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摘要：當前，體質弱勢群體在高校大學生的占比呈現出逐步上升的趨勢。對于該群體體育教學思路的研究，有利于增強大學生體質，促進高校體育教學效率的提升。通過對高校體質弱勢群體學生的特點進行研究發現存在一定的共性特征：體能不佳，無法達到學科要求。因此，在實際的教學活動中，教師要充分根據這類學生的身心特點，采取多樣化途徑開展教學活動。文章對高校體質弱勢群體學生體育教學方法進行分析總結，以期為高校體育教學模式的優化提供參考依據。

關鍵詞：高校；體質弱勢群體；體育教學

近幾年，高校大學生體質差已經成為了教育部門關注的焦點，隨著社會的不斷發展，大學生身體發展水平卻呈現出逐步弱化的趨勢，體質弱勢群體的輻射范圍也越來越廣。不僅僅是單方面的身體殘疾，更多的是向心臟病、糖尿病以及肥胖癥等疾病蔓延。體育教師必須清楚的意識到當前體育教學模式存在的漏洞，在課程設計、教學模式、教學內容以及成績評估等方面進行不斷完善，以此來滿足高校體制弱勢群體學生對體育的需求，從而促進這類群體學生能夠積極參與到體育鍛煉中來。

1關于體質弱勢群體的判定標準

所謂體質弱勢群體，主要是指那些很難達到學科課程要求及目標的學生，這類學生群體主要包含兩大類：第一，過度肥胖；第二，病殘障礙。對于體質弱勢群體的判定標準主要可以劃分為以下三方面：其一，因身體殘疾或是缺陷，不適宜參加體育活動鍛煉；其二，在課程體質健康測試中結果小于59分；其三，BMI指數小于20或者是大于等于26.5。第一項判定標準屬于充分條件，后兩項依據屬于基本條件，如果大學生在滿足充分條件的同時滿足一項基本條件或者是滿足兩條基本條件，則可以判定體質弱勢群體[1]。但是，個體之間存在較大的差異，在現行的標準中將身體素質極度差的學生也納入到了體質弱勢群體范疇內。

2高校體質弱勢群體體育教學現狀分析

2.1體質弱勢群體規模人數呈現增長趨勢

伴隨著我國對體質弱勢群體學生政策保護的實施和開展，各大高校體質弱勢群體學生人數不斷增長，主要體現在以下四個方面：第一，由于高考招生錄取無歧視政策的規定，導致高校具有先天性疾病殘弱人員人數增加；其二，隨著生活質量的不斷改善，不規律作息、無節制飲食習慣、缺乏運動鍛煉、升學高壓力等因素導致的肥胖人數增加，從而導致高校體質弱勢群體人數隨之增長。其三，因松懈、心理壓力降低等造成的惰性肥胖使得高校體質弱勢群體人數增加；其四，學生為了達到體育免課修或是免體質健康測試的目的進行了體質弱勢申請。

2.2體育教學策略缺失

根據體育課程的教學目的來看，體育教學應當以學習運動技術、技能為主，培養大學生養成良好的運動習慣，促進大學生終身體育鍛煉意識的形成。但是，在針對高校體育教學是否對學生身體素質以及健康行為的促進的調查中發現，僅有不到半數的學生認為體育課程的開展能夠提高身體素質。可見，在當前的高校體育教學過程中，提高學生身體素質的體質弱勢群體體育教學還存在著一定的缺失[2]。主要體現在：一方面，高校在涉及體質弱勢群體學生體育教學的康復保健內容較少，就算有部分高校開了康復保健課程，但是內容和形式都較為單一。特別是在體育課程設計中主要是針對普通高校學生而設定的，不符合體質弱勢群體的身心健康發展，而課堂效率也并沒有明顯的提升。另一方面，目前我國并沒有統一制定符合該類學生群體的專用教材，教師在開展教學活動過程中可以進行參考的資料較少，不利于體質弱勢群體學生體育教學的開展。同時，在康復保健課程中缺乏專業的人才，導致在實際的教學中根本沒有做到因人而異，針對不同學生開展個性化教學。最后，體育配套設施短缺也是限制我國高校體質弱勢群體學生體育教學發展的重要因素。所以，在高校體質弱勢群體學生體育教學方法的制定上，不僅僅是需要科學合理的課程設置，還需要依靠專業的教師進行有效地指導，結合適宜的體育配套設施促進學生的健康發展。

2.3體育康復保健課程內容選擇不全面

在高校體育教學內容的選擇方面，主要是通過選擇技術性簡單、運動強度小，內容傳統的項目進行。但是很多學生希望能夠參與到運動強度稍大的項目中來，并表現出極大的學習興趣。但是，教師在開展體育教學時，上課內容千篇一律，并沒有根據不同體質情況的學生進行差異化的教學。同時，在教學形式、教學方法以及組織形式等方面都與普通體育教學一致，沒有根據體質弱勢群體學生的特點進行具有針對性的教學設計，這就導致學生在參與體育康復保健課程時缺乏足夠的興趣支撐，單一的教學內容使得學生并沒有能夠在合理的運動強度范圍內更好地鍛煉身體。

2.4缺乏專業的師資力量

很多高校都是在近幾年才開始實施針對體質弱勢群體學生的體育課程，因此，缺乏足夠經驗的專業教師。特別是體育高校目前還并沒有大范圍的開設特殊教育專業，導致后備師資力量嚴重缺乏。現階段，很多高校康復保健課程的教學大部分都是由普通體育教師兼任，在進行教學活動前也并沒有進行相關專業技能的培訓。因為專業技能的缺失，導致教師缺乏針對體質弱勢群體學生心理輔導等方面的理論知識。

3高校體質弱勢群體學生體育教學的有效策略

3.1在理論教育教學活動中滲透健康知識

理論教育是高校體育教學的重要內容，教師應當充分利用理論教育的教學機會開展健康知識講授活動，讓體質弱勢群體學生能夠清楚意識到運動與健康之間存在的關系，從而促進該類學生能夠積極主動參與到體育活動鍛煉中來[3]。在日常的教學活動中，教師也要對一些疾病的康復知識進行滲透，引導學生改善自身體質。健康知識的滲透并非一早一夕就能見成效，教師需要日積月累，在潛移默化中對學生進行影響，從而促進體質弱勢群體學生能夠不再對體育鍛煉產生排斥心理。其次，教師也可以通過教導學生如何科學合理進食，來增加課程內容的趣味性，根據當前大學生的興趣愛好，指導學生如何控制體重，促進學生體能的不斷增強。此外，學校可以組織體制弱勢群體學生聽取健康講座，讓學生進一步掌握自身的身體情況，對各種疾病的預防和康復進行初步了解，幫助這類學生克服心理障礙，樹立參與體育鍛煉的恒心和決心，培養良好的飲食和生活習慣。

3.2課程設計以及教學內容多元化

在針對體質弱勢群體學生開展體育教學時，課程設計以及教學內容成為了困擾高校體育教師的一大難點。究其根本就是學生個體之間存在較大的差異，很難將學生的情況進行細分然后再進行差異化教學。在很大程度上教學活動并不能滿足所有學生對體育學習的需求。從各高校已經開授的課程體系來看，課程設計和教學內容受到了現有教學資源的限制，僅僅是開設了幾種形式統一的特殊體育課程。站在教育的理論層面上來講，面對不同層次、不同情況的學生，教師在開展教學活動時應當注重個性化、差異化的教學[4]。因此，這就要求我們在針對體質弱勢群體學生的體育教學也應當做到差異化教學。可以開設小球類、武術、保健養生等等課程，通過豐富的課程內容來激發體質弱勢群體學生參與到體育鍛煉中來。

3.3提高高校體育教師的專業素質

針對高校體質弱勢群體的體育課程建設應當從健康以及康復的角度出發，結合體質弱勢群體的實際情況開展教學，課程不僅僅需要對體育相關的知識和技能進行涉及，同時還要對心理學、教育學以及運動康復、保健等方面的知識進行涉及。因此，這就要求高校體育教師不僅要具備豐富的知識和完善的結構體系，同時還應當具備專業的體育技能。應不斷提高高校體育教師的各方面的綜合素養，提升業務能力，促進知識體系的不斷完善。此外，在基于正常教學的基礎上，教師還可以組織開展課外體育拓展，有針對性的為體質弱勢群體學生創設良好的體育氛圍，引導他們在體育鍛煉中體驗快樂。

3.4合理引入“俱樂部”教學

與傳統體育教學模式相比，“俱樂部”教學能夠給予學生更多的選擇性，也促使學生在體育鍛煉活動中具有更為廣闊的選擇空間。當前，很多高校都已經開始引進這種教學模式，并得到了有效地實施，對于促進學生體質提升具有一定的積極意義。因此，可以針對體質弱勢群體學生根據其興趣愛好，建立多種形式的俱樂部，通過俱樂部教學來增強學生參與體育鍛煉的積極性，吸引更多的學生在課后加強體育運動。俱樂部對體質弱勢群體具有一定的吸引力。這種模式比較符合大學生的興趣特點，很值得在高校進行推廣。但是在俱樂部課程類型的確定上要合理，充分依據大多數學生的共同愛好，同時也要考慮學生之間的興趣差異。

3.5完善高校體育場地及設施

大學生體質弱勢群體中有一部分學生無法向正常學生一樣參與到體育教學中來，甚至無法正常使用體育場地、體育設施、器材等。但是很多高校并沒有綜合考慮這些因素，很少有為這部分學生提供專業的場地和設備，在很大程度上阻礙了體質弱勢群體學生參與體育鍛煉活動，甚至于給這些學生造成了一定的心理負擔。承載著“健康第一”的體育教育一定要發揮其課程功效，極大地促進體質弱勢群體學生參與到體育活動中來。因此，高校應當完善體育場地和設施，購置專業的體育器材，從硬件層面上為體質弱勢群體學生創設良好的體育學習環境，關注這類型學生心理健康的發展。

3.6建立科學的康復保健課程教學模式

高校體育教師應當轉變傳統的教學理念，明確教學目標，由過去教學重點傾向傳授運動技術向加強現代化體育科學理念與方法層面進行發展，由以往的運動技藝向終身體育的思想轉變。從而促進學生掌握正確的體育鍛煉意識，能夠積極參與到體育活動中，不斷增強自身體質，樹立終身體育的觀念，完善教學體系，加強學習能力的培養。通過學會健身、學會娛樂、學會欣賞三方面的訓練和培養來建立科學化的康復保健課程。

3.7完善課程學習評價體系

在對高校體質弱勢群體進行體育教學成果評價時，并不能僅僅是依靠考試結果，也不應當對體育成績進行上線設定，應當是注重學生身體素質以及健康狀況，根據學生所具備的專業知識和技能進行評估。在課程結束時，對學生的健康狀況以及運動能力再一次進行評估，并對其提升的程度進行科學化的分析[5]。例如，在開展具有針對性的教學活動前，應根據每個學生的實際情況，與他們一同制定相應的學習計劃和期末目標，期末結束時，再根據學生的完成情況，結合考試成績最終對體育成績進行打分。這種做法能夠在一定程度上起到因材施教的作用，對于激發學生體育學習的積極性具有一定的促進作用。

4改善高校體質弱勢群體體質現狀的緊迫性

相關調查資料顯示，當前我國大學生體質健康狀況已經連續十年呈下降趨勢，特別是對于一些硬性指標諸如“體重、肺活量”等反映人體體質發育以及運動素質水平等指標下降趨勢讓人堪憂。隨著教育規模的不斷擴大，教育政策越來越人性化，使得受教育人群在特征體質發育方面呈現出多樣化發展的態勢，由于肥胖、瘦弱以及近視等疾病學生人群數量不斷增長，對當前高校體育教學活動帶來了巨大的挑戰，甚至于對未來人才的培養也帶來了一定的影響[6]。因此，體質弱勢群體的增長已經引發了教育界以及社會各界人士的高度關注。對過去體質弱勢群體體育教育現狀的研究進行分析，找出存在的問題，改善體質弱勢群體學生的體質是當前高校體育教學面臨的重要課題。

5結語

總而言之，對于體質弱勢群體采取具有針對性的教學方式，是促進高校學生全面發展、貫徹落實素質教育的必然要求，同時也是增強我國國民體質的重要途徑。因此，在高校體育教學活動中，有必要通過在理論教育教學活動中滲透健康知識、課程設計以及教學內容多元化、提高高校體育教師的專業素質、合理引入“俱樂部”教學、完善高校體育場地及設施、建立科學的康復保健課程教學模式、完善課程學習評價體系等方式，提高體質弱勢群體學生的教學效率，推進高校體育教育創新發展。

參考文獻

[1]侯雪.高校體質弱勢群體學生體育保健課開課模式探索[J].知識文庫,2017(3)：231-232.

[2]楊俊威.對普通高校體質弱勢群體學生的體育教學干預研究[J].吉林農業科技學院學報,2017,26(1)：120-121.

[3]畢宏宇.高校體質弱勢群體學生參與體育活動狀況的調查研究[J].當代體育科技,2016,6(15)：113.

[4]金正梅.大學體育課身體功能訓練對體質弱勢群體健康的促進[J].當代體育科技,2016,6(18)：31.

[5]吳永萍,毛偉偉.探討大學生“體質弱勢群體”及體育教學方法[J].現代職業教育,2016(21).

[6]劉曉莉.高校體育保健課程資源的開發與利用研究[J].西昌學院學報:自然科學版,2017,31(1):125-128.

作者:陳燕 單位:嶺南師范學院