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摘要:本文從宏觀的思想、政策上以及微觀的激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)評(píng)價(jià)補(bǔ)充機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等層面提出一系列完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對(duì)策和建議，從而使鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量得到提升。有利于構(gòu)建出具有我國(guó)鄉(xiāng)村特色的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，真正提高鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教師;培訓(xùn)質(zhì)量;提升研究

1鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.1目前鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的狀況

首先，到目前為止每到一個(gè)階段鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)都會(huì)呈現(xiàn)出不同的核心內(nèi)容，例如從最初只關(guān)心提高鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷為主要內(nèi)容，到后來(lái)的提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力為主要內(nèi)容，到如今演變?yōu)橐脏l(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也會(huì)跟著改變。在許多學(xué)者看來(lái)，教師培訓(xùn)主要指的是不斷加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，提高教師教育的科研能力和自主學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。因此，教師在職培訓(xùn)的目的是改變教師的內(nèi)心世界并使之發(fā)生變化，如在培訓(xùn)中能夠融會(huì)貫通，舉一反三，并且能夠不斷反思，不斷提高。從目前看來(lái)，教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容已逐漸轉(zhuǎn)向于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但從鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的實(shí)際情況看來(lái)，在職培訓(xùn)中有許多的鄉(xiāng)村教師并沒(méi)有遵循發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而是過(guò)于注重改善當(dāng)前狀況，只關(guān)注既有用又且方便的培訓(xùn)內(nèi)容，如千篇一律的閱讀、借用教學(xué)輔助材料、教師之間相互聽(tīng)課等傳統(tǒng)形式。這既在一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，又不利于完善鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的發(fā)展。[1]其次，我國(guó)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差別過(guò)大，要想縮小城鄉(xiāng)教育的差距，那么就得從提高鄉(xiāng)村教育工作入手，這時(shí)就需要一支能扎根于鄉(xiāng)村并且能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村，具有高素質(zhì)以及高能力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。[2]因此，建立一個(gè)靈活又完善的在職培訓(xùn)體系是有必要的，首先規(guī)劃好鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)，其次優(yōu)化好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，最后創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)模式，由此看來(lái)提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量是非常重要的。就目前來(lái)說(shuō)我國(guó)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的體系尚未形成，只立足于當(dāng)前教育發(fā)展的需要，并沒(méi)有形成完整的體系發(fā)展起來(lái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》兩個(gè)文件都提出要以鄉(xiāng)村教師為主，在鄉(xiāng)村教師當(dāng)中培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)的領(lǐng)軍人物。從有關(guān)鄉(xiāng)村教師的政策和制度中的文件來(lái)看，可以看出當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)就是壯大鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍和提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，以防止鄉(xiāng)村教師在我國(guó)縮小城鄉(xiāng)教育差距中不會(huì)拖后腿，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。最后，在2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。[2]但是在鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了種種困難，而且并沒(méi)有達(dá)到此計(jì)劃要求的目標(biāo)。有些鄉(xiāng)村在職教師曾提到：“雖然這幾年國(guó)家和政府十分重視鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)工作也給予大力支持，但培訓(xùn)效果卻不容樂(lè)觀，培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師層次不一，每個(gè)人的需求也不一樣，而且鄉(xiāng)村學(xué)校和老師面臨升學(xué)的壓力，學(xué)校只看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，所以鄉(xiāng)村學(xué)校也不是很重視鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作。”另外，鄉(xiāng)村教師的教育觀念陳舊以及知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，眼界窄，從培訓(xùn)方式上看，鄉(xiāng)村教師更喜歡傳統(tǒng)的、一成不變的更為簡(jiǎn)單的培訓(xùn)模式，如閱讀期刊、相互聽(tīng)課等方式。再加上鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的制度和經(jīng)濟(jì)保障不足，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稀缺、執(zhí)行管理部門(mén)分工不明確、鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境差等問(wèn)題，阻礙了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的展開(kāi)，降低了鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.2目前鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)所獲得的成就

首先，學(xué)歷上：直接評(píng)判鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷，也就意味著鄉(xiāng)村教師的普遍學(xué)歷水平等同于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力和發(fā)展情況。《教師法》對(duì)教師的學(xué)歷有著明確規(guī)定，小學(xué)教師的最低學(xué)歷為中等師范學(xué)校即高中畢業(yè)，初中教師最低學(xué)歷為專(zhuān)科畢業(yè)，而高中教師的最低學(xué)歷為本科畢業(yè)。但隨后的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布對(duì)教師學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)就更高了，如在2010年前后，一些地區(qū)要求小、初教師的學(xué)歷分別提高為專(zhuān)科和本科，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中任教老師在一定比例上的學(xué)歷為碩士。在國(guó)家政策的支持指導(dǎo)下以及鄉(xiāng)村教師的自身努力下，我國(guó)關(guān)于鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)方面取得了巨大的成功。特別是我國(guó)鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷都普遍提高了一個(gè)層次，這些成功都離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的進(jìn)步。其次，綜合素質(zhì)上：教師是一名專(zhuān)業(yè)者，因此在校期間就只專(zhuān)注于自己所學(xué)的學(xué)科，這就造成了教師的知識(shí)面較窄。根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際狀況看來(lái)，在現(xiàn)今的背景下鄉(xiāng)村教師亟須更新自己的知識(shí)量以及擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。就目前看來(lái)，鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富多彩，不但包括最前沿的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還包括最新的專(zhuān)業(yè)技能、先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，這就大大提高了鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，現(xiàn)代許多教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)鄉(xiāng)村教室，鄉(xiāng)村教師可以利用多種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段日益豐富，教師的知識(shí)面也逐漸擴(kuò)大。因而鄉(xiāng)村教師已經(jīng)從當(dāng)初只看重提高學(xué)歷水平的階段轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗鼐C合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提高。

2提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的措施

2.1增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)時(shí)的針對(duì)性

在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師理論面，也要關(guān)注鄉(xiāng)村教師實(shí)踐性和技術(shù)性知識(shí)的獲得，以及指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)的時(shí)候所遇到的問(wèn)題并給他們解決，在設(shè)定的時(shí)候真正關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展的需求。在培訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)鄉(xiāng)村教師的能力都是不同的，因此他們培訓(xùn)的需求也不同。在培訓(xùn)工作中及目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)體現(xiàn)出這種差異，在培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)目標(biāo)，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)內(nèi)容的制定上，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)必須從鄉(xiāng)村教師的實(shí)際出發(fā)，面向全體鄉(xiāng)村教師，適當(dāng)采取分層培訓(xùn)。從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意)三個(gè)維度，結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需要，選擇符合需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建具有分層級(jí)、分類(lèi)別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系。[3］另外，制定并完善自主選擇性培訓(xùn)模式，如把將要培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)容列一個(gè)清單，讓鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自己的需求并自主選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容項(xiàng)目，從而提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。在培訓(xùn)方式的完善上，重視鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式的靈活性，如大力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源靈活的運(yùn)用。實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程時(shí)必須根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活的、多樣化的培訓(xùn)方式。同時(shí)，培訓(xùn)方式應(yīng)適用于鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加切合鄉(xiāng)村教師實(shí)際，使培訓(xùn)方式更加靈活、創(chuàng)造個(gè)性化的培訓(xùn)環(huán)境并提供及時(shí)的反饋及有效的評(píng)價(jià)[4］。

2.2對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)考核評(píng)估制度進(jìn)行完善

具有成效的考核評(píng)估機(jī)制不僅能調(diào)動(dòng)教師提高參與培訓(xùn)的積極性，也能提高培訓(xùn)專(zhuān)家的責(zé)任心。構(gòu)建對(duì)培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)、對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)三重評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，可以提高培訓(xùn)項(xiàng)目本身的質(zhì)量；通過(guò)對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以提高項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量；通過(guò)參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以監(jiān)督和促進(jìn)教師參加培訓(xùn)項(xiàng)目的積極性。三項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)來(lái)提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)時(shí)間，可以放在培訓(xùn)完以后由評(píng)價(jià)主體（參訓(xùn)教師）在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的信息可以直接進(jìn)入培訓(xùn)管理部門(mén)的官網(wǎng)上查看，并非要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，并且能讓評(píng)價(jià)的結(jié)果和以后的培訓(xùn)項(xiàng)目的審批相關(guān)聯(lián)及對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家的聘請(qǐng)。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，一方面通過(guò)嚴(yán)格的考勤制度來(lái)獲取鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)時(shí)的態(tài)度的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)嚴(yán)格的考勤制度和評(píng)價(jià)制度可以在一定程度上制約鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)后的行為，雖然帶著強(qiáng)迫性質(zhì)，但這也是有必要的，這可以通過(guò)外在的制約來(lái)轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師在參與培訓(xùn)時(shí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，培訓(xùn)專(zhuān)家也可以通過(guò)有效的作業(yè)或測(cè)評(píng)的方式，對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)反映參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果。根據(jù)這兩個(gè)方面得出來(lái)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可以由培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定參訓(xùn)教師培訓(xùn)等級(jí)水平，此時(shí)教育主管部門(mén)可以通過(guò)政策制定，將這個(gè)培訓(xùn)等級(jí)與職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，通過(guò)這種方式來(lái)刺激和激勵(lì)鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的熱情，同時(shí)給鄉(xiāng)村教師更多提高職稱(chēng)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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作者:黃麗娟 單位:貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院