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摘要：語法教學(xué)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？如何最有效地開展語法教學(xué)？這些以“語法教學(xué)”為中心的問題一直以來都為外語教育界所熱議。本文試圖從語法的定義、語法教學(xué)方法和語法呈現(xiàn)方式三個方面入手，探析近幾十年語法和語法教學(xué)觀點的變化，對各階段語法教學(xué)代表性觀點進行梳理和評析，并指出語法教學(xué)發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語法教學(xué)方法；語法呈現(xiàn)方式

近幾十年來，大量有關(guān)第二語言習得的研究使外語教育界圍繞“語法教學(xué)”展開了一輪又一輪的討論和思考。本文通過梳理語法教學(xué)發(fā)展史，探析有關(guān)語法和語法教學(xué)的主要理論和教學(xué)方法，旨在探究英語語法教學(xué)研究的進展與趨勢，希望能給我國英語語法教學(xué)帶來新的啟發(fā)。

一、語法的定義

一部分語言學(xué)家認為語法是語言規(guī)則的集合，是靜態(tài)的、封閉的規(guī)則系統(tǒng)。《朗文當代英語大辭典》對語法的解釋就是“組詞造句的規(guī)則”。Harmer（1987：1）也認為語法就是在造句中進行詞性轉(zhuǎn)換、詞的組合、換序的規(guī)則，即語法是為造句服務(wù)的。Ur（1996）[1]也主張語法就是詞法和句法的規(guī)則，這些規(guī)則決定了詞是如何組合、變換構(gòu)成意群表達意思的。上述觀點對語法的解釋停留在詞和句子的層面，把語法看作是靜止的、固定的。這種語法觀有利于學(xué)習者形成一個完整的語法知識系統(tǒng)，幫助他們說出符合語法規(guī)則的句子。另一種語法觀認為語法是語言在真實交際情境中的使用規(guī)則，是動態(tài)的、開放的規(guī)則系統(tǒng)。DavidNunan（1998）[2]和Yule（2008）[3]就指出，語法包含語言形式、功能和意義三個方面，只有把三者相結(jié)合，語言使用者才能在交際中正確使用語言。Larsen-Freeman（1991）在此基礎(chǔ)上進一步指出，語言的形式和意義取決于說話者所處的環(huán)境和交際的目的。很明顯，這種語法觀把語法看作是動態(tài)、開放的，不僅注重語言形式的準確性，更強調(diào)語法在交際情境中的正確使用。隨著二語教學(xué)研究的不斷深入，動態(tài)、交際的語法觀得到越來越多學(xué)者的認可。因此，在語法教學(xué)中，教師既要考慮到語言形式的教學(xué)，也要注重交際情境的創(chuàng)設(shè)，把語言的形式、功能和意義相結(jié)合。

二、語法教學(xué)方法的發(fā)展

隨著二語習得和語法教學(xué)研究的深入，語法教學(xué)曾先后使用過“語法翻譯法”、“直接法”、“聽說法”和“交際教學(xué)法”。其中，“交際教學(xué)法”被認為是最有效、最科學(xué)的教學(xué)方法。19世紀初，“語法翻譯法”盛行，該法主張使用母語對語法規(guī)則進行講解，學(xué)生記憶語法規(guī)則，然后再把語法規(guī)則運用到使用目標語的句子翻譯中去。“語法翻譯法”注重“紙筆”運用語法的能力，雖然不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，卻因其省時高效、有利于應(yīng)試的優(yōu)點，即使在今天仍然被廣泛應(yīng)用于英語語法課堂之中。考慮到語法翻譯法的弊端，19世紀末，“直接法”占據(jù)語法教學(xué)的主導(dǎo)地位。“直接法”反對在教學(xué)中使用母語（Diller1978），而主張借助教具、圖片、手勢等幫助學(xué)生直接建立目標語和所指意義之間的聯(lián)系。與翻譯法不同的是，“直接法”要求學(xué)生通過目標語例子自主歸納語法規(guī)則，并且注重交際情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生在交際中練習語法規(guī)則。20世紀50年代，“聽說法”出現(xiàn)，同直接法一樣，“聽說法”也強調(diào)口頭運用語法的能力。但不同于主張“情景交際”的直接法，“聽說法”更強調(diào)機械的口頭操練，認為通過重復(fù)的練習和強化，學(xué)生能夠自動習得語法規(guī)則。但是，20世紀70年代末，上述三種語法教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，研究者漸漸發(fā)現(xiàn)“熟”未必能“生巧”，盡管通過記憶、操練語法規(guī)則，學(xué)生可以在課堂上造出正確的句子，但他們不能在課外真實的交際情境中恰當?shù)厥褂谜Z法，無法在交際情境中實現(xiàn)承諾、道歉、邀請、拒絕等語言功能（Wilkins1976）。在這樣的背景下，“交際教學(xué)法”應(yīng)運而生，“交際教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心，強調(diào)語言知識和交際能力之間的緊密聯(lián)系，它被認為是縮小“課堂語法教學(xué)”和“真實情景交際”之間差距的最有效的方法。結(jié)合Richards&Rodgers（1986：72）提出的交際教學(xué)法的三個原則：溝通原則（創(chuàng)設(shè)真實的溝通情境）、任務(wù)原則（借由語言溝通來完成任務(wù)）和意義原則（學(xué)習的內(nèi)容對學(xué)習者能產(chǎn)生意義），可見“交際教學(xué)法”可以很好地把語言形式、功能和意義相結(jié)合。此外，在使用交際教學(xué)法的課堂上，學(xué)生取代教師占據(jù)主導(dǎo)地位，積極地參與交際活動，而教師只是一個“建議者”或一個推進交際的“助手”，這充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更好地鍛煉了學(xué)生的語法思維和能力，從而帶來更理想的教學(xué)效果。在中國，英語語法教學(xué)也受到國外教學(xué)方法的影響，其中，“語法翻譯法”和“交際教學(xué)法”的影響最大。起初，語言學(xué)家和教育工作者過于重視語法，把語法擺在語言教育的中心地位，因此，“語法翻譯法”成為當時語法教學(xué)的主要方法。但因該方法忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和師生間的互動，一直難以取得理想的教學(xué)效果。直到19年后交際教學(xué)法出現(xiàn)，國內(nèi)的英語語法教學(xué)才發(fā)生了巨大的改觀。

三、語法呈現(xiàn)方式的演變

無論語法教學(xué)方法如何變換，語法點的呈現(xiàn)都是必不可少的。在語法的呈現(xiàn)方法中，“演繹法”和“歸納法”是最常見的兩種方法。“演繹法”強調(diào)在教學(xué)過程中從一般性到特殊性的過渡，教師先通過舉例呈現(xiàn)語法現(xiàn)象，并對語法規(guī)則進行詳細的講解，然后再要求學(xué)生把這些規(guī)則應(yīng)用到實踐中去。教師的講解和干預(yù)確實可以更好地幫助學(xué)生提高語用的準確度，減小中介語的影響，并能夠預(yù)防語言“石化”現(xiàn)象。然而“演繹法”也受到了一些學(xué)者的反對，F(xiàn)irth（1957）就指出語言學(xué)習本質(zhì)上是一種無意識的行為，他反對教師為了呈現(xiàn)某語法而生硬地造一些無意義或者語義荒唐的句子，而且句子里描述的語境根本不可能在現(xiàn)實生活中發(fā)生。“歸納法”是從個別出發(fā)再到一般的教學(xué)方法，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，向?qū)W生提供真實的語言信息，然后鼓勵學(xué)生自己歸納特點，找出語法規(guī)律，在此過程中，教師不提供直接的解釋或幫助。“歸納法”認為，只要教師呈現(xiàn)足夠多的、恰當?shù)膶嵗瑢W(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)并掌握語法規(guī)則。該教學(xué)法雖然能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，但卻不適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。此外，耗時長、教學(xué)效果不理想等問題也使“歸納法”的使用受到反對。兩種語法呈現(xiàn)方式各有利弊，越來越多的學(xué)者主張綜合考慮語法難易程度和學(xué)生積極性等因素，選擇不同的語法教學(xué)方法。TeresaPica認為，如果語法規(guī)則形式明顯、功能單一，那么“演繹法”教學(xué)確實能提高學(xué)生語法使用的準確度。但是對于形式不明顯、使用規(guī)則復(fù)雜的語法點來說，“演繹法”的教學(xué)效果并不明顯（引自Ellis2000：80）。然而，對于較難語法規(guī)則的學(xué)習，Lado（1957）與Widdowson并不支持TeresaPica、Ur和Ellis的主張，他們認為如果教師不加以指導(dǎo)和解釋，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)并準確掌握其語法規(guī)則，因而降低語法使用的準確度，一定有辦法既讓教師提供指導(dǎo)和干預(yù)，又能達到預(yù)期的教學(xué)效果。也就是說，問題的關(guān)鍵不在于反對一切教師的指導(dǎo)、幫助或干預(yù)，而在于思考什么樣的干預(yù)方法能夠使學(xué)生和教師的角色更有效地結(jié)合與互補，從而使他們之間的互動產(chǎn)生更好的教學(xué)效果（Widdowson1978）。

四、結(jié)語

正如Larsen-Freeman（1991）所說，語法學(xué)習是一個動態(tài)、繁復(fù)的過程，成分復(fù)雜，途徑多樣，過程多變，個體差異明顯，語法教學(xué)也不是單一的或隨意的。但是，盡管人們對于語法學(xué)習和語法教學(xué)方法的觀點各異，毋庸置疑的是，英語語法教學(xué)趨勢已經(jīng)從“機械操練”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;在交際情境下有意義的練習”，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”，英語語法學(xué)習成功的關(guān)鍵也不再取決于教師，而在于學(xué)習者自身。因此，教師在英語語法教學(xué)的過程中應(yīng)注意把形式、意義與功能有機地結(jié)合，注重語境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對于語法的理解、分析、歸納和運用能力，提高學(xué)生在交際情境中正確、恰當?shù)厥褂谜Z法的能力。

作者:趙清悅 徐曉晴 單位:蘇州科技大學(xué)