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第一篇：態(tài)度認(rèn)知平衡高校學(xué)風(fēng)建設(shè)策略

［摘要］

美國(guó)心理學(xué)家弗里茲•海德提出的“認(rèn)知平衡理論”(Heider＇sBalanceTheory)通過(guò)建立“P－O－X三角”揭示了個(gè)人在自我的認(rèn)知架構(gòu)之中是如何組合與其他人或物之間的態(tài)度。該理論為個(gè)人態(tài)度的轉(zhuǎn)變提供了大量可借鑒的方法。大學(xué)學(xué)風(fēng)是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)治校、教師治教、學(xué)生治學(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的則是營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，改變不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣與態(tài)度。因此，深入理解并運(yùn)用態(tài)度認(rèn)知平衡理論可拓寬高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思維與視野，有助于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］

認(rèn)知平衡;態(tài)度;學(xué)風(fēng);學(xué)風(fēng)建設(shè);

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之基本內(nèi)涵

自改革開(kāi)放以來(lái)，黨和中央高度重視我國(guó)高等教育質(zhì)量，而高等教育質(zhì)量與高校學(xué)風(fēng)密不可分。近年來(lái)，有關(guān)于高校學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的探討層出不窮，為廣大高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)與建議。目前，高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀總體呈良好態(tài)勢(shì)。但就教育部對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求與期望來(lái)講，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作仍需繼續(xù)加強(qiáng)，任重而道遠(yuǎn)。

(一)“學(xué)風(fēng)”之內(nèi)涵

“學(xué)風(fēng)”一詞，首先源于“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記•中庸》)，它是先秦儒家關(guān)于治學(xué)方面的幾個(gè)層次和階段。當(dāng)前，對(duì)于“學(xué)風(fēng)”的概念學(xué)者們尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一般情況下，傾向于從廣義和狹義兩個(gè)方面解釋:首先，廣義方面。2010年教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)組編的《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》指出:“通常學(xué)風(fēng)(academicat-mosphere)是指學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣。”［1］其次，狹義方面。學(xué)者們大多是以學(xué)生為研究對(duì)象，從狹義方面來(lái)對(duì)“學(xué)風(fēng)”作出概述。多數(shù)認(rèn)為學(xué)風(fēng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的進(jìn)取程度等相關(guān)因素的綜合表現(xiàn)和所形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格。綜上所述，我們可以這樣定義學(xué)風(fēng):它是在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中，直接或間接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人們所持有的相對(duì)穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的精神風(fēng)貌與行為方式的總和。

(二)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”之內(nèi)涵

劉新庚等在《大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)代新解》一文中指出:學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校根據(jù)大學(xué)生學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)、規(guī)律和建設(shè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的思想政治教育活動(dòng)與日常管理活動(dòng)。多數(shù)學(xué)者指出高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一套完整的工程系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生在思想政治方面的教育與學(xué)校對(duì)學(xué)生日常事務(wù)管理方面的工作結(jié)合。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生及各部門工作人員的共同付出與努力。［2］

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

首先，從學(xué)校層面來(lái)講。第一，人才培養(yǎng)規(guī)格數(shù)量大卻質(zhì)量不高，呈良莠不齊的姿態(tài);第二，部分學(xué)校硬件設(shè)施較差，環(huán)境設(shè)施成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的絆腳石;第三，高校管理體系不完善，軟件設(shè)施需加強(qiáng)。其次，從教師層面分析。第一，不能很好地處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。第二，教師專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)。第三，師生關(guān)系有提升空間。最后，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)。第一，學(xué)生自身方面的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題突出。第二，部分學(xué)生專業(yè)意識(shí)模糊，學(xué)習(xí)熱情不高;第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的不端;第四，學(xué)生的日常紀(jì)律松散，課外活動(dòng)風(fēng)氣不濃厚。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在多層次多方面的問(wèn)題，亟需改進(jìn)。

三、態(tài)度認(rèn)知平衡理論

態(tài)度是人類社會(huì)生活中最為常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，它根植于經(jīng)驗(yàn)之中，具有對(duì)象性、持久性、內(nèi)在性以及可變性特征。G•奧爾波特指出態(tài)度是依據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而組織起來(lái)的一種心理和神經(jīng)中樞的準(zhǔn)備狀態(tài)。［3］態(tài)度對(duì)人類的反應(yīng)起指導(dǎo)性或動(dòng)力性引導(dǎo)作用。關(guān)于態(tài)度的形成和改變，現(xiàn)代心理學(xué)主要分為三大派理論。第一派是學(xué)習(xí)理論，這是從行為主義的視角出發(fā)，將態(tài)度形成與改變的過(guò)程列入學(xué)習(xí)過(guò)程的一種。第二派是功能理論，它的研究視角基于在精神層面上的分析。第三派是認(rèn)知理論。從態(tài)度認(rèn)知理論的研究視角來(lái)看，在一個(gè)整體當(dāng)中，人的認(rèn)知的統(tǒng)一程度決定了態(tài)度的變化。統(tǒng)一性高時(shí)，認(rèn)知平衡;反之，認(rèn)知失調(diào)。因此，態(tài)度認(rèn)知理論又分為認(rèn)知平衡理論和認(rèn)知失調(diào)理論。社會(huì)心理學(xué)家們認(rèn)為，人類與動(dòng)物不同，是有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生物，并受其內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程所支配。因此，在對(duì)人的外顯性行為進(jìn)行探究時(shí)，不建立在人的認(rèn)知基礎(chǔ)上，不與其相聯(lián)系起來(lái)是行不通的。其中態(tài)度認(rèn)知平衡理論就是認(rèn)知理論中最著名的一個(gè)方面。態(tài)度認(rèn)知平衡理論創(chuàng)始人弗里茲•海德認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有趨于平衡的本質(zhì)特征。譬如，“作為湖南人，有一個(gè)為人所知的趨同性特質(zhì)，那就是不怕辣、愛(ài)吃辣椒”;“誰(shuí)給我飯吃，我就幫誰(shuí)做事”等。在日常生活中，人們總是傾向于建立和保持一種有聯(lián)系、有秩序、符合情感與邏輯思維的認(rèn)知狀態(tài)，也就是說(shuō)，每個(gè)人都在自發(fā)地創(chuàng)建自我的認(rèn)知體系并維系其持久平穩(wěn)之狀態(tài)。為更好地體現(xiàn)態(tài)度認(rèn)知平衡理論的基本原則，海德提出了著名的“P－X－O”模型，又稱海德模型。它是一種簡(jiǎn)單的交往情景。其中P是認(rèn)知主體(人)，O和X是認(rèn)知客體(人或事物)。P、O、X這三者之間，由于認(rèn)知情感與態(tài)度的復(fù)雜多樣因而形成了多種三角關(guān)系，構(gòu)成三角模型。處在三角左角頂點(diǎn)的P總是與另外兩個(gè)端點(diǎn)O和X有某種關(guān)系。海德認(rèn)為，三角中每?jī)烧咧g的關(guān)系都可以用正或者負(fù)來(lái)表示，態(tài)度有肯定和否定之分，持肯定態(tài)度則定義為正，持否定態(tài)度則定義為負(fù)。當(dāng)出現(xiàn)這種判斷關(guān)系時(shí)，正負(fù)關(guān)系對(duì)認(rèn)知主體的主觀行為具有依賴性。當(dāng)三方均為否定，或兩方為肯定，一方為否定時(shí)，則出現(xiàn)不平衡狀態(tài);與之相反，則出現(xiàn)平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)產(chǎn)生一種積極情境，而不平衡狀態(tài)則會(huì)產(chǎn)生某種消極情境。因此，認(rèn)知不平衡狀態(tài)會(huì)引發(fā)心理緊張或者壓力，從而導(dǎo)致個(gè)體改變自身態(tài)度來(lái)尋求平衡。

四、認(rèn)知平衡理論下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

首先，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要全方位抓，更要善于抓住潛在因素。認(rèn)知平衡理論告訴我們?nèi)藗儠?huì)在認(rèn)知不平衡的狀態(tài)下引發(fā)認(rèn)知構(gòu)建，產(chǎn)生新聯(lián)系。因此，要善于發(fā)現(xiàn)不平衡，把握聯(lián)系。萬(wàn)事萬(wàn)物都處于各式各樣的聯(lián)系之中。聯(lián)系的形式可以是多樣化的，有直接的，也有間接的;本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系;主要聯(lián)系與次要聯(lián)系等等。唯物辯證法告訴我們，事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，因而聯(lián)系是普遍的，世界上不存在孤立的事物，任何事物、人都具有變動(dòng)性，都不能長(zhǎng)期固定地獨(dú)立地處于某種單一的狀態(tài)或情境，任何事物都不能與其周邊的存在脫離關(guān)系。［4］值得注意的是，由于眾多的事物之間并沒(méi)有直接相關(guān)聯(lián)，因而間接聯(lián)系經(jīng)常被人們所忽略。它沒(méi)有直接聯(lián)系事物，卻在暗中發(fā)揮聯(lián)系，其途徑就是通過(guò)某種“中介”。譬如，學(xué)習(xí)態(tài)度不良的問(wèn)題。案例一:某生(X)上課不聽(tīng)講，玩手機(jī)，不按時(shí)完成課堂任務(wù)，考試舞弊等，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣。在此案例中，安排兩名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)(A、B)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生在X周邊，并不對(duì)其進(jìn)行任何教育工作，長(zhǎng)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)某生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的飛躍。分析如下:A、B與X的學(xué)習(xí)態(tài)度并未呈現(xiàn)出直接聯(lián)系，當(dāng)A、B在X周邊時(shí)，A、B的學(xué)習(xí)態(tài)度(Y)充當(dāng)了中介的作用，Y對(duì)X產(chǎn)生影響，但值得注意的是此時(shí)Y對(duì)X的影響不一定會(huì)必然產(chǎn)生作用并促使X發(fā)生改變。也就是說(shuō)，中介Y可能起作用，也可能不起作用。然而，此時(shí)無(wú)論該中介Y是否能引發(fā)X的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，它與X之間的聯(lián)系都已是既定的隱性客觀聯(lián)系，存在一定的隱性相關(guān)性。有了間接聯(lián)系，接下來(lái)便是認(rèn)知沖突發(fā)生作用。A、B與X長(zhǎng)期在一起活動(dòng)，A、B的學(xué)習(xí)態(tài)度都為肯定，X的學(xué)習(xí)態(tài)度為否定。運(yùn)用海德的三角模型分析，兩方為肯定，一方為否定時(shí)，則出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。此時(shí)，X會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知不平衡狀態(tài)，引發(fā)自身心理緊張或者壓力，從而導(dǎo)致力求改變自身態(tài)度來(lái)尋求平衡。通常情況下X為了達(dá)到平衡狀態(tài)，便會(huì)自覺(jué)進(jìn)行反思，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，并趨于接近A、B的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要善于運(yùn)用新聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作有人說(shuō)態(tài)度決定行為，并可通過(guò)它預(yù)測(cè)行為的發(fā)生。出于現(xiàn)代心理學(xué)上的觀點(diǎn)，學(xué)者們認(rèn)為人類的態(tài)度對(duì)其行動(dòng)具有指引性作用。在學(xué)風(fēng)建設(shè)之中，態(tài)度的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。大學(xué)學(xué)風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)學(xué)校的治理、教師隊(duì)伍對(duì)教學(xué)的研究、學(xué)生群體對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度的集中體現(xiàn)。首先，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)治校方面。領(lǐng)導(dǎo)逐漸改變閉門治校的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)與其他大學(xué)之間的相互聯(lián)系，借鑒它校的成功案例與可行性經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善管理方法與治校之道。其次，教師治教方面。一是在展開(kāi)評(píng)價(jià)教學(xué)工作時(shí)，要做到公開(kāi)、公正、科學(xué)、透明;二是要建立教師治教的激發(fā)體制，對(duì)治教態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熯M(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)。三是要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。案例二:在“海德模型”(P－O－X模型)中，我們做出以下假設(shè):學(xué)生為認(rèn)知主體假設(shè)成P，將教師假設(shè)成O，學(xué)習(xí)情緒則為X。假設(shè)P同學(xué)上課表現(xiàn)中等，無(wú)明顯厭學(xué)特征，O教師教學(xué)水平一般，缺乏上課的熱情與積極性。對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)采取填鴨式灌輸式教學(xué)方式，對(duì)于P所在的班級(jí)同學(xué)的提問(wèn)和解答知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)，并未用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度且專業(yè)的知識(shí)給予學(xué)生回饋。此時(shí)P同學(xué)就會(huì)對(duì)該教師產(chǎn)生質(zhì)疑，并對(duì)所教的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生不愉悅感，從而從心底抵觸去接受。此時(shí)，就形成了一個(gè)不平衡的三角系統(tǒng)。按海德的平衡理論可以在下列三種方面作出處理。第一，學(xué)生P放棄學(xué)習(xí)，平衡狀態(tài)將會(huì)達(dá)成;第二，重新考慮教師0與自身的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為教師O的專業(yè)水平有待提高，或者教學(xué)素養(yǎng)有待加強(qiáng)，或者O有個(gè)人特殊情況等，此時(shí)P－O之間的態(tài)度肯定與否定呈現(xiàn)出開(kāi)放狀態(tài)，三角形系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)不平衡狀態(tài)。一般情況下人們?yōu)榭焖傧陨韷毫?huì)采用簡(jiǎn)化原則。即建立新聯(lián)系組建新的平衡系統(tǒng)。因此，為了改變P同學(xué)的消極學(xué)習(xí)情緒，作為教師O應(yīng)該不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)與技能，這樣傳達(dá)給學(xué)生的信息才會(huì)更加準(zhǔn)確、更加專業(yè)、更加具有說(shuō)服力。最后，學(xué)生治學(xué)方面。高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專門教育，其對(duì)象主要是生理、心理上趨向成熟的20歲左右的青年。他們正處于邏輯思維與辯證思維快速發(fā)展的階段，也是獨(dú)立人格的形成時(shí)期，既具有一定的可塑性也具有相對(duì)的獨(dú)立性。第一，發(fā)揮朋輩之間的影響作用。選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做朋輩互助員，建立朋輩互助小組，開(kāi)展朋輩互助工作。第二，在管理學(xué)生事務(wù)的工作上做進(jìn)一步的強(qiáng)化。借鑒美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)以寢室為單位的條狀管理模式，帶動(dòng)班級(jí)、院系，充分發(fā)揮學(xué)生的自治能力，從而潛移默化地提高自制力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng)。第三，開(kāi)設(shè)各式各樣有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加，讓學(xué)生在課堂之外收獲信息知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，寓學(xué)與課堂之內(nèi)外。

五、結(jié)語(yǔ)

態(tài)度認(rèn)知平衡理論中的模型情境來(lái)源于日常的學(xué)習(xí)生活，也可為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活所服務(wù)。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于該模型情境之中。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)多層面長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，態(tài)度是關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是良好學(xué)風(fēng)的根基。運(yùn)用態(tài)度認(rèn)知平衡理論來(lái)為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)所服務(wù)，將有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的治學(xué)態(tài)度與校領(lǐng)導(dǎo)的治校態(tài)度，有利于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展與改善。

作者：劉嬙 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)．高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南［Z］．2010．

［2］劉新庚，薛亮．大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)代新解［J］．中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6)．

［3］周曉虹．現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)［M］．上海:上海人民出版社，2006．［4］．選集(第3卷)［M］．北京:人民出版社，1991．第二篇：

第二篇：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】

學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校亙古不變的主題，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵要素，也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。本文在對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，分析新形勢(shì)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及其成因，進(jìn)而提出加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)風(fēng)建設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，培養(yǎng)高素質(zhì)人才越來(lái)越成為高校緊迫的使命，而高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵要素，學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的立校之本，是大學(xué)精神文化的集中體現(xiàn)，是一所學(xué)校無(wú)形而寶貴的教育資源。良好的學(xué)風(fēng)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。目前高校都已采取各種措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，并取得了優(yōu)良的成效，但就總體情況來(lái)看，部分學(xué)校還是存在一些問(wèn)題，本文結(jié)合目前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的一些問(wèn)題，并對(duì)此提出合理建議。

1.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義

1.1加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)人才的需要

在當(dāng)前的教育形式下，學(xué)校在提高硬件質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)高度重視學(xué)校的軟件建設(shè)，特別是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)方面的高度重視，目前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高等教育，而人才是重中之重。這樣才可以在國(guó)際人才的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。而學(xué)風(fēng)問(wèn)題直接影響教育質(zhì)量和人才的培養(yǎng)水平，就學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)風(fēng)有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。所以說(shuō)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系到育人環(huán)境和教育質(zhì)量的重要工作。當(dāng)今的世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，國(guó)家的未來(lái)需要的是一批高素質(zhì)的棟梁之才，而良好的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和前提。

1.2優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有積極的約束力和很強(qiáng)的凝聚力

學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)可以熏陶和鼓舞班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生一種積極向上的勁頭和班級(jí)凝聚力。一個(gè)班級(jí)有了這種凝聚力，才能使得班級(jí)中的每位成員你追我趕，形成共創(chuàng)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的局面。良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境有利于學(xué)生自覺(jué)約束自己的行為從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。建設(shè)良好學(xué)風(fēng)創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生自身健康發(fā)展、有利于成長(zhǎng)的良好環(huán)境利用風(fēng)氣和輿論的作用以學(xué)生之間互相感染的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的是學(xué)校教育和管理學(xué)生的有效方法。

1.3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是造就大學(xué)生自身成才的內(nèi)在需要

學(xué)風(fēng)是學(xué)生世界觀與人生觀的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中持有什么樣的個(gè)人動(dòng)機(jī)和求知目的，取決于其追求什么樣的生活目標(biāo)，信奉什么樣的精神信仰，崇尚什么樣的價(jià)值取向，憧憬什么樣的社會(huì)前景。學(xué)風(fēng)所表現(xiàn)的精神傾向無(wú)疑與人才培養(yǎng)目標(biāo)中最核心的起主導(dǎo)作用的部分緊密相連。學(xué)生只有認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，在校期間養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以在畢業(yè)后很快融入社會(huì)生活中，才能在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)中立于不敗之地，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。在某種程度上，學(xué)風(fēng)問(wèn)題關(guān)系到一個(gè)學(xué)生優(yōu)良品格的形成問(wèn)題和成長(zhǎng)成才。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高越來(lái)越高，大學(xué)生只有養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及不斷豐富和改善個(gè)人的知識(shí)體系，才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.高校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題及其成因

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

新時(shí)期的大學(xué)校園已變成一個(gè)濃縮的小社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到家長(zhǎng)、親朋好友以及社會(huì)主流價(jià)值觀的影響，一些“讀書無(wú)用論”的思想充斥在大學(xué)生的頭腦中，學(xué)生把上大學(xué)作為拿文憑、找工作的一種途徑。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新的精神，習(xí)慣于被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)生將過(guò)多時(shí)間用于社會(huì)實(shí)踐、娛樂(lè)、休閑活動(dòng)上，一些學(xué)生將大部分精力用于網(wǎng)絡(luò)游戲等，造成學(xué)生這樣的現(xiàn)象原因在于學(xué)生缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，未來(lái)渺茫，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃。另外社會(huì)上的享樂(lè)主義和功利主義等思想價(jià)值觀也扭曲了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況主要取決于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。大學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與教師、教材等因素有著密切的關(guān)系。課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教師的人格魅力都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著較大的影響。很多學(xué)生認(rèn)為“對(duì)本課程沒(méi)有興趣，教師講的枯燥乏味”，“任課教師管理不嚴(yán)”，這也是出現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常“逃課、遲到、早退”等現(xiàn)象的客觀原因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，內(nèi)部動(dòng)力不足。

2.3學(xué)校的管理制度和教育模式存在一定的問(wèn)題。

高校的學(xué)生管理制度對(duì)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成有著重要的影響。一些學(xué)校在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度方面，存在著管理不夠嚴(yán)格，管理太過(guò)松懈的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生遲到早退的現(xiàn)象，大部分局限于對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，在考風(fēng)考紀(jì)方面，對(duì)于違紀(jì)作弊的學(xué)生，沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)執(zhí)行。這樣導(dǎo)致的結(jié)局是學(xué)生不認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。目前，在高校存在著教學(xué)體制不完善、教學(xué)管理考核制度難以貫徹執(zhí)行、考務(wù)制度雖嚴(yán)但執(zhí)行不力、評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一且公平公正公開(kāi)遭質(zhì)疑等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)高校學(xué)生學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了不良影響。

3.加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

3.1深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

一所學(xué)校要想培育良好的學(xué)風(fēng)，需要在學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做進(jìn)一步的改革。學(xué)校在制定教學(xué)大綱和計(jì)劃時(shí)，一方面要保證課內(nèi)學(xué)時(shí)，另一方面也要豐富課外學(xué)時(shí)的內(nèi)容。加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)踐教育的結(jié)合。讓學(xué)生能夠把課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教育引導(dǎo)學(xué)生在課外自主性、研究性的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，盡快從填鴨式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使青年大學(xué)生得到全面發(fā)展，建立起完整的自我意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，這樣才能與新時(shí)期教育相適應(yīng)，才能從根本上使學(xué)風(fēng)得到好轉(zhuǎn)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，為創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)提供思想保證。加強(qiáng)學(xué)生思想教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。在校期間要深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，理想和信念教育，特別是人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育等。提高學(xué)生的政治理論水平和思想覺(jué)悟。在始業(yè)教育中，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線的大學(xué)生思想政治教育和成才教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，明確奮斗目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，借以提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)宣傳教育來(lái)營(yíng)造學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好氛圍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)、宣傳欄等開(kāi)展各種形式的學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)。使每一個(gè)學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，真正將學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。

3.3完善學(xué)校規(guī)章制度，加強(qiáng)管理和引導(dǎo)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)、管理、服務(wù)部門的齊抓共管，各職能部門各負(fù)其職，形成合力，努力形成人人參與、層層負(fù)責(zé)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系，切實(shí)做到以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以管理促學(xué)風(fēng)，以服務(wù)助學(xué)風(fēng)，以環(huán)境育學(xué)風(fēng)。建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，需要靠一整套完善的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范化管理，并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校治校的根本保證，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)風(fēng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)的宣傳力度，加強(qiáng)考級(jí)考風(fēng)的監(jiān)督管理，把違紀(jì)行為遏制在萌芽階段；加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)監(jiān)察，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)那些嚴(yán)重違規(guī)學(xué)生要嚴(yán)肅處理絕不姑息，只有這樣才能維護(hù)校規(guī)的權(quán)威性，才能保證學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。

作者：王甲平 單位：浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：雙因素理論下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)用

［摘要］

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中主要存在著活動(dòng)開(kāi)展主體性偏離、活動(dòng)內(nèi)容流于形式、實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。基于學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的梳理和分析，運(yùn)用雙因素理論(保健因素和激勵(lì)因素)可以更加思路清晰地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè):一是按雙因素激勵(lì)全體教職工共同努力，營(yíng)造良好的校風(fēng)教風(fēng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)風(fēng);二是按雙因素各部門分類分工，各司其職，共同抓好學(xué)風(fēng)。

［關(guān)鍵詞］

雙因素;學(xué)風(fēng)建設(shè)

“學(xué)風(fēng)”的解釋最早源于《禮記•中庸》，即“審問(wèn)之，博學(xué)之，慎思之，明辨之”。學(xué)風(fēng)，通俗地說(shuō)，就是學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和人文氛圍，是一種較為抽象的狀態(tài)。它既應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神面貌，也應(yīng)包括教育教學(xué)管理者的教學(xué)風(fēng)格和工作狀態(tài)。具體地說(shuō)，一所高校的學(xué)風(fēng)是基于全體師生員工日常活動(dòng)中各種言談舉止所共同締造出的校園人文狀態(tài)的綜合體現(xiàn)，它將教與學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、思想、行為等逐步凝聚成為一種風(fēng)格和傳統(tǒng)。學(xué)風(fēng)在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)價(jià)方案》評(píng)估指標(biāo)體系中是重要的一級(jí)指標(biāo)，它包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo):教師風(fēng)范、學(xué)術(shù)文化氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)風(fēng)氣是重要指標(biāo)，它是通常狹義上的學(xué)風(fēng)所指，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)也多指此。學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是高校高度關(guān)注的大事，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展具有重要的作用和影響。然而在實(shí)際工作層面中由于對(duì)影響學(xué)風(fēng)的認(rèn)識(shí)角度不同和解決方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)工作仍然存在諸多問(wèn)題。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題及分析

1．學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)主體性偏離

學(xué)風(fēng)建設(shè)中，到底誰(shuí)才是真正的主體?很顯然是學(xué)生，學(xué)生是最終受益者。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的好壞，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、狀態(tài)面貌和綜合能力提升為主要尺度。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校管理部門扛起了學(xué)風(fēng)建設(shè)大旗后，往往是風(fēng)風(fēng)火火、“一頭熱”地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，師生們被動(dòng)接收，疲于應(yīng)付，成了群眾演員，管理部門自編自導(dǎo)，成為了活動(dòng)主心骨。活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，且較多過(guò)于追求場(chǎng)面和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)風(fēng)建設(shè)收效甚微。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有:一是學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，缺少對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的深入調(diào)研和了解，活動(dòng)開(kāi)展既沒(méi)有針對(duì)性也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)風(fēng)內(nèi)涵，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，更無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。二是在高校內(nèi)部依然高度行政化的環(huán)境氛圍下，管理部門迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力和“工作績(jī)效”，活動(dòng)開(kāi)展追求短平快，往往僅憑開(kāi)展了幾次簡(jiǎn)單活動(dòng)后就開(kāi)始自吹自擂，標(biāo)榜學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。“豐富多彩”的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)也在“取得較好成績(jī)”后收工。而實(shí)際上學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)曠日持久的系統(tǒng)工程，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)要求高、難度大，難以靠幾次簡(jiǎn)單活動(dòng)就能詮釋。活動(dòng)開(kāi)展既非一朝一夕，活動(dòng)內(nèi)容也不能華而不實(shí)。活動(dòng)必須得讓廣大師生尤其是學(xué)生在主觀能動(dòng)性受到真正激發(fā)后能持之以恒地具體落實(shí)在日常學(xué)習(xí)工作中，方顯活動(dòng)之功效。學(xué)風(fēng)建設(shè)既是一項(xiàng)常態(tài)化的專項(xiàng)活動(dòng)，也是一種思想精髓和工作靈魂，需要以提升學(xué)生主體能動(dòng)性為核心理念，多方滲透于各項(xiàng)日常工作中。

2．學(xué)風(fēng)建設(shè)方式方法實(shí)效性不強(qiáng)

沒(méi)有針對(duì)性，就沒(méi)有實(shí)效性。然而有了針對(duì)性，是否就一定有實(shí)效性?如最近有媒體報(bào)道，針對(duì)學(xué)生上課出勤，有些學(xué)校課間對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全體拍照考勤，以至于很多學(xué)生課間也不敢外出，或者等到拍完照才敢離開(kāi)。［1］針對(duì)學(xué)生好玩手機(jī)上網(wǎng)，還有的學(xué)校在學(xué)生上課期間中斷無(wú)線網(wǎng)絡(luò)來(lái)防止學(xué)生玩手機(jī)，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講。這些方式方法一定程度上可以為約束自控能力差的學(xué)生起到一定的外界輔助作用，也可以提高學(xué)生課堂出勤率和表象聽(tīng)課率，卻無(wú)法提高學(xué)生上課的真正收益。如果本身教學(xué)質(zhì)量不提高，學(xué)生在不得不來(lái)上課、無(wú)法用手機(jī)上網(wǎng)的情況下，并非就只有聽(tīng)課這一種行為選擇，他們?nèi)匀豢梢?ldquo;心猿意馬”，或者看課外書、聽(tīng)耳機(jī)音樂(lè)甚至課堂睡覺(jué)等等。總之，這種被動(dòng)的、看管式的方法，無(wú)法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，也很難形成學(xué)生持久的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作很難收到實(shí)效。即使并非教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，仍然有一部分學(xué)生有著對(duì)傳統(tǒng)授課方式的習(xí)慣性倦怠，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興致。針對(duì)這部分學(xué)生，被迫聽(tīng)課只會(huì)加劇學(xué)生逆反心理，造成課外釋放更多不良情緒或是非理性行為，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。

3．學(xué)風(fēng)建設(shè)的量化分析視野

學(xué)風(fēng)好壞，從學(xué)生為主體的行為角度分析，就是各種學(xué)生所展現(xiàn)出的行為總合。學(xué)生行為主要有三類表現(xiàn):第一種學(xué)生自我約束、自我管理水平較高，他們有明確的理想目標(biāo)，并能自覺(jué)主動(dòng)地去上課、聽(tīng)講座以及參加各種活動(dòng)來(lái)提升自己，他們展現(xiàn)出積極的精神面貌，活動(dòng)行為比較符合學(xué)校教育管理主流價(jià)值判斷，也符合學(xué)校對(duì)好學(xué)風(fēng)的期望愿景。這類學(xué)生是“老師眼里的好學(xué)生”。第二種學(xué)生自我約束和管理能力一般，游走于“可學(xué)可不學(xué)”“時(shí)好時(shí)壞”的地帶，惰性較強(qiáng)，容易隨波逐流，學(xué)習(xí)多半是為了應(yīng)付考試，他們往往表現(xiàn)出較為淡漠、迷糊或者茫然的精神狀態(tài)。這類學(xué)生是“老師眼里的一般學(xué)生”。第三種學(xué)生則是“老師眼里的差學(xué)生”，他們的言行明顯流露出對(duì)上課或是學(xué)習(xí)的不滿和不感興趣，沉淪于其他事情中且耽誤了正常學(xué)業(yè)進(jìn)程，他們往往展現(xiàn)出不合群、言語(yǔ)偏激、個(gè)性孤傲，活動(dòng)行為不太符合傳統(tǒng)意義上的主流價(jià)值觀和學(xué)校的愿景。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查初步判斷學(xué)生類型，進(jìn)而可以一定程度上量化測(cè)度學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。即學(xué)風(fēng)好壞可以由這三種學(xué)生所占比例大小來(lái)體現(xiàn)。學(xué)校管理者總是期望第一種學(xué)生比例無(wú)限增大，第三種學(xué)生比例無(wú)限縮小。后兩種學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向第一種學(xué)生、第一種學(xué)生比例無(wú)限增大的過(guò)程，就是學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)的過(guò)程，最理想的好學(xué)風(fēng)就是100%都是第一種學(xué)生。

4．學(xué)生缺乏主動(dòng)性的行為選擇分析

將學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行上述狹義的量化分析，有利于更清晰地研究和解決問(wèn)題。通過(guò)抓主要矛盾的方式可以將這個(gè)復(fù)雜龐大的工程進(jìn)行簡(jiǎn)化、核心化的提煉和分析。上述三種學(xué)生，無(wú)論哪一種行為選擇，我們都將之視為是基于其自身收益最大化的心理動(dòng)機(jī)。從總體上說(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)是身心發(fā)展較為成熟、行為動(dòng)機(jī)選擇較為理性的個(gè)體，他們既然選擇了來(lái)學(xué)校求學(xué)，從根本上說(shuō)是為了能讓自身在知識(shí)、技術(shù)和能力提高上收益最大化，對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)收益是有所期望的。即使所謂“差學(xué)生”也仍然對(duì)自己有成長(zhǎng)預(yù)期。因此，具體到日常上課或是課外活動(dòng)來(lái)說(shuō)，理性的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)課或是參加活動(dòng)也必然是有收益期望的，甚至有的期望值還很高，但是在聽(tīng)完課或參加完活動(dòng)后又覺(jué)得毫無(wú)收獲或是沒(méi)有達(dá)到期望值，主觀感受較為失望，便對(duì)學(xué)校的信任感和認(rèn)同感逐漸降低，久之，便選擇了不聽(tīng)課或活動(dòng)不參與行為，在有限時(shí)間成本里更愿意選擇主觀認(rèn)為是正確的、能讓自身最為受益或有精神快樂(lè)和滿足感的行為。筆者在這里不評(píng)價(jià)行為選擇對(duì)錯(cuò)，只對(duì)行為動(dòng)機(jī)做心理分析。以上四方面，前兩方面是從學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)校管理者即客體因素查找問(wèn)題，后兩方面是從學(xué)生自身行為動(dòng)機(jī)選擇即主體因素分析原因。綜合可見(jiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)核心關(guān)鍵是客體如何能夠真正引發(fā)和提升學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，激發(fā)和刺激學(xué)生具有持久的主觀能動(dòng)性。

二、雙因素理論簡(jiǎn)介及啟示

通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題主客體因素分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)是客體與主體各種因素相互交融、形成合力的過(guò)程。各種因素聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)得好，就能釋放出強(qiáng)大正能量，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成。如何調(diào)動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中各種因素形成這種合力?管理學(xué)中的雙因素理論為之提供了一種研究視野。雙因素理論是美國(guó)行為科學(xué)家、心理學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格(FredrickHertzberg)提出的。它的主要研究結(jié)論為:影響員工工作動(dòng)機(jī)的因素有兩類，一類是政策、制度、管理、工資、安全、環(huán)境等，這些處理好了可以維持人的正常工作狀態(tài)，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性，處理不好會(huì)造成不滿，處理好了會(huì)消除不滿，但未必會(huì)有滿意和滿足感。這些外部因素，被稱為“保健因素”。另一類如工作中的成就感、價(jià)值感、被尊重感，在工作中被認(rèn)可、有發(fā)展機(jī)會(huì)、有成長(zhǎng)空間等，這些因素沒(méi)有時(shí)員工未必不滿意，一旦具備了，職工就能受到激勵(lì)，這些因素是真正激發(fā)動(dòng)力的因素，稱為“激勵(lì)因素”。［2］這個(gè)理論還闡述了員工有一種狀態(tài)就是既沒(méi)有滿意、也沒(méi)有不滿意的中間狀態(tài)，即滿意與不滿意并非是非此即彼。保健因素確保沒(méi)有不滿意但也不會(huì)就很滿意，激勵(lì)因素引導(dǎo)員工由中間狀態(tài)轉(zhuǎn)向滿意。將這個(gè)理論應(yīng)用到學(xué)風(fēng)建設(shè)中分析學(xué)生，得到啟示就是:根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)工作、制度、活動(dòng)、環(huán)境等因素，理清哪些屬于保健因素，哪些屬于激勵(lì)因素;完善保健因素，可以減少學(xué)生不滿意或不良情緒，保證其正常學(xué)習(xí)生活;挖掘激勵(lì)因素，讓學(xué)生獲得滿足感和成就感，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和熱情。

三、雙因素理論在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

將學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題和主客體因素按雙因素分類加以改進(jìn)和完善，可以更加思路清晰地開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)工作針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成。

1．分類查找，理清學(xué)風(fēng)思路

學(xué)風(fēng)建設(shè)中的保健因素主要指圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本設(shè)施和環(huán)境條件，如宿舍食堂安全衛(wèi)生、教室實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完善、圖書館資源種類豐富、文體設(shè)施場(chǎng)所完備、校園景觀環(huán)境優(yōu)美。這些因素是學(xué)生能夠安心、順心學(xué)習(xí)的基本保障，雖然不是決定因素，但不容小覷。查找出這些因素中不完善處加以改進(jìn)，有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)校的不滿意等不良情緒。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的激勵(lì)因素主要指圍繞學(xué)生精神生活的人文關(guān)懷和政策制度等激勵(lì)手段。［3］從雙因素理論思路也可以看出，它與馬斯洛不同層次需要理論也是相吻合的。學(xué)生所學(xué)專業(yè)重要性及發(fā)展前景、課堂教學(xué)參與、文體活動(dòng)中能力的展現(xiàn)、社會(huì)服務(wù)的感受、教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的認(rèn)可、學(xué)校的表彰等等，可以讓學(xué)生從這些過(guò)程中獲得快樂(lè)體驗(yàn)從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生個(gè)體或所學(xué)專業(yè)被尊重、被認(rèn)可、有價(jià)值感和成就感時(shí)，就會(huì)受到鼓舞，認(rèn)知會(huì)得到升華，產(chǎn)生良好的自我管理、約束和矯正行為。

2．分類分工，部門各司其職

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一盤整棋，并非某一部門能完全承擔(dān)。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一部署并上升到戰(zhàn)略高度，各部門達(dá)成思想共識(shí)、步調(diào)一致、齊抓共管。［4］［5］圍繞上述影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的雙因素分類，各相關(guān)部門加以分工，抓主要因素，各司其職，如后勤、圖書館、保衛(wèi)、基建等部門主抓保健因素，宣傳、學(xué)生、團(tuán)委等部門主抓激勵(lì)因素，教務(wù)部門則既要抓保健因素也要抓激勵(lì)因素。后勤部門要確保學(xué)生公寓干凈溫馨，食堂飲食衛(wèi)生、種類豐富，校園環(huán)境清新整潔，確保學(xué)生有個(gè)安靜平和的學(xué)習(xí)心態(tài);基建部門要努力完善自習(xí)場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、文化活動(dòng)場(chǎng)所等設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人文體興趣愛(ài)好提供條件，讓學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需求得到滿足;圖書館要豐富館藏書目雜志種類、電子資源，改善閱讀場(chǎng)所服務(wù)條件，多調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生對(duì)書及資源的需求，及時(shí)更新補(bǔ)充，減少學(xué)生的抱怨和不滿;保衛(wèi)部門保障學(xué)生的人身及財(cái)產(chǎn)安全，遇到突發(fā)事件要快速果斷處理，讓學(xué)生建立對(duì)學(xué)校足夠的安全感和信任感。宣傳、學(xué)生、團(tuán)委部門主要通過(guò)加強(qiáng)思想教育、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、表彰先進(jìn)、樹立典型、開(kāi)展高雅文化活動(dòng)及社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自尊感、被認(rèn)可感、成就感和社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生樹立理想和目標(biāo)并轉(zhuǎn)為奮發(fā)學(xué)習(xí)的斗志。［6］教務(wù)部門在學(xué)風(fēng)建設(shè)中則承擔(dān)著雙重角色，運(yùn)用保健因素主要確保正常課堂教學(xué)秩序、教育教學(xué)在現(xiàn)有水平下按計(jì)劃正常進(jìn)行，這些只能消除學(xué)生基本的不滿;更多則是運(yùn)用激勵(lì)因素，提升教師教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。因此，有必要通過(guò)更多的專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前途充滿信心;通過(guò)改革知識(shí)傳授模式，提升教師文化修養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，用教師的優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和風(fēng)格來(lái)引領(lǐng)和感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程和學(xué)習(xí)的意義有較高認(rèn)同感。

3．分類引導(dǎo)，完善各層面雙因素

雙因素在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同層面中的雙因素相輔相成、三位一體。以校風(fēng)正學(xué)風(fēng)。校風(fēng)正，則教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)良。學(xué)校整體政治清廉、制度透明、管理民主、人文和諧、環(huán)境優(yōu)美，則必然風(fēng)清氣正，對(duì)學(xué)風(fēng)有良好的天然影響和熏陶，即所謂環(huán)境造人。校風(fēng)需要依靠全體教職員工共同規(guī)范言行，共同遵守職業(yè)道德操守，共同維護(hù)育人環(huán)境。因此，學(xué)校對(duì)待教職工要以人為本，注意發(fā)揮雙因素，調(diào)動(dòng)教職工工作積極性和責(zé)任感。對(duì)教職工組織人事晉升任免要公平公正，任人唯賢，而非以職稱職務(wù)論資排輩，確保教職工對(duì)學(xué)校政治廉潔的信心，消除不良情緒，從而確保教職工對(duì)學(xué)校教學(xué)或?qū)W生工作的主動(dòng)性和責(zé)任感。對(duì)管理層官僚思想、形式主義、互相推諉、以權(quán)壓人的現(xiàn)象要嚴(yán)懲，營(yíng)造出較高文化水平者所特有的民主質(zhì)樸、高潔儒雅的管理育人氛圍，激勵(lì)教職工對(duì)學(xué)校的主觀認(rèn)同感、個(gè)人歸屬感和價(jià)值感，從而使之以主人翁的狀態(tài)投入工作。以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。高校教師的教學(xué)風(fēng)格、態(tài)度和質(zhì)量無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情具有直接影響。教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)有強(qiáng)大的引領(lǐng)作用。教師自身精神需求的滿足是教師保持高漲的工作熱情和積極性的重要前提，是優(yōu)良教風(fēng)的重要保障。高校教師由于文化水平普遍較高，對(duì)思想精神層面的追求既強(qiáng)烈又敏感。因此，學(xué)校在滿足教師基本的保健因素需要基礎(chǔ)上，更多應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)因素挖掘教師潛能，充分考慮教師自身發(fā)展需要，為他們創(chuàng)造更多發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，提高教師工作滿意度、成就感、被尊重感，激勵(lì)他們投入工作的責(zé)任感和熱情，從而形成優(yōu)良教風(fēng)。［7］同時(shí)，還要注意學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可既是對(duì)教師工作的鞭策和督促，也是教師教學(xué)動(dòng)力以及成就感的重要源泉。管理者要盡可能發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制作用，以較為公平權(quán)威的形式對(duì)教師工作表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，為全體教師樹立榜樣激勵(lì)，帶動(dòng)高校營(yíng)造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。以學(xué)風(fēng)帶學(xué)風(fēng)。傳統(tǒng)管教模式已無(wú)法激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的意愿。如上文中分析到有很多學(xué)生屬于第二類，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求和持之以恒的行動(dòng)力，他們往往給自己定的是最低畢業(yè)要求，考試前臨陣磨槍，不掛科即可，掛科也無(wú)所謂。這些學(xué)生主要是對(duì)專業(yè)、就業(yè)以及未來(lái)職業(yè)缺少清醒認(rèn)識(shí)，沒(méi)有潛在的危機(jī)感，或是在學(xué)習(xí)中也找不到成就感和價(jià)值感。可以通過(guò)優(yōu)秀校友事跡宣講、優(yōu)秀在校生表彰等方式對(duì)這一類學(xué)生形成外部刺激，樹立榜樣，或是結(jié)對(duì)子幫助，帶動(dòng)他們制定和落實(shí)個(gè)人階段目標(biāo)。所謂“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的學(xué)生往往具有鮮明的個(gè)性或是其他特長(zhǎng)，絕不能以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)高低來(lái)分類看待他們，而應(yīng)尊重“每個(gè)生命都有其獨(dú)特的價(jià)值”。院系、班級(jí)充分注重個(gè)體特點(diǎn)，以人為本，督促學(xué)生制定個(gè)人特色目標(biāo)計(jì)劃，并根據(jù)完成情況給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)校配合以增加獎(jiǎng)學(xué)金或先進(jìn)個(gè)人評(píng)選種類，如個(gè)人特長(zhǎng)獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、科技活動(dòng)獎(jiǎng)、發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)等，激勵(lì)學(xué)生不同形式的成長(zhǎng)成才。單憑職業(yè)規(guī)劃課等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有足夠的認(rèn)識(shí)和信心。學(xué)校可以增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)，與就業(yè)基地合作，讓大一大二學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單兼職工作或服務(wù)，并作考核計(jì)入學(xué)分。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生較早感受到專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的必要性、重要性以及增強(qiáng)其為社會(huì)服務(wù)的成就感和責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。雙因素理論為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了一個(gè)新的工作視野，可以使高校管理者思路更加清晰地查找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作績(jī)效。雙因素理論還可以應(yīng)用于高校教育管理和學(xué)生工作管理其他方面，提升管理思想和理念。當(dāng)然，任何理論都有其應(yīng)用的局限性，隨著時(shí)展，保健因素和激勵(lì)因素也在不斷變化，并非如當(dāng)初該理論研究產(chǎn)生時(shí)所分類的那樣一層不變，因此還需要與時(shí)俱進(jìn)，我們?cè)诮鉀Q具體問(wèn)題時(shí)對(duì)因素界定應(yīng)當(dāng)作適時(shí)調(diào)整。

作者：王小婷 單位：滁州學(xué)院學(xué)生處 蘇州大學(xué)教育學(xué)院

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