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摘要：
文章以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，以其“遙感概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了“遙感概論”課程教學(xué)改革的途徑，并分析了“遙感概論”課程教學(xué)改革的成效。
關(guān)鍵詞：
地方高校；遙感概論；教學(xué)改革
遙感作為重要的對(duì)地觀測(cè)技術(shù)，為國家空間基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中地理空間數(shù)據(jù)的獲取，提供了重要的技術(shù)方法和手段[1]。目前，遙感與全球定位導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)構(gòu)成的“3S”技術(shù)，為地理學(xué)的研究提供了現(xiàn)代化的研究方法和技術(shù)手段，在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中得到廣泛的應(yīng)用[2]。遙感具有專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，提高學(xué)生遙感實(shí)踐及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的各種實(shí)際問題[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)遙感高技能人才的需求越來越大，對(duì)“遙感概論”課程實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)的要求也越來越強(qiáng)[4]。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2013版培養(yǎng)方案指出，地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備掌握遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖、野外觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)室分析模擬等現(xiàn)代地理研究方法和技能，同時(shí)將“遙感概論”課程作為地理科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感的目的在于掌握遙感基本原理、掌握遙感圖像處理及應(yīng)用的基本理論和方法，能夠運(yùn)用專業(yè)遙感圖像處理軟件（如ENVI、ERDAS等）進(jìn)行遙感圖像處理和專題遙感應(yīng)用研究，通過遙感理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠借助遙感技術(shù)和方法，解決實(shí)際問題[5]。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校地理科學(xué)專業(yè)中遙感課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對(duì)遙感課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行改革，為地方高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考與思路。
一、“遙感概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過幾年的“遙感概論”課程教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“遙感概論”課程教學(xué)過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在。
（一）理論課教材陳舊
目前國內(nèi)遙感類教材大多較為陳舊、更新較慢，滯后于遙感技術(shù)的快速發(fā)展，無法與日益更新的遙感技術(shù)發(fā)展相一致，與社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求相距甚遠(yuǎn)[6]。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是高等教育出版社“遙感導(dǎo)論”（梅安新等），該教材于2001年出版，之后再無進(jìn)行修訂再版。然而，近年來無論是從多光譜到高光譜，還是從高空間分辨率到高時(shí)間分辨率，國內(nèi)外遙感技術(shù)都有了較大的發(fā)展。我國遙感技術(shù)及應(yīng)用近年來蓬勃發(fā)展，其中以“十二五”期間實(shí)現(xiàn)“百箭百星”計(jì)劃，年均發(fā)射衛(wèi)星20次左右，以及到2020年左右建成由5顆靜止軌道衛(wèi)星和30顆非靜止軌道衛(wèi)星組成的覆蓋全球的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。遙感技術(shù)發(fā)展的日新月異，而該教材的內(nèi)容很大部分已不能適用于當(dāng)前遙感技術(shù)的發(fā)展，如國外的SPOT5、QuickBird、World-view等高空間分辨率衛(wèi)星，國產(chǎn)資源系列、環(huán)境系列、高分系列遙感衛(wèi)星等均未涉及。2013—2014學(xué)年第一學(xué)期由于教務(wù)處無法訂到該教材，通過征求各方意見，選用武漢大學(xué)出版社孫家?主編的國家精品課程教材《遙感原理與應(yīng)用》，該教材于2013年6月出版第3版，相比其他教材，其內(nèi)容上有所更新，加入了遙感新技術(shù)等方面的內(nèi)容，但是教材過于注重遙感理論知識(shí)，對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，理論內(nèi)容過深，部分內(nèi)容甚至晦澀難懂，這使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，無法適用于我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，缺乏合適的實(shí)驗(yàn)素材
現(xiàn)代遙感技術(shù)的研究及應(yīng)用對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)踐能力的要求較高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，是學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是決定遙感課程教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟[7]。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院遙感實(shí)驗(yàn)教材選用的是高等教育出版社于2001年7月出版的劉慧平等編著的《遙感實(shí)習(xí)教程》，該實(shí)驗(yàn)教材同樣存在著知識(shí)滯后于遙感技術(shù)及遙感數(shù)據(jù)處理的方法問題。為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課教材的不合理，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)合科學(xué)出版社鄧書斌的《ENVI遙感圖像處理方法》輔以教學(xué)，而由于高空間分辨率遙感數(shù)據(jù)，如SPOT、QuickBird等無法免費(fèi)獲取，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)本地化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中往往出現(xiàn)對(duì)所實(shí)驗(yàn)地區(qū)不熟悉，缺乏研究興趣，對(duì)于學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)有所欠缺。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2009、2011版培養(yǎng)方案中并未單獨(dú)開設(shè)遙感實(shí)驗(yàn)課程，2013版培養(yǎng)方案對(duì)課程做了一定的調(diào)整，加設(shè)了遙感概論實(shí)驗(yàn)課，將原來54課時(shí)的理論課改為38課時(shí)的理論課時(shí)、16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。針對(duì)課時(shí)量的調(diào)整，“遙感概論”課程教學(xué)內(nèi)容及方法，也亟須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生英語水平差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高
由于目前遙感數(shù)據(jù)及專業(yè)軟件大多是國外產(chǎn)品，涉及較多計(jì)算機(jī)及遙感專業(yè)英語詞匯，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校，學(xué)生由于底子薄，英語水平差等，初次接觸英文軟件及遙感數(shù)據(jù)，部分學(xué)生內(nèi)心有對(duì)學(xué)習(xí)英文軟件的抵觸情緒。而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于遙感理論知識(shí)準(zhǔn)備不足，英文詞匯量不夠，在實(shí)驗(yàn)過程中，只記實(shí)驗(yàn)操作步驟，按部就班完成實(shí)驗(yàn)，不能夠完全理解實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)影響到他們理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過了解發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“遙感概論”理論課程，大部分學(xué)生上課時(shí)雖然可以做到認(rèn)真聽課，但做筆記的同學(xué)并不多，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)；而針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的練習(xí)，也只是課上跟著教師一起做，學(xué)生本人并不深入思考，課后不再進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致掌握不牢固。無法達(dá)到學(xué)以致用，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
（四）考核機(jī)制不科學(xué)，與實(shí)踐相脫節(jié)
“遙感概論”課程考核在2009、2011版教學(xué)大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學(xué)生成績最終由平時(shí)成績（平時(shí)作業(yè)、提問、考勤等）×10%+期中測(cè)試×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，無法真正體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力，部分學(xué)生只是臨近期末考試前突擊背誦，應(yīng)付考試，導(dǎo)致考完即忘，無法深入理解及應(yīng)用的情況。
二、“遙感概論”課程教學(xué)改革的途徑
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物理科學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，遙感技術(shù)在高光譜、高空間分辨率，以及高時(shí)效性等各個(gè)方面得以長足發(fā)展。由于遙感知識(shí)和技術(shù)具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在進(jìn)行“遙感概論”課程教學(xué)改革的過程中，既要注重傳統(tǒng)遙感知識(shí)的講授，在使學(xué)生了解遙感基本理論與原理的基礎(chǔ)上，又要注意緊跟時(shí)代步伐，更新教材中沒有涉及新知識(shí)、新內(nèi)容，彌補(bǔ)因教材更新較慢而遙感技術(shù)發(fā)展較快的矛盾與缺陷[8]。通過網(wǎng)絡(luò)、新聞、文獻(xiàn)資料等各種途徑，及時(shí)搜集遙感領(lǐng)域新知識(shí)、新進(jìn)展，以及遙感研究的熱點(diǎn)問題等，在課堂講授過程中，及時(shí)融入相關(guān)知識(shí)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)等，拓展學(xué)生視野[9]。特別是注重在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)融入我國遙感技術(shù)的發(fā)展情況，在學(xué)生獲取理論知識(shí)的同時(shí)，融入愛國主義教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。針對(duì)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生底子薄、英文水平差等特點(diǎn)，在教師課堂講授過程中，通過適度加入遙感專業(yè)英文詞匯的方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)英文水平的目的。針對(duì)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生專業(yè)背景，在遙感實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)，注意本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系，設(shè)計(jì)如基于遙感的土地利用變化監(jiān)測(cè)、基于遙感的地質(zhì)災(zāi)害信息識(shí)別與提取、基于遙感的土壤制圖分析等專題遙感應(yīng)用內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)以致用，了解整個(gè)專業(yè)各課程間的彼此聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的再認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和銜接[10]。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
在遙感課程教學(xué)方法改革過程中，充分借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式和手段，提高多媒體教學(xué)的教學(xué)效果。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)目前已被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)過程，通過多媒體技術(shù)的聲、光、影、字等相結(jié)合，學(xué)生能夠多方位獲取知識(shí)。對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)改革過程中本課程教師的課堂講授方式較為靈活化，主要體現(xiàn)在關(guān)鍵知識(shí)或知識(shí)體系的框架上，通過板書形式在黑板展示，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不至于因過多關(guān)注教師演示文稿文件，或演示動(dòng)畫或影片，而忽視教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。同時(shí)借助多媒體技術(shù)易于內(nèi)容表現(xiàn)，易于實(shí)踐操作演示等方面的優(yōu)點(diǎn)，制作圖文并茂的演示文稿課件，對(duì)于需要現(xiàn)場(chǎng)演示的實(shí)驗(yàn)或展示的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多媒體展示。還可通過多媒體技術(shù)，及時(shí)將遙感技術(shù)發(fā)展相關(guān)新聞報(bào)道及相關(guān)應(yīng)用展示給學(xué)生，使學(xué)生真正感受到立體化教學(xué)的視聽感受。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，提升學(xué)生的愛國主義熱情[11]。積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，缺少必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果聽不懂將會(huì)挫敗自身學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。遙感課程教學(xué)改革中教師課堂講授方式的多樣性，改變了總是教師一個(gè)人講的局面，適度組織學(xué)生組成小組，每個(gè)小組成員輪番進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，互相查找不足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來[12]。“3S科技興趣學(xué)習(xí)小組”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)生組織，于2013年11月成立，其成員涵蓋了地理科學(xué)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生，甚至包括部分已經(jīng)考入研究生在讀的和已經(jīng)參加工作的學(xué)生。通過高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，在讀研究生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在職學(xué)生講解實(shí)際工作中所需專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教師引導(dǎo)，定期或不定期開展相關(guān)科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，以“全國GIS技能大賽”為載體，各類科技活動(dòng)為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生通過課外科技活動(dòng)及科研項(xiàng)目的申報(bào)，提升自身能力，開闊自身視野，同時(shí)達(dá)到影響其他學(xué)生，提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）改革課程考核機(jī)制
貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2013版地理科學(xué)教學(xué)大綱明確提出，針對(duì)專業(yè)課程考核方式的改革要求，總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末成績各占50%組成，足以體現(xiàn)學(xué)校給予教師對(duì)學(xué)生更加靈活性的考核方式。本次教學(xué)改革將平時(shí)成績分為課堂筆記、課后讀書筆記、參與相關(guān)科技活動(dòng)項(xiàng)目、作業(yè)、考勤、期中測(cè)試等，期末考核試卷出題過程中，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)考核的同時(shí)，更加注重考核學(xué)生掌握知識(shí)的整體性，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。以“全國GIS技能大賽”為主題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過參加大賽，提升自身實(shí)踐能力，以及實(shí)際動(dòng)手解決具體問題的能力。同時(shí)，圍繞“全國GIS技能大賽”，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目，全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，以及貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。通過具體項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)以致用，進(jìn)一步促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)的氛圍。
三、“遙感概論”課程教學(xué)改革效果
通過遙感課程教學(xué)改革的實(shí)施，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性大有提高。自2012年組織學(xué)生參加“全國高校GIS技能大賽”遙感組比賽，獲得三等獎(jiǎng)一次、優(yōu)勝獎(jiǎng)兩次，共有20人獲得“MapGIS工程師證書”；為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和科研意識(shí)，積極組織學(xué)生申報(bào)各類各級(jí)課外科技活動(dòng)，自2012年至今，遙感方向共獲得立項(xiàng)項(xiàng)目有國家級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”1項(xiàng)，省級(jí)“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”5項(xiàng)，校級(jí)“實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目”3項(xiàng)。圍繞學(xué)生實(shí)踐能力提高，提高學(xué)生遙感專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式的教學(xué)改革，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，又獲得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)同感，對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)效果。遙感課程教學(xué)改革研究，為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)同類高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生遙感能力的培養(yǎng)，以及地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)提供了參考和思路。
作者：任金銅 薛曉輝 左太安 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
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第二篇：高校思政課教學(xué)改革基礎(chǔ)
【摘要】
高校思政課屬于公共必修課程，是國家規(guī)定的基本課程，其基本的教學(xué)目的在于“培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。”然而，當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)。因此，作為高校的相關(guān)教育工作者，只有清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前思政課教學(xué)改革背景，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際情況，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用教學(xué)理論并進(jìn)一步理解與掌握，最終才能有效開展高校的思政課教學(xué)改革，達(dá)到高校思政教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的。
【關(guān)鍵詞】
高校；思政理論課；教學(xué)活動(dòng)；改革；對(duì)策
自2015年開始，教育部就印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，指明了高校思政課進(jìn)行改革的基本方向與具體目標(biāo)。作為高校的相關(guān)工作者，一定要在思政課的創(chuàng)新改革上做好整體把握，進(jìn)一步明確當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革背景這塊“鋪路石”，靈活運(yùn)用教學(xué)理論成果這把“金鑰匙”。
一、高校思政課教學(xué)改革的背景
由于思政教育的特殊性，當(dāng)前開展的高校思政教育就有著略顯枯燥的“天然劣勢(shì)”，再加上信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，使得高校思政課現(xiàn)有教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的問題，無法達(dá)到思政教育的根本目的。
（一）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速崛起正促使著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)信息不斷發(fā)展，促使著高校思政課的外部教學(xué)環(huán)境有著一定的改變，并且信息技術(shù)的發(fā)展也使得網(wǎng)絡(luò)媒體向著更加便捷、更加高效的方向發(fā)展。可以說，從計(jì)算機(jī)到手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)已深深滲入到我們生活的方方面面。據(jù)調(diào)查顯示，中國網(wǎng)民呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢(shì)，其中大學(xué)生每周上網(wǎng)的時(shí)長也呈增長趨勢(shì)，是網(wǎng)民的主要群體。從一定程度來說，這些新技術(shù)的發(fā)展，在大學(xué)生群體中帶來的最直觀影響就是使得學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在日常的生活中，由于手機(jī)的便攜性，手機(jī)已成為學(xué)生日常生活中必不可少的信息設(shè)備。而在學(xué)習(xí)方式方面，互聯(lián)網(wǎng)匯集全世界各種各樣的信息資料，為學(xué)生們提供了豐富的有效資源，使得學(xué)生們獲取知識(shí)的來源更加廣泛。值得注意的是，從這一點(diǎn)來看資源的豐富性使得教師和教材的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。最后，思維方式方面，因?yàn)榇髮W(xué)生處于情緒多變，人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以其思維體系極易受到新媒體的影響，這也會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的價(jià)值觀形成，讓大學(xué)生缺乏立體思維和整體思維。
（二）多元化思想意識(shí)對(duì)思政教育“一元中心”的既有體系有著挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)把世界連為一個(gè)整體，于是也相應(yīng)的出現(xiàn)了多種價(jià)值觀、思潮的交融和沖突。社會(huì)思潮的“多元化”使得高校思想政治理論教育“一元中心”的既有體系受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，鑒于高校學(xué)生處于對(duì)新鮮事物關(guān)注度和接受度較高的時(shí)期，他們較于接受新事物。而隨著新技術(shù)的推廣，高校作為重要的知識(shí)聚集地，其也成為社會(huì)思潮最易產(chǎn)生、發(fā)展和傳播的載體。面對(duì)各種思潮，雖然大學(xué)生了解的出發(fā)點(diǎn)只是出于興趣和好奇，不會(huì)做深入研究學(xué)習(xí)，但是對(duì)于社會(huì)思潮的某些獨(dú)特觀點(diǎn)卻常常有較高的贊同度。因此，多元化的社會(huì)思潮，在一定程度上都會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生著較大影響。具體來看，多元化的社會(huì)思潮主要有以下影響：第一，會(huì)使得學(xué)生對(duì)主流思想的權(quán)威性有所質(zhì)疑；第二，會(huì)使得學(xué)生們對(duì)于說教式教學(xué)方式有所抵觸；第三，使得學(xué)生們的批判意識(shí)增強(qiáng)。鑒于此，作為高校的相關(guān)工作者來說，應(yīng)當(dāng)借助思想政治教育的手段，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀加以引導(dǎo)。可以說，思政教育是幫助大學(xué)生群體樹立正確三觀是關(guān)鍵舉措，也是必由之路。
（三）個(gè)體化的學(xué)生差異對(duì)教學(xué)方式的需求有著不同的要求
眾所周知，高校的思政治課是教育部規(guī)定的基礎(chǔ)課程，是每一個(gè)專業(yè)的每一名同學(xué)必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，即思想政治理論課的授課對(duì)象是具有不同知識(shí)背景的個(gè)體學(xué)生。由于學(xué)生的專業(yè)背景和生長環(huán)境不同，他們對(duì)于思想政治教育的需求也相應(yīng)的具有較大差異。因此，作為高校的相關(guān)教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)在思想政治理論課教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，這就需要教師深入了解不同專業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解不同專業(yè)學(xué)生的思維方式，并結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，努力做到因材施教。同時(shí)，讓不同專業(yè)的老師來教授思想政治課程也能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，開拓學(xué)生們的眼界，增加學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，彌補(bǔ)單一思政教育無法滿足學(xué)科差異化和需求多樣化的不足。
二、高校思政課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)
眾所周知，教學(xué)理論成果是教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的作用。從目前高校思政課實(shí)際情況來看，進(jìn)行合理的教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。高校思政教學(xué)改革必須以與時(shí)俱進(jìn)，尊重客觀現(xiàn)實(shí)的理論基礎(chǔ)為依托。
（一）“實(shí)用主義”教育理念
“實(shí)用主義教育學(xué)”講求“實(shí)用”，反對(duì)單純說教式的教學(xué)方式。其主要的代表人物杜威，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識(shí)需求作為最終的教育教學(xué)目標(biāo)，并制定出了科學(xué)化、系統(tǒng)化的“五步教學(xué)法”。同時(shí)，杜威還提倡興趣教學(xué)法和探索式學(xué)習(xí)的基本模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的富有邏輯性的思維方式。作為高校相關(guān)工作者的我們，一定要在基本的教學(xué)改革中，從教學(xué)方法入手，利用好“實(shí)用主義”相關(guān)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在探索式學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。
（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的代表人物是布魯納。在他看來，學(xué)生的心智發(fā)展，雖然在一定程度上受到了環(huán)境的影響，并且還會(huì)反過來影響他的環(huán)境。但是，實(shí)際上學(xué)生心智發(fā)展有著獨(dú)特的規(guī)律可循。作為思想政治理論課的教師，他們所開展的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心智發(fā)展有著重要的作用，是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知生長的重要工具。鑒于這些原因，他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。可見，學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。因此，發(fā)現(xiàn)法是一種通過學(xué)生自身體驗(yàn)、探索，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究性思維的教學(xué)方法。這樣看來，作為相關(guān)的思政教師，應(yīng)當(dāng)在具體的教育教學(xué)過程中，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要協(xié)助學(xué)生善于探究發(fā)現(xiàn)，積極思考。
（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論
按照這一理論的要求，倡導(dǎo)的是思想政治理論課的教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡最大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體來說，教師可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系與內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生提升自身分析問題、解決問題的能力。可見，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其主要表現(xiàn)是：由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)十分重要。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地知識(shí)“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)當(dāng)利用情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分進(jìn)行情境性教學(xué)。高校的思政教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用好這一理論，必須活用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，讓老師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極輔助者，讓學(xué)生們能夠在解決問題的過程中完成對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)和多媒體技術(shù)營造豐富的教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)課堂效果。
（四）多元智能理論
按照美國著名的學(xué)者所論述，人們的智力并不是以語言能力和邏輯能力為基礎(chǔ)、多種能力互相整合在一起的，各種能力都有著一定的相對(duì)獨(dú)立性。從傳統(tǒng)意義上來講，人們往往以學(xué)生的語言能力和邏輯能力評(píng)價(jià)學(xué)生的智力因素，這是非常片面的。因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生都有著自己具有優(yōu)勢(shì)的智力方面，不能只是單純的看重語言和邏輯能力。于是，美國學(xué)者提出了多元智能理論。這樣來看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)“差生”只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。社會(huì)對(duì)人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此，我們可以看出，多元智能理論在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生的多棲發(fā)展，以充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。鑒于此，高校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生們提供豐富多樣的教學(xué)環(huán)境。
結(jié)語
綜上所述，高校的思想政治課教育改革工作勢(shì)不可擋，作為相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)與具體的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在詳盡、全面的分析教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景前提下，充分根據(jù)具體情況針對(duì)性的運(yùn)用教學(xué)理論成果，并在運(yùn)用實(shí)踐中不斷探索、不斷檢驗(yàn)，進(jìn)而加以進(jìn)一步理解深化。由于高校思想政治理論課針對(duì)的是廣大的大學(xué)生群體，因此，作為相關(guān)的工作者的我們，一定要緊密結(jié)合大學(xué)生的不同思維方式，及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在滿足大學(xué)生多元化需求的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，以期增強(qiáng)課程的吸引力與感染力。這樣，才能進(jìn)一步引起學(xué)生們的共鳴，以期增強(qiáng)教學(xué)效果，真正將思政教育落在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的實(shí)處上來上，不讓“思想教育”只是走走過場(chǎng)，感動(dòng)一時(shí)。
作者：許艷麗 單位：黑河學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王蕊蕊.MOOC背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02).
[2]吳曉芳,陸芳.泛娛樂化背景下高校思政課教學(xué)改革的若干思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01).
第三篇：高校陽光體育教學(xué)改革分析
摘要：
經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸發(fā)展促使人們生活條件不斷提升，高節(jié)奏生活以及不良生活習(xí)慣促使高校學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的發(fā)展趨勢(shì)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高校體育教學(xué)至關(guān)重要。面對(duì)青少年身體素質(zhì)逐漸下降的趨勢(shì)，“陽光體育”理念提出，面對(duì)我國學(xué)生開展了陽光體育的教學(xué)活動(dòng)，整合活動(dòng)堅(jiān)持陽光體育在其中的導(dǎo)向性作用，創(chuàng)新高校體育教學(xué)模式，提升學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力以及體育習(xí)慣，提升學(xué)生身體素質(zhì)。本文對(duì)基于陽光體育的高校體育教學(xué)存在的問題作了分析，提出了基于陽光體育的高校體育教學(xué)改革對(duì)策，為提升高校體育課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
陽光體育；高校；體育教學(xué)；改革；問題；對(duì)策
一、概述
經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸發(fā)展促使高校學(xué)生身體素質(zhì)并不是非常理想，青少年身體健康問題得到了社會(huì)普遍關(guān)注，為了能夠有效改善青少年身體素質(zhì)不理想的現(xiàn)象，我國開展了“陽光體育”教學(xué)活動(dòng)，促使高校體育教學(xué)加大改革步伐，有效解決高校學(xué)生身體素質(zhì)不高問題，滿足高校體育教學(xué)需求，引導(dǎo)高校學(xué)生積極參與體育鍛煉，提高高校學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生身心發(fā)展。所謂陽光體育，實(shí)際上就是堅(jiān)持健康第一思想，旨在于提升全面身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好體育習(xí)慣以及體育意義，促使高校學(xué)生熱愛體育，養(yǎng)成積極向上的體育行為，全國范圍內(nèi)開展體育活動(dòng)。在陽光體育開展過程中，提倡每天鍛煉一個(gè)小時(shí)，健健康康工作五十年，幸幸福福一輩子。陽光體育促使學(xué)生離開教室，親近大自然，體味到運(yùn)動(dòng)快樂，促使學(xué)生在健康快樂氛圍中不斷成長，提高學(xué)生身體素質(zhì)。高校在實(shí)際工作過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)，開展多樣化體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育課程中，完善高校體育教學(xué)體系，促進(jìn)高校體育課程多樣化以及綜合化。總之，高校在體育教學(xué)過程中，需要堅(jiān)持“以人為本”工作理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營造良好的校園體育教學(xué)氛圍，提高學(xué)生體育鍛煉積極性，提升高校學(xué)生身體素質(zhì)。
二、陽光體育對(duì)高校教育改革的意義
（一）有利于高校學(xué)生提高鍛煉重視程度
為了能夠有效推動(dòng)高校開展陽光體育，高校需要轉(zhuǎn)變過去口頭轉(zhuǎn)變方式，進(jìn)而付諸于實(shí)踐中。高校需要貫徹“每天鍛煉一小時(shí)，健健康康五十年，幸幸福福一輩子”的理念，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)自身未來發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健康第一理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來調(diào)整高校體育教學(xué)大綱，更新教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生體育鍛煉能力以及體育鍛煉意識(shí)，促使學(xué)生能夠健康成長。總之，通過豐富課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、主動(dòng)參與能力以及主動(dòng)參與習(xí)慣，為高校學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（二）有利于深化高校體育教學(xué)改革
作為高校體育課程的有效延續(xù)，陽光體育運(yùn)動(dòng)需要重視與高校體育課程的有效結(jié)合，根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定來嚴(yán)格執(zhí)行，為高校體育課程提供保障，提升高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。高校需要利用有效的體育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到陽光體育活動(dòng)中，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校體育近期效益、高校體育遠(yuǎn)期效益以及體育教學(xué)內(nèi)容的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自我制約能力。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生、社會(huì)對(duì)健康實(shí)際需求，更新教育理念以及教育方式，有效篩選高校體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校體育課程的有效聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。為了能夠有效開展高校體育教學(xué)，需要根據(jù)體育健康發(fā)展情況以及多學(xué)科實(shí)際情況來設(shè)置多樣化選修課程，不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生體育技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有效落實(shí)高校陽光體育活動(dòng)完善高校體育教學(xué)改革。
三、基于陽光體育的高校體育教學(xué)存在的問題
（一）缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)
從目前高校體育教學(xué)來看，實(shí)際教學(xué)缺乏明晰教學(xué)培養(yǎng)工作目標(biāo)。社會(huì)日漸發(fā)展促使社會(huì)對(duì)人才要求越來越高，這就需要高校在完善學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的同時(shí)，為學(xué)生良好的體魄提供有效保障。高校需要重視提升學(xué)生的身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)。目前高校在實(shí)際教學(xué)中缺乏有效的體育教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生不熱衷于體育鍛煉，學(xué)生身體素質(zhì)并不是非常理想，不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，無法有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，高校體育教學(xué)并不是非常理想。傳統(tǒng)教育理念影響促使高校體育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，提升學(xué)生體質(zhì)，但是卻沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)提升課堂教學(xué)效率的重要性，缺乏體育運(yùn)動(dòng)熱情。不科學(xué)的高校體育教學(xué)理念以及教學(xué)方式使得學(xué)生并沒有形成有效的體育鍛煉意識(shí)，缺乏體育鍛煉的能力，無法有效踐行陽光體育目標(biāo)。
（二）教學(xué)與考核形式較為單一
由于受到傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響，促使高校在體育教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂中居于主體地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主體性，學(xué)生在課堂中大多是機(jī)械化的模仿，學(xué)生體育學(xué)習(xí)缺乏積極性以及主動(dòng)性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不利于踐行陽光體育理念。高校體育教學(xué)方式較為單一，割裂了課內(nèi)教學(xué)與課外鍛煉的結(jié)合，不利于學(xué)生樹立終身鍛煉的意識(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)管理中，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)不理想。為了能夠響應(yīng)時(shí)展需求，高校已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一化的教學(xué)形式，漸漸轉(zhuǎn)化成為了自由度較高的選修課程，雖然取得一定的進(jìn)步，但是卻仍然沒有取得非常有效的效果，課堂教學(xué)利用率并不是非常理想，落后的教學(xué)手段直接影響高校課堂教學(xué)效果。從考核的角度分析，高校體育考核大多是將學(xué)生體育技術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)成績作為體育成績考核的重要內(nèi)容，單一化考核方式忽視了學(xué)生個(gè)體性差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)考核方式不利于學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)興趣，由于定量指標(biāo)過于片面以及片面成績考核無法科學(xué)、全面反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，高校體育教學(xué)效果并不是非常理想。
四、基于陽光體育的高校體育教學(xué)改革對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容
根深蒂固的教育理念阻礙了高校體育教學(xué)改革，高校體育教師需要堅(jiān)持終身體育教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)量終身體育理念，為未來體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。高校體育教師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)多樣化以及化教學(xué)，提高高校學(xué)生體育鍛煉的積極性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)體育教學(xué)與課外鍛煉有效結(jié)合，滿足學(xué)生生活需求，提升高校體育教學(xué)的有效性。教師需要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇課程和授課教師，高校教務(wù)管理工作部門可以根據(jù)提前將教學(xué)安排來公布相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難易程度來選擇更加符合自身能力以及個(gè)人興趣愛好的運(yùn)動(dòng)。在體育教學(xué)過程中，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)娛樂化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在選課時(shí)，不僅需要考慮到個(gè)人就業(yè)因素以及個(gè)人興趣愛好，還能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與娛樂休閑相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸發(fā)展促使人們生活理念不斷發(fā)生變化，野外生存活動(dòng)以及戶外運(yùn)動(dòng)成為人們生活中的重要組成部分，通過課內(nèi)教學(xué)與生活活動(dòng)的相結(jié)合來提升吸引力，促使學(xué)生能夠有效接受教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇一些游戲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲的有效結(jié)合，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集體精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育的理念。
（二）構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系
在高校體育教學(xué)過程中，考試僅僅是評(píng)價(jià)的手段，教師希望利用考試來提高學(xué)生體育課程參與的積極性，提升學(xué)生身體素質(zhì)、體育習(xí)慣以及體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為了能夠有效踐行陽光體育理念，高校需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)體系。教師可以細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合學(xué)生體育技術(shù)成績、日常學(xué)習(xí)成績以及專業(yè)技術(shù)成績等多方面的內(nèi)容，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。例如，高校體育課程中，武術(shù)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)會(huì)長拳之后，教師可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生體育技能，進(jìn)行陽光體育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育工作目標(biāo)。此外，高校體育教師還需要認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)對(duì)課內(nèi)教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生每天定期參與體育鍛煉，同時(shí)相關(guān)負(fù)責(zé)工作人員需要認(rèn)識(shí)到課外體育鍛煉對(duì)課內(nèi)教學(xué)的重要作用，制定有效的教育對(duì)策以及教育制度，結(jié)合學(xué)生課余體育課程參與情況來完善學(xué)生體育評(píng)價(jià)指標(biāo)，為保障高校體育教學(xué)提供有效保障。總之，高校體育教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外體育的活動(dòng)中，組織學(xué)生積極參與到體育比賽中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉積極性，教師需要結(jié)合教學(xué)情況以及學(xué)生課外體育參與情況來指導(dǎo)學(xué)生鍛煉，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，為開展高校體育教學(xué)提供有效保障。
五、結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸發(fā)展促使人們生活理念不斷發(fā)生變化，這就使得高校體育教學(xué)面臨著非常大的挑戰(zhàn)。陽光體育理念對(duì)高校體育教學(xué)提出了更高的要求，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，構(gòu)建有效的高校體育教學(xué)模式，為高校體育發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。陽光體育背景下，高校需要加大體育改革力度，注重提升學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生健康意識(shí)以及體育鍛煉能力，有效落實(shí)健康第一的工作理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身鍛煉的體育習(xí)慣，構(gòu)建有效健康標(biāo)準(zhǔn)，全面分析體育成績，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生差異性，構(gòu)建有效體育鍛煉工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育與課外鍛煉的有效結(jié)合，強(qiáng)化高校體育技能，構(gòu)建體育教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生終身的體育理念，為學(xué)生營造更加和諧、更加寬松的體育教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革。
作者：李晴云 單位：遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)
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第四篇：高校教學(xué)改革人性化與能動(dòng)性
摘要：
在倡導(dǎo)依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的時(shí)代背景下，高校法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)在人性化與能動(dòng)性理念的指導(dǎo)下展開，變傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)為雙向互動(dòng)，注重理論與實(shí)務(wù)的無縫對(duì)接，將自媒體技術(shù)完美融入法學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
法學(xué)；教學(xué)改革；高校
一、法學(xué)教學(xué)改革的意義
在黨的十八屆四中全會(huì)中再次強(qiáng)調(diào)依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的理念，我國法學(xué)發(fā)展迎來了新的春天。理論界和實(shí)務(wù)界掀起法學(xué)學(xué)術(shù)研究熱潮的同時(shí)，關(guān)于高校法學(xué)教學(xué)改革的討論也是如火如荼，方興未艾。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展無疑促進(jìn)了教育的進(jìn)步，同樣上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用在新的時(shí)代背景下更為顯著。高校作為高等教育的繁育基地，對(duì)向社會(huì)輸出高等教育人才至關(guān)重要，我國法治事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步離不開高校法學(xué)教育的后背支撐，甚至高校法學(xué)教育已經(jīng)成為我國法治道路鋪設(shè)的起點(diǎn)和基石，肩負(fù)著面向世界和未來，為國家輸出治理型卓越法律人才的艱巨任務(wù)。蓬勃的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)催生越來越多的新型法律關(guān)系，使得法律的滯后性和無力感尤為顯著，理論界和實(shí)務(wù)界的思考也為高校法學(xué)教學(xué)改革提供了充足的動(dòng)力和充分的理由。作為一種后知后覺的破舊立新的社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)形勢(shì)的被動(dòng)驅(qū)使之下，改革必然伴隨痛苦而生卻又不得不忍而受之，因此，明確改革自身的定位和目標(biāo)對(duì)于引導(dǎo)改革方向，順利完成推陳出新的使命，最終反饋于社會(huì)至關(guān)重要。改革不是目的，而是一種手段性存在，對(duì)于高校法學(xué)教學(xué)而言，其改革的目的取決于社會(huì)需求和自身存在的意義，絕非改革本身。高校法學(xué)教育目標(biāo)主要集中于理論研究和實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)兩方面，較于法學(xué)本科培養(yǎng)而言，其目標(biāo)以實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)為主，以理論研究人才培養(yǎng)為輔，這也是社會(huì)需求所致。多數(shù)本科畢業(yè)生選擇直接就業(yè)抑或創(chuàng)業(yè)，選擇繼續(xù)深造的不在多數(shù)，這也促使本科教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的傾斜無可非議。因此，法學(xué)教學(xué)改革的目的亦是更好地迎合社會(huì)人才需求，力求實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與法律實(shí)踐的無縫對(duì)接，而不是為了改革而改革。其本身并非任務(wù)驅(qū)使所致，而是社會(huì)新形勢(shì)的呼喚以及法學(xué)事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的應(yīng)然化需求。為響應(yīng)黨中央依法治國的號(hào)召，鋪墊好我國法治事業(yè)發(fā)展的基石，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異的多變，實(shí)現(xiàn)全能型多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，作為一種技術(shù)性手段，高校法學(xué)教學(xué)改革不容遲疑。綜合社會(huì)全能型人才需求和高校培養(yǎng)高等教育人才的設(shè)立初衷來看，法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人性化和能動(dòng)性的理念。
二、法學(xué)教學(xué)改革中人性化理念的貫徹
（一）教學(xué)理念的人性化
被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸納。師者，傳道授業(yè)解惑也，而今傳道授業(yè)表見為被動(dòng)灌輸，教學(xué)以此為模板，三尺講臺(tái)，教師揮汗如雨卻最終“自得其樂”，學(xué)生兩耳盡聞窗外事，無心戀讀圣賢書。這種一成不變的傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式早已難以迎合當(dāng)下復(fù)合型多元化人才培養(yǎng)的要求。浮躁的求學(xué)風(fēng)氣之下，資深學(xué)術(shù)前輩在教學(xué)知識(shí)傳播過程中深感乏力，教學(xué)相長的目的無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)之余，文化傳承的路徑遇阻。學(xué)生主動(dòng)吸納思想的養(yǎng)成絕非單方面努力可為，法學(xué)教學(xué)中應(yīng)穿插該理念的傳授，以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸納思想的轉(zhuǎn)變，促成法律人才培育，避免被動(dòng)灌輸之下培養(yǎng)缺乏人文情懷與法學(xué)素養(yǎng)的“法律工匠”。以本科教育為例，大學(xué)四年的課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能觸及法學(xué)深層理論，教師深層次理論教學(xué)的方法也無法達(dá)到預(yù)期效果，反而徒增學(xué)生知識(shí)繼受壓力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中首先自身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變單一定向知識(shí)輸出為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繼受，而實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)變的前提便是知識(shí)本身的特質(zhì)和定位應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，本科教學(xué)以法學(xué)基礎(chǔ)理論傳授為主導(dǎo)，深層次切入為例外，與學(xué)生求學(xué)目的及畢業(yè)需求銜接，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，洞察學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，防止傳道與繼受背道而馳，以此保證學(xué)生主動(dòng)吸納思想的養(yǎng)成。因材施教理念的繼承。教學(xué)過程中，嚴(yán)格依照整齊劃一的教學(xué)安排，多數(shù)情況下僅僅是完成了學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，預(yù)期的積極效益很難惠及所有學(xué)生。這種刻板的墨守成規(guī)式的教學(xué)理念，不僅與有教無類的優(yōu)良傳統(tǒng)教育思想相背離，同時(shí)對(duì)于教育本身也是一種詆毀與嘲諷。教育的首要功能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化，這就有必要在教學(xué)過程中貫徹因材施教這一理念。《論語•先進(jìn)篇》有載：子路問道，聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之？然冉有問道，聞斯行諸？子曰：聞斯行之。公西華曰：“由也問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在。’求也問：‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之。’赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。為什么對(duì)于兩個(gè)學(xué)生同樣的問題會(huì)有不同的回答呢？孔子說，冉求性格謙遜，畏縮不前，所以我鼓勵(lì)他進(jìn)取；仲由好勇過人，所以提醒他退讓些，三思而后行。孔子最先于教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則，“弟子三千，賢人七十二”也正得益于其因材施教的教學(xué)實(shí)踐，宋代學(xué)者朱熹從孔子教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而得：“孔子施教，各因其材。”具體到法學(xué)教學(xué)本身同樣應(yīng)該引而鑒之，例如在法學(xué)本科教學(xué)中，由于生源地及生源質(zhì)量的不同必然導(dǎo)致學(xué)生功底深淺不同，考慮到每個(gè)個(gè)體自身接受知識(shí)的速度與靈度各異，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該給予不同的培養(yǎng)關(guān)照。例如某一學(xué)生目標(biāo)明確，對(duì)于道路交通事故糾紛有著獨(dú)特的興趣和感覺，在接下來的教學(xué)過程中老師是否應(yīng)該有所察覺之后悉心留意幫扶，給予機(jī)會(huì)參與到律師事務(wù)所道路交通事故案件的處理之中，有意引導(dǎo)，這對(duì)于該生眼前的學(xué)業(yè)和將來的就業(yè)都是極大的扶持和幫助。當(dāng)前我國法學(xué)教育，尤其是民法教學(xué)，依然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)安排，機(jī)械式的重復(fù)講授，教師于課堂授課，以積極地知識(shí)輸出為主，雙向互動(dòng)鮮聞寡見，這種對(duì)于學(xué)生自身的需求關(guān)注甚少的教學(xué)模式導(dǎo)致的譬如多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題卻很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀等負(fù)面結(jié)果，日積月累，已經(jīng)成為阻礙法學(xué)教育，培養(yǎng)精英人才急需攻克的難題。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的人性化
研討會(huì)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在研究生教學(xué)之中，學(xué)校統(tǒng)一配置的課程安排雖因不同學(xué)校而呈現(xiàn)不同風(fēng)格，但是較于本科課程安排而言，研究生課程設(shè)置明顯偏少，知識(shí)的繼受很大程度上仰賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我控制能力。并且基于整體教學(xué)效果的考慮，學(xué)校統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)無法兼顧學(xué)生個(gè)人興趣及自身特長，因此引入研討會(huì)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生各取所需的求學(xué)要求和各盡其能的教學(xué)目標(biāo)大有裨益。可以以研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)為主，在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的課程之外，受其學(xué)院資助，帶領(lǐng)其指導(dǎo)的學(xué)生自主組織內(nèi)部研討會(huì)，主題自選，形式自擬，獎(jiǎng)懲自定。例如各個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自我特長，尤其是在法學(xué)法碩與非法學(xué)法碩的組合之下，各自以自身本科專業(yè)為背景，結(jié)合法學(xué)相關(guān)理論，形成學(xué)科交叉式的互動(dòng)研究，各取所長，互通有無，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。該教學(xué)設(shè)計(jì)雖不在學(xué)校教學(xué)安排之中，但卻能起到不同凡響的教學(xué)效果，對(duì)于法學(xué)理論的創(chuàng)新也頗有助益。融匯司法考試的穿插式課程設(shè)計(jì)。依目前法學(xué)事業(yè)的發(fā)展來看，司法職業(yè)資格證書無疑已經(jīng)成為駐足法學(xué)領(lǐng)域的必要前提，尤其是從事法律實(shí)務(wù)工作，所以法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于司法職業(yè)資格證書的渴望早已如同久旱盼甘霖，而高校法學(xué)教學(xué)卻仍舊以傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授為主，偏重于對(duì)法學(xué)原理的過度闡釋和理論深究，從學(xué)術(shù)研究的角度衡量無可非議，但是面對(duì)本科生求職壓力時(shí)該種教學(xué)方式顯然一葉障目不見泰山，對(duì)于本科教學(xué)促進(jìn)就業(yè)而言極為不利，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生考取注重實(shí)務(wù)性法律應(yīng)用的司法職業(yè)資格證書而言無疑是一個(gè)巨大的阻礙。以本科法學(xué)教學(xué)為例，前兩年屬于夯實(shí)基礎(chǔ)階段，該階段的法學(xué)教學(xué)往往以基礎(chǔ)性法學(xué)知識(shí)的教授為主，包括但不限于民法刑法等主要部門法的基礎(chǔ)知識(shí)，而真正令學(xué)生深感壓力的則是大三，適逢可以參加司法職業(yè)資格考試，僅依據(jù)課堂繼受的基礎(chǔ)知識(shí)而言，通過司法考試確顯艱難，因此業(yè)余時(shí)間的自習(xí)和復(fù)習(xí)就尤為重要，這造成了學(xué)生復(fù)習(xí)司法考試和正常參加學(xué)校教學(xué)安排的沖突與矛盾，學(xué)生頻頻翹課的現(xiàn)象極為普遍。而融匯司法考試的穿插式課程設(shè)計(jì)可以為化解或消除這種矛盾提供了可行性路徑。教師課堂之上法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授自然不可中斷，但是完全可以在教學(xué)形式上結(jié)合司法考試自身特點(diǎn)予以改進(jìn)，例如對(duì)于訴訟標(biāo)的這一概念的講授可以脫離教科書的使用而轉(zhuǎn)為引用司法考試真題來幫助學(xué)生理解和消化。司法考試真題中尤其是卷四的案例對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講授和學(xué)生分析案件能力以及法律思維的培養(yǎng)都極為有利，如此一來，學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又強(qiáng)化了司法考試真題的復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生出席課堂的興趣和教學(xué)效果的提升都顯有助益。
三、法學(xué)教學(xué)改革能動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)
（一）案例教學(xué)的拓展
在高校法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法早已有之，本身并不新鮮，但是結(jié)合當(dāng)下學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，該教學(xué)方法的使用仍有其變通和改良空間。以侵權(quán)責(zé)任法的教學(xué)為例，數(shù)人侵權(quán)的體系構(gòu)成一章極為復(fù)雜，單是學(xué)理上的探討都能爭論良久，莫衷一是，落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，基于自身學(xué)術(shù)功底的豐厚，教師在專業(yè)角度講授該部分內(nèi)容并非難事，但是學(xué)生繼受效果卻差強(qiáng)人意，甚至坐聽兩個(gè)小時(shí)的授課依然一無所獲，一頭霧水，談何理解與應(yīng)用？此時(shí)案例教學(xué)法便可發(fā)揮其功用。一種可選擇的教學(xué)方法為擬制案例和實(shí)踐案例的配合使用，例如講授侵權(quán)責(zé)任法第八條共同加害行為中的共同過失時(shí)選擇擬制案例：甲乙二人基于修葺房屋的需要，合力在房頂抬木頭，此時(shí)甲不小心將房頂?shù)耐咂嚷鋵?dǎo)致路過的丙受傷入院，此時(shí)甲乙二人便屬于共同加害行為，以此來說明共同過失同樣可以構(gòu)成共同加害行為，并非僅限于共同故意，例如甲乙二人相約同時(shí)向丙開槍致丙死亡。一般來講，原始典型案例不適宜直接引入課堂教學(xué)加以使用，因?yàn)槠湫畔⒘康木薮髲?fù)雜特征將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前研讀案例耗費(fèi)大量精力，若加之學(xué)生不擅長提煉要點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生自棄，教師費(fèi)力的教學(xué)惡性效果循環(huán)。因此在原始典型案例引入法學(xué)教學(xué)時(shí)需要教師事前對(duì)案例進(jìn)行加工整理，以達(dá)到案例脈絡(luò)清晰、焦點(diǎn)突出、主次分明、針對(duì)性強(qiáng)的效果。另外同樣可以選擇更具互動(dòng)性的案例重現(xiàn)表演形式，將實(shí)踐案例通過學(xué)生自主表演，外加學(xué)生自己的想象及推測(cè)的形式重現(xiàn)于課堂，使得大家更為直觀地感受案件事實(shí)，繼受法律知識(shí)。一種新穎的表演方式，例如學(xué)生可以以“模仿喜羊羊與灰太狼燒傷同伴案”為基礎(chǔ)，各自分配案中的角色，外加電視采訪、當(dāng)事人自述、專家訪談、律師會(huì)晤等案外情節(jié)，既豐富了案件所涉法律知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其間由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和把關(guān)直至最后總結(jié)評(píng)議，整體課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于既定呆板的“唾沫加白粉式”授課，另外這對(duì)于學(xué)生法律語言表達(dá)和法律思維的養(yǎng)成大有裨益。
（二）網(wǎng)絡(luò)與自媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和自媒體技術(shù)的悄然興起為法學(xué)教學(xué)改革提供了多元化的路徑選擇。傳統(tǒng)的板書模式也正日漸凋零，更為直觀形象的多媒體技術(shù)的應(yīng)用迎合了多數(shù)教學(xué)及求學(xué)群體的復(fù)雜性需求。人性化和能動(dòng)性的教改理念要求課堂互動(dòng)性的呈現(xiàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)和自媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂互動(dòng)模式的選擇更加多元。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生上課忙于手寫筆記記錄，一方面容易分心乏力，遺漏教學(xué)重點(diǎn)；另一方面不便于隨身攜帶和長久保存，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，課堂筆記記錄和匯總工作都變得快捷而又簡單。例如諸多類似于為知筆記、X-mind等便捷軟件的應(yīng)用，自身強(qiáng)大的筆記功能完全取代了傳統(tǒng)的紙筆，無論是在課堂教學(xué)還是上文提及的研討會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)中它們均可發(fā)揮快捷便利的作用，一方面保證了資料匯總工作的效率性和持久性；另一方面還加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自我學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于卓越法律人才的培養(yǎng)有百益而無一害。自媒體技術(shù)的應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)改革中的作用不可小覷。以微信為例，在侵權(quán)責(zé)任法的課堂教學(xué)中，教師的提問方式完全可以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的口頭點(diǎn)名抑或依學(xué)號(hào)順序作答這種學(xué)生躲而避之的互動(dòng)方式，利用微信中的實(shí)時(shí)對(duì)講抑或群聊功能，由原來的教師主動(dòng)提問學(xué)生被動(dòng)作答變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)搶答。本堂課教師主要講解侵權(quán)責(zé)任法中的若干關(guān)鍵基礎(chǔ)性概念，學(xué)生集體加入群聊，利用該功能進(jìn)行效率性搶答，一方面提升了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和積極性；另一方面還化解了教師提問無人應(yīng)答的課堂窘境，在此基礎(chǔ)之上，本功能還可以替代傳統(tǒng)的點(diǎn)名冊(cè)，所有出席課堂的學(xué)生名單盡收眼底，這種充分利用學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交軟件群體性特點(diǎn)的教學(xué)方式可謂一石數(shù)鳥，一改原有的教學(xué)困境。法學(xué)教學(xué)改革是順從時(shí)代召喚，文化傳承革故鼎新，為我國法治事業(yè)發(fā)展強(qiáng)基固本的必然要求，作為一種技術(shù)性手段，其服務(wù)于培養(yǎng)卓越法律人才，為依法治國保駕護(hù)航的光榮目標(biāo)。整體的法學(xué)教學(xué)改革工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人性化和能動(dòng)性的理念，變傳統(tǒng)的單向灌輸為時(shí)下的雙向互動(dòng)，應(yīng)理論與實(shí)務(wù)的雙重需求而調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，案例教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)和自媒體技術(shù)可以多重結(jié)合使用，豐富課堂形式及授課內(nèi)容，擴(kuò)展課堂信息量，以此增加學(xué)生的繼受知識(shí)儲(chǔ)備，最終達(dá)到培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、法律理性、道德良知的真正的法律職業(yè)者，回饋于社會(huì)多元化、應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才的目的。
作者：曹險(xiǎn)峰 張龍 單位：吉林大學(xué)
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第五篇：高校餐飲管理課程教學(xué)改革
摘要：
隨著綜合國力的增強(qiáng)，人們的生活水平日益提高，餐飲文化高速發(fā)展，餐飲行業(yè)也成為了當(dāng)今的熱門行業(yè)。因此餐飲行業(yè)對(duì)于人才的需求量也越來越大，這對(duì)于我們而言即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。然而目前高校對(duì)于《餐飲管理》課程教學(xué)重視程度并不高，許多高校始終停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)在新形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生也無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。因此我們需要對(duì)于《餐飲管理》的課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的人才來滿足社會(huì)需求。
關(guān)鍵詞：
高校；餐飲管理；教學(xué)改革
《餐飲管理》課程是高校酒店管理專業(yè)重要專業(yè)課之一，它是以餐飲管理崗位的主要需求著手，講述餐飲服務(wù)基本技能，餐飲原料的采購、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、服務(wù)管理等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)相關(guān)人員的配置、菜單設(shè)計(jì)、原材料采購供應(yīng)管理、成本控制、銷售管理等知識(shí)的來提高學(xué)生餐飲管理技巧、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及良好的職業(yè)操守，為學(xué)生將來步入餐飲行業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的餐飲管理人才。
一、目前高校《餐飲管理》課程教學(xué)中存在的問題
1.課程設(shè)計(jì)安排不合理
現(xiàn)在高校普遍使用的《餐飲管理》教材設(shè)計(jì)思路幾乎都是餐飲管理概述→餐飲管理的組織機(jī)構(gòu)和人員編制→餐飲管理市場(chǎng)營銷和菜單設(shè)計(jì)→食品原材料采購供應(yīng)管理→餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理→餐飲產(chǎn)品銷售服務(wù)管理→餐飲酒水銷售服務(wù)管理→宴會(huì)經(jīng)營→餐飲產(chǎn)品價(jià)格管理→餐飲產(chǎn)品成本核。更加的側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，采用傳統(tǒng)老師講課，學(xué)生聽課理論教學(xué)模式，而實(shí)踐操作的課程比例很少甚至部分高校并沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。然而《餐飲管理》是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論知識(shí)，一旦脫離學(xué)校，真正步入酒店參與工作，會(huì)無所適從。所學(xué)到的知識(shí)不知如何應(yīng)用，無法滿足酒店對(duì)人才的需求。
2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一
目前高校采用的教學(xué)方法多為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用的方式多為老師課堂授課，學(xué)生聽取的方式，然后通過期末考試的統(tǒng)一測(cè)試來考核學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生上課被動(dòng)接受，喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)積極性，對(duì)知識(shí)的掌握也并不牢靠、靈活，通常會(huì)考試前臨時(shí)抱佛腳死記硬背，考試結(jié)束后就全部忘記，并沒有學(xué)習(xí)到任何知識(shí)。
3.缺少雙師型教師
目前國內(nèi)高校的老師大都是從一個(gè)校門走出進(jìn)入到另一個(gè)校門“理論”型教師，這些專業(yè)教師雖然掌握非常完善的理論知識(shí)，也有著豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是沒有任何行業(yè)背景，沒有實(shí)際在餐飲行業(yè)中歷練，所以在教學(xué)過程中不能有效的將實(shí)際案例與理論知識(shí)結(jié)合。
二、高校《餐飲管理》課程教學(xué)改革方案
1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為了學(xué)生能夠享受課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，比如可以在原有的教材理論基礎(chǔ)上，增加一些相關(guān)的趣味性知識(shí)，比如茶道、中國傳統(tǒng)美食、西點(diǎn)烹飪、餐桌禮儀、紅酒品鑒等內(nèi)容，這樣不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，還能使原本枯燥乏味的課堂更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)還能通過課堂讓學(xué)生了解自己感興趣的方向，培養(yǎng)學(xué)生更多的業(yè)余愛好，除了餐飲管理的技能之外，多掌握一項(xiàng)技能。
2.改良課程安排設(shè)計(jì)
改變過去重理論輕實(shí)踐的課程安排設(shè)計(jì)，將要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在系統(tǒng)理論知識(shí)講解之后，穿插實(shí)踐課程。由校方安排學(xué)生走出課堂，實(shí)際步入餐飲企業(yè)去真實(shí)的感受和學(xué)習(xí)，了解在現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，一個(gè)良好的餐飲企業(yè)是如何運(yùn)作和管理的，在實(shí)際管理過程中，管理者又是如何將理論知識(shí)巧妙的運(yùn)用管理過程中的，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。比如，實(shí)地考察一家餐飲企業(yè)的經(jīng)營與管理，包括他選址的理由、市場(chǎng)客源分析、餐廳主題設(shè)計(jì)、菜譜的科學(xué)安排、服務(wù)質(zhì)量要求、原材料供應(yīng)商的選擇等。設(shè)立校外的實(shí)踐培訓(xùn)基地、模擬餐飲行業(yè)競(jìng)爭等多種形式，讓學(xué)生能夠真實(shí)的進(jìn)入餐飲行業(yè)進(jìn)行實(shí)操，從基層做起，掌握餐飲行業(yè)中每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，明白成為一個(gè)優(yōu)秀的餐飲管理者真正需要具備的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。通過這種理論課與實(shí)踐課相互貫穿的課程安排設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)實(shí)際運(yùn)用，有效的將理論和知識(shí)相結(jié)合，更加深刻的理解掌握理論知識(shí)的同時(shí)還能夠意識(shí)到自身存在的不如并給予改正、鍛煉學(xué)生抗壓、應(yīng)變、人際交往、語言表達(dá)等多項(xiàng)軟實(shí)力，為他們將來真正步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也可以也可以減輕當(dāng)學(xué)生輸送到酒店之后，酒店需要對(duì)學(xué)生重新再培訓(xùn)的時(shí)間和壓力。
3.教學(xué)方法的多樣化
摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，融入多種創(chuàng)新的教學(xué)手法、比如案例教學(xué)法、角色扮演法等。利用現(xiàn)代高科技手段，比如多媒體教室、計(jì)算機(jī)模擬操控等方法，將抽象問題具體化，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，將生活與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。將課堂交給學(xué)生發(fā)揮。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、還能夠?qū)⒑芏鄰?fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，讓學(xué)生更容易掌握理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的組織策劃、自主研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等多項(xiàng)能力。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)培訓(xùn)，引進(jìn)高薪技術(shù)人才，培養(yǎng)出既具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、超強(qiáng)的科研能力，又擁有豐厚的實(shí)踐背景的雙師型教師。不定期組織在校教職員工的培訓(xùn)，邀請(qǐng)餐飲行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)到校進(jìn)行培訓(xùn)、演講分享經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)各高校之間專家學(xué)者的交流分享，優(yōu)化餐飲管理的課程教學(xué)。與著名企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。
三、結(jié)束語
對(duì)于《餐飲管理》課程教學(xué)的改革，各高校應(yīng)該引起足夠的重視，不斷的優(yōu)化《餐飲管理》課程教學(xué)、注重學(xué)生全方位的發(fā)展，除了基本的技能技巧之外還要擁有良好的職業(yè)道德，為社會(huì)輸送真正有價(jià)值的人才。
作者：彭文明 單位：內(nèi)蒙師范大學(xué)餐飲管理學(xué)院
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