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教師教學(xué)行為分析范文1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息化教學(xué)i教學(xué)行為；內(nèi)容分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0010-04

一、前言

從20世紀(jì)末期開始，世界發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家開始大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。到目前為止，我國的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步?；A(chǔ)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施方面，從無到有，信息化硬件支撐起采的校園信息化環(huán)境進(jìn)步巨大；在基礎(chǔ)教育信息資源方面，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)資源網(wǎng)和教學(xué)資源庫的開發(fā)和應(yīng)用日益廣泛；在基礎(chǔ)教育信息素養(yǎng)方面，信息技術(shù)課在各地中小學(xué)的不斷普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了很大提高。然而，信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用這兩方面因為受教師個人能力素質(zhì)、學(xué)科特點、教學(xué)媒體和學(xué)生等多因素的影響，使得信息技術(shù)整合教學(xué)領(lǐng)域成為目前基礎(chǔ)教育信息化最具研究價值的方向。本文從中小學(xué)教師課堂教學(xué)中信息化行為的特點這一角度出發(fā)，通過分析比較教師信息化教學(xué)行為存在的差異性，借此反映信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀。

二、研究目的、對象和方法

本文篩選出近年來來自全國19個省、直轄市的優(yōu)秀中小學(xué)教師參加省級以上教學(xué)比賽的54個獲獎?wù)n堂實錄案例作為觀察研究的樣本，通過分析課堂上教師各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)的時間和信息技術(shù)應(yīng)用的目的、方式，對教師的行為進(jìn)行量化分析，旨在發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)整合教學(xué)在具體應(yīng)用中的問題，尋找其中的規(guī)律性，為中小學(xué)信息化發(fā)展和教師的信息化教學(xué)提供一些參考。

本課題采用內(nèi)容分析法，對教師課堂中各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)時間等信息進(jìn)行分類統(tǒng)計，收集數(shù)據(jù)，梳理問題，進(jìn)行分析研究。

三、研究過程

1.分析內(nèi)容說明

為得到教師課堂教學(xué)行為的有效信息，本文編制了《中小學(xué)教師課堂信息化教學(xué)行為分析類目表》。表格中教師行為被劃分成文字投影、圖表投影、圖像投影、播放音頻、播放視頻、播放動畫、其他等7種信息化行為和語言講授、板書、問答、組織討論、實物演示、布置任務(wù)、巡視指導(dǎo)、評價反饋、其他等9種非信息化行為。同時將45分鐘的課堂按照每3分鐘為一個頻段，劃分成1-3、4-6、7-9……共15個相等的時間單元，分別統(tǒng)計每個時間單元內(nèi)教師各類行為出現(xiàn)的次數(shù)、累計持續(xù)的時間及信息技術(shù)應(yīng)用的目的和方式。其中，信息技術(shù)應(yīng)用目的分為輔助講解、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)活動、提問/布置任務(wù)、評價反饋和其他等六種，記錄時分別用英文字母A、B、C、D、E、F、來替代表示；信息技術(shù)應(yīng)用方式分為演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）、交流型（指用于師生交流，如設(shè)問、布置活動等）、檢測型（指用于對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價反饋，如呈現(xiàn)練習(xí)題、呈現(xiàn)評價量表、布置作業(yè)等）和其他四種，記錄時用英文字母A、B、C、D、來表示。

另外，表格還詳細(xì)記錄了每位教師授課的學(xué)科、學(xué)段、年級、教師年齡（分青年、中年、老年）和性別等個人信息以及所參加的比賽的名稱、獲獎等級、參賽時同、授課選題、授課環(huán)境、多媒體設(shè)備等輔助信息。

通過觀看課堂實錄，對16種行為在每一時間單元出現(xiàn)的頻次、累計持續(xù)時間、信息化行為應(yīng)用的目的和方式等信息分別進(jìn)行記錄，最終匯總統(tǒng)計出每種行為在一堂課中出現(xiàn)總次數(shù)和總時間。最后對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、比較，分析研究出其中存在的差異和規(guī)律性。

2.樣本情況

本文從互聯(lián)網(wǎng)上選取了來自19個省、直轄市的54個參加省級以上教學(xué)比賽獲得二等獎及以上的優(yōu)秀課堂實錄作為研究樣本，授課教師的授課水平相當(dāng)。54個現(xiàn)場教學(xué)課堂實錄全部是在多媒體教室或者配備計算機(jī)、投影儀、幕布等多媒體演示設(shè)備的實驗室進(jìn)行，授課環(huán)境沒有明顯差異。

54個課堂實錄樣本中，小學(xué)學(xué)段的樣本共25個，占樣本總數(shù)的47%；初中學(xué)段的樣本共12個，占樣本總數(shù)的22%；高中學(xué)段的樣本17個，占樣本總數(shù)的31%。文科課堂實錄共33個，占樣本總數(shù)的61%；理科課堂實錄共21個，占樣本總數(shù)的39%。

授課教師中，男教師22個，占總數(shù)的41%；女教師共32個，占總數(shù)的59%。青年教師38個，占總數(shù)的70%；中年教師16個，占總數(shù)的30%。

54個樣本分別來自全國19個省、直轄市，其中，來自東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本29個，占樣本總數(shù)的54%；中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本25個，占樣本總數(shù)的46%。

四、研究結(jié)果分析

通過對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫縱兩個方向的分析，我們對當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用情況有了大致了解。研究具體從以下幾個方面展開：信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的總體情況、不同學(xué)段在信息化教學(xué)上存在的差異、不同學(xué)科在信息化教學(xué)上存在的差異以及不同年齡、地區(qū)的教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時存在的差異。

1.信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用情況

通過表1和表2可以看出，54個樣本中，教師在一堂課中的信息化行為出現(xiàn)的平均次數(shù)為14.1次，平均累計時間達(dá)到了17.3分鐘，而非信息化行為出現(xiàn)的平均次數(shù)為55.0次，平均累計時間達(dá)到37.8分鐘。教師在課堂教學(xué)中的信息化行為顯示出了較高的頻度，累計時間占到課堂總時長的38%左右，這表明教師已經(jīng)把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段來運用。然而與非信息化行為相比，后者出現(xiàn)的頻度明顯要高，累計持續(xù)時間占到課堂總時長的84%左右，說明當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的語言講授等非信息化行為為主，信息技術(shù)在教學(xué)中起輔助作用。在7種信息化行為中，文字投影、圖像投影和動畫投影出現(xiàn)頻次較多。

注1：信息化行為應(yīng)用目的：A.輔助講解B.創(chuàng)設(shè)情境C.指導(dǎo)活動D.提問/布置任務(wù)E.評價反饋F.其他

注2：信息化行為應(yīng)用方式：A.演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）B.交流型（指用于師生交流，如設(shè)問、布置活動等）C.檢測型（指用于對學(xué)生進(jìn)行檢測和評價反饋，如呈現(xiàn)練習(xí)題、呈現(xiàn)評價量表、布置作業(yè)等）D.其他

如圖1所示，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時多以輔助講解、提問/布置任務(wù)為目的，較少用于創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)活動和評價反饋，而在方式上則多選擇演示型，少量使用交流型和檢測型。

2.不同學(xué)段教師在信息化教學(xué)中存在的行為差異

通過分析發(fā)現(xiàn)，就信息化行為而言，中學(xué)教師在文字投影、圖表投影、圖像投影、視頻播放等信息化行為中顯示出了更高的頻度，持續(xù)的時間也更長，小學(xué)教師則更多地使用動畫輔助教學(xué)。就非信息化行為來說，中學(xué)教師相對小學(xué)教師進(jìn)行了更多次和更長時間的語言講授和板書，而小學(xué)教師則更傾向于問答、組織討論、布置任務(wù)，并給予學(xué)生更多的評價反饋，這就意味著小學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行了更多次的對話和交互，課堂氛圍更活潑，課堂組織相對更具機(jī)動性。這是由不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點決定的。

3.不同學(xué)科教師的信息化行為存在的差異

總的來說，理科教師的信息化行為出現(xiàn)的頻度更高，時間更長，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的層次較文科教師高。由于理科教師向?qū)W生傳達(dá)的是客觀精準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)的信息，所以，他們需要更多次地更長時地使用文字、圖表、圖像、動畫多種媒體來輔助語言講授、板書等非信息化行為，幫助學(xué)生理解信息。而文科教師仍然較多地借助書本進(jìn)行教學(xué)，且文科知識帶有主觀性、需要學(xué)生充分發(fā)揮能動性和想象力的特點，使得文科教師在課堂教學(xué)中選擇進(jìn)行高頻度的問答、組織討論、布置任務(wù)等活動，這表明，文科教師在課堂時間的分配上，側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探討。

4.教師年齡對信息化教學(xué)行為的影響

通過比較我們發(fā)現(xiàn)：青年教師在使用多媒體時，綜合使用文字、圖像、視頻、動畫等信息形式，選擇的信息載體更多樣更協(xié)調(diào)，而中年教師則以文字投影為主。在非信息化行為中，青年教師進(jìn)行問答、組織討論、布置任務(wù)、巡視指導(dǎo)和評價反饋的頻次和時間都要高于中年教師，中年教師則在語言講授和板書上的頻度和持續(xù)時間明顯高于青年教師。這表明，相對于青年教師，中年教師更傾向于傳統(tǒng)的“以教為主、以教師為中心”的講授方式，并主要選擇文字這一單一的傳統(tǒng)的信息載體，只在必要時輔以其他載體形式。而青年教師在課堂中對教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻次和時間的分配相較中年教師來說更均勻，對信息載體的選擇更多樣，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

但同時我們也發(fā)現(xiàn)青年教師更依賴于教學(xué)媒體以支撐整堂課的進(jìn)行；中年教師因其穩(wěn)固、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂的掌控力較強(qiáng)，因此，課堂中由教師來掌握的時間較多，依賴學(xué)生完成的時間較少。

5.信息化教學(xué)的地區(qū)差異

就總體而言，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的教師表現(xiàn)出來的信息化行為在次數(shù)和持續(xù)時間上要高于中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，但在行為種類的選擇上，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師也注意到了文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體的綜合運用。這說明在多媒體授課環(huán)境相等的條件下，中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也非常重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)整合起來。

五、研究結(jié)論

通過以上的分析比較，我們可以得出如下結(jié)論：

1.中小學(xué)教師已經(jīng)能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為重要的教學(xué)手段加以運用

中小學(xué)教師普遍在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了較高頻次和較長時間的信息化行為，能夠有意識地運用不同的教學(xué)資源支持不同的教學(xué)活動，將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，配合非信息化行為，用以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的教與學(xué)要求，追求高質(zhì)量和高效率的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.中小學(xué)教師的課堂信息化行為表現(xiàn)受學(xué)段和學(xué)科的特點影響

中學(xué)生和小學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異以及學(xué)科自身的特點決定了教師在教學(xué)行為上的選擇。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師需要較多地借助動畫等載體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解和創(chuàng)造。而中學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行邏輯思維，教師則更多使用文字、圖表等抽象的載體形式。同時，文理科由于各自不同的學(xué)科特點，對教師的行為選擇也發(fā)揮著重要影響，如文科老師更多地播放音頻用以朗讀，而理科老師需要用動畫模擬實驗操作。

3.中青年教師在信息化行為表現(xiàn)中存在較大差異

中年教師傾向于使用文字投影輔助語言講授，其課堂教學(xué)仍然以“教師為中心”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主；青年教師則更注重運用多種教學(xué)媒體和既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

六、問題與對策

1.促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合，提高信息技術(shù)與課程整合的實效

當(dāng)前課堂教學(xué)中對信息技術(shù)的運用仍然局限于“使用了多少信息技術(shù)”、“開展了多少基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動”的思路，對“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率，哪些效果是不用信息技術(shù)就帶不來的”等等關(guān)注不夠，當(dāng)前的整合課充其量只能說是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的一種淺層次整合，所以，使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，要重視提高信息技術(shù)與課程整合的實施效果，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合。

2.充分發(fā)揮信息技術(shù)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革作用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程的整合，是要實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的信息化行為，對于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用不大，沒有觸動到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題，因而傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位難以改變，學(xué)生的主動性、積極性無從發(fā)揮。教師不能單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)而使用它，應(yīng)該深入思考怎樣利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

教師教學(xué)行為分析范文2

1 學(xué)生對體育教師教學(xué)行為的要求

對中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，對體育教師的教學(xué)方法、手段要求的比例“最重要”的占10%，“重要”的占10%，“一般”占80%；對口頭語言要求“最重要”的占20%，“重要”的占20%，“一般”占60%；對體態(tài)語言要求“最重要”的中學(xué)生占20%，“重要”的占40%，“一般”占40%；覺得體育教師的情緒和儀表“最重要”的占50%，重要的占40%，“一般”的占10%。調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生對體育教師的情緒、儀表、體態(tài)語言要求較高。在理解、認(rèn)識和求知上的要求各不相同。因而體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，對部分學(xué)生實行區(qū)別對待原則，從而在教學(xué)中更好地掌握整個課堂教學(xué)氣氛，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

2 教學(xué)方法與手段在體育教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)方法與手段是體育教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)方式。體育課是由教師和學(xué)生行為表現(xiàn)共同實現(xiàn)的一種活動過程。在復(fù)雜的體育教學(xué)過程中，體育教師要靈活運用各種不同的教學(xué)行為表現(xiàn)，以此影響學(xué)生的心理，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，消除師生之間在溝通交流中出現(xiàn)的不必要的緊張感和壓抑感，使學(xué)生對教師教學(xué)行為的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的積極性，使學(xué)生在體育課中感受到一種協(xié)調(diào)、和諧、積極向上的課堂氣氛，讓學(xué)生在體育教學(xué)課堂中能更充分發(fā)揮自身的運動才能和自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而有效地提高體育教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

靈活運用教學(xué)方法的多樣性是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。在體育課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、接受能力和針對學(xué)生的身體素質(zhì)形態(tài)進(jìn)行教學(xué)。中小學(xué)生不僅要從形態(tài)上掌握正確的運動技能，而且還要從理論上了解所學(xué)技術(shù)動作的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)特點，這對學(xué)生的知識水平、對問題的理解能力和分析能力的要求較高。新穎、多樣的教學(xué)方法和手段對學(xué)生的刺激比較明顯，能有效提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，對加強(qiáng)學(xué)生的高度注意力和求知欲望是非常有益的。

3 口頭語言在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)過程中，教師的口頭語言行為主要表現(xiàn)為講解、提示、糾正錯誤動作等。采用通俗易懂、幽默風(fēng)趣、簡便實用、知識性強(qiáng)的口頭語言能提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用簡單、通俗的語言和形象的比喻描述清楚動作要領(lǐng)，使學(xué)生在頭腦中建立起正確的技術(shù)動作概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的同時，采用不同的教學(xué)方法和口頭語言的形式，不斷地向?qū)W生輸入本次課的重點。在教學(xué)過程中不僅有自我反饋出現(xiàn)，而且憑借著教師自身的強(qiáng)烈的洞察力和教學(xué)經(jīng)驗，有意識地對學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技能中反饋回來的信息給予細(xì)心的觀察與收集，在通過學(xué)生的肢體語言和身體素質(zhì)情況所表現(xiàn)出的行為以及學(xué)生自行反饋問題中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和接受能力，再向?qū)W生輸出正確的語言信息，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。如教學(xué)中的“輔導(dǎo)”、“糾正錯誤動作”、“技術(shù)評定”等等都算是通過語言向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞的。

在體育教學(xué)中運用的口頭語言行為應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、適度，過多的肯定和贊許，往往會給學(xué)生一種不真實感，同時也會給學(xué)生造成心理上的壓力，造成適得其反的后果。學(xué)生從教師有效的語言行為中獲得正確的技術(shù)動作要領(lǐng)，了解在練習(xí)過程中存在的問題以及掌握糾正錯誤動作的方法，不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

語言控制著體育教師在教學(xué)過程的輸入和學(xué)生的輸出的信息。口頭語言的表達(dá)技巧和藝術(shù)性可以避免師生之間矛盾的發(fā)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技術(shù)時經(jīng)常產(chǎn)生錯誤動作，教師在講解錯誤動作時的語氣稍微委婉一些，詳細(xì)講解示范錯誤的技術(shù)動作，積極傳授正確的動作技能，說明正確與錯誤動作之間的區(qū)別，不要輕易點評學(xué)生的缺點，為此，學(xué)生從態(tài)度上會很樂意接受教師指導(dǎo)的。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該運用積極性語言激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中取得進(jìn)步或遇到一定困難時，體育教師應(yīng)及時給予一定的幫助和鼓勵，以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望，使學(xué)生從教師的評價中及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地積極地完成既定的目的任務(wù)。

4 體態(tài)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)中，教師的體態(tài)行為主要表現(xiàn)為示范動作和肢體動作。除了善于用流暢的口頭語言清楚地表達(dá)自己的思想，講明技術(shù)動作概念和運動原理，還要善于把自己的運動表象，通過示范動作的形式準(zhǔn)確無誤地表現(xiàn)出來，這是體育教師特有的一種表達(dá)能力。示范動作比生動的口頭語言更能真實地描述動作的特點，它的優(yōu)勢在于簡便，意義豐富，并擁有許多場合語言無法替代的效益。

體態(tài)示范是體育教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動技能的同時，依靠運動技能形成的規(guī)律，教師采用準(zhǔn)確熟練、優(yōu)美自如、舒展大方的體態(tài)動作示范，使學(xué)生通過視覺，感知動作的連接形態(tài)，這對建立完整清晰的運動表象起到一定的作用。正確的體態(tài)示范對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力和感應(yīng)力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生模仿教師動作進(jìn)行練習(xí)的積極性。學(xué)生模仿體育教師教學(xué)動作的程度決定于教師自身教學(xué)素質(zhì)水平的高低，示范動作的正確與否，對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作，建立正確、清晰的運動表象，提高教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用。

5 體育教師的教學(xué)情緒、儀表在體育教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中的情緒變化會直接影響學(xué)生，學(xué)生的情緒也同樣能影響體育課的教學(xué)效果。在教學(xué)活動的全過程中教師精神振奮、態(tài)度和藹、平易近人，始終以飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，會使師生建立起良好的關(guān)系。教師熱情地教育和幫助學(xué)生，能使整個教學(xué)環(huán)境更富有民主性，以便減輕學(xué)生在教師面前的拘束心理，使學(xué)生感到教師是真心實意地關(guān)心和愛護(hù)他們，尤其是在困難中給予真誠的幫助和精神上的鼓勵。

教師教學(xué)行為分析范文3

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學(xué)

現(xiàn)階段，初中歷史課堂的有效教學(xué)主要是依據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及現(xiàn)狀，并且結(jié)合實際應(yīng)用的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，從而確保教學(xué)方案落實到實處上。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的目標(biāo)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，主要是依據(jù)學(xué)生考試的內(nèi)容進(jìn)行知識點的刪減，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學(xué)成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學(xué)行為進(jìn)行研究與分析。

一、初中歷史課堂有效教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法

目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當(dāng)前的社會發(fā)展和科技技術(shù)并不相符，促使學(xué)生對于初中歷史知識產(chǎn)生厭倦，難以提高自身學(xué)習(xí)的興趣。這時就需要對初中歷史學(xué)科進(jìn)行有效的改革，注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展有趣的、有意義的、有發(fā)展的初中歷史教學(xué)課堂。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少會對背熟的歷史知識進(jìn)行深入的了解，同時學(xué)生還缺少與教師之間的溝通，導(dǎo)致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學(xué)生對初中歷史知識產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，學(xué)生在復(fù)習(xí)知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

（二）初中歷史教學(xué)編制不合理

當(dāng)前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統(tǒng)一進(jìn)行定制的，導(dǎo)致每一位進(jìn)行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導(dǎo)致編排出現(xiàn)混亂，而學(xué)生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學(xué)生的知識能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)初中歷史知識的過程中出現(xiàn)差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質(zhì)很難得到統(tǒng)一，同時學(xué)生又很難抓住學(xué)習(xí)的重點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）設(shè)置恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)目標(biāo)，營造積極的課堂氛圍

教師在實施教學(xué)之前，要確立正確的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備進(jìn)行有效的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權(quán)辱國的《》等，教師就可以問學(xué)生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營造積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂講授生動有趣

要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，要注重學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主思考以及深入研究的學(xué)習(xí)能力，促使初中歷史課堂可以有效的發(fā)展下去。教師可以依據(jù)現(xiàn)階段的高新技術(shù)有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學(xué)方式讓學(xué)生更深的了解到改革過程的艱難，從到國共兩黨共同對外，再到，這些都是學(xué)生可以深入了解的知識。

（三）系統(tǒng)整合初中歷史教材

在實施編寫的過程中，所有作者應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一的交流，將歷史發(fā)展的時間進(jìn)行整體的規(guī)劃，從而促使整本歷史教科書可以構(gòu)建一個完善的知識結(jié)構(gòu)圖，以此在教師教學(xué)的過程中提出更具特色的建設(shè)問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設(shè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教材。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇當(dāng)政的歷史故事時，教師就可以向?qū)W生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養(yǎng)學(xué)生深入探討的學(xué)習(xí)精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中時期的歷史學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學(xué)生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發(fā)展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發(fā)展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當(dāng)前歷史學(xué)家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能要求學(xué)生死記硬背，需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且依據(jù)事實和時間進(jìn)行科學(xué)的整合和分析，促使人物與事件有效的結(jié)合，從而形成一個完善的歷史思維導(dǎo)圖。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學(xué)行為研究[D].蘇州大學(xué)，2010

教師教學(xué)行為分析范文4

【摘 要】隨著高中英語課程改革的推行，課堂教學(xué)的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。通過長期的課堂觀察和思考，發(fā)現(xiàn)專家教師與新手教師在課堂教學(xué)中有著明顯的三方面差異，并從四方面進(jìn)行了差異分析，以期能對教師行為訓(xùn)練及新手教師培訓(xùn)有所助益。

關(guān)鍵詞 高中英語；課堂教學(xué)行為；差異

教育部自2011年頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，強(qiáng)有力地推動了高中外語教育教學(xué)的發(fā)展。2012年，浙江省也正式進(jìn)入了新一輪的高中課程改革，課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)評價方式等都發(fā)生了一定程度的變化，更加強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生差異、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念。高中英語教師既面臨挑戰(zhàn)，又獲得了全方位自我發(fā)展的機(jī)遇。

一、概述

教師的成長階段是個不可分割的過程，但又并非是從低到高的必然發(fā)展結(jié)果，并非每個教師都能成功轉(zhuǎn)型為專家教師，由于主客觀因素的限制，教師有可能停滯在某個成長階段。

以學(xué)科知識、關(guān)注重點、工作心態(tài)、業(yè)務(wù)能力等方面為坐標(biāo)，我們可將教師的成長劃分為三個階段：①新手階段。教師剛從學(xué)校畢業(yè)，或處于適應(yīng)教學(xué)角色狀態(tài)，在此階段的教師對教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的把握比較理論化，為使學(xué)生接受自己往往更關(guān)注自身在課堂中的表現(xiàn)，教學(xué)理想和教學(xué)現(xiàn)實有差距，容易有頓挫感，這一階段的教師正進(jìn)一步摸索工作方法、積累教學(xué)經(jīng)驗；②勝任階段，經(jīng)過新手階段的積累，該階段的教師教學(xué)自主性明顯增強(qiáng)，不僅能把握教學(xué)的重點和難點，還能根據(jù)教學(xué)情境在課堂中針對不同學(xué)生進(jìn)行差異化關(guān)注；③專家階段，該階段的教師，不僅能把教學(xué)中積累的相關(guān)經(jīng)驗知識融會貫通，還能鼓舞、激勵學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿活力和人文關(guān)懷。

二、專家與新手高中英語教師課堂教學(xué)行為差異案例分析

在實際課堂教學(xué)行為中，會發(fā)現(xiàn)很多專家教師與新手教師不同之處，現(xiàn)試舉兩例進(jìn)行差異分析。

案例一：回顧性言語行為

新手教師：

【師】上節(jié)課新學(xué)的單詞，課后復(fù)習(xí)沒有？本子快點拿出來，聽寫了（該單元單詞隨機(jī)抽10個聽寫，約5分鐘后各組長收走聽寫本）。

【師】昨天已經(jīng)講了文章大意了，布置的讓你們下去看課文，看了沒有？

（學(xué)生：看了）

【師】好嘛，那今天就分析句子嘍，有不懂的隨時說。

專家教師：

【師】昨天我們一起快速閱讀并找了各個段的主題句，還記得到不？

（學(xué)生回答：記得到）

【師】那根據(jù)主題句，我找人起來復(fù)述一下課文。要不要點兒時間準(zhǔn)備？

（學(xué)生：要！）

【師】那給一分鐘再迅速掃一下各段。

（教師抽兩個學(xué)生復(fù)述……）

【師】這節(jié)課我們一起理一下語言點。

相比之下，專家教師游戲式的回顧方式把自己和學(xué)生放在同一個教學(xué)主體上，不僅更能讓學(xué)生接受自己，從而接受課堂內(nèi)容，而且引起了學(xué)生的思考，學(xué)生在快速瀏覽過程及聽取其他同學(xué)復(fù)述中，實現(xiàn)了語言信息的快速提取和重組。新手教師詢問學(xué)生的單詞及課文大意的掌握情況，沒有抽檢，對于學(xué)生來說，這樣的回顧并沒有對本次新課建立有效支持。

案例二：知識講解行為

新手教師：

【師】這句話中“take to”注意了，“take”認(rèn)識嗎？

（學(xué)生：認(rèn)識。）

【師】聯(lián)系一下“take”的意思，“take to”是什么意思？

（學(xué)生小聲各說各的，有部分聲音說對了。）

【師】：對啦，聯(lián)系上下文也知道，意思是“開始喜歡上”，可以替換成“begin to love”。

專家教師：

【師】：遇到不熟悉的詞組也沒必要立刻查詞典，可以先猜。畢竟考試閱讀理解里面經(jīng)常也會出現(xiàn)這類詞組。我們先看這句話的后半句“they become great friends”,他們變成了好朋友，注意連接詞是“and”，這就意味著，前半句與后后半句的沒有發(fā)生轉(zhuǎn)折。我們已知的后半句是褒義，那么即使在意思不完全清楚的情況下，我們也能判斷前半句意思是褒義的。先不管 take to是什么意思，我們聯(lián)系一下句子本身的邏輯，在成為好朋友之前，先要怎么樣她？

（學(xué)生：接納她。）

【師】：可以這么理解！接納本身就是慢慢喜歡的過程，所以這里的 take to 可以等于 begin to love。還可以繼續(xù)思考，以后遇到連接詞是 but 的情況，要怎么推導(dǎo)。

在課堂問答上，專家教師的處理方式更加優(yōu)質(zhì)高效。這樣的差異具體體現(xiàn)在教師的提問和反饋上。專家教師更傾向于使用問題引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生做出正確回答后，通過追問來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考；在學(xué)生做出錯誤回答時，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作答，分析學(xué)生錯誤的原因。與專家教師

（下轉(zhuǎn)第29頁）

（上接第28頁）

一樣，新手教師能有意識地通過調(diào)動學(xué)生對已知單詞“take”詞意的回顧，引入新詞組“take to”的學(xué)習(xí)，但新手教師在處理課堂問答時顯得“急功近利”，往往在學(xué)生答出正確答案之后，問答就停止；而在學(xué)生回答錯誤時，容易直接指正，過分專注所要得到的結(jié)論，而忽略學(xué)生的思維過程和感受。

三、專家與新手高中英語教師課堂教學(xué)行為差異原因分析

美國學(xué)者斯滕伯格 （Sternberg）1995年從心理學(xué)角度提出專家型教師與新手教師的三點區(qū)別： ①兩者的學(xué)科知識、教學(xué)知識及人文知識的掌握及運用情況不同；②兩者解決教學(xué)問題或是完成的工作效率不同； ③兩者洞悉教學(xué)情境，處理事務(wù)的靈活性上有差別。

筆者經(jīng)過長時間的觀察和思考，認(rèn)為Sternberg提出的觀點全面但沒有涉及到具體的教學(xué)過程，本文認(rèn)為，從教學(xué)過程分解角度上說，專家教師的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。①課時計劃：專家教師做出的課時計劃更加靈活、概括、有預(yù)見性，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和需要。②教學(xué)過程：專家教師在教學(xué)過程中更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)情境有策略地運用教學(xué)技巧使學(xué)生注意力集中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。③課后評價：更以學(xué)生為中心，擅長通過課后評價了解學(xué)生的習(xí)得狀況，以便查漏補(bǔ)缺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變以教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)模式。

之所以專家教師在課堂教學(xué)上更有優(yōu)勢，其原因在于以下幾點：

①教學(xué)設(shè)計差異。根據(jù)時間維度的不同，教學(xué)計劃分為年度計劃、學(xué)期計劃、單元計劃和課時計劃等。專家教師能更預(yù)見到教學(xué)過程中重難點，因此對于教學(xué)計劃的把握更具有先進(jìn)性、整體性和預(yù)見性。新手教師的特點則體現(xiàn)在單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃上，他們對具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度有著較細(xì)致的規(guī)劃，這就出現(xiàn)了新手教師在課堂上有明確的教學(xué)步驟和教學(xué)程序并以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)中心的特點。

②教學(xué)策略差異。在課堂互動方面，專家教師在問答策略上明顯優(yōu)于新手教師。專家教師更傾向于使用問題引導(dǎo)學(xué)生，并即時做出反饋。在學(xué)生正確回答問題后，專家教師傾向于通過進(jìn)一步追問來引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考；在學(xué)生錯誤回答問題時，專家教師更可能進(jìn)行問題分解，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作答，讓學(xué)生明白錯誤的原因。新手教師在處理課堂問答時顯得更急切一些，往往在學(xué)生答出正確答案之后，問答就停止；而且在學(xué)生回答錯誤時，容易直接指正。專家教師在問答過程的各環(huán)節(jié)都能做到考慮學(xué)生的發(fā)展需要，而新手教師的教學(xué)問答行為更多地考慮到教學(xué)任務(wù)的完成。

③教學(xué)行為差異。在文本呈示行為上，無論是以板書還是以多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)知識，專家教師都做到了條理清晰、重點突出、詳略得當(dāng)。而新手教師往往只顧及到具體的、零散的知識，文本缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。在言語呈示行為上，專家教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的知識系統(tǒng)性和條理性，且能做到由繁到簡、由易到難，能深入淺出地講述課堂內(nèi)容；而新手教師因為生疏于教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，新手教師的語言看似精煉而全面，實則過于概括化而使表述的內(nèi)容顯得空泛。

參考文獻(xiàn)

[1] Flanders.N.A. Interaction Analysis in the classroom: A Manual for Observations[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press.

教師教學(xué)行為分析范文5

關(guān)鍵詞：高中生物實效味性

一、充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

新課程改革的主要導(dǎo)向，是期望教學(xué)真正回歸到“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使僵化封閉、一味灌輸?shù)恼n程觀和教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、多角色參與、探究生成式教學(xué)觀。在這個過程中，必須基于學(xué)生已有的生物知識開展教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生。一是不要僅僅把學(xué)生看成被動接受教育的對象，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全程參與和體驗，在整堂課教學(xué)中都要發(fā)揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導(dǎo)者。二是不要害怕學(xué)生犯錯。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物新知、探索生物學(xué)規(guī)律與奧妙的過程中，犯錯誤是難免的，在師生共同努力下改正錯誤就邁進(jìn)了一大步。三是要給學(xué)生更多的展示機(jī)會，無論是讓學(xué)生講個生物小故事、小組合作探究過程中的代表發(fā)言，還是讓學(xué)生提出問題、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑書本、權(quán)威，都要通過精心的教學(xué)設(shè)計留給學(xué)生一定的時間，不要上來就給學(xué)生以冷冰冰的、程式化的所謂“結(jié)論”。四是明確學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)。生物學(xué)作為一門古老又年輕的科學(xué)，與遺傳學(xué)、倫理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科有緊密的聯(lián)系，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲，不僅掌握了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)趣味性并能學(xué)以致用，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神與不畏艱險、勇于探索的寶貴品質(zhì)，并增強(qiáng)民族自豪感，以錢學(xué)森、屠呦呦等老一輩科學(xué)家為榜樣，甘于用科學(xué)的力量為國家和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。

二、貫穿“學(xué)以致用”的能力培養(yǎng)主線

實踐是認(rèn)識的源泉，也是認(rèn)識的目的和歸宿。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識如果不與現(xiàn)實生活聯(lián)系，既難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又難以真正實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科價值。這就需要在課堂教學(xué)中精心選取“鮮活”的事例“錦上添花”。如在學(xué)習(xí)必修一第二章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者———核酸》時，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡短視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，設(shè)置了幾個由淺入深的小問題引導(dǎo)學(xué)生思考:1．你知道DNA是什么嗎?2．你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用?3．思考為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份?這樣，通過精彩的視頻播放和環(huán)環(huán)相扣的幾個問題設(shè)置，學(xué)生很快便明確了關(guān)于DNA的許多知識:其中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡稱RNA。這兩種核酸就是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系。那么，為什么核酸能儲存遺傳信息呢?那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。通過學(xué)生的自主思考、合作探究，學(xué)生們興致勃勃地找到了答案:核酸也像蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的;組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸;核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的，進(jìn)而通過一系列復(fù)雜的生物化學(xué)聯(lián)系，核酸才能儲存遺傳信息。

三、不斷提高生物教師專業(yè)素養(yǎng)

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師要做的不僅僅是喚醒學(xué)生，更要不斷地喚醒自己，給自己注入激情和活力。作為一名生物教師，首先要有高尚的思想道德素養(yǎng)，胸懷堅定的教書育人職責(zé)，用心靈照亮學(xué)生的心靈，用愛心去溫暖和融化每一位學(xué)生。其次，生物教師要有深厚的教學(xué)素養(yǎng)，要通過刻苦學(xué)習(xí)和鉆研全面掌握生物學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，掌握化學(xué)、遺傳學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本原理與前沿趨勢，練就課堂教學(xué)的扎實基本功。要通過妙趣橫生的講述、精心的教學(xué)設(shè)計營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生茁壯成長。要充分利用報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾傳媒和多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻、音頻、文字等展示一門具有蓬勃生命力的生物學(xué)科形象，要通過合理設(shè)計探究問題、分組討論、代表發(fā)言、師生共同總結(jié)生成等環(huán)節(jié)積極組織好課內(nèi)探究活動，要通過課外調(diào)查等實踐活動形式使學(xué)生鍛煉動腦動手能力，使學(xué)生熱情擁抱豐富多彩的生物世界……學(xué)無止境，教師提升專業(yè)素養(yǎng)也永無止境。當(dāng)然，社會各界特別是教育部門要完善相關(guān)政策，增加對教師培養(yǎng)的投入，支持與促進(jìn)教師素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn):

［1］余文森．有效教學(xué)十講［M］．華東師范大學(xué)出版社，2009．

教師教學(xué)行為分析范文6

一、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指化學(xué)教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。清晰的教學(xué)是一個復(fù)合行為，筆者認(rèn)為，化學(xué)教師清晰授課必須具有如下要素：

（1）語言清晰。

（2）板書清晰。

（3）思路清晰。

二、多樣化教學(xué)

這一行為的關(guān)鍵在于教師能夠采用盡可能多的方式，靈活地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

（1）對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)空間及呈現(xiàn)方式的靈活運用。初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材實驗內(nèi)容進(jìn)行思考，合理安排。如果一節(jié)課中只涉及教師的若干個演示實驗，教師完全可以將實驗物品移到教室來做演示。若一節(jié)課中安排了學(xué)生的動手實驗，則應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室。

（2）教學(xué)方法的多樣化。根據(jù)化學(xué)的課時內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)方法，能引起學(xué)生的興趣和注意，為化學(xué)課堂創(chuàng)造了一種多樣的、有趣的氛圍，我在教學(xué)中經(jīng)常采用直接教學(xué)和間接教學(xué)。

直接教學(xué)是以盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達(dá)給學(xué)生。這里的直接可以理解為口頭解釋、舉例，并提供練習(xí)和反饋的機(jī)會，包括必要的師生互動，如問與答、復(fù)習(xí)與練習(xí)以及糾正學(xué)生錯誤等。間接教學(xué)是用來呈現(xiàn)教授探詢和解決問題的策略，涉及概念、模式和抽象概念。在間接教學(xué)中，習(xí)得過程為探詢，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)，習(xí)得的內(nèi)容為一個問題。

三、任務(wù)導(dǎo)向

每節(jié)化學(xué)課我們得關(guān)注教師呈現(xiàn)和評估了多少材料，學(xué)生學(xué)到了什么。確切地說，教師的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課程要求是相匹配的，學(xué)生的進(jìn)步也正是與此息息相關(guān)的。

（1）有的放矢。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰、簡明。備課時制訂明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

（2）深入淺出。不同的老師對化學(xué)文本的理解是不一樣的。因此在教學(xué)中，對教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)和處理也是不同的。教學(xué)的精彩源于對教材的超越，也就是我們所說的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

（3）指點“江山”。這里的“指點”應(yīng)該理解為“對教學(xué)任務(wù)的講解”。包括兩層意思，一是講什么，二是如何講。學(xué)生一看就懂的內(nèi)容無須講解，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點、難點，學(xué)生易錯、易混點和學(xué)習(xí)的盲點則是教師要講解的內(nèi)容。如“第二單元 我們周圍的空氣”中的“氧氣的化學(xué)性質(zhì)，氧氣制取的實驗操作等”這些則是化學(xué)教師應(yīng)該指點的內(nèi)容。因此，教者為了能避免無效勞動，得認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，領(lǐng)略標(biāo)準(zhǔn)。如何講解是一種教學(xué)策略，也是教師能夠講清教學(xué)任務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

有效教學(xué)的核心在于學(xué)生，學(xué)生的投入關(guān)乎教學(xué)效益的產(chǎn)出。教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)會什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

（1）平等對話?；瘜W(xué)課堂上，教師要使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在課外，如假期里，我選擇了與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流，通過QQ與學(xué)生進(jìn)行平等對話，交流學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感受，解答他們在化學(xué)概念上的疑惑。

（2）授人以“漁”。作為化學(xué)老師，有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)好化學(xué)知識的方法和技巧。其一，可以在化學(xué)課堂上組織學(xué)得好的同學(xué)來介紹學(xué)習(xí)方法，它山之石亦可攻玉；其二，針對本學(xué)科的特點，逐步向?qū)W生介紹化學(xué)學(xué)科思想方法。

五、確保學(xué)生成功率

這是有效教學(xué)的歸宿。在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生勤思考，善于表達(dá)自己的觀點，回答問題聲音要響亮，對于回答問題出現(xiàn)錯誤的同學(xué)要“保護(hù)”，再次給出機(jī)會。對于有些化學(xué)計算，給出學(xué)生上黑板訓(xùn)練的機(jī)會，和他們一起分享成功的喜悅。在進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師要拿起紅筆在學(xué)生做對的題目上作出正確的批示，做錯的鼓勵他們再次思考。化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)材料時，要考慮學(xué)生的理解水平，確保產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度，正是對學(xué)生一次次成功的肯定，從而激勵學(xué)生向著更大的成功邁進(jìn)。