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本文作者：周姊毓 單位：黑龍江綏化學(xué)院

特殊兒童的教育訓(xùn)練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個特殊兒童得到其所需要的適當?shù)慕逃畲笙薅鹊貪M足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標，再到選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，最后到采用適當?shù)姆椒ㄟM行教育和訓(xùn)練，這一過程無不體現(xiàn)著倫理道德的活動軌跡。在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員肩負著沉重的倫理責任，由于面臨特殊教育的實際和社會過高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關(guān)注特殊兒童教育訓(xùn)練過程中的倫理問題，使教育訓(xùn)練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓(xùn)練的價值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和方向。一、特殊兒童教育訓(xùn)練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，還增加了家長的心理負擔，從長遠講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個人的工作成績，為特殊兒童布置了較簡單的教育訓(xùn)練任務(wù)，其目的是為了使教育訓(xùn)練活動在表面上取得一定的成效，從而贏得家長或社會的好評；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實際，為特殊兒童制定了過難的教育訓(xùn)練計劃，把教育訓(xùn)練活動安排得過密，其結(jié)果是教育訓(xùn)練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報酬，缺乏奉獻精神，報酬低工作就沒有動力，對特殊兒童的困難熟視無睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時刻把個人利益擺在前面，無視特殊兒童和家長的利益和需求，這種功利化的傾向嚴重影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒有激情和動力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責任心，在教育訓(xùn)練中不管特殊兒童的接受情況，自行設(shè)置教育訓(xùn)練的節(jié)奏，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時，不及時采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個長期的、反復(fù)的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長期面對這種工作狀態(tài)，難免會出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負起責任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評、糾正特殊兒童的錯誤時，語言及語氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動特殊兒童發(fā)展最具動力的因素，從業(yè)人員對特殊兒童的體罰和語言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴重的還會導(dǎo)致個別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴重后果，甚至有的特殊兒童會因此而付出生命的代價。

有些從業(yè)人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對其有一定的耐心，當他們犯錯誤時也能給予體諒；而對一些個性執(zhí)拗的、難教育的、訓(xùn)練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓(xùn)練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長失去對特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓(xùn)練中用倫理準則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓(xùn)練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓(xùn)練時要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，從特殊兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教育訓(xùn)練的任務(wù)、時間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對特殊兒童來講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓(xùn)練的負擔不要過重，但也不能使教育訓(xùn)練的內(nèi)容過于簡單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓(xùn)練的任務(wù)既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)特殊兒童經(jīng)過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準確了解和估計特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當?shù)赜山斑h、由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教育和訓(xùn)練，要根據(jù)特殊兒童的實際安排進度，小步子進行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓(xùn)練視為一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個環(huán)節(jié)都會影響整個系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對特殊兒童進行教育訓(xùn)練時，應(yīng)該把每一個環(huán)節(jié)都放到整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標來協(xié)調(diào)各個小系統(tǒng)的目標。例如，言語語言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童言語語言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評估以及康復(fù)訓(xùn)練方案的制定等，每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到言語語言障礙兒童最終的康復(fù)效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓(xùn)練，只有重視特殊兒童教育訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復(fù)訓(xùn)練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹立一個大教育的觀點，從家庭、學(xué)校、社會三個方面來考慮對特殊兒童的教育訓(xùn)練問題。其次，要抓住每個教育訓(xùn)練的階段、教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點和難點問題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個階段的教育訓(xùn)練成果，使其得到不斷的強化和提高。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育有機結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。

個別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓(xùn)練方案，進行針對性的教育。特殊教育從業(yè)人員對特殊兒童進行個別化的教育有助于實現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設(shè)計最適當?shù)慕逃?xùn)練計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對特殊兒童有客觀的認識，承認特殊兒童的個體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認這種差異的存在，才會擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對其具體問題制定出獨一無二的教育訓(xùn)練計劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對特殊兒童進行個別化的教育訓(xùn)練時要持平等的態(tài)度，對不同性別、年齡、家庭背景、智力、個性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡作標準，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁標題#e#

在對特殊兒童進行教育訓(xùn)練時，特殊教育從業(yè)人員要做好長期和反復(fù)的思想準備，遵循反復(fù)性原則。遵循反復(fù)性原則，不僅是因為人的認識過程是由感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的多次反復(fù)完成的，還因為特殊兒童的身心發(fā)展是相對滯后的，他們的教育訓(xùn)練需要在從業(yè)人員的指導(dǎo)下反復(fù)地進行才可能達到理想的效果。有的從業(yè)人員在對特殊兒童進行教育訓(xùn)練時，常常因為他們理解和接受得慢而失去信心，否認特殊兒童發(fā)展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態(tài)度；有的從業(yè)人員對特殊兒童要求過高，從一開始就制定了較高的教育訓(xùn)練目標，這些做法都是錯誤的。對于特殊兒童的教育是一項長期的工作，應(yīng)該不厭其煩、循序漸進地反復(fù)進行。

整合性原則是指將特殊兒童發(fā)展的各種需求統(tǒng)一在教育訓(xùn)練活動的項目中，使得特殊兒童的動作、認知、語言、日常生活技能和社會技能等幾個方面，在每一次訓(xùn)練活動甚至在訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)都得到盡可能多的實踐，從而提高教育訓(xùn)練的成效。整合是特殊兒童教育訓(xùn)練實施的基本途徑，特殊教育從業(yè)人員需要將特殊兒童教育訓(xùn)練的各項內(nèi)容有機結(jié)合和互相滲透，在教育訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓(xùn)練活動的功效得到最大限度的發(fā)揮。例如，在智力落后兒童的教育訓(xùn)練中，在方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練；在內(nèi)容上應(yīng)該把生活內(nèi)容融入到教育訓(xùn)練活動中，培養(yǎng)智力落后兒童的社會適應(yīng)性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實施整合性原則，要求特殊教育從業(yè)人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓(xùn)練的方法，針對特殊兒童的特點及教育需求，有機地整合各種教育訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，使教育訓(xùn)練活動發(fā)揮最大的教育效能。

早在1995年，美國特殊兒童教育協(xié)會就宣布了特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該遵守的八條職業(yè)倫理準則，涉及了從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的職責、知識、社會作用、職業(yè)態(tài)度等方面的規(guī)定，這些規(guī)定較為具體，從業(yè)人員較容易執(zhí)行，為從業(yè)人員提供了具體的工作規(guī)范。目前，我國缺乏適用于從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的切實可行的、可操作的倫理規(guī)范，社會及特殊兒童家長對從業(yè)人員的要求一般是從道德角度出發(fā)的，比如“德高”、“身正”、“嚴謹”、“廉潔”、“奉獻”等，這些要求過于籠統(tǒng)、抽象，在實踐中的操作性不夠。為從業(yè)人員制定倫理規(guī)范，應(yīng)當立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號式的語言來表述，而應(yīng)著眼于從業(yè)人員的日常行為規(guī)范，如要求從業(yè)人員“根據(jù)特殊兒童的實際進行教育訓(xùn)練”、“為特殊兒童制定個別化的教育訓(xùn)練方案”、“在教育訓(xùn)練活動中保護特殊兒童安全，維護特殊兒童的合法權(quán)益”等，要求從業(yè)人員在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

在特殊兒童教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員職業(yè)倫理的彰顯，必須以專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)作為支撐條件。目前，我國特殊教育從業(yè)人員能力參差不齊，專業(yè)化水平不高，倫理意識薄弱，要提高從業(yè)人員的倫理意識，首先要解決的是豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)技術(shù)。為此，從業(yè)人員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，可以通過校本培訓(xùn)、交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等職后教育形式來豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)技術(shù)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技術(shù)的同時，特殊教育從業(yè)人員還應(yīng)學(xué)習(xí)倫理學(xué)以及教育倫理學(xué)等課程，以便樹立特殊兒童教育訓(xùn)練的倫理相關(guān)性意識，對特殊兒童教育訓(xùn)練工作中經(jīng)常出現(xiàn)的倫理困境加以關(guān)注，將倫理概念和原則運用于特殊兒童教育訓(xùn)練中所出現(xiàn)的倫理問題的解決。

以特殊兒童為核心，為特殊兒童服務(wù)，就是強調(diào)特殊兒童的教育訓(xùn)練應(yīng)以特殊兒童的需要和興趣制定訓(xùn)練的計劃，從特殊兒童的實際出發(fā)，發(fā)揮從業(yè)人員在教育訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用，著眼于特殊兒童的發(fā)展，使他們獲得融入社會的基本能力。特殊兒童的實際不僅包括特殊兒童由于身心障礙帶來的生活、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等方面的困難，也包括認知、情感、意志等方面的特點。只有關(guān)注了這些實際，才能為特殊兒童的發(fā)展科學(xué)地設(shè)計教育訓(xùn)練活動。特殊兒童教育訓(xùn)練的需求對從業(yè)人員提出了較高的倫理要求，從業(yè)人員要付出更多的心血，才能使特殊兒童獲得缺陷補償，縮小與普通兒童的差距。從業(yè)人員要立足于特殊兒童的實際，研究他們，了解他們，在教育訓(xùn)練活動中認真貫徹必要的倫理原則，杜絕倫理失范行為的發(fā)生。同時，相關(guān)職能部門要為從業(yè)人員制定有可依循的操作性倫理規(guī)范，努力提高從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的道德實踐能力，建立起特殊兒童教育訓(xùn)練工作的人性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的倫理體系。