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特殊兒童教育案例分析范文1

    1、質(zhì)性研究的概念和特點(diǎn)

    我國(guó)學(xué)者陳向明將質(zhì)的研究方法定義為:研究者本人作為研究工具,通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng),在自然情境下采取體驗(yàn)、訪(fǎng)談、觀察等方法收集資料,并運(yùn)用歸納法分析資料和形成理論的一種研究方法。因而質(zhì)性研究方法最大的特點(diǎn)就是:具有強(qiáng)大的人為關(guān)懷和平民意識(shí)。在自然情景下對(duì)個(gè)人的生活世界以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行探究,提倡研究者對(duì)情景的參與,直面現(xiàn)實(shí),與研究對(duì)象共情,對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋性理解,對(duì)事物的長(zhǎng)期性和過(guò)程性進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的考察。質(zhì)性研究方法不僅僅是一種研究的操作規(guī)程,更是一種本體論和認(rèn)識(shí)論的自然運(yùn)用。質(zhì)性研究方法采取的對(duì)世界探究的態(tài)度和方式源自自然主義、闡釋學(xué)和后現(xiàn)代主義,處于這三種理論的張力之間。質(zhì)性研究方法秉承自然主義對(duì)自然研究情境的追求、闡釋學(xué)對(duì)主體間理解交流的鐘情和后現(xiàn)論對(duì)邊緣性知識(shí)的尊重。它根植于后實(shí)證主義、批判理論和建構(gòu)主義三種理論范式,受到現(xiàn)象學(xué)、闡釋學(xué)以及其他諸如民族志、人種學(xué)、口述史、會(huì)話(huà)分析、扎根理論(Grounded Theory)、象征互動(dòng)主義等思潮和方法的影響而逐漸發(fā)展而來(lái)的。

    2、質(zhì)性研究與定量研究的關(guān)系

    定量研究依靠的是對(duì)事物依靠量化的部分以及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的一定的把握;而質(zhì)性研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn),以對(duì)事物的質(zhì)達(dá)到一個(gè)比較全面的解釋性理解。可以說(shuō)兩者可以互為補(bǔ)充,數(shù)量證據(jù)補(bǔ)充質(zhì)性分析,質(zhì)性研究為數(shù)量研究指明方向,二者相互包含,相互補(bǔ)充,共同作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法。質(zhì)性研究方法是比較教育研究中一種新的研究方法,它不僅僅是比較教育研究方法對(duì)“全球化”和“后現(xiàn)論”挑戰(zhàn)的回應(yīng),以及對(duì)定量研究不足的彌補(bǔ),還標(biāo)志著比較教育研究主題和研究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)換。當(dāng)代比較教育研究者把研究的視角從宏觀層次轉(zhuǎn)向了微觀層次,越來(lái)越注重微觀層面的教育現(xiàn)象,如個(gè)別學(xué)校、社區(qū)和少數(shù)人群的教育問(wèn)題,而質(zhì)性研究則是進(jìn)行研究的最佳途徑。因?yàn)?質(zhì)性研究方肯定了不同民族國(guó)家教育現(xiàn)象差異性的合理存在,也肯定了比較教育自身研究范式的文化多元性,其意義不僅在于對(duì)某一具體文化背景中的教育問(wèn)題進(jìn)行深度研究,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案,還能防止直接搬用特定異文化條件下產(chǎn)生的平面化分析,即用單一理論文本解釋不同地域的教育現(xiàn)象。

    3、質(zhì)性研究的適用范圍

    質(zhì)性研究是對(duì)事物全面整體的理解,不限于量化的部分,因此,比較適合應(yīng)用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中,例如,對(duì)教師職業(yè)道德?tīng)顩r、教師的信念、教師對(duì)教材的使用、教育方法的改革、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況以及學(xué)生的焦慮心理等的研究。

    此外,由于質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響,研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中,通過(guò)對(duì)各方面材料的歸納分析,然后對(duì)被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構(gòu),其探討的核心是過(guò)程而不是結(jié)果,因此,它比較適合對(duì)較小的樣本以及具體的對(duì)象進(jìn)行研究,而在教育研究中一個(gè)典型的例子就是對(duì)“教學(xué)案例分析、特殊兒童教育以及學(xué)生個(gè)案分析”等的研究。

    二、質(zhì)性研究方法在教育學(xué)研究中必要性

    目前教育研究的發(fā)展日新月異,對(duì)研究方法的要求也越來(lái)越多樣化,于此同時(shí)質(zhì)的研究作為一種研究方法也越來(lái)越為人們所重視,也將在未來(lái)的教育研究中發(fā)揮重要作用。

    首先,質(zhì)的研究方法與量的研究方法的結(jié)合將促進(jìn)教育研究方法的完善,是教育研究方法的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì),自然科學(xué)與人文科學(xué)相互融合、滲透,加上質(zhì)的研究和量的研究各自的一些不足,使得在教育研究中質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合成為一種趨勢(shì)和可能。量的研究方法能夠在宏觀層面上對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查,對(duì)事物量化的部分進(jìn)行測(cè)量,但是卻不能兼顧到特殊情況,沒(méi)有辦法了解個(gè)體尤其是弱小群體的看法,而質(zhì)的研究無(wú)疑對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。同時(shí)量的研究中不主張研究者參與到研究情景中來(lái),研究者保持“價(jià)值中立”,但另一方面卻導(dǎo)致了研究者缺乏自我反思和自我批評(píng)。而質(zhì)的研究卻要求研究者不斷反思自己在研究過(guò)程中的角色和作用,反思研究者的視角、立場(chǎng)、判斷和決定等對(duì)研究結(jié)果的影響,二者相結(jié)合無(wú)疑使得研究具有更好的效度和信度。質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)在自然情景中進(jìn)行研究,缺乏對(duì)自然情景中復(fù)雜因素的自然控制,而量的研究對(duì)無(wú)關(guān)變量的嚴(yán)格控制保證了求索因果關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。質(zhì)的研究與量的研究整合能夠使研究結(jié)果更深刻、更細(xì)膩,提高研究?jī)?nèi)容的豐富性與邏輯性。從理論方面來(lái)說(shuō),混合模式研究也為二者的結(jié)合提供了可能,混合模式研究是在實(shí)用主義研究范式指導(dǎo)下進(jìn)行研究的,強(qiáng)調(diào)的是在研究的不同階段采用質(zhì)的和量的研究方法的結(jié)合。質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合將是教育研究方法發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。

    其次,教育研究者隊(duì)伍的不斷壯大,教育理論和實(shí)踐的更加豐富和完善,促使了未來(lái)教育研究將更加平民化和靈活化。一方面,質(zhì)的研究的發(fā)展為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行研究提供了可能。長(zhǎng)期以來(lái),量的研究居于統(tǒng)治地位,量的研究一般都是在宏觀層面上大面積進(jìn)行的,因此研究就變成了專(zhuān)家和學(xué)者的專(zhuān)利,教師和學(xué)生很難參與到研究中來(lái),即使參與到研究中來(lái)也都處于被動(dòng)狀態(tài)。質(zhì)的研究方法的發(fā)展,使得教師和學(xué)生從事研究成為一種可能。當(dāng)然,由于質(zhì)的研究對(duì)于研究者素質(zhì)有較高的要求,同時(shí)也將促使教師自身素質(zhì)的提高。