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特殊教育教學(xué)教案范文1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);特殊教育專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型高校

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)。可以說(shuō)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實(shí)事件。能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。

（四）教學(xué)交往理論

教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)、教師以及周?chē)h(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過(guò)程就是一個(gè)交往的過(guò)程。案例教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論。在對(duì)案例分析討論的過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)展開(kāi)的前提是案例的準(zhǔn)備。沒(méi)有案例就不能稱(chēng)之為案例教學(xué)。這一過(guò)程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對(duì)案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長(zhǎng)同意）。學(xué)生開(kāi)始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問(wèn)題解讀案例：這個(gè)案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類(lèi)特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)？主要解決哪些問(wèn)題？初步熟悉之后開(kāi)始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見(jiàn)解和問(wèn)題等相關(guān)信息整理出來(lái)，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過(guò)程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過(guò)案例，對(duì)案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時(shí)，已經(jīng)把疑問(wèn)和見(jiàn)解整理出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問(wèn)題。通過(guò)相互交流和討論，有易于每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見(jiàn)解。一般會(huì)選取一名成員整理最后的問(wèn)題和大家共同的觀點(diǎn)。

（四）班級(jí)討論

在經(jīng)過(guò)小組討論之后，大家基本達(dá)到共識(shí)。在班級(jí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個(gè)小組可以派出一名代表闡述自己小組的問(wèn)題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問(wèn)和見(jiàn)解。大家也可以向教師提出問(wèn)題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時(shí)及時(shí)提供相關(guān)理論知識(shí)和材料作為支撐。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

在經(jīng)過(guò)激烈的班級(jí)討論之后，大部分學(xué)生的疑問(wèn)都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)指出欠缺的地方。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)。進(jìn)一步把理論知識(shí)和案例結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。

（六）課后思考

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用型高校特殊教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清

舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講授理論知識(shí)時(shí)引出一些事例對(duì)理論進(jìn)行深度的解釋說(shuō)明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)師生對(duì)案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過(guò)程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識(shí)；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來(lái)說(shuō)是一種師生的雙向活動(dòng)，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來(lái)說(shuō)明具體問(wèn)題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類(lèi)特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語(yǔ)治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目的案例較少。雖然目前已有《感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動(dòng)治療》、《特殊兒童言語(yǔ)治療》、《行為矯正技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，但僅運(yùn)用書(shū)中有限的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系

有些教師在教學(xué)中過(guò)分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實(shí)施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對(duì)原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要是以文字材料的形式來(lái)呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是比較容易運(yùn)用的，但對(duì)學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺(jué)的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長(zhǎng)期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對(duì)于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高。

四、應(yīng)用型高校特殊教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

針對(duì)目前案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，主要還是要從教師的身上來(lái)解決問(wèn)題，特殊教育專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過(guò)程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師亦可通過(guò)參加各種不同的在職培訓(xùn)來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的順利實(shí)施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫(kù)

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。為解決這一問(wèn)題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專(zhuān)家共同組成以一個(gè)專(zhuān)門(mén)的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來(lái)收集和選取合適的案例，且可通過(guò)定期組織案例交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實(shí)案例資料過(guò)程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長(zhǎng)不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種，不能用案例教學(xué)代替理論教學(xué)，而應(yīng)該在一定理論基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)生對(duì)案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論為前提。所以說(shuō)，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。我們不能將案例教學(xué)與理論教學(xué)相隔離開(kāi)來(lái)，不能在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)忽視理論教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相結(jié)合，以促成教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

特殊教育教學(xué)教案范文2

【關(guān)鍵詞】特殊教育 學(xué)校 安全工作

一、重視安全工作，加大安全管理力度

學(xué)校安全工作是一項(xiàng)人命關(guān)天的重要工作。有數(shù)據(jù)表明：我國(guó)每年因各類(lèi)事故死亡人數(shù)約10萬(wàn)人，道路交通事故占死亡人數(shù)的50%以上，中小學(xué)生占道路交通死亡人數(shù)的80%左右，加上校園暴力、火災(zāi)、溺水、中毒等各類(lèi)傷害事故，中小學(xué)生每年意外傷害死亡事故頻頻發(fā)生。這些觸目驚心的事故，向?qū)W校敲起警鐘――必須從思想上高度重視安全工作。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)校應(yīng)該建立安全工作體系，實(shí)行“分塊分層”的安全責(zé)任制。為了能進(jìn)一步加大學(xué)校安全管理，明確安全工作職責(zé)，確保安全教育到實(shí)處，增強(qiáng)師生的安全防范意識(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際以及聾生生理和心理的特點(diǎn)，制定一系列的安全制度，讓安全工作走上有規(guī)可依、有章可循的軌道。

二、學(xué)習(xí)安全知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己

1.加強(qiáng)安全常規(guī)教育，培養(yǎng)安全行為。守規(guī)必須知規(guī)，無(wú)知是安全的大敵。安全常規(guī)就是在日常生活中必須知道的一些避免傷害，保護(hù)自己的安全知識(shí)。它主要包括交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、樓道安全、用電安全、體育活動(dòng)安全、疾病預(yù)防知識(shí)、防騙、防盜竊、防侵害知識(shí)等等。它們與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生日常行為規(guī)范的一部分。聾生由于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致他們無(wú)法正確的理解這些文字，這些知識(shí)的傳授不能依靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而必須結(jié)合他們的生理特點(diǎn)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助他們?nèi)ダ斫狻⑦\(yùn)用。這種教育具有形象性、隨機(jī)性，靈活性。

2.學(xué)習(xí)法律法規(guī)，維護(hù)自身權(quán)益。學(xué)會(huì)保護(hù)自己，還必須掌握一定的法律、法規(guī)知識(shí)。我們是一個(gè)社會(huì)主義民主與法制的社會(huì)，每一個(gè)公民都要懂得一些法律知識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，也是今后他們進(jìn)入社會(huì)，回歸主流做一個(gè)“社會(huì)的人”所必備的基礎(chǔ)。聾啞人由于不知法，往往容易走上歧途，如盜竊、搶劫或遭人誘騙。在學(xué)校可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合時(shí)展，轉(zhuǎn)變安全觀念。時(shí)代的飛速發(fā)展，給安全工作提出了新的課題，學(xué)校安全工作也必須適應(yīng)時(shí)代要求，從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變安全觀念：從預(yù)防犯罪到預(yù)防被害的轉(zhuǎn)變，應(yīng)按一定的比例配備門(mén)衛(wèi)，重點(diǎn)部位要加固；從預(yù)防外部犯罪到預(yù)防青少年犯罪的轉(zhuǎn)變，主要從情景預(yù)防著手；從人防到技術(shù)預(yù)防（遠(yuǎn)地預(yù)防）的轉(zhuǎn)變。采取科技手段，如電子監(jiān)控；從守舊的道德教育到自我防范觀念更新的轉(zhuǎn)變。

4.正確認(rèn)識(shí)見(jiàn)義勇為，分清勇敢與蠻干。“見(jiàn)義勇為”是中華民族優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)。學(xué)校語(yǔ)文教材上就有《司馬光砸缸》的故事。雖然學(xué)生要從小注意培養(yǎng)自己見(jiàn)義勇為的道德情操，但是學(xué)生處于未成年期，因此在危急情況下，對(duì)未成年人，特別是少年兒童首要的是組織他們逃生自救。在一定的條件下，在能保證自身安全的情況下，才能提倡學(xué)生搶險(xiǎn)救人，這與發(fā)揚(yáng)見(jiàn)義勇為的精神是不矛盾的。盲目倡導(dǎo)學(xué)生不怕死，拿生命去冒險(xiǎn)，是不恰當(dāng)?shù)模瑫?huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，這與見(jiàn)義勇為的精神是背道而馳的。因此要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)勇敢與蠻干、機(jī)智與冒險(xiǎn)。

三、加強(qiáng)宣傳教育，強(qiáng)化安全意識(shí)

1.營(yíng)造安全文化環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生。學(xué)校要加強(qiáng)安全文化的環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生事事處處、時(shí)時(shí)刻刻都置身于“安全第一”的氛圍中，做到學(xué)校“安全制度”上墻，教室布置有“安全制度”，食堂、宿舍張貼“安全制度”，學(xué)生人手一份“安全制度”。使制度深入人心，潛移默化的影響學(xué)生。號(hào)召學(xué)生積極開(kāi)展“安全隱患我來(lái)查”為主題的校園活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起排查校內(nèi)外各種安全隱患，防患于未然。

2.開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，提高安全意識(shí)。開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是提高學(xué)生安全意識(shí)的重要方法。如“危險(xiǎn)的電”、“你的行為安全嗎”、“生命真美麗”等一系列的班級(jí)安全活動(dòng)，通過(guò)一事一議，行為評(píng)價(jià)，行為演示，大家小結(jié)等方式使學(xué)生不但懂得“應(yīng)該怎樣做”，而且明白為什么要這樣做，并幫助學(xué)生“自覺(jué)的去做”，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中強(qiáng)化了學(xué)生的安全意識(shí)。

3.結(jié)合家庭社會(huì)，形成安全網(wǎng)絡(luò)。安全不僅關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，而且與家庭、社會(huì)更是緊密相連。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，形成安全教育網(wǎng)絡(luò)。可與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)系，采取聘請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊L(zhǎng)、指導(dǎo)員等擔(dān)任學(xué)校的法制校長(zhǎng)、法制輔導(dǎo)員，并每學(xué)期定期來(lái)校給全校師生作有關(guān)法律知識(shí)、安全知識(shí)等方面的專(zhuān)題講座，使學(xué)生通過(guò)各種案例從中吸取教訓(xùn)，從中得到教育。

特殊教育教學(xué)教案范文3

論文摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息獲取方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來(lái)有用信息的同時(shí)，也帶來(lái)了不健康的信息。高中學(xué)生處于身心全面成長(zhǎng)發(fā)育的年齡，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術(shù)課程中引入德育教育提出一些教學(xué)嘗試。

一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，探索新時(shí)代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實(shí)踐

(一)教材分析

《因特網(wǎng)之旅》是中國(guó)地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。

(二)學(xué)情分析

本案例的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前面部分的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(三)教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類(lèi)型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和協(xié)助工作的能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(四)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):了解常見(jiàn)的因特網(wǎng)服務(wù)類(lèi)型;了解WWW，F(xiàn)TP服務(wù)的工作過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn):理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

特殊教育教學(xué)教案范文4

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問(wèn)題，需要盲校、聾校花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過(guò)程

本教學(xué)研究過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺(jué)障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙兩類(lèi)兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》和《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過(guò)對(duì)《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)課內(nèi)討論、試講、說(shuō)課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說(shuō)課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門(mén)課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見(jiàn)實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

特殊教育教學(xué)教案范文5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-013-1

一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。筆者認(rèn)為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化主要應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還在于提高特教專(zhuān)業(yè)能力，打造特教教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。所謂“言教不如身教”，就是指特教教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和人格魅力的潛移默化作用；二是特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。應(yīng)注重與信息技術(shù)相結(jié)合，縮小殘疾人與正常人的差別，特殊學(xué)生的潛能也能得到挖掘，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的最大康復(fù)，教師本身在信息技術(shù)的環(huán)境下也會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。21世紀(jì)是信息時(shí)代，實(shí)現(xiàn)特殊教育要實(shí)現(xiàn)信息化，已是大勢(shì)所趨。

二、信息技術(shù)環(huán)境下特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題

特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是參加工作以后完成的，面對(duì)一群特殊的受教育群體，教師們常常會(huì)束手無(wú)策。在信息化的環(huán)境下，特殊教育教師要發(fā)展就必須不斷地學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)手段以補(bǔ)償特殊學(xué)生的缺陷，挖掘其潛能，以適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

部分特殊教育教師的信息技術(shù)能力較差，迫于學(xué)校的規(guī)定，在教學(xué)中或多或少地使用信息技術(shù)，往往流于形式，不能真正把信息技術(shù)和課程整合，最終沒(méi)有對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展形成大的幫助。

三、信息技術(shù)環(huán)境下特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

1.重視課前準(zhǔn)備，研究學(xué)生，開(kāi)發(fā)教材

充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的前提，其主要目的在于引導(dǎo)教師研究學(xué)生、研究教材，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程，制定出切實(shí)可行的教學(xué)案，進(jìn)而寫(xiě)好教案，做好課前準(zhǔn)備工作。目前我校聾校義務(wù)教育階段的語(yǔ)數(shù)教學(xué)案一體化校本教材已經(jīng)形成初稿，經(jīng)進(jìn)一步完善和實(shí)驗(yàn)后，將投入使用。

2.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，重在自學(xué)，精在指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在教師耐心的指導(dǎo)下才能完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我們?cè)诘湍昙?jí)階段開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，提高預(yù)習(xí)能力。復(fù)習(xí)是本教學(xué)模式的創(chuàng)新之處，我們針對(duì)聾生記憶的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的針對(duì)性、及時(shí)性和實(shí)效性，要求老師在課堂教學(xué)中花10—15分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，為學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。自學(xué)是本模式的中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)自主和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，去參觀過(guò)養(yǎng)雞場(chǎng)的聾兒對(duì)雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而能形象生動(dòng)地模仿小雞動(dòng)作；反之則無(wú)法模仿出來(lái)。所以，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

3.利用屏幕媒體，展示語(yǔ)言，有效溝通

有效溝通是有效課堂教學(xué)的保證。然而從教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，師生之間的溝通暫時(shí)還無(wú)法達(dá)到十分有效的境界。因此，本模式強(qiáng)調(diào)大屏幕語(yǔ)言的使用。要求教師將課堂教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用大屏幕的方式進(jìn)行展示，從而提高課堂溝通的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和有效性，以提高課堂教學(xué)的有效性。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，刺激感官，有效教學(xué)

多媒體的有效運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系及知識(shí)形成過(guò)程體系的直觀呈現(xiàn)，通過(guò)大量的直觀信息給予學(xué)生感官刺激，幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，并在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力。在發(fā)展學(xué)生感官的同時(shí)，提高了教學(xué)效率。

5.建立全面的、多元的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式

教師改變了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，注重在過(guò)程中多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和自身教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不只是簡(jiǎn)單地將課堂行為與預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，而是注重分析行為背后的原因，全面地了解和認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象。

總之，我們要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我判斷、自我反思，為敘事研究和行動(dòng)研究積累資料，不斷修正自己的教學(xué)行為。教師博客超越了時(shí)空局限，促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化，將自己的教學(xué)案、課件、試題、典型案例、活動(dòng)方案等上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同伴可以資源共享，共同研究，互相學(xué)習(xí)，共同提高，提倡互相切磋，互相啟發(fā)。將教育原理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，有利于隱性知識(shí)的傳播，提升了特殊教育教師整體的理論水平與實(shí)踐能力。積極在網(wǎng)絡(luò)上為開(kāi)辟教師博客，為特殊教育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等提供了一個(gè)快捷、有效的途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教師博客已成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚，成了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

信息技術(shù)的發(fā)展既為特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，作為信息時(shí)代的特殊教育教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成這個(gè)時(shí)代賦予特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)的使命。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉定一.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的九個(gè)命題[J].全球教育展望，2006（03）.

特殊教育教學(xué)教案范文6

2011年9月，大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣⑸鐣?huì)的關(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學(xué)新路，沒(méi)有把那些無(wú)名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認(rèn)識(shí)，招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)，又跨越時(shí)空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長(zhǎng)、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍(lán)天下的陽(yáng)光。

一、教育管理的精雕細(xì)刻

一所學(xué)校，教書(shū)是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學(xué)校現(xiàn)有智障學(xué)生60人，分別就讀于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班。這些孩子所在班級(jí)中分別進(jìn)行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)有所長(zhǎng)、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實(shí)施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》，突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見(jiàn)，宣傳特殊教育的辦學(xué)情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級(jí)檔案，每個(gè)殘疾兒童都建有《成長(zhǎng)記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認(rèn)真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)篩查對(duì)象從成長(zhǎng)環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長(zhǎng)受教育情況等方面進(jìn)行綜合分析，以確定智商程度。同時(shí)，根據(jù)篩選、鑒別，對(duì)知情人嚴(yán)格保密，以免給家長(zhǎng)和孩子造成心理壓力。對(duì)就讀的學(xué)生，免交一切費(fèi)用，對(duì)家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學(xué)生能夠進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好、有實(shí)效。

以指導(dǎo)促評(píng)估，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點(diǎn)，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評(píng)估細(xì)則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對(duì)特教教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止到2012年，累計(jì)培訓(xùn)人次40人，舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班，使教師的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機(jī)械廠工作。培養(yǎng)的目標(biāo)是將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、自食其力，這就是對(duì)特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽(yáng)光下崛起的特殊教育

辦學(xué)方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。在全社會(huì)的矚目下，特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國(guó)家支持下新建一所標(biāo)準(zhǔn)化、高含量的教學(xué)樓，主體4層，用于教學(xué)和學(xué)生生活，并投入大量資金進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時(shí)，學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0～6周歲腦癱兒童進(jìn)行教育、康復(fù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新，教學(xué)設(shè)備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個(gè)層面：一是以教研促教學(xué)改革，二是以教改促教研發(fā)展。

針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)校提出了“點(diǎn)面兼顧、目標(biāo)分層、各有所得”的教學(xué)觀點(diǎn)，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法：一是伙伴合作教學(xué)法，即把學(xué)生的能力、個(gè)性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過(guò)“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運(yùn)用，較好地解決了學(xué)生差異的問(wèn)題，有效地增強(qiáng)了他們合作互動(dòng)的能力與意識(shí)。二是分層教學(xué)法，即尊重學(xué)生差異，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分層，再依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動(dòng)、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評(píng)價(jià)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個(gè)性向個(gè)性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智力落后兒童的和諧發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)研究中，還重點(diǎn)進(jìn)行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教改實(shí)驗(yàn)，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的研究，科學(xué)改革教育方法。

四、步入人生的目標(biāo)培養(yǎng)

智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓處在弱勢(shì)群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類(lèi)社會(huì)。為此，學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進(jìn)的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像，讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫(huà)的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感，以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動(dòng)演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點(diǎn)，也能成為他人生的一門(mén)技藝。

結(jié)合社會(huì)所需，變換角度有針對(duì)性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫(xiě)生。完全從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力程度、特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽嘗試，從思想上對(duì)孩子們進(jìn)行賞識(shí)教育。哲人曾說(shuō)，“歪脖子樹(shù)也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點(diǎn)，培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操，這是他們步入社會(huì)書(shū)寫(xiě)人生的基本準(zhǔn)則。對(duì)智力落后兒童而言，家庭永遠(yuǎn)是其細(xì)胞的組成部分，責(zé)任永遠(yuǎn)是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，目的是掌握一項(xiàng)生存本領(lǐng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，讓學(xué)生懂得家的概念，為了家，每個(gè)人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對(duì)家有了深刻印象，他們的責(zé)任意識(shí)就會(huì)形成，步入社會(huì)后，獨(dú)立生存下，還會(huì)演變成對(duì)社會(huì)的一種感知，一種責(zé)任。