐詞逐句翻譯，這種教學(xué)方法一方面能使學(xué)生熟練記憶各種語法結(jié)構(gòu)，達(dá)到老師所想要看到的效果。另一方面卻無疑使得英語老師成為課堂的中心，學(xué)生只能按照老師給予的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻譯與記憶。語法翻譯教學(xué)把語言看作需要傳播的知識，注重字詞句的枯燥訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)死記硬背。但是，這樣的教學(xué)手段是老師強(qiáng)制的授予，學(xué)生被動的接受，不僅會使學(xué)生感覺枯燥，造成課堂氣氛沉悶死板，更對于學(xué)生對英語語法的掌握無太大益處。在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，長期使用這一教學(xué)方法，會讓學(xué)生得上外語聾啞病，所以基礎(chǔ)英語的這一教學(xué)方法值得反思，需要改進(jìn)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

同傳統(tǒng)的“3P”基礎(chǔ)英語教學(xué)方法一樣，任務(wù)型教學(xué)法也是在交際語言學(xué)流派下影響產(chǎn)生的。只不過兩者不同的是，傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法是弱版交際語言學(xué)教學(xué)方法的分支，而任務(wù)型基礎(chǔ)英語教學(xué)方法則是強(qiáng)版任務(wù)型語言學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)法的代表教學(xué)模式。與傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法不同，在任務(wù)型教學(xué)方法中，老師不再承擔(dān)課堂中的中心位置，而是轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一開始就將學(xué)生設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)英語課堂的認(rèn)知主體，通過完成任務(wù)的手段，讓學(xué)生先以完成課堂任務(wù)為開始，等到老師布置的任務(wù)完成后，再將其課堂注意吸引到任務(wù)完成過程中需要使用的英語語言上來，而在學(xué)生掌握這些語言的同時，老師只需要對學(xué)生的語言錯誤進(jìn)行點(diǎn)明和指正。這種基礎(chǔ)英語教學(xué)方法不再是單一的老師傳授，學(xué)生接納的被動單一模式，而是通過雙向語言信息傳遞，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行探究學(xué)習(xí)，并且最終評估一開始的任務(wù)是否完成。基礎(chǔ)英語教學(xué)的這種雙向模式，不僅能打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法的枯燥乏味，更能使學(xué)生積極主動的接受知識，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最高效果。下面筆者就以張維友、舒白梅總主編華中師范大學(xué)出版社出版的教材《新編綜合英語》第二冊第四單元Reading1課文“TheBeauCatcher”為例來說明怎樣具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。這套華中師范大學(xué)出版社出版的《新編綜合英語》，是華中師范大學(xué)、湖北工程學(xué)院等多個高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課使用的教材，它所編寫的第一冊到第四冊主要是應(yīng)用于大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)英語課堂的。這套教材包括說明文、敘述文、描述文、議論文等不同的文體，主題更是涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、科技等多個方面領(lǐng)域。每個單元都設(shè)計(jì)有不同的任務(wù)版塊，所有活動設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。要作為示例的“TheBeauCatcher”是一篇記敘文，第三人陳講述了一個不自信的女孩變得自信而美麗的故事。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，運(yùn)用交際語言學(xué)下的任務(wù)型教學(xué)法，本片文章可以被劃分為五個部分進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。第一階段，老師通過任務(wù)的形式，分派學(xué)生收集內(nèi)在美的故事以及如何變得自信的建議，并且讓每個搜集材料的小組各派一個同學(xué)通過幻燈片的形式上臺演示講解。第二階段，讓學(xué)生熟悉這篇課文，老師布置任務(wù)，允許各小組間用中文交流課文內(nèi)容。第三階段，老師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生詳細(xì)了解課文內(nèi)容，以此來培養(yǎng)考察學(xué)生的使用典型語言能力。第四階段，主要任務(wù)圍繞課文內(nèi)容通過完成練習(xí)熟悉語法詞匯和句子，這是采用的結(jié)構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)模式。第五階段，要求學(xué)生將課文故事改編為英語話劇，并在課堂上分組表演，這有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，同時活躍氣氛，使學(xué)生全身心的投入到基礎(chǔ)英語課堂中去，讓其盡情的發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和語言能力，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)成果。通過這篇課文示例，筆者簡單地介紹了如何在基礎(chǔ)英語課堂中應(yīng)用交際語言學(xué)來進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，以此來達(dá)到基礎(chǔ)英語教學(xué)最佳效果的目的。

四、交際教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，一直被應(yīng)用至今，它在應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的影響，它是社會語言學(xué)流派指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法。這一概念的最早提出者是美國的社會語言學(xué)家海姆斯，他的“交際能力”理論指出了人對知識和能力的運(yùn)用。在他之后，也有許多社會語言學(xué)家對其“交際能力”概念進(jìn)行了發(fā)展擴(kuò)充，他們將這一概念劃分為四個部分:語言能力，社會語言能力，話語能力和交際策略。值得肯定的是，交際教學(xué)法的產(chǎn)生，對基礎(chǔ)英語教學(xué)方法是一次重大的飛躍。在基礎(chǔ)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，交際教學(xué)法不再只注重語言知識的傳授，而是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語教學(xué)要在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，其要求教學(xué)過程不再局限于本國傳統(tǒng)，而是要與國際化接軌，改變基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中的“啞巴英語”，培養(yǎng)更適合國際化發(fā)展的專門語言人才。在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中，交際教學(xué)法十分適用于全面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的基本功。交際教學(xué)法的語言能力包括語音、詞匯、語法和聽說讀寫的專業(yè)技巧。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂上的語言能力，注重詞匯和語法，但又不僅僅局限于語法上，將聽說讀寫也劃進(jìn)了能力教學(xué)范圍內(nèi)，對基礎(chǔ)英語教學(xué)的語言教學(xué)有很大幫助。在社會語言能力方面，交際教學(xué)法在基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式上開創(chuàng)了新的教學(xué)方式，即對場合、身份、性別等因素綜合運(yùn)用，增加學(xué)生的情景代入感，激發(fā)學(xué)生的交流能力，使之對英語熟練掌握。再者，交際教學(xué)法注重話語能力，在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理解和生成語篇的能力，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，全面綜合培養(yǎng)專業(yè)英語人才。最后，是交際教學(xué)法的交際策略。眾所周知，基礎(chǔ)英語教學(xué)除了要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的綜合英語能力，更重要的是為了以后同國際化接軌、交流。而交際策略作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、猜測以及語體轉(zhuǎn)換的能力。在交際教學(xué)法指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)，學(xué)生對掌握教材內(nèi)容的難易程度明顯。值得一提的是，目前交際教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中并不完全依附于一種理論和方法，所以在基礎(chǔ)英語教學(xué)中并不像任務(wù)型教學(xué)法一樣有一個固定的教學(xué)模式可以采用，它體現(xiàn)的更多的是基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中的一種精神和原則，所以，交際教學(xué)法在日后的基礎(chǔ)英語教學(xué)法中要解放理論，結(jié)合基礎(chǔ)英語教學(xué)的實(shí)際課堂情況，探索出屬于自己語言學(xué)流派的理論，創(chuàng)造出更加適用于基礎(chǔ)英語教學(xué)的方法。

五、結(jié)語

教學(xué)有法而無定法，貴在得法。大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)依據(jù)語言學(xué)理論的不同，跟隨語言學(xué)不同流派在各個歷史時期的發(fā)展提出新的觀點(diǎn)，使教育方式從工具教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。這種質(zhì)的飛躍讓教育界人士看到外語教育的新希望，使英語教學(xué)方法更加適應(yīng)于時代的潮流，對于教育、老師、學(xué)生都是一件有益之事。

作者：楊靜 單位：湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院