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摘要：

學前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)采用“以情移情”創(chuàng)新教學模式，立足“情智教育”的共同導向，在教學輸入和輸出兩方面作系統(tǒng)的教學改良，還原情感創(chuàng)作現(xiàn)場，植入多結(jié)構(gòu)情境，挖掘生活材料，結(jié)合“通感”教學和實踐培養(yǎng)，全面提高學生的情感表達和審美能力，完善學生的認知。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)；學前教育；以情移情

為平衡學前教育專業(yè)各門課程的教學目標和要求，美術(shù)課程應(yīng)采用“以情移情”創(chuàng)新教學模式，立足“情智教育”的共同導向，倡導“多元教學、有效引導和社會化培養(yǎng)”思路，在教學輸入和輸出兩方面作系統(tǒng)性改良，全面提高學生情感表達和審美能力，使其完善自我認知。

一、概念闡述

“以情”是借用豐富而主觀化的生活情感體驗，并整合跨學科的知識構(gòu)架，以經(jīng)驗化的情感作為過去和當下的重要紐帶，加深作品內(nèi)涵，體現(xiàn)個人獨特意識，不能完全割裂情感成分而只強調(diào)對眼前視覺形象的捕捉。多樣而交叉的知識框架是學前教育專業(yè)屬性的重要特征，理應(yīng)在美術(shù)課中合理利用、穿插互補。“移情”是喚起個人內(nèi)在深刻的感受并遷移至創(chuàng)作過程，以內(nèi)化的色、線和材料表現(xiàn)真實的自我，從而最終取得明心見性的效果，使所創(chuàng)作的形象不是簡單人、事的客觀再現(xiàn)，而是對情感、經(jīng)驗的追溯，使作品中所留下的線條不是單純勾勒的痕跡，而是某種情緒的外露等，以便觀者能從該作品中解讀創(chuàng)作者的內(nèi)在世界。“以情移情”美術(shù)教學模式主張以“情”為主線，構(gòu)建進行“情感與能力的滲透教學，跨學科美育的感性教學和強化‘體認’的實踐教學”三位一體的教學結(jié)構(gòu)。

二、教學方法

其一，創(chuàng)作過程還原情感現(xiàn)場。學前教育專業(yè)美術(shù)課應(yīng)側(cè)重還原感性現(xiàn)場，而不是還原客體現(xiàn)場。采用“情感”先導而非“理論”先導的“體認”教學，以情感記憶和材料體會為認知的前提激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)作技巧和效果都應(yīng)與情感初衷保持一致，這樣學生在面對繪畫對象時才可以有的放矢，選擇恰當?shù)男蜗蠓枴⒑侠淼谋憩F(xiàn)方式和合適的材料進行處理。教師應(yīng)鼓勵學生將由看到的事物獲得的切身體會描述出來，是喜悅輕松還是憂慮壓抑，之后確定要采用熱情的暖調(diào)還是憂郁的冷調(diào)，是采用奔放粗獷的筆觸還是平靜沉著的涂抹，是恣意潑灑還是凝重堆積。最終將創(chuàng)作效果與創(chuàng)作初衷比對，判斷有無真實酣暢地傳遞出自己的內(nèi)在感悟。

其二，教學形式植入多結(jié)構(gòu)情境。因?qū)W前教育專業(yè)學生受現(xiàn)代幼兒教育理念熏陶，喜好活躍的學習氛圍。結(jié)構(gòu)性地植入多元化的教學形式，能將學生帶入不同的教學情境，吸引有不同興趣點的學生，契合不同程度的情感和知識學習，讓每位學生都從中受益。如，手工課可形象表述、“生動”教學，兒歌輔助、“移情”教學，游戲衍伸、“情景”教學，等等，并可拓展為更立體和更大場域的服裝設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并開展相應(yīng)的展示活動。這使傳統(tǒng)手工有合理形式的教學延伸。教師鼓勵學生多方面展示技能技巧，也為他們之后從事幼兒繪畫教學擴展了應(yīng)用范圍。手工材料和應(yīng)用形式的轉(zhuǎn)變，使手工課突破了教學空間和教學內(nèi)容的限制，與當下的生活發(fā)生關(guān)系，成為既依附傳統(tǒng)又不受牽絆的時尚課程。

其三，創(chuàng)作材料源于生活以增情趣。日常之物有很多可以被直接挪用或被再創(chuàng)作為妙趣橫生的作品。學生會因材料的開放而發(fā)散思維，激活深刻而復雜的內(nèi)在情感。從生活中挖掘材料，可增強對材料、色彩和形式的敏感度，對生活多一份關(guān)注與反思。學生可探索并利用事物某方面獨特的屬性，進一步擴展“能指”的材料領(lǐng)域，使“所指”的表達內(nèi)容和意義更有穿透力。所見即所知所感，尋找材料的過程就是自我意識的綜合反映，可融為作品內(nèi)涵的一部分。在使用材料時，應(yīng)盡量將物性本身與自我情感相結(jié)合進行創(chuàng)作，以便實現(xiàn)不傷己、不傷物。

其四，教學方法跨學科“通感”。以情感經(jīng)驗為原點，跨學科引導學生對事物的感性認知，形成解構(gòu)和重構(gòu)等一系列心理活動。因為人的各種感官既相通又交錯，藝術(shù)的情感表達又具有相似性，所以可靈活借助心理學、文學、音樂和舞蹈等表達方式作“通感”遷移，多維度地使感覺明晰化，從而“移情”于創(chuàng)作。

其五，教學實踐推進情感交流。學生在不同情境與不同觀者進行作品交流時，會根據(jù)觀者適時的反饋認識到個體差異，從側(cè)面求證自我的獨特性，形成清晰的情感線索，以便有針對性地持久專注于該領(lǐng)域的研究創(chuàng)作。學生可以在作品完成初期以闡述作品的方式展開交流，交換個人對他人作品的感受；也可以舉辦或參加各類作品展覽，與更多來自不同專業(yè)領(lǐng)域和擁有不同經(jīng)驗的觀者交流，拓展作品的內(nèi)涵和外延；也可以在幼兒美術(shù)教學實踐中，通過與幼兒對話和合作，分析并理解幼兒與成人在創(chuàng)作時情感和思維方式的不同；還可以通過與企事業(yè)單位合作開展關(guān)于美術(shù)的社會活動，在公眾的目光中釋放作品的社會效應(yīng)，在集體意識中調(diào)整個體意志，分享社會責任感。

結(jié)語

學前教育專業(yè)通過應(yīng)用“以情移情”教學方法，能極大提升非藝術(shù)專業(yè)學生對美術(shù)課程的興趣。多元的教學形式可激發(fā)不同性格學生的學習熱情，有效形成活潑的教學氛圍，促進學生創(chuàng)作出呈現(xiàn)獨特、深刻的美學思考的美術(shù)作品。學生能夠在教學互動中收獲情感經(jīng)驗和多樣的實踐體驗，在團隊協(xié)作中獲得歸屬感。并且，學生能樂于在生活中發(fā)現(xiàn)美，以多種材料和方式表達美，養(yǎng)成新的情感表達習慣。

作者：袁菁嶷 單位：重慶文理學院

基金項目：

重慶文理學院教學改革項目（編號：140310）。

參考文獻：

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