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摘要：近年來，教育教學(xué)的方式和觀念隨著時(shí)代的變革發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代的教育工作者也在不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，因材施教，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因此，在高中英語教學(xué)中實(shí)行分層走班制度，具有重要的意義。文章主要介紹了在高中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層的方法和依據(jù)，通過具體的案例分析開展分層走班教學(xué)的內(nèi)容，旨在有效提升高中英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層走班；高中英語；有效教學(xué)

教育是保證未來經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的關(guān)鍵，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的步伐不斷加快，英語在全國范圍內(nèi)的應(yīng)用越來越普遍，這就使得英語在教育教學(xué)中的地位越來越重要。分層走班教學(xué)是新課程改革催生出的一種教學(xué)模式，旨在依據(jù)因材施教原則，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生跳一跳就能夠到果子吃。同時(shí)，這種教學(xué)模式也給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師在教學(xué)過程中充分地站在學(xué)生的立場上考慮問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而給予學(xué)生不同的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然分層走班制度取得了很大的效果，但是其中仍然存在很多問題，主要是因?yàn)榻處熼L期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及高考壓力的影響，在接受新的教學(xué)模式的過程中有點(diǎn)困難。因此，我們要充分研究和分析高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的問題和具體實(shí)施策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、分層走班的依據(jù)和方法

新高考制度的實(shí)行可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的或者優(yōu)勢的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要采用“3+3”的學(xué)習(xí)模式，這樣就給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)校也開始實(shí)施走班教學(xué)，這也給高中英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。英語作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)中必修的科目，更應(yīng)該受到重視。因此，在高中英語教學(xué)中我們也進(jìn)行了分層走班的教學(xué)模式。我校會(huì)在新生入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行一次英語摸底考試，然后進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生的英語成績以及對學(xué)生的評價(jià)等來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的英語測試成績和英語學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成兩種不同的層次：A層次和B層次。A層次的學(xué)生是一些英語基礎(chǔ)較好，在英語課堂上也能夠很好地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走的學(xué)生。而B層次的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，在英語課堂中接受新知識(shí)的時(shí)候也比較困難。分好層之后，學(xué)生就可以按照層次在相對應(yīng)的班級中上課和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)層次也不是一成不變的，我們以半個(gè)學(xué)期為期限，如果B層次的學(xué)生在期中或者期末考試中表現(xiàn)優(yōu)異或者在這段時(shí)間學(xué)習(xí)中課堂表現(xiàn)較好，就可以調(diào)整到A層次。相反，如果A層次中的學(xué)生表現(xiàn)不好也是要調(diào)整到B層次中的。這種教學(xué)模式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種良性競爭，另一方面教師也可以根據(jù)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、分層走班教學(xué)的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

在英語課程教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后應(yīng)該要掌握的內(nèi)容和素養(yǎng)。在英語分層走班教學(xué)模式下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)Englisharoundtheworld這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，我根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)定了兩種教學(xué)目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：1.了解英語在世界各國的應(yīng)用情況以及發(fā)展歷史，以及不同國家的英語使用差別。2.掌握本單元的主要詞匯、短語以及相關(guān)的用法，了解祈使句以及間接引語的表達(dá)方法。3.通過總結(jié)英式英語和美式英語的不同，根據(jù)自己的想象通過對話方式表現(xiàn)出各種英語用法、發(fā)音的不同的情境。對于B層次的學(xué)生，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解本單元重點(diǎn)詞匯、短語、句型以及它們的用法。2.初步了解英語在世界范圍內(nèi)的運(yùn)用情況以及發(fā)展歷史。3.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和語法完成課后的練習(xí)題。這三種不同的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)定的，有利于教師更好地、更有針對性地開展教學(xué)。因此，在高中英語分層教學(xué)模式的開展和實(shí)施中，教師要有意識(shí)地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于A層次的學(xué)生要設(shè)定一個(gè)比較全面的，能夠促進(jìn)思維發(fā)展和提高知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)，對于B層次的學(xué)生就應(yīng)該設(shè)定一些注重基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，進(jìn)而保障學(xué)生的穩(wěn)定進(jìn)步。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材制訂的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的關(guān)鍵。在高中英語分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對于英語知識(shí)的接受程度，進(jìn)而有效安排和設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)Englisharoundtheworld這節(jié)課時(shí)，我充分分析了教材的內(nèi)容，主要是想讓學(xué)生們了解世界英語的分支以及英語在不同國家的使用中產(chǎn)生的差異。由于A層次的班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對于英語的學(xué)習(xí)興趣也較高，因此，在課堂中我會(huì)給學(xué)生播放一些英語分支以及運(yùn)用的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，此外還可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。但是，B層次的班級的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用多媒體給學(xué)生播放一些影視資料、有趣的英語視頻等等，讓學(xué)生通過觀看視頻明白英語在世界各國的不同之處，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于視頻在播放的過程中會(huì)有中英文對照字幕，因此，學(xué)生也能夠看懂，而且在一定程度上也提高了學(xué)生的聽說能力。由此可見，在高中英語分層走班模式的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同需求設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而獲得不同的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評價(jià)的分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中教師僅僅依靠一張英語試卷就來判定學(xué)生的優(yōu)劣，這種評價(jià)方式是非常片面的。在高中英語教學(xué)中實(shí)施了分層走班教學(xué)模式之后，教師不能夠再像以往一樣對學(xué)生進(jìn)行一刀切，應(yīng)該站在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容也更加全面。在教學(xué)評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴，將其滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、備課、上課、課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等等，教師要對每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，對于不同層次的學(xué)生要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在課堂中學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，起點(diǎn)較高，所以教師在對A層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，在要求上也要相對高一點(diǎn)。對于A層次的學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容可以設(shè)置為：1.對于基礎(chǔ)的英語詞匯、短語以及句型是否熟練地掌握，對相關(guān)練習(xí)題目能否高質(zhì)量地完成。2.是否能夠有效地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，了解各種句型的變式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。3.是否能夠自主地去分析英語題目，分析英語句子的主干，進(jìn)而辨別和理解英語文章的含義，對所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的目的。B層次的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。在課堂學(xué)習(xí)中也很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，所以在課堂中掌握的英語知識(shí)非常有限，即使教師已經(jīng)采用了適合B層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略，設(shè)定了相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是B層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中依然存在一定的難度。所以對于B層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出合理的評價(jià)，主要內(nèi)容可以是：1.對于相關(guān)英語詞匯、句型以及語法等是否熟練地認(rèn)識(shí)和掌握，能夠自主地完成課后作業(yè)，且正確率達(dá)到70%。2.學(xué)生基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決英語問題，并在自己的寫作中能夠有效地運(yùn)用英語知識(shí)。通過對學(xué)生的分層評價(jià)，教師就可以全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在之后的教學(xué)中也就可以采用針對性的應(yīng)對策略，幫助學(xué)生改進(jìn)和完善。

（四）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是對英語課堂教學(xué)的延伸和鞏固，也是教師不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。在布置課后作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該注重分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不會(huì)出現(xiàn)由于作業(yè)太容易而起不到鞏固教學(xué)效果或者作業(yè)太難而完成不了的情況。在英語課后作業(yè)的布置中，教師也應(yīng)該充分掌握不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生布置不同的作業(yè)。針對A層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些拓展類型的作業(yè)，讓學(xué)生充分地運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)自主地完成課后作業(yè)，一方面可以鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，另一方面還可以拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對B層次的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注重基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，為此可以布置一些簡單的練習(xí)題，考查單詞、短語或者句型的用法，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能夠提高學(xué)生對于英語知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在高中英語分層走班教學(xué)的課后作業(yè)的布置中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)獲得提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。總而言之，在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層走班的教學(xué)模式是新高考制度以及新課程改革的要求，作為一名英語教師，我們要轉(zhuǎn)變自己的角色，善于接受新鮮事物以及科學(xué)合理的教學(xué)理念，在高中英語教學(xué)中實(shí)施有效分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)成就感。雖然高中英語分層教學(xué)在實(shí)施的過程中還有很多的難度，但是教師也要不斷地探索和實(shí)踐，以學(xué)生的發(fā)展為主，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。

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作者:楊雅麗 單位:甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)