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摘要：

為了更好地服務(wù)全國(guó)上百萬(wàn)的特殊兒童，特殊教育高校建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精湛、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是非常有必要的。在分析當(dāng)前特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)高校特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策和思考。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍；建設(shè)；管理；特殊兒童

2006年《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查》結(jié)果顯示：全國(guó)0-14歲殘疾兒童總數(shù)為387萬(wàn)人，其中0-6歲殘疾兒童141萬(wàn)，6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童246萬(wàn)。為了能夠更好地服務(wù)這些特殊兒童，特殊教育高校培養(yǎng)的學(xué)生必須要具有博愛(ài)精神和現(xiàn)代特殊教育理念，熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的各種儀器設(shè)備的使用方法，精通特殊兒童教育教學(xué)方法和康復(fù)訓(xùn)練技能[1-2]。如何才能使學(xué)生具備這些高素質(zhì)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能（從早期的診斷到評(píng)估再到康復(fù)訓(xùn)練）如何使學(xué)生畢業(yè)后不用再經(jīng)過(guò)二次專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而是可以直接投身到特殊教育和殘疾人事業(yè)中，這就需要特殊教育高校能夠高效率地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握豐富的特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有超強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。能夠根據(jù)不同兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀進(jìn)行診斷和評(píng)估，從而設(shè)計(jì)不同的方案對(duì)其進(jìn)行更為有效和有針對(duì)性的康復(fù)治療。而要高效率地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是非常關(guān)鍵的。

一、當(dāng)前特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理[3-5]。隨著特殊教育高校招生人數(shù)的不斷增加，真正具有特殊教育背景和康復(fù)訓(xùn)練技能的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。長(zhǎng)期以來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不受重視，一些非特殊教育背景的人員被安排至實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中，占用了實(shí)驗(yàn)人員的編制，而一些真正具有特殊教育背景且具有高職稱(chēng)和高學(xué)歷的老師由于職稱(chēng)和待遇問(wèn)題不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理的工作。所以，具有高職稱(chēng)、高學(xué)歷的特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員偏少，真正能夠從事實(shí)踐教學(xué)的業(yè)務(wù)主干不足，既具有豐富的特殊教育理論知識(shí)又具有精湛的實(shí)驗(yàn)操作能力的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員更少，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的職稱(chēng)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作水平都不合理。

（二）特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。

1.缺乏長(zhǎng)期的培訓(xùn)規(guī)劃、完善的培訓(xùn)機(jī)制[6]和多樣化的培訓(xùn)渠道。目前，特殊教育高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制還不夠完善，沒(méi)有像培訓(xùn)理論教學(xué)師資的規(guī)范化和制度化，也缺乏長(zhǎng)期的培訓(xùn)規(guī)劃[7]。同普通高校相比，特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)渠道少，經(jīng)費(fèi)投入不足，加之學(xué)校缺乏具體的培訓(xùn)措施，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)幾乎為零。由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員長(zhǎng)期得不到自身能力素質(zhì)的提高，導(dǎo)致部分有志深造的年輕骨干最終選擇離開(kāi)實(shí)驗(yàn)崗位。繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)崗的人員由于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)，一方面不了解最新的特殊教育理論、特殊兒童診斷評(píng)估方法、各種量表和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備的使用等；另一方面即使購(gòu)置了這些比較先進(jìn)的設(shè)備，也不會(huì)操作，造成設(shè)備閑置，浪費(fèi)資源。不能適應(yīng)特殊教育高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的需要，更不能適應(yīng)這幾百萬(wàn)殘疾兒童教育和康復(fù)的需要。

2.缺乏技術(shù)性的培訓(xùn)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷重視，各高校為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，不斷的增加購(gòu)置一些大型儀器設(shè)備。譬如學(xué)校近年來(lái)新增購(gòu)置的一些聽(tīng)力設(shè)備和康復(fù)儀器設(shè)備，這些大型儀器設(shè)備許多都是進(jìn)口設(shè)備，年老的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員英語(yǔ)底子薄加之缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，年輕的由于缺乏一定的知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，所以實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握這些設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)和操作技能，對(duì)這些大型儀器的性能了解只能停留在粗淺的初級(jí)階段，而設(shè)備更深層次的性能卻得不到較好的利用和開(kāi)發(fā)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源不僅是一種浪費(fèi)，而且極大地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，更不能較好地服務(wù)于全國(guó)上百萬(wàn)的殘疾兒童。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只有通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和不斷學(xué)習(xí)，才能勝任這些大型儀器設(shè)備的操作和日常維護(hù)[8]。

（三）特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理體制不健全、用人機(jī)制不完善[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校對(duì)特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，加上沒(méi)有一套完善的管理體制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)不明確。再者，沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量認(rèn)定辦法和獎(jiǎng)懲制度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)工作人員沒(méi)有壓力和動(dòng)力，逐漸的消磨了他們的積極性和進(jìn)取心。當(dāng)前高校用人機(jī)制不完善，人事管理體制滯后。學(xué)校重在引進(jìn)一些教授和博士，但是這些人員未必?zé)釔?ài)實(shí)驗(yàn)室工作，也未必技能精湛，而熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室工作和專(zhuān)業(yè)技能精湛的人才由于職稱(chēng)和學(xué)歷等問(wèn)題進(jìn)不來(lái)，一些年齡大、學(xué)歷低、技術(shù)水平低和工作消極的“老人”卻出不去，使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍得不到新型血液的注入。同時(shí)，同工不同酬的問(wèn)題突出，很多高校消極的“老人”往往收入較高，而年輕骨干實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員往往收入較低，嚴(yán)重影響了年輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性。

二、加強(qiáng)特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與管理的對(duì)策與思考，更好地服務(wù)特殊兒童

（一）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。觀念是人們?cè)趯?shí)踐中形成的指導(dǎo)行為的各種認(rèn)識(shí)的集合體，不論是學(xué)校還是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員本身，都需要轉(zhuǎn)變觀念。首先，特殊教育高校要從根本上改變重理論、輕實(shí)踐和把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員視作“教輔”的傳統(tǒng)觀念。而應(yīng)確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中重要地位的觀念，明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是教師隊(duì)伍中重要組成部分，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。把實(shí)驗(yàn)技術(shù)“人員”看作“人才”，把“輔助”定位為“支撐”[9]。在發(fā)達(dá)國(guó)家的高校中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的資質(zhì)要求非常高，待遇也高，有的甚至超過(guò)教授[10]。只有這樣才能吸引和鼓勵(lì)更多的有志青年長(zhǎng)期從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作。其次，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也要改變自身的觀念。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要以主人翁精神投身于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要加深對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的理解，同時(shí)也要拓寬自己的知識(shí)面。未來(lái)的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，具有對(duì)多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。所以，特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要加強(qiáng)特殊教育科學(xué)、兒童康復(fù)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)心里科學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，并提高對(duì)相關(guān)學(xué)科的融合能力。特殊教育高校要從培養(yǎng)能夠?yàn)闅埣踩朔?wù)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。在制定“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)等方式組建一支職稱(chēng)、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的，且與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相匹配的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。保持實(shí)驗(yàn)室高中初級(jí)和博碩本人員的合理比例，形成穩(wěn)定而高效的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。為學(xué)校高效率地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍整體素質(zhì)。

1.做好培訓(xùn)規(guī)劃，完善培訓(xùn)機(jī)制[7]。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，適應(yīng)學(xué)校的大步伐發(fā)展，就必須要不斷更新知識(shí)和技術(shù)，開(kāi)闊眼界，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平。為此，特殊教育高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)建立完善的培訓(xùn)機(jī)制和長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃，全面提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。首先，根據(jù)特殊教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系[11]做好培訓(xùn)規(guī)劃，從特殊教育認(rèn)知實(shí)踐模塊、特殊兒童診斷模塊、特殊兒童評(píng)估模塊、輔助技術(shù)應(yīng)用模塊和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊制定合理的培訓(xùn)規(guī)劃。其次，根據(jù)特殊教育實(shí)驗(yàn)課程體系[11]做好培訓(xùn)規(guī)劃，關(guān)于視障、聽(tīng)障、言語(yǔ)障礙、智力殘疾和肢體殘疾相關(guān)的儀器設(shè)備的認(rèn)知培訓(xùn)；關(guān)于視功能檢查、聽(tīng)覺(jué)功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、ASQ兒童發(fā)育篩查、孤獨(dú)癥兒童篩查等特殊兒童的診斷技能培訓(xùn)；關(guān)于聽(tīng)力言語(yǔ)評(píng)估、智力評(píng)估和臨床記憶評(píng)估等特殊兒童評(píng)估技能培訓(xùn)；關(guān)于盲文打字機(jī)、盲文點(diǎn)顯器、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽(tīng)力檢測(cè)和助聽(tīng)器驗(yàn)配分析等輔助技術(shù)操作技能培訓(xùn)；關(guān)于言語(yǔ)治療、游戲治療、音樂(lè)治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)治療和作業(yè)治療等康復(fù)訓(xùn)練技能培訓(xùn)。通過(guò)基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，使學(xué)生能夠做到針對(duì)不同兒童所表現(xiàn)的行為、癥狀設(shè)計(jì)不同的方案對(duì)特殊兒童進(jìn)行較為有針對(duì)性的康復(fù)治療。通過(guò)培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不斷的更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)操作技能和現(xiàn)代化的管理辦法，但在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時(shí)間安排上應(yīng)該給予個(gè)人更多的選擇，從而營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的輕松氛圍，激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果。再次，形成培訓(xùn)制度[12-13]，培訓(xùn)要規(guī)范化、系統(tǒng)化，循序漸進(jìn)，從制度上規(guī)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每年必須參加在職學(xué)習(xí)的時(shí)間，并將學(xué)習(xí)情況記錄存檔，作為崗位考核、職稱(chēng)晉升和年終獎(jiǎng)勵(lì)等參考依據(jù)。

2.加大培訓(xùn)力度[14]，采取多樣化的培訓(xùn)渠道。根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的學(xué)歷層次和年齡層次情況，將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。按照知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)，使其不斷適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要[3]。通過(guò)“一保四做”，使特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)能夠真正的落地。“一保”即保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的充足投入，“四做”是做實(shí)校內(nèi)的集中培訓(xùn)，做全服務(wù)于特殊兒童所需的各種實(shí)驗(yàn)操作技能，做強(qiáng)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，做廣國(guó)外培訓(xùn)。此外，可以采取多樣化的培訓(xùn)渠道進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于初級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，重點(diǎn)是提高學(xué)歷、學(xué)位教育。業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)提高可開(kāi)展校內(nèi)的崗前培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)和采取“傳、幫、帶”的方式。對(duì)于中級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，第一，可以選派他們到一線(xiàn)的特殊學(xué)校和特殊兒童康復(fù)單位參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，在參與的過(guò)程中鍛煉和提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)特殊兒童教育和康復(fù)的實(shí)踐能力，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。第二，積極組織實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍參加各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)課程的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的培訓(xùn)，不斷地強(qiáng)化他們的實(shí)踐教學(xué)能力和管理能力。對(duì)于高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，高校創(chuàng)造條件派他們到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新現(xiàn)有知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作水平。

（三）建立科學(xué)的管理體制，采用靈活的用人機(jī)制。科學(xué)合理建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理體制和實(shí)行靈活務(wù)實(shí)的用人機(jī)制是當(dāng)前的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。第一是科學(xué)合理的設(shè)崗定編。在崗位設(shè)置時(shí)，應(yīng)該針對(duì)本校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的真實(shí)情況，與社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)，緊跟時(shí)代要求，對(duì)各級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗的基本要求、聘任條件、聘任程序、崗位職責(zé)和考核內(nèi)容等進(jìn)一步明確，從而制定出適合本校的管理辦法和相關(guān)制度[3,15-16]。譬如：可以破格提拔工作能力和業(yè)績(jī)突出的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，更大程度地發(fā)揮他們的才干；可以根據(jù)各實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室管理比重，對(duì)其進(jìn)行定編，合理計(jì)算實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量。第二是建立崗位責(zé)任制度、考核制度和獎(jiǎng)懲制度等，明確各級(jí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職、權(quán)、責(zé)。第三是健全實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的職稱(chēng)評(píng)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果認(rèn)定和勞資薪酬等方面的相關(guān)制度。學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的需要設(shè)立若干個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)特殊崗位[8]，從省級(jí)實(shí)踐教育中心“特殊教育教師實(shí)踐教育中心”和“特殊兒童康復(fù)實(shí)踐教育中心”合作基地和政府管理部門(mén)等以更加優(yōu)厚的待遇引進(jìn)一些有技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的人才。對(duì)特別優(yōu)秀的人才可以特事特辦，可以不受、學(xué)歷學(xué)位、主持項(xiàng)目和職稱(chēng)等所限制。可以采用“雙導(dǎo)師制”，比如，從江蘇省兒童康復(fù)中心、南京市鼓樓區(qū)特殊教育學(xué)校、南京市聾人學(xué)校、南京市盲人學(xué)校、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛(ài)學(xué)校暨博愛(ài)康復(fù)診所等聘請(qǐng)高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)者與本校的實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，形成人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。也可以采用“課程教授”，根據(jù)本校每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，從合作的特殊學(xué)校、醫(yī)院和殘聯(lián)等聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)采用靈活的用人機(jī)制，同時(shí)有計(jì)劃的選留碩士以上等高學(xué)歷和高水平人才補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作，規(guī)定新進(jìn)青年教師，必須到實(shí)驗(yàn)室工作一年，積極參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。吸納校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外高水平的實(shí)驗(yàn)人員加入學(xué)校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

特教教師肩負(fù)著促進(jìn)殘疾兒童全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要使命。“加強(qiáng)特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，更好地服務(wù)特殊兒童”是適應(yīng)當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，特殊教育高校需要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精湛、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。這不僅對(duì)于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)運(yùn)行與管理具有重要的意義，而且對(duì)于特殊兒童受教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。無(wú)論是學(xué)校，還是二級(jí)學(xué)院，都要關(guān)心和重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)采取轉(zhuǎn)變觀念、完善機(jī)制、健全制度、優(yōu)化考核、加強(qiáng)培訓(xùn)等多方面措施，建設(shè)一支具有博愛(ài)胸懷、技術(shù)過(guò)硬、甘于奉獻(xiàn)的特殊教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，發(fā)揮高等特殊教育學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面的作用，為我國(guó)的特殊教育發(fā)展和全國(guó)幾百萬(wàn)特殊兒童的服務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：何燕春 單位：南京特殊教育師范學(xué)院

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