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一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教師將來是以幼兒為教育對象及服務(wù)對象，必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的進(jìn)行教學(xué)，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的特殊性。所以高師學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同于舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般都是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，舞蹈基礎(chǔ)差、底子薄，對舞蹈的感知理解能力差，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)中的舞蹈教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生今后從事學(xué)前兒童教學(xué)時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進(jìn)行美育及促進(jìn)身心各方面的發(fā)展。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，具有優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力。所以，如何切實抓好學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育，完成教學(xué)目標(biāo)，成為舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)的教材

教材是教學(xué)過程中必不可少的要素之一。而教材的選擇是否合理直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)任務(wù)的順利完成，也影響著學(xué)生對舞蹈知識與技能的掌握程度。對于學(xué)生，教材是學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，然而，現(xiàn)實是大多數(shù)學(xué)校在對舞蹈教材的選擇方面有很大的局限性，即便是有所選擇，大多數(shù)教材也是沒有辦法在實際教學(xué)的過程發(fā)揮出有效的作用的，這也就導(dǎo)致了有的學(xué)校的學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)干脆就不用教材，直接由舞蹈教師自己自由發(fā)揮這樣既沒有教材又沒有教學(xué)大綱的教學(xué)模式是不可能培養(yǎng)出社會需要的適用性人才的。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前舞蹈教育主要培養(yǎng)一線幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，跟專業(yè)的舞蹈表演課程更不可相提并論。然而現(xiàn)在一部分舞蹈老師沒有根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點來制定相關(guān)教學(xué)計劃和內(nèi)容，而是用舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒教師，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了只是對舞蹈進(jìn)行簡單的模仿，對舞蹈的理解以及舞蹈的創(chuàng)編的能力的缺乏。

（三）教學(xué)過程機械，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教學(xué)過程機械，采用傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生模仿”的教學(xué)方法。忽視學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生知識簡單的機械模仿，在幼兒園實踐中缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，不利于幼兒舞蹈教育的開展。

（四）評價方法缺乏多元化

現(xiàn)在高師的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，第一，課程評價的主體單一，教師處于主體地位，忽視了學(xué)生的需要，只有教師評價學(xué)生，而少了學(xué)生自身的評價，剝奪了課堂學(xué)生的參與地位，不符合素質(zhì)教育觀的要求。第二，課程評價內(nèi)容過于單一，主要把成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，也大大影響了學(xué)生對舞蹈的興趣。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的對策

（一）根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教材

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點以及兒童身心發(fā)展的特點，選擇合適的教材是提高學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的一個重要舉措。在國家還沒有制定專門適合學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的教材之前，基訓(xùn)、民族民間舞蹈選擇影響大普及廣、經(jīng)典性的舞蹈組合，適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生發(fā)展以及應(yīng)用的舞蹈教材；兒童舞蹈的應(yīng)選擇注重實踐性以便將來在幼兒園教學(xué)中運用，例如，北京舞蹈學(xué)院的《中國舞考級》教材，舞蹈動作由淺入深，由易到難，舞蹈形象活潑、可愛。教材有示范又有表演，再加上音樂都采用幼兒歌曲，朗朗上口，易被幼兒所接受；幼兒舞蹈的創(chuàng)編更應(yīng)選擇符合幼兒身心發(fā)展特點的教材。

（二）制定針對學(xué)前教育專業(yè)特點的教育目標(biāo)

針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特殊性，我們在教學(xué)目標(biāo)的制定上也要遵循這些特點。學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的目的是為培養(yǎng)將來可以靈活的在幼兒園教學(xué)中運用所學(xué)的舞蹈知識進(jìn)行舞蹈教學(xué)的高素質(zhì)人才。與此同時，由于舞蹈教學(xué)最終的受益對象是幼兒，所以在教學(xué)目標(biāo)的制定上更要考慮幼兒的特點，以便將來這些幼兒教師從事舞蹈教學(xué)時更好地進(jìn)行實踐和創(chuàng)新。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以重視基訓(xùn)教學(xué)、注重民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強兒童舞蹈的學(xué)習(xí)以及幼兒舞蹈的創(chuàng)編。

（三）在素質(zhì)教育的背景下，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

1.教學(xué)從教育者中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心

素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中我們要秉承這一觀念，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，不能只是教師簡單的機械傳授，學(xué)生模仿的單方面注入式教學(xué)。這種注入式教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無主體性，缺乏創(chuàng)新精神，容易造成學(xué)完就忘，下課也不進(jìn)行練習(xí)，以至于到最后沒有一點收獲，無法在今后幼兒園教學(xué)中進(jìn)行實踐。因此，便喪失了高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的意義。為了打破這種單方面的注入式教學(xué)，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行改革。教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中選擇學(xué)生感興趣、實踐性強的內(nèi)容，注重講解和示范，提高學(xué)生的對舞蹈的理解和認(rèn)識。

2.教學(xué)從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)

高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批能熟練靈活的在幼兒園教學(xué)中運用所學(xué)的舞蹈知識與技能對幼兒進(jìn)行美育，促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的人才。因此，我們不僅要教會學(xué)生一些舞蹈的基本知識和基本技能，更要教會學(xué)生如何的運用這些基本知識與技能。學(xué)生只有在都懂得這些舞蹈的基本知識與技能后才能更好的進(jìn)行舞蹈教學(xué)方面的各種實踐，才能在實踐的基礎(chǔ)上對舞蹈教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。因此，我們要在教學(xué)中滲透一些對將來幼兒舞蹈教學(xué)有指導(dǎo)作用的方法與技巧。例如，教授一些根據(jù)幼兒的特點設(shè)計的舞蹈游戲，注重舞蹈的游戲性，加強對學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，以便學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來可以在幼兒園更好的實踐和應(yīng)用。

3.教學(xué)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人

教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)注一些表面的東西，如教授簡單的舞蹈動作舞蹈組合。應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的知識技能的同時，注重關(guān)注學(xué)生情感體驗方面的東西，如人文性的舞蹈素養(yǎng)，對提升學(xué)生的對舞蹈的理解、氣質(zhì)和整體素質(zhì)有不可忽視的作用。《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)”的基本理念。舞蹈的人文性，是指舞蹈的內(nèi)容、形式、風(fēng)格中所折射出的文化內(nèi)涵，涉及到民族歷史、宗教信仰生產(chǎn)方式、倫理哲學(xué)、審美情趣等方面。強調(diào)舞蹈課程少一些舞蹈技能方面的內(nèi)容，降低舞蹈難度，補充舞蹈文化知識背景，把技能方面的知識內(nèi)容放到打的文化知識背景下，建立舞蹈動作與舞蹈內(nèi)涵、文化背景之間的本質(zhì)聯(lián)系，做到知其然又知其所以然。如通過對少數(shù)民族的背景文化知識的講解使學(xué)生能更好的理解動作的要領(lǐng)，更好的學(xué)習(xí)和理解民族民間舞蹈。

4.教學(xué)從忽視教學(xué)方法轉(zhuǎn)向靈活運用教學(xué)方法

一是教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年展形成。是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)維族舞蹈之前可以讓學(xué)生先了解維族的風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景，利用多媒體技術(shù)播放視頻圖片，使學(xué)生仿佛置身于情境中，有利于教學(xué)的進(jìn)一步開展。二是因材施教法學(xué)生的差異性決定了我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力特點進(jìn)行教育。對舞蹈能力相對較高的同學(xué)可以設(shè)當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度，對能力較差的同學(xué)要積極鼓勵，提出適合的能力要求。在具體教學(xué)中，我們可以采用分小組的辦法，，每個小組分配一定的舞蹈能力較高的同學(xué)和一些對舞蹈理解能力相對較低的同學(xué)，在教學(xué)中營造團(tuán)結(jié)互助的精神，促進(jìn)小組內(nèi)、小組間相互觀摩學(xué)習(xí)，老師給與指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。三是指導(dǎo)實踐法。加強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力對高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)有著十分重要的作用。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)編舞蹈能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，可以把主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，教師要對其成果進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。以便將來學(xué)生可以在幼兒園教學(xué)中能夠靈活的進(jìn)行舞蹈教學(xué)。

（四）注重評價方法的多元化

評價具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的功能，因此高質(zhì)量的評價對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有效的。新的教學(xué)評價理念要求評價主體的多元化和評價信息的多元化，注重評價過程側(cè)重形成性評價，發(fā)揮評價的激勵作用，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)以人為本的價值取向。舞蹈在促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展、培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志、提高幼兒的身體素質(zhì)、增強幼兒形體與氣質(zhì)的美感、培養(yǎng)幼兒良好的審美觀等方面具有重要意義。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，可以提升自身氣質(zhì)，增強身體各個部位的協(xié)調(diào)能力，有利于幼兒的身心健康和成長發(fā)育。教師舞蹈素養(yǎng)和舞蹈教學(xué)能力的高低直接關(guān)乎幼兒的成長。因此對于提高舞蹈教學(xué)能力的探索是十分必要的，相信在高師學(xué)前教育舞蹈教育教學(xué)工作者的努力下，舞蹈教學(xué)必將不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。因此，我們要提高在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面的認(rèn)識，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

作者：陳巖 郭曉希 單位：河北科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院