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【摘要】隨著國家上對教育的深入，知識上的需求，不僅僅學(xué)生要面臨學(xué)業(yè)上的重大壓力，同時對教師們的要求也越來越多，因此國家規(guī)定在校園當(dāng)中需要辦許多對教師們的相關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容，這無疑讓教師也多了一些新的挑戰(zhàn)和難題，與以前一些教學(xué)內(nèi)容相比較而言也已經(jīng)多了一些變化。本文對教師的培訓(xùn)工作面臨的一系列的挑戰(zhàn)和變化展開了全面的分析。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；工作面臨的問題；新挑戰(zhàn)；新變化

目前國家上規(guī)定給教師們的培訓(xùn)，不單單只是校園知識上面的教授，同樣也是對能力的培養(yǎng)，自身修養(yǎng)的提高，還是對不同階段層次的學(xué)生向?qū)У囊环輦ゴ蟮氖聵I(yè)，因此面對新的挑戰(zhàn)和變化，就更需要有精準(zhǔn)的把握，教師們都將面臨著接受新的挑戰(zhàn)。

一、教師培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

新課程實施出來以后，不僅在知識的程度上難了許多，而且還對學(xué)生的培養(yǎng)在力度上也是面臨新的要求，最近國家也退出了，教師只有培訓(xùn)了之后方可上崗的政策，這無疑加大了教師的工作難度。這一個全面的改革政策也將是一個嶄新的變化，是現(xiàn)在教師培訓(xùn)的中心和原則。

（一）新課題的挑戰(zhàn)。一些教師，尤其是資質(zhì)較深的教師而言，當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)受知識的同時，另一方面自己也在將這部分的知識更加深化到自己的認(rèn)識領(lǐng)域當(dāng)中，但是隨著新課程的來臨，教師的培訓(xùn)相當(dāng)于和學(xué)生一樣站在同一個起跑線上，學(xué)習(xí)新的知識，再將自己領(lǐng)受變?yōu)橹v解內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣無疑是一個全新的挑戰(zhàn)，一個領(lǐng)受新知識需要很漫長的過程，因此這樣的培訓(xùn)一方面雖然讓教師得到了一些知識的進展，但對于親身的傳授，新知識的領(lǐng)受都有一定的距離，對教師自身的運用和了解有一定的難度[1]。

（二）新教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師的培訓(xùn)工作當(dāng)中，教師并不是單單作為一個主導(dǎo)者，同時還作為一個平等的角色去學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中，新課程的理念，是讓教師的角色有一些的改變，不僅僅成為一個帶領(lǐng)著，經(jīng)過培訓(xùn)，是讓教師成為學(xué)生的合作對象，一起的互動，這樣的一個角色之間的轉(zhuǎn)化，對教師而言也將是一個全新的挑戰(zhàn)。

（三）其它方面的挑戰(zhàn)。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中，更多的是理論上的教導(dǎo)，但是面對教師本身存在的問題并沒有進行探討和實踐，學(xué)生們的問題和知識的范圍取決于教師的教授，但面對教師的問題無法進行解決的時候就將是對這樣的教師培訓(xùn)工作而言，難度就加強許多，同時對于教師本身而言，他們培訓(xùn)之后的實踐力度也很難得到真正的提現(xiàn)，這樣面對新課程的革新，挑戰(zhàn)將會慢慢的增加。綜上所述，教師培訓(xùn)工作全面的開展起來，力度反而非常大，因此需要更新并且加強培訓(xùn)力度，才能更好的對教師進行完善的培訓(xùn)。

二、教師培訓(xùn)實際的實行

（一）培訓(xùn)的對象——所有教師。教師的培訓(xùn)工作的難度首先在于教師本身，因為身處主導(dǎo)地位的教師，成為領(lǐng)受者，成為被培訓(xùn)的一個對象，所以在培訓(xùn)過程中要實行起來需要有一個換位的角度，成為領(lǐng)受者，不僅成為聽者同時還應(yīng)該成為實踐者，講培訓(xùn)的內(nèi)容透過生活，傳授過程中將其表明出來，成為真正的換位學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)的目標(biāo)——全面發(fā)展。教師的培訓(xùn)越來越被人重視，現(xiàn)在成為慣例，每年都有定期的培訓(xùn)，目標(biāo)無非幾點:首先對于這個工作而言，是國家對于教師的一個要求，在教授學(xué)生的同時，也需要教師自己進行學(xué)習(xí)和深入，這無疑是一個國家培養(yǎng)人才的原則，讓教師也處在不斷進步的一個過程當(dāng)中。再者，也是一個學(xué)校的門面，學(xué)生反映了教師的教導(dǎo)，同樣一個老師同樣也代表著整個學(xué)校，因此對于老師的培訓(xùn)力度的大小說明學(xué)校的整體畫風(fēng)。最后，這樣的培訓(xùn)工作還有一個目標(biāo)就是為了提高教師自身的素養(yǎng)，在培訓(xùn)知識的同時，也對教師自己素質(zhì)上也提出了新的要求[2]。

（三）培訓(xùn)的內(nèi)容——廣泛深入。即使每年都有培訓(xùn)的內(nèi)容，甚至往往還差不多的課題，但是新課題公布后，培訓(xùn)工作的內(nèi)容就廣泛了許多，充分的提現(xiàn)并且深入課程，將內(nèi)容展現(xiàn)出來。在培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中，并不是東拼西湊的零散的內(nèi)容，而是應(yīng)該取之精華，歸納和清晰的將課題展現(xiàn)出來，這其中大致包括幾方面的要素:把握主體性的需求。因為針對的對象是教師，并不是不懂教授的對象，因此要培訓(xùn)教師，就需要了解教師的需求性和根本性，只有將他們的需求融入培訓(xùn)內(nèi)容，這樣更能帶出力度;系統(tǒng)的內(nèi)容把握。因為在短短的時間要培訓(xùn)教師，就需要做到，將培訓(xùn)的內(nèi)容歸納，并且最終可以非常清晰和明了的向大家傳授信息，充分的利用短短的時間當(dāng)中，讓教師建立一些基本概念，領(lǐng)受到更多;接下來的實踐。培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中還離不開培訓(xùn)之后的實行，每一次的培訓(xùn)內(nèi)容并不是只單單停留在知識的表面化，而是需要對以后的課題當(dāng)中有所改善。

（四）培訓(xùn)的形式——多樣化。由于每個教師需求的多樣化，必然培訓(xùn)的形式也需要多樣化的進行。教師有初步也有資格較深的，這樣根據(jù)對象不同，培訓(xùn)的形式也可以有所不同，也可以根據(jù)一些教師提出的方案來進行形式的轉(zhuǎn)變，比如，互動形式的培訓(xùn)方式，報告樣式的培訓(xùn)方式等等可以進行轉(zhuǎn)變，但是需要做到幾方面的要求，就是內(nèi)容必須符合教師，還要遵循教師的學(xué)習(xí)規(guī)律等等，暈擁抱不同的方式進行培訓(xùn)，甚至每一次的培訓(xùn)方式可以進行相互的轉(zhuǎn)化，這樣也能調(diào)動教師們的積極性。

三、結(jié)語

目前雖然對于教師的培訓(xùn)存在很大的挑戰(zhàn)和一些的變化，但是也是一次很好的發(fā)展，不僅僅給教師帶來知識上的進步，同樣也給教師一個換位的思考，這樣的培訓(xùn)課程是未來必不可少的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]董韻捷.論“E時代”技工院校教師專業(yè)能力的變化——參加2015年廣州市教師職業(yè)能力競賽后感[J].教育,2016(12):00299-00299.

[2]馬倩倩.校企合作下的技工院校教師繼續(xù)教育探討——以廣州工貿(mào)技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育,2017,31(11):29-30.

作者:肖清紅 單位:江西省新建區(qū)教師進修學(xué)校