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摘要：

制定和出臺(tái)學(xué)前教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，英國(guó)政府相繼頒布了《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》、《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》，為規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教師發(fā)展提供了重要保證。這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均將差異教學(xué)視為學(xué)前教育的基本觀(guān)念，并在教育的原則、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)中進(jìn)行了較為全面的呈現(xiàn)。英國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中的差異教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)理解和識(shí)別兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并據(jù)此為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展。該觀(guān)念對(duì)我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立差異化的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而尊重幼兒的個(gè)體差異并促進(jìn)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：

英國(guó)；學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)；差異教學(xué)

學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)制定和出臺(tái)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)是世界上學(xué)前教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，[1]其學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)一直走在世界前列。近年來(lái)，“在世界學(xué)前教育日益受重視的背景下，英國(guó)政府開(kāi)始從提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性”，[2]并相繼頒布了多項(xiàng)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架標(biāo)準(zhǔn)》）、《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’Standards(EarlyYears)）和《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》（EarlyYearsEducator(Level3):QualificationsCriteria）（后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以下統(tǒng)稱(chēng)《師資標(biāo)準(zhǔn)》）。其中，《框架標(biāo)準(zhǔn)》旨在規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)并促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，《師資標(biāo)準(zhǔn)》則旨在嚴(yán)格師資的準(zhǔn)入并引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，差異教學(xué)觀(guān)被視為學(xué)前教育的基本觀(guān)念和核心原則，該觀(guān)念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)兒童的個(gè)體差異進(jìn)行較為系統(tǒng)的“研究和支持”——研究旨在全面了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，支持旨在基于獲得的信息為每個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，并開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。由此，以研究?jī)和瘋€(gè)體差異和支持兒童多樣化學(xué)習(xí)為核心理念的差異教學(xué)觀(guān)，不僅成為英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》的基本觀(guān)念，也成為英國(guó)學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。而與英國(guó)相比，“目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展差異教學(xué)的實(shí)踐還不是很多”，[3]“教師在教學(xué)中對(duì)各種差異教學(xué)理論的應(yīng)用還很少見(jiàn)”。[4]因此，全面梳理和系統(tǒng)分析英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀(guān)，對(duì)我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立差異化的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而尊重幼兒的個(gè)體差異并促進(jìn)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

一、英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀(guān)

2014年3月，英國(guó)教育部（DepartmentforEducation）頒布了學(xué)前教育階段的《框架標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)0-5歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)定了基本標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育教學(xué)的開(kāi)展提供了基本依據(jù)。該《框架標(biāo)準(zhǔn)》分為“導(dǎo)言”（Introduction）“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”（LearningandDevelopmentRequirements）“評(píng)價(jià)”（Assessment）“安全保障和福祉要求”（SafeguardingandWelfareRequirements）四個(gè)部分，并在“導(dǎo)言”中的教育原則、“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”中的教育內(nèi)容以及“評(píng)價(jià)”中強(qiáng)調(diào)了尊重兒童的個(gè)體差異并促進(jìn)兒童的多樣化學(xué)習(xí)，凸顯了差異教學(xué)觀(guān)是學(xué)前教育教學(xué)的基本觀(guān)念和實(shí)施依據(jù)。

（一）教育原則中的差異教學(xué)觀(guān)

教育原則是《框架標(biāo)準(zhǔn)》“導(dǎo)言”部分的主要內(nèi)容，對(duì)于開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的引領(lǐng)作用。在教育原則中，個(gè)體差異性得到了高度肯定，并被視為學(xué)前教育教學(xué)的核心原則。《框架標(biāo)準(zhǔn)》的教育原則主要包括四條：第一，每個(gè)兒童都是獨(dú)特的，并且在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們富有能力、充滿(mǎn)靈活和自信；第二，兒童通過(guò)建立積極的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立；第三，當(dāng)兒童處在支持性的環(huán)境中，能夠根據(jù)個(gè)人的需求來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，并且與教師和家長(zhǎng)建立緊密關(guān)系時(shí)，他們才能獲得最佳的發(fā)展；第四，兒童以不同的方式和不同的速度來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。[5]從上述四條教育原則來(lái)看，除了第二條原則外，其余的三條原則都直接指向?qū)和瘋€(gè)體差異的強(qiáng)調(diào)。第一條原則總領(lǐng)式地表達(dá)了每個(gè)兒童都是不同的存在，寓意教師必須承認(rèn)和尊重兒童的個(gè)體差異；第三條原則闡明了教育內(nèi)容必須滿(mǎn)足個(gè)體差異的需求，寓意教師必須據(jù)此為每個(gè)兒童的最佳發(fā)展提供差異化的支持性環(huán)境；第四條原則“強(qiáng)調(diào)了每個(gè)兒童的發(fā)展都是不同的，不同的兒童以不同的速度發(fā)展”，[6]寓意教師必須支持兒童按照不同的方式和速度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證兒童的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童個(gè)體差異給予了高度的關(guān)注和重視，在教育原則中便樹(shù)立了差異化教學(xué)的基本觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)教師要理解每個(gè)兒童的差異，支持每個(gè)兒童按照自己的方式、速度去學(xué)習(xí)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的最佳發(fā)展。

（二）教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀(guān)

教育內(nèi)容是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”部分的核心內(nèi)容，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)的主要依據(jù)，而差異教學(xué)觀(guān)在該部分也得到了充分說(shuō)明。《框架標(biāo)準(zhǔn)》的教育內(nèi)容包括七大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，分別是交流和語(yǔ)言（CommunicationandLanguage）；身體發(fā)展（PhysicalDevelopment）；個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展（Personal,SocialandEmotionalDevelopment）；讀寫(xiě)能力（Literacy）；數(shù)學(xué)（Mathematics）；對(duì)世界的理解（UnderstandingtheWorld）；藝術(shù)表達(dá)和設(shè)計(jì)（ExpressiveArtsandDesign）。前三個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展的基本領(lǐng)域，后四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須按照這幾大領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。為保證每個(gè)兒童都能得以充分發(fā)展，《框架標(biāo)準(zhǔn)》基于教育原則中對(duì)個(gè)體差異的強(qiáng)調(diào)，在教育內(nèi)容部分為教師開(kāi)展差異教學(xué)指明了基本思路，其核心理念便是了解并尊重每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此設(shè)計(jì)和組織適宜于每個(gè)兒童的教育內(nèi)容。根據(jù)《框架標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首先，在教學(xué)開(kāi)始前，教師必須要充分了解每個(gè)兒童的個(gè)體需求、興趣和發(fā)展水平，并根據(jù)這些背景信息去為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)涵蓋各個(gè)領(lǐng)域、富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。[7]其次，在內(nèi)容組織形式上，每一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域都必須通過(guò)有計(jì)劃的、有目的的游戲，以及由教師主導(dǎo)和兒童發(fā)起的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。[8]一方面，因?yàn)橛螒蚴莾和l(fā)展的基礎(chǔ)，在游戲中兒童學(xué)習(xí)探索、思考問(wèn)題、與他人合作，從而能夠自信地獲得發(fā)展。兒童既可以通過(guò)自己的游戲來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)參與教師組織的游戲來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，活動(dòng)也是兒童發(fā)展所必不可少的途徑，教師需要平衡兒童的自主活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)之間的關(guān)系。再次，在教學(xué)風(fēng)格上，教師必須充分掌握兒童的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格去組織自己的教育內(nèi)容。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要積極回應(yīng)每個(gè)兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣和需求，并通過(guò)溫暖的積極互動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需求。[9]

（三）教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀(guān)

教育評(píng)價(jià)是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的第三個(gè)部分內(nèi)容，該部分也充分表達(dá)了差異化教學(xué)的觀(guān)念。持續(xù)的評(píng)價(jià)是學(xué)前教育實(shí)踐的核心，[10]它涵蓋了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，“在幫助家長(zhǎng)和教師去了解兒童的發(fā)展、理解兒童的需求、計(jì)劃教育活動(dòng)和提供教育支持等方面起到了重要作用”。[11]《框架標(biāo)準(zhǔn)》非常重視持續(xù)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要對(duì)每個(gè)兒童都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，并從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面作出了全面說(shuō)明，闡釋了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響因素，重點(diǎn)評(píng)價(jià)每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為支持每個(gè)兒童的持續(xù)發(fā)展提供重要依據(jù)，而這也是開(kāi)展差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)。在診斷性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在每個(gè)兒童剛接受教育時(shí)，對(duì)他的發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并為其家長(zhǎng)提供一份兒童在基本領(lǐng)域的發(fā)展簡(jiǎn)況”。[12]評(píng)價(jià)內(nèi)容主要反映每個(gè)兒童的發(fā)展水平和需求，重點(diǎn)指出兒童在哪個(gè)領(lǐng)域發(fā)展較好，在哪個(gè)領(lǐng)域需要額外的支持，以及在哪個(gè)領(lǐng)域可能存在發(fā)展遲緩，等等。在形成性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須充分地“觀(guān)察每個(gè)兒童，以了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)這些觀(guān)察信息去為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，[13]同時(shí)根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展的每日觀(guān)察來(lái)與兒童展開(kāi)互動(dòng)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在兒童結(jié)束學(xué)前教育基礎(chǔ)階段前，為每個(gè)兒童建立《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段檔案》（EarlyYearsFoundationStageProfile）。檔案將有助于教師和家長(zhǎng)理解兒童的知識(shí)和能力水平、對(duì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以及對(duì)入讀小學(xué)的準(zhǔn)備情況等。[14]檔案必須要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)評(píng)估每個(gè)兒童的發(fā)展水平，教師必須要說(shuō)明兒童是否達(dá)到了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，或者是超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)或者是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。綜上所述，《框架標(biāo)準(zhǔn)》在教育原則、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中都充分體現(xiàn)了差異教學(xué)觀(guān)。在教育原則上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》明確了個(gè)體差異是學(xué)前教育的基本原則，要求教師能夠充分尊重兒童的個(gè)體差異；在教育內(nèi)容上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》指明了差異教學(xué)的基本思路，要求教師在了解兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為每個(gè)兒童提供適宜的教育內(nèi)容并支持兒童的多樣化學(xué)習(xí)；在教育評(píng)價(jià)上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》突出了多元化評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，要求教師對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行持續(xù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以切實(shí)促進(jìn)每個(gè)兒童的全面持續(xù)發(fā)展。可見(jiàn)，該《框架標(biāo)準(zhǔn)》在尊重兒童個(gè)體差異的前提下，表達(dá)了教師應(yīng)基于對(duì)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，來(lái)提供多樣化教育內(nèi)容，并開(kāi)展多元化教育評(píng)價(jià)的差異化教學(xué)觀(guān)念。

二、英國(guó)學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀(guān)

進(jìn)入21世紀(jì)后，英國(guó)政府加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的改革，學(xué)前教師作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，成為英國(guó)新一輪學(xué)前教育改革的重點(diǎn)對(duì)象。[15]其中，為加強(qiáng)學(xué)前教育的師資管理，英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定。政府規(guī)定能夠從事學(xué)前教育工作的資格主要包括兩種類(lèi)型，一種是學(xué)前教育教師（EarlyYearsTeacher）資格、另一種是學(xué)前教育者（EarlyYearsEducator）資格，前者是具有本科學(xué)歷水平的教師，是國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)的教師，也是所有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，后者則是具有中學(xué)學(xué)歷水平的教師，是國(guó)家對(duì)從事學(xué)前教育工作的人員所提出的最低資格要求。英國(guó)政府對(duì)這兩種教師資格的素養(yǎng)都設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)方能獲得該資格。而與學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》相一致，兩種《師資標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)教師的差異教學(xué)觀(guān)和差異教學(xué)能力提出了相應(yīng)要求，尤其是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中均表達(dá)了該思想，凸顯了差異教學(xué)是學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。

（一）《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀(guān)

2013年7月，英國(guó)負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)工作的國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院（NationalCollegeforTeaching&Leadership）頒布了最新的《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，并為學(xué)前教育教師培訓(xùn)工作指明了方向。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置了八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域都涉及了教師如何去開(kāi)展差異化教學(xué)，并在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)上都進(jìn)行了重點(diǎn)體現(xiàn)。

1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀(guān)

第一個(gè)和第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，這兩個(gè)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師必須對(duì)每個(gè)兒童都抱有較高的期望，重視為每個(gè)兒童提供啟發(fā)、激勵(lì)和挑戰(zhàn)，[16]能夠?yàn)楦鞣N背景、能力和性格的兒童設(shè)置擴(kuò)展性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，[17]以促進(jìn)每個(gè)兒童都能獲得良好的發(fā)展和結(jié)果。

2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀(guān)

第四個(gè)和第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說(shuō)明。首先，第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求來(lái)計(jì)劃教育和保育。[18]學(xué)前教育教師要學(xué)會(huì)觀(guān)察和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展水平、背景和興趣，去設(shè)計(jì)平衡和靈活的教育活動(dòng)和方案。[19]其次，第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個(gè)兒童的需求去調(diào)整教育和保育。學(xué)前教育教師要能夠意識(shí)到兒童身體、情感、社會(huì)、智力以及交流等方面的需求，并知道如何根據(jù)兒童的實(shí)際去調(diào)整自己的教育和保育活動(dòng)，以支持不同發(fā)展水平的兒童。[20]

3.教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀(guān)

第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，該領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠精確和有效地使用評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)和其他專(zhuān)業(yè)人員有效合作，對(duì)每個(gè)兒童展開(kāi)持續(xù)性的評(píng)價(jià)，并據(jù)此為兒童和家長(zhǎng)提供有效的反饋，以支持每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。[21]

（二）《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀(guān)

同樣在2013年7月，國(guó)家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院頒布了《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了六大領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)學(xué)前教育者的素質(zhì)要求作出了明確規(guī)定，而差異教學(xué)觀(guān)作為學(xué)前教育者的基本素養(yǎng)，也在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中進(jìn)行了體現(xiàn)。1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀(guān)第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者應(yīng)理解學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，能夠分析和解釋兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異是如何影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的，[22]能夠充分考慮文化和家庭背景的差異，支持每個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，確保學(xué)前教育的多元、公平和全納。2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀(guān)第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者能夠根據(jù)兒童的發(fā)展水平、個(gè)體需求和背景，[23]為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)和提供有效的保育、教育活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)前教育者要能夠識(shí)別兒童何時(shí)需要額外的支持，并能夠與家長(zhǎng)及其他專(zhuān)業(yè)人員合作，設(shè)計(jì)和提供活動(dòng)以滿(mǎn)足兒童的額外需要。3.教育評(píng)價(jià)中的差異教學(xué)觀(guān)第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)的差異化進(jìn)行了說(shuō)明，它要求學(xué)前教育者能準(zhǔn)確和有效地使用評(píng)價(jià)。[24]教師能夠圍繞當(dāng)前的學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》，知道如何使用多元的評(píng)價(jià)方法去開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。一方面，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用診斷性評(píng)價(jià)，如開(kāi)展觀(guān)察評(píng)價(jià)并加以記錄，以識(shí)別每個(gè)兒童的需求、興趣和發(fā)展水平。[25]另一方面，學(xué)會(huì)使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)了解每個(gè)兒童的進(jìn)步，并據(jù)此設(shè)計(jì)下一階段的教育活動(dòng)。綜上所述，兩項(xiàng)《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中都凸顯了差異化教學(xué)觀(guān)。在教育目標(biāo)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠了解兒童發(fā)展背景的差異，為每個(gè)兒童設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并支持其實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，學(xué)前教師應(yīng)基于兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等背景差異，去設(shè)計(jì)適宜和有效的教育活動(dòng)；在教育評(píng)價(jià)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠開(kāi)展持續(xù)性的多元評(píng)價(jià)去識(shí)別兒童的各種背景差異，并據(jù)此設(shè)計(jì)不同階段的教育活動(dòng)。可見(jiàn)，《師資標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了從了解兒童的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，提出不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每個(gè)兒童持續(xù)發(fā)展的差異化教學(xué)觀(guān)念。

三、英國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中差異教學(xué)觀(guān)的啟示

差異教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)（PhilosophyofTeaching），意指只有當(dāng)教師能有效地處理學(xué)生在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異時(shí)，方能使學(xué)生從事最佳的學(xué)習(xí)。[26]差異教學(xué)通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，即首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查或診斷，然后根據(jù)教育對(duì)象的差異在教育過(guò)程中提供不同的教育內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，開(kāi)展有針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。[27]英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)差異教學(xué)都作出了相應(yīng)要求，充分表達(dá)了差異教學(xué)的思想觀(guān)念。從這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教育原則、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中，我們可以歸納出其學(xué)前教育差異教學(xué)觀(guān)的基本邏輯，即基于理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，據(jù)此來(lái)為各不相同的幼兒設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。該觀(guān)念基本演繹了學(xué)前教育差異教學(xué)應(yīng)該考慮的要素、過(guò)程和方法，為我國(guó)幼兒園教師開(kāi)展差異教學(xué)提供了邏輯借鑒。

（一）差異教學(xué)的基點(diǎn)：理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

雖然幼兒之間存在著許多相似之處，但他們也同樣存在著顯著的差異。[28]幼兒之間的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異是非常明顯的，這些差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，而這三個(gè)要素也是左右幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。其中，發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒發(fā)展的起點(diǎn)和目標(biāo)，這是因?yàn)橛變罕仨毣谝延兴讲⒊蜃罱繕?biāo)才能實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展；興趣需求體現(xiàn)著幼兒發(fā)展的動(dòng)力和方向，這是因?yàn)橛變罕仨毣趦?nèi)在動(dòng)機(jī)并形成主體需要才能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著幼兒發(fā)展的過(guò)程和效果，這是因?yàn)橛變罕仨毣诓煌膶W(xué)習(xí)方式和途徑去實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)。英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)中，均肯定了發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，強(qiáng)調(diào)它們是制定教育目標(biāo)的依據(jù)、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的關(guān)鍵、開(kāi)展教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可見(jiàn)這三個(gè)要素對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。識(shí)別和回應(yīng)兒童在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異是差異教學(xué)的基本理念。[29]教師開(kāi)展差異教學(xué)必須針對(duì)這三個(gè)要素作出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，所以，理解和識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異自然成為開(kāi)展差異化教學(xué)的邏輯基點(diǎn)。然而，目前我國(guó)學(xué)前教育“受傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視把握幼兒發(fā)展的階段性特征而忽視幼兒個(gè)體差異，以及班額大等多方面因素的影響，幼兒教師還是難以在教學(xué)中做到關(guān)注幼兒個(gè)體差異”，[30]尤其是在理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異上還明顯存在不足，這從起點(diǎn)上便阻礙了差異教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，對(duì)于我國(guó)幼兒園教師而言，開(kāi)展差異化教學(xué)首先要通過(guò)多種途徑，如日常觀(guān)察、家長(zhǎng)交流、幼兒的作品分析等，同時(shí)緊密結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以科學(xué)合理地識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為差異化教學(xué)做好起點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。

（二）差異教學(xué)的重點(diǎn)：根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容

由于每個(gè)幼兒之間都存在著個(gè)體差異，這要求教師必須根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，去設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。例如，英國(guó)學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)中便強(qiáng)調(diào)要了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平，并為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；而學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》則在教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)和組織涵蓋各個(gè)領(lǐng)域、且富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，擬定目標(biāo)和內(nèi)容是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，所以，根據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容自然成為差異教學(xué)的重點(diǎn)。而在設(shè)置多樣化的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，由于發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展差異的三個(gè)核心要素，因此，差異化教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須從這三點(diǎn)出發(fā)作出差異化的處理。然而，目前我國(guó)幼兒園“教師普遍缺乏有針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)”，[31]“老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，可能還顧不上充分考慮個(gè)體差異的問(wèn)題”。[32]因此，我國(guó)幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)觀(guān)念，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其一，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，教師必須根據(jù)這個(gè)發(fā)展水平去設(shè)定合適的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平。其二，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以興趣需求為導(dǎo)向的，教師必須要從每個(gè)幼兒的興趣需求出發(fā)，結(jié)合每個(gè)幼兒的發(fā)展目標(biāo)去設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)幼兒不斷向前發(fā)展。其三，學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定幼兒是否能夠有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于幼兒之間存在的視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型（Auditory）、動(dòng)覺(jué)型（Kinesthetic）等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，[33]教師必須選擇符合不同幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育內(nèi)容組織形式，讓每個(gè)幼兒都能更加有效地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）差異教學(xué)的拐點(diǎn)：采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的持續(xù)性發(fā)展

評(píng)價(jià)不僅是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的起點(diǎn)：它關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的開(kāi)始、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程、肯定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的下一個(gè)階段。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)貫穿了教師的教學(xué)與幼兒的發(fā)展由現(xiàn)階段向下一階段的過(guò)渡，是差異化教學(xué)的重要拐點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)存在差異，所以對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)也要做到差異化處理。例如，英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》都在教育評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)了持續(xù)性多元評(píng)價(jià)的重要性，通過(guò)開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以有效地識(shí)別每個(gè)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為計(jì)劃和調(diào)整教育活動(dòng)，同時(shí)構(gòu)思下一階段活動(dòng)提供依據(jù)。然而，目前我國(guó)幼兒園教師“開(kāi)展的差異教學(xué)缺少預(yù)先的測(cè)查或診斷及事后的評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的缺失使得差異教學(xué)的實(shí)施缺少針對(duì)性和科學(xué)性”，[34]因此，我國(guó)幼兒園教師必須要采用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)支持每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。其一，在開(kāi)展差異化教學(xué)前，教師必須要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)旨在識(shí)別每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以確立幼兒的發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育內(nèi)容、組織適宜的活動(dòng)形式。其二，在開(kāi)展差異化教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)旨在了解確定的發(fā)展目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容是否滿(mǎn)足幼兒的興趣需求，組織的活動(dòng)形式是否適宜于幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為教師對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整提供依據(jù)。其三，在開(kāi)展差異化教學(xué)后，教師必須進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在了解每個(gè)幼兒是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，判斷幼兒在活動(dòng)后達(dá)到了何種發(fā)展水平，從而為設(shè)計(jì)下一階段的差異化教學(xué)提供依據(jù)。

總之，雖然我國(guó)學(xué)前教育也非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性原則，國(guó)家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》便明確要求“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，[35]而《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確要求“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法”。[36]盡管如此，目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展差異教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀(guān)，尤其是教師在了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，并據(jù)此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)上還存在著觀(guān)念與能力的缺失。因此，系統(tǒng)梳理英國(guó)學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀(guān)，對(duì)啟迪我國(guó)幼兒園教師樹(shù)立科學(xué)的差異教學(xué)觀(guān)，理解和識(shí)別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并據(jù)此為各不相同的幼兒設(shè)計(jì)多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)策略以促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化發(fā)展上，無(wú)疑具有重要的價(jià)值。

作者：霍力巖 胡恒波 單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部

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