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摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和社會(huì)需求存在著巨大差異，“互聯(lián)網(wǎng)+”給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)校企合作及就業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。本文從對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的社會(huì)需求及就業(yè)困境分析，提出在互聯(lián)網(wǎng)影響下漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的可行性建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；校企合作

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略已上升至國(guó)家層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的影響無(wú)疑是巨大的。作為一種新興的教育模式，互聯(lián)網(wǎng)教育突破了時(shí)空的限制，在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性不足、針對(duì)性不足、真實(shí)語(yǔ)境不足等問(wèn)題。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育也更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方式的靈活性，這為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)帶來(lái)了巨大的生機(jī)。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的社會(huì)需求及就業(yè)困境

全球的漢語(yǔ)熱已被世界公知，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以驚人的速度在飛速猛增。據(jù)國(guó)家漢辦粗略估算，目前除中國(guó)（含港澳臺(tái)）之外，全球?qū)W習(xí)使用漢語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò)1億。孔子學(xué)院每年招聘人數(shù)為5000多人，且專業(yè)相關(guān)即可。而我國(guó)有接近400所高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科專業(yè)，有超過(guò)100所高校有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士。但每年相關(guān)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者國(guó)際學(xué)校的吸納人數(shù)不多，這也就意味著真正能夠從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的機(jī)會(huì)是極為有限的。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)際上存在著一個(gè)很大的屏障，海外的漢語(yǔ)教師需求量很大，漢語(yǔ)師資不足已成為影響漢語(yǔ)傳播推廣的一大問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生卻在實(shí)習(xí)、就業(yè)方面遇到了瓶頸。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育互聯(lián)網(wǎng)模式轉(zhuǎn)變的必要性

根據(jù)以上資料分析，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò)1億，但我們漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生卻在就業(yè)方面遇到了瓶頸。一方面是漢語(yǔ)教學(xué)工作的專業(yè)性不是很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)招聘信息顯示，23家公司的對(duì)外漢語(yǔ)教師招聘中專業(yè)要求包含漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的有15家；外語(yǔ)專業(yè)13家；中文專業(yè)12家；其他相關(guān)專業(yè)竟高達(dá)11家，其中竟有兩家的要求僅僅是熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)。另一方面是海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求雖然很大，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能夠滿足他們的需要。當(dāng)今漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式一般分為網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)、一對(duì)多小班教學(xué)、公開(kāi)課直播課程、錄播教學(xué)及O2O五種模式。這種靈活性的、個(gè)性化的定制，對(duì)于漢語(yǔ)推廣及文化傳播都起到重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量已高達(dá)210余家[1]。但符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的少之又少，究其根源，我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的建設(shè)、平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理、課程體系的搭建、教師水平參差不齊專業(yè)性差、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能水平欠缺、推廣力度不夠等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致其不能形成規(guī)模。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育模式轉(zhuǎn)變的措施

1.調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)有所不同，其教學(xué)方法、教學(xué)手段、關(guān)注點(diǎn)以及考核方式都有所不同。基礎(chǔ)理論方面，隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，相應(yīng)的基礎(chǔ)理論研究也應(yīng)納入到課程內(nèi)容中，如梅耶的多媒體教學(xué)理論、多媒體學(xué)習(xí)理論及戴爾的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理論。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論談道，多媒體設(shè)計(jì)的原則要與人類的信息加工方式相契合，人類對(duì)信息的加工是通過(guò)圖像文本雙渠道進(jìn)行的，而且每個(gè)渠道的信息加工數(shù)量是有限的。所以在多媒體課件（教材）設(shè)計(jì)時(shí)就不僅要注重其漢語(yǔ)習(xí)得順序，也要注重其雙渠道的信息注入，強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)能力。教學(xué)技能方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于PPT技能的掌握要求很高。PPT不僅只是一種媒介手段，而且某種程度上替代了課堂教學(xué)的教材功能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，只能利用PPT作為視覺(jué)媒介手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以PPT制作的好壞，很大程度上關(guān)系著課程教授質(zhì)量的高低。同時(shí)，還要掌握其他的簡(jiǎn)單的電腦軟件的操作技能，以增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)法與課堂面授的教學(xué)法不完全一致。國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)完全不同，在國(guó)外，不是以大量的詞匯記憶、語(yǔ)法講解為主導(dǎo)，而是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣為前提。[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰可以跳出課堂的限制，以其靈活的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師只能以PPT為媒介，這就需要教師提高課堂掌控能力，把握好PPT與知識(shí)拓展的關(guān)系，避免教師陷入完全為了講完P(guān)PT而講授的誤區(qū)。知識(shí)技能方面，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師需要掌握更多的心理學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)。面對(duì)多元化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在新信息技術(shù)環(huán)境下，我們需要研究學(xué)習(xí)者的特征以及不同學(xué)能的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也要研究他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程分析等。[3]在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課時(shí)，教師沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)有很扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，很強(qiáng)的心理學(xué)知識(shí)及豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合。要想培養(yǎng)出具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的教師必須讓教師先了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并深刻體會(huì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及易出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自身的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需求。首先，教學(xué)體系安排體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中對(duì)包括專業(yè)必修課在內(nèi)的所有課程進(jìn)行了解、查詢，根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行選課，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并參加討論、作業(yè)、測(cè)試甚至是考試等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為用戶總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)注意的問(wèn)題。設(shè)置部分網(wǎng)絡(luò)課程，如大學(xué)英語(yǔ)，安排少量學(xué)時(shí)的1對(duì)1課程，并配以小班授課及公開(kāi)課，讓學(xué)生親自體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)不同教學(xué)模式的特點(diǎn)。同時(shí)還可以采用微課等O2O的形式讓學(xué)生通過(guò)5—8分鐘的視頻，對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。在課堂上，幫學(xué)生梳理課程脈絡(luò)，并對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂反饋。3.增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)基地。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)任教過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)即使通過(guò)模擬授課場(chǎng)景，進(jìn)行試講等方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如果教學(xué)對(duì)象不是外國(guó)人，是無(wú)法真正讓學(xué)生有效提高其實(shí)踐能力的，尤其對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。所以網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是必不可少的。這就需要學(xué)校與漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行校企合作。有資源的學(xué)校可以直接與國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，或聯(lián)合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與國(guó)外大學(xué)、初高中、小學(xué)甚至是幼兒園進(jìn)行合作，進(jìn)行無(wú)償或有償?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生提供真實(shí)教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)及教學(xué)管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)模式要在教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行改革。同時(shí)還要在深入了解分析各國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的具體情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地研究各國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開(kāi)展情況，與能夠進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的國(guó)家或地區(qū)開(kāi)展深入穩(wěn)定的合作，以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)漢語(yǔ)的推廣及傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂軍偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的漢語(yǔ)國(guó)際教育在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].前沿,2017,(406):91-92.

[2]吳泓.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探索———以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].黑龍江教育•理論與實(shí)踐,2015,(1):27.

[3]鄭艷群.新時(shí)期信息技術(shù)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育新思路[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2015,(2):26-30.

作者:張旸 單位:黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院