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一、節(jié)奏訓練存在的問題

高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是從事幼兒音樂教育工作基本能力的人才，而非演奏家、歌唱家。因此，他們需要較為全面地掌握最基礎的音樂理論知識和專業(yè)技能。在視唱練耳課中，節(jié)奏的訓練、節(jié)奏感的培養(yǎng)，就更是有著實實在在的意義。加之很多高職大學生入學前音樂基礎很差，傳統(tǒng)的教學方法枯燥、單一，大學生對視唱練耳課不感興趣，上課時沒弄懂的內(nèi)容，課后他們又不花時間練習。故使他們經(jīng)常在時值、節(jié)拍重音等方面出現(xiàn)錯誤。對待這種情況，高職教師就必須要選擇適合本專業(yè)的教學內(nèi)容及方法，從最基本音符時值的掌握、節(jié)拍的強弱、重音力度的訓練入手，只有這樣，才能使高職學前教育專業(yè)的在校大學生在節(jié)奏訓練中有預想的收獲。

1.速度感差。在演奏或演唱時，遇到節(jié)奏簡單的地方就會越來越快，遇到節(jié)奏復雜的地方就隨意放慢速度，形成前后節(jié)奏不統(tǒng)一，這會影響全曲。這方面出錯主要是由于大學生對節(jié)奏型不熟悉造成的，應重視基本節(jié)奏型的練習及均衡速度感的培養(yǎng)。

2.節(jié)奏感差。在教學中經(jīng)常會遇到有的大學生休止符前的音符時值唱長了；時值較長的音符唱短了；受附點音符影響，時值相等的音符唱不均勻等。針對這種情況，應加強大學生內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)。

3.有的大學生在練習時拍桌子或搖頭、跺腳打拍子，這些都是錯誤的習慣，不但不雅觀而且不能體現(xiàn)節(jié)拍的強弱，也失去了對音符時值的掌握，還會破壞音樂形象和旋律線，影響大學生的內(nèi)心節(jié)奏感，給以后的節(jié)奏訓練設下阻礙。所以，要培養(yǎng)大學生良好的劃拍習慣，這對他們今后走上工作崗位是有幫助的。

4.高職學前教育專業(yè)大學生在校學習時間只有兩年，樂理與視唱練耳課每周有4學時，其中還包括講授基本樂理知識、視唱、考試所占的時間，因此，要在時間短、教學內(nèi)容多、大學生基礎差的情況下，采取有效的訓練方法是教師最大的壓力，但也是必須要完成的工作。

二、節(jié)奏訓練的改進措施

隨著我國教育改革的推進，高職學前教育專業(yè)大學生具有良好的就業(yè)市場，近年來招生呈逐年上升的趨勢。節(jié)奏訓練是高職學前教育專業(yè)視唱練耳教學中極為重要的一項教學內(nèi)容，要掌握好節(jié)奏訓練的力度，就必須采取堅持多種教學模式，提高其教學質(zhì)量。

1.分層次教學模式。分層次教學模式是教師依照班級大學生對已學知識掌握的程度，采取不同的教學方式，這種教學模式使大學生在課堂上都能得到發(fā)展，實現(xiàn)了因材施教。以往的節(jié)奏訓練，大學生無論入學前是否學過此方面的知識，入學后都要學習一樣的內(nèi)容，教師也不改變教學模式，只會造成那些有基礎的大學生沒有學習動力，沒有基礎的大學生又跟不上。教學進度采用分層次教學模式可以針對大學生不同的學習需要，對大學生分層次教學，將大學生分成A、B、C三個層次，在每節(jié)課的教學中完成不同的教學目標，才會使大學生都能有實質(zhì)性的提高。

2.暗示教學。暗示教學是人或環(huán)境以不明顯方式向大學生發(fā)出暗示信息，用間接方法影響他們的學習心理，最終提高學習效果的教學方法。在節(jié)奏教學中，教師可以用言語、眼神、手勢等對大學生進行暗示。使用積極的暗示，可鼓勵大學生學習的積極性，增強他們解決困難的信心，激發(fā)大學生的學習潛能。在教學過程中，教師要在恰當?shù)臅r間，選擇最佳的暗示手段激發(fā)大學生。如，對第一個回答問題的大學生教師應說“謝謝！”“非常棒！”等，以此鼓勵在大學生積極參與練習，增進師生間的感情。

3.完善教學評價。在傳統(tǒng)的教學評價中只是教師對大學生的學習態(tài)度、學習成績進行評價，這種向次評價很難發(fā)揮評價的作用，應增加大學生的自評和大學生對教師的評價、教師的自評三個方面。大學生自評是課后大學生對自己掌握的課堂教學內(nèi)容的掌握情況進行分析。通過自評大學生可以發(fā)現(xiàn)并認識到自己有哪些不足，鍛煉他們客觀評價自己的能力，從而激發(fā)大學生學習的積極性。大學生對教師的評價是大學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況的反饋，使教師了解教學內(nèi)容的選擇是否符合大學生的能力范圍，教學方法是否得當。教師自評是通過大學生的反饋，對課堂教學是否達到預期的效果等方面進行總結(jié)、分析，尋找不足之處，提高自己的教學質(zhì)量。

4.重視教育實習。音樂教育實習是高職學前教育專業(yè)教學計劃的一個重要組成部分，大學生通過實習，可以在理論聯(lián)系實際的過程中加深理解和鞏固校內(nèi)所學的知識和技能，培養(yǎng)、鞏固專業(yè)思想，鍛煉和提高教育教學的實際工作能力。高職學前教育專業(yè)的教育實習一般安排在大學期間的最后一年進行，之前的教育見習和試講的時間較短，大學生對幼兒園的音樂教學情況不夠了解，對自己在教學中要怎樣解決遇到的問題不清楚，這樣對實習的效果有一定影響。針對這些情況應重視教育見習和試講工作，如：布置大學生在每年的寒、暑假期間到當?shù)氐挠變簣@教育見習，了解音樂教學的狀況，開學后進行見結(jié)，通過總結(jié)、交流使大學生了解教學中可能遇到的問題，以及在將來的實習中怎樣解決遇到的問題。此外，教師應重視對大學生試講的指導，經(jīng)過反復練習，使大學生的實際工作能力得到提高，為實習及就業(yè)奠定基礎，也使高職大學生樹立終身學習的思想。

作者：趙辛 單位：咸寧職業(yè)技術學院