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摘要:采用問卷調(diào)查法、訪談法對黑龍江省63所特殊教育學校的1541名教師的專業(yè)發(fā)展情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前黑龍江省的特殊教育教師存在學歷偏低，特殊教育專業(yè)知識薄弱，培訓機會少且缺乏針對性等問題。建議通過建立跨學科跨院校的機構(gòu)合作機制，建立特殊教育教師資格制度，加強特殊教育學校的校本培訓等方式促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，推動黑龍江省特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:特殊教育;教師;專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。繼黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”、十八大提出“支持特殊教育”之后，在報告中指出，要辦好學前教育、特殊教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育［1］。黨和國家的持續(xù)關(guān)注明確了新時代特殊教育的新使命，為新時代特殊教育的發(fā)展指明了方向，特殊教育在最近幾年呈現(xiàn)了快速發(fā)展的態(tài)勢，而隨著特殊教育的發(fā)展凸顯出的教師專業(yè)化問題，也逐漸引起人們的重視。因為只有教師的專業(yè)化程度高，才能更好地促進特殊教育的良性發(fā)展，才能使特殊兒童更好地接受教育，從而順利回歸主流社會。黑龍江省目前共有特殊教育學校72所，盡管發(fā)展迅速，但是教師的專業(yè)化問題仍然凸顯，尤其是隨著重度殘疾學生數(shù)量的增加，教師在教學過程中往往由于專業(yè)化程度不高，無法提供精準的解決方案。為了促進黑龍江省特殊教育事業(yè)的穩(wěn)步前進，為特殊教師的專業(yè)發(fā)展之路助力，筆者對黑龍江省特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對存在的問題進行了分析，并提出了對策建議。

二、研究的對象、工具和過程

(一)研究對象。黑龍江省現(xiàn)有特殊教育學校72所，教職員工2260人，專職教師1938人，本研究選取了其中63所學校作為調(diào)查對象，對其中1541名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行研究。

(二)研究工具。本研究采用了自編的《黑龍江省特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展及培訓情況調(diào)查問卷》，包括三方面內(nèi)容:第一部分是受訪教師的基本信息;第二部分是受訪教師的專業(yè)素質(zhì)狀況;第三部分為職后培訓情況，全部為封閉式題型，結(jié)合自編的《黑龍江省特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展及培訓情況訪談提綱》對部分校長和教師進行了訪談，主要包括教師個人基本情況、專業(yè)化發(fā)展遇到的問題和參加培訓的困難等。

(三)研究過程。本研究采用了文獻分析、問卷調(diào)查、實地考察和教師訪談等研究形式。根據(jù)需要，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱，對63所特殊教育學校發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1580份，回收1541份，回收率97．53%。同時，對11所學校的7名校長和178名教師進行了深入訪談。

三、結(jié)果分析

(一)特殊教育教師基本信息。1.特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)情況。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，受訪教師中，年齡在30歲以下的教師占27．8%，30—45歲的教師為42．1%，45歲以上的教師為30．1%。總體看年輕教師比例較大，教師隊伍年齡比例合理。2.特殊教育教師學歷結(jié)構(gòu)情況。表2數(shù)據(jù)顯示，學歷在本科以上的教師占總?cè)藬?shù)的53．1%，特殊教育教師隊伍學歷偏低。3.特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)情況。表3數(shù)據(jù)顯示，約有45%的教師畢業(yè)于特殊教育專業(yè)，而55%的教師畢業(yè)于非特殊教育專業(yè)。由于沒有受過專業(yè)化的培養(yǎng)和訓練，很多教師的專業(yè)化程度不高，這一部分教師的專業(yè)化成長主要依靠職后培訓和在教學實踐中的經(jīng)驗積累。

(二)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展情況。1.特殊教育教師的知識結(jié)構(gòu)情況。香港學者劉揚在《我國大陸地區(qū)特殊教育教師素質(zhì)研究述評》中指出，特殊教育教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括:一般科學文化知識、普通教育理論知識、特殊教育理論知識。筆者據(jù)此編寫調(diào)查問卷，根據(jù)表4的統(tǒng)計可以看出:65．1%的特殊教育教師認為自己具備較強的一般科學文化知識，38．5%的人認為他們具備較強的普通教育理論知識，而在特殊教育理論知識這一選項中，卻有多達45．3%的人認為自己的特殊教育理論知識比較一般。2.特殊教育教師的專業(yè)能力情況。顧定倩先生在《從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標準的建構(gòu)》一文中，把特殊教育教師的專業(yè)能力分為特殊學生測量與評估、特殊教育教學設(shè)計、特殊教育組織與實施、特殊學生康復訓練、特殊學生行為塑造、班級管理與教育活動、特殊學生激勵與評價、特殊學生溝通與合作、反思與發(fā)展共9個領(lǐng)域［2］。從特殊兒童診斷評估、制訂個別化教育計劃、設(shè)計教育教學活動，到具體實施教學活動和康復訓練，再到特殊兒童的管理，以及與特殊兒童、同事、家長的合作等，均要求特殊教育教師具有較強的專業(yè)能力，上述九項能力涉及到特殊兒童教育工作順利開展的方方面面，是特殊教育教師勝任本職工作的必要條件［3］，據(jù)此設(shè)計如下表格。表5的數(shù)據(jù)顯示，44．2%的教師認為自己具備比較強的特殊教育組織與實施能力，43．2%的教師認為自己具備較強的特殊教育設(shè)計教學能力，而認為自己具備較強的特殊學生行為塑造能力和特殊學生康復訓練能力的教師只有11．2%和17．8%。

(三)特殊教育教師的職后培訓情況。通過對黑龍江省特殊教育教師的職后培訓情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過省級以上培訓的教師占48．7%，參加過市縣級培訓的占68．6%。關(guān)于教師培訓的主要內(nèi)容，排在前兩位的是通識知識(64．3%)和學科教學知識(47．2%)。關(guān)于教師培訓的形式，排在前兩位的是專題講座(71%)和觀摩實踐(49%)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的培訓主要針對的是普通教育的教師，培訓的主要內(nèi)容也是普通教育的相關(guān)知識，與特殊教育專業(yè)并不相關(guān)。同時，筆者選取了178名教師圍繞培訓對教學的促進作用和理想的培訓形式進行深度訪談。結(jié)果顯示，53%的教師認為培訓對教學有促進作用，加強了校際間的聯(lián)系，提升了教學質(zhì)量;37．1%的教師認為培訓內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

四、討論

(一)特殊教育教師的年齡、學歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省特殊教育教師中，年齡在45歲以下的教師占69．9%，青年教師所占比重較大，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)比較合理;53．1%的教師為本科及以上學歷，參考國家2018年特殊教育專任教師學歷情況(研究生畢業(yè)和本科畢業(yè)比例為70%，專科畢業(yè)比例為28%［4］)，黑龍江省特殊教育教師的平均學歷仍有待提高。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，我省特殊教育教師的專業(yè)化水平偏低。特殊教育教師中具有特殊教育專業(yè)背景的比例為45%，非特殊教育專業(yè)背景的比例為55%，一半以上的教師畢業(yè)于普通師范院校和其他大中專院校，缺少特殊教育專業(yè)訓練，通常依靠在實踐中自學和職后培訓的方式提升專業(yè)能力。

(二)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展情況。從特殊教育教師的知識結(jié)構(gòu)看，65．1%的教師認為自己具備較強的一般科學文化知識，但只有21%的人認為他們具備較強的特殊教育理論知識，說明大多數(shù)教師認為自己可以勝任學科文化教學工作，而對特殊教育專業(yè)的理論知識的了解不夠深，通過訪談可以知道，教師們除了進行正常的教學和班級管理工作，進行特殊理論學習的時間極為有限。從特殊教育教師的能力結(jié)構(gòu)看，排在前三位(選項為“強”和“較強”)的能力分別為:特殊教育組織與實施(70%)、特殊教育教學設(shè)計(66%)和班級管理與教育活動(61．2%);而特殊學生行為塑造(20．7%)和特殊學生康復訓練(20%)則排在最后兩位。這充分說明，特殊教育教師們基本能夠勝任日常教學工作，而運用專業(yè)技術(shù)對特殊兒童的行為進行矯正的能力和運用康復技能對特殊兒童進行康復訓練、輔導和治療的能力則嚴重不足。

(三)特殊教育教師的職后培訓情況。教師專業(yè)能力的提升在很大程度上依靠教師培訓，在我省的特殊教育群體中，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)人員占有很大比例，這一部分教師在入職時不具備特殊教育教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此職后培訓的意義十分重大。通過對調(diào)查問卷的分析和對教師的深入訪談，可以看出特殊教育教師職后培訓工作差強人意。首先，專門針對特殊教育教師設(shè)計的培訓很少，教師們由于有晉級要求，不得不參與一些針對普通教育教師的培訓，這類培訓缺乏針對性和實用性，效果不顯著。其次，針對特殊教育教師設(shè)計的培訓由于主辦部門不同，缺乏系統(tǒng)性，往往導致同樣的知識，同樣的講座聽過多次，而急需的知識和技能又得不到培訓。第三，培訓的理論性大于實踐性，單純的理論知識講授與學生實際情況脫節(jié)，教師缺少實際操作的機會。盡管教師們參加過一些特殊教育專題的職后培訓，但所學習的內(nèi)容并不能滿足他們的實際需求，對于教師們在教學中遇到的問題，也無法通過培訓得到有針對性的解決。第四，由于教育經(jīng)費的限制，絕大多數(shù)教師很難有機會去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學習，不利于教師們獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新［5］。

五、建議

(一)建立跨學科跨院校的機構(gòu)合作機制，進行系統(tǒng)科學的專業(yè)培訓。在目前特殊教育教師普遍缺少特殊教育專業(yè)訓練的背景下，開展有針對性的專業(yè)培訓尤為重要［6］。因此，需加強特殊教育教研機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)與大學的合作，完善教師培訓機制。黑龍江省的特殊教育教師培訓機制尚不健全，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導致培訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。而特殊教育領(lǐng)域“醫(yī)教結(jié)合”理念的提出，讓我們意識到了特殊教育若想發(fā)展，必須加強與大學和醫(yī)療機構(gòu)的合作，單純依靠任何一方的努力顯然無法達到最佳效果。目前，黑龍江省有一所設(shè)有特殊教育專業(yè)的大學———綏化學院，也有專業(yè)的醫(yī)學院校，鑒于此，建議特殊教育教研機構(gòu)、特殊教育學校與大專院校加強聯(lián)系，以專科大學為培訓基地，教研機構(gòu)和醫(yī)療結(jié)構(gòu)合作，制訂科學的培養(yǎng)計劃，形成完善的培訓保障機制，組織專業(yè)化的培訓隊伍，開發(fā)出系統(tǒng)規(guī)范的培訓教材，提供相應(yīng)的培訓設(shè)備及場所等［7］。這樣既整合了資源，又保證了培訓的針對性和實效性。

(二)建立特殊教育教師資格制度，提升教師專業(yè)技能。特殊教育是專業(yè)性很強的領(lǐng)域，與普通教育不同，從事特殊教育的教師除了應(yīng)擁有普通教師資格外，更應(yīng)有相應(yīng)的技能和素質(zhì)要求。它在依法管理特殊教育學校教師隊伍，提高特殊教育學校教師的專業(yè)化水平，保證特殊教育學校教師質(zhì)量等方面都具有極其重要的意義［8］。國家和社會對于特殊教育教師的素質(zhì)要求應(yīng)在一定程度上高于普通教育教師，因此，是否有一個完善的特殊教育教師資格制度，在一定程度上反映了一個國家從事特殊教育人員的專業(yè)程度。同時，特殊教育工作從專業(yè)性上講又是一個多元的系統(tǒng)，除了需要來自師范教育的學科教師，又根據(jù)學生的生理心理特點，對言語矯正、肢體康復、心理咨詢等領(lǐng)域的專業(yè)型人才有一定的需求。基于此，建立并且完善特殊教育教師資格證書制度，是我國特殊教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的必然要求，也會在很大程度上加速黑龍江省特殊教育的發(fā)展。

(三)加強特殊教育學校的校本培訓，加速教師專業(yè)成熟。校本培訓是國外尤其是發(fā)達國家教師在職培訓的主要方式，特殊教育學校的資金不夠充裕，發(fā)展校本培訓對特殊教育學校來說是一舉多得的事情，校本培訓有效、經(jīng)濟、靈活，既可以節(jié)省學校的資金又可以方便安排教師參加培訓的時間，實用又很符合特殊教育學校的實際［9］。學校可以依靠出去參加培訓的骨干教師，通過他們的二次培訓把先進的理念和操作方法輻射下去，在學校內(nèi)部實現(xiàn)資源共享，擴大培訓效能，并且這種方式也能為走出去參加培訓的教師提供一個反思和總結(jié)的機會，有利于學習成果的進一步鞏固。校本培訓的方式易于操作，經(jīng)濟成本低，收效大，也可以統(tǒng)籌解決教師在職培訓中工學矛盾的問題，促進教師迅速成長。

作者:賴雪硯 單位:黑龍江教師發(fā)展學院