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1分“專(zhuān)項(xiàng)”研究

1.1衛(wèi)生保健能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。

1.2語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.3藝術(shù)能力專(zhuān)項(xiàng)

藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.4教育教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開(kāi)研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

2分“階段”實(shí)施

2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。

（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課題。

2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊

（1）課堂教學(xué)模塊。

幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門(mén)課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。

1）見(jiàn)習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開(kāi)學(xué)生假期實(shí)習(xí)專(zhuān)題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（3）課外活動(dòng)模塊。

1）交流：邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、知名園長(zhǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校與師生交流互動(dòng)。2）競(jìng)賽：經(jīng)常舉行故事大會(huì)、演講比賽、幼兒教師全能比賽、專(zhuān)項(xiàng)比賽、召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)興趣。第三階段：實(shí)施三大教學(xué)模塊確立實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)習(xí)基地，調(diào)整學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為“遞進(jìn)式”教學(xué)模式：從傳統(tǒng)的課程教學(xué)直接進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生無(wú)法融入其中，既不能和孩子交流互動(dòng)，又不能組織教學(xué)。通過(guò)六個(gè)階段“遞進(jìn)式”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、參與，循序漸進(jìn)地完成角色的轉(zhuǎn)換，從而養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施三大教學(xué)模塊中確立實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）考核主體的改革：校內(nèi)“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師、外聘“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師、學(xué)生互評(píng)3個(gè)主體聯(lián)合評(píng)分。（2）考核要素的改革：平時(shí)考核占50%，期末考試占50%。打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，注重教學(xué)實(shí)踐能力的考核。對(duì)學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及社會(huì)活動(dòng)做情況記錄，要求學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)均記入學(xué)生總成績(jī)之中。此考核辦法必將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與和創(chuàng)新精神。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地受限、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師匱乏、學(xué)校對(duì)用人單位的需求了解不夠等。因此培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力仍是學(xué)前教育工作者們研究和探索的方向，仍然需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中鉆研、發(fā)現(xiàn)、積累和總結(jié)。

作者：劉宏麗 單位：錦州市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校