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摘要：近年來，隨著世界文化的多樣化發(fā)展，為適應(yīng)多元文化背景下的社會需求，多元文化教育理念應(yīng)運而生，并表現(xiàn)出日益明顯的重要性。作為教育工作開展的核心，教師面臨著多元文化的教育情境，成為了多元文化教育的關(guān)鍵，直接影響著多元文化教育的發(fā)展。這就要求教師必須具備多元文化意識和相關(guān)知識，從而保證多元文化教育的有效實施。本文闡述了現(xiàn)代多元文化社會中教師的角色，分析了多元文化教育對教師素質(zhì)的要求，并針對多元文化視野下教師教育的具體實施提出了戰(zhàn)略對策。

關(guān)鍵詞：多元文化；教師；教育；戰(zhàn)略

受民族、文化、宗教、階層、價值觀等諸多因素的影響，現(xiàn)代各民族、國家、社會均表現(xiàn)出了文化多樣性的特征。在多元文化社會背景下，學(xué)校受到多元文化環(huán)境的影響是教育被賦予了新的內(nèi)涵[1]。作為重要的教育理念，多元文化主義是對學(xué)生正確對待文化差異的民主價值觀的培養(yǎng)，需要學(xué)生在傳承主流文化的同時適應(yīng)多元文化之間差異。這就要求教師必須具有多元文化的綜合素養(yǎng)，滿足多元文化教學(xué)情境對教師跨文化性的需求[2]。目前，我國民族地區(qū)師資培養(yǎng)尚不完善，忽視了多元文化教育理念的重要性，阻礙著多元文化教育的開展。因此，必須深化教師教育中多元文化的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教育的發(fā)展，這也是現(xiàn)代社會教育體系建設(shè)的必然要求。對此，本文就多元文化視野下的教師教育，從以下幾個方面進(jìn)行了深入研究。

一多元文化視野下教師的角色

（一）教師是學(xué)生的關(guān)懷者

關(guān)懷是指導(dǎo)學(xué)校和教學(xué)中的交往與組織的重要因素之一，在教學(xué)實施過程中有著重要作用。多元文化社會對于現(xiàn)代教學(xué)要求教師必須關(guān)懷來自不同文化和語言背景的所有學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)社會公平的教育制度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感及社會需要作為教學(xué)的中心，以學(xué)生為主體開展各項教學(xué)活動[3]。同時，要求教師根據(jù)學(xué)生文化表現(xiàn)的不同，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上作出較高的差異化期望，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（二）教師是多元文化的熟知者

作為思想來源的重要渠道之一，在多元文化視野下，教師必須成為多元文化的熟識者，對于多元文化有著深刻的認(rèn)識和理解，并能夠熟練的運用到學(xué)生課堂教育中，形成具體的多元文化教育體系。

（三）教師是多元教育環(huán)境的創(chuàng)造者

在多元文化背景下，學(xué)校的特點要求教師要致力于創(chuàng)設(shè)多元文化的教育環(huán)境。教師要在文化和語言方面創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)[4]。提高建立與學(xué)生的信任關(guān)系、營造一種積極的家庭式氛圍等方式，減少由于文化斷層所造成的學(xué)生適應(yīng)困難。

（四）教師是行動的研究者

教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者，教師將研究者提出的方案主要用于解決實際問題以便改進(jìn)自己的教學(xué)。同時，針對某些實際問題改變自己的教學(xué)方式，在解決問題的過程中自我監(jiān)控、評價，并在此基礎(chǔ)上加以修正和改進(jìn)。

二多元文化視野下教師的素質(zhì)要求

（一）足夠的多元文化教育基礎(chǔ)知識

多元文化社會要求教師對來自不同族群、不同文化背景的學(xué)生實施教育，這就需要教師具備跨文化的專業(yè)教學(xué)能力。教師能夠辨別學(xué)生不同文化的行為模式，使用學(xué)生所熟悉的教學(xué)模式，同時能夠適應(yīng)不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以便培養(yǎng)多元文化教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生需求的判斷能力。

（二）積極的多元文化教育情感和態(tài)度

情感與態(tài)度是教師實施多元文化教育的關(guān)鍵，這就要求教師應(yīng)具備寬容的精神，堅持公平平等的教育信念，具有反思性的教學(xué)態(tài)度。從而使得教師在認(rèn)同和接受社會主流文化的同時，尊重、理解眾多不同的多元文化，這也是多元文化教育的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)的多元文化教育策略

教師要有效地實施多元文化課程，在具備扎實的基礎(chǔ)知識和正確態(tài)度的同時，必須還要具備各種技能。因材施教、對話、合作、駕馭多元文化知識的能力等等都是科學(xué)多元文化教育策略的重要內(nèi)容。教師只有采取個性化教學(xué)策略，才能讓每一位學(xué)生都能獲得更加多元的文化知識。

三多元文化視野下教師教育戰(zhàn)略分析

隨著信息化時代的到來，多元文化教育已逐漸成為我國教育教學(xué)體制改革中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育發(fā)展是重要趨勢之一。新時期，多元文化教育的開展要求教師必須具備較高的綜合素質(zhì)水平，擁有明確的多元文化認(rèn)識和良好的運作能力，能夠?qū)⒍嘣幕髁x的各項內(nèi)容充分貫徹到學(xué)生教育中的各個環(huán)節(jié)。因此，必須深化教師教育改革，提高教師多元文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化教師，以了適應(yīng)多元文化教師教育的需要。針對多元文化社會教育改革的具體實施，本文主要從以下幾個方面進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略對策。

（一）更新教師教育的培養(yǎng)觀念

培養(yǎng)觀念是教師進(jìn)行教育活動的指導(dǎo)思想和方向，直接決定著教育的內(nèi)容和模式，在教師教育實施過程中占有重要地位。就傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念來看，熟悉主流文化傳統(tǒng)、傳播科學(xué)真理的觀念長期以來貫穿于教師教育的整個過程，且并未涉及到多元文化的內(nèi)容。而在多元文化社會環(huán)境下，教師教育中多元文化觀的缺乏，將造成教師多元文化教育意識的淡漠，不能正確理解多元文化教育的內(nèi)涵，而沒有認(rèn)識到多元文化教育理念的重要性，無法在學(xué)生教學(xué)中開展多元文化教育[5]。因此，必須更新教師教育的培養(yǎng)觀念，將培養(yǎng)具有多元文化教育觀的教師納入培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）增設(shè)多元文化相關(guān)課程

在教師教育過程中，基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科課程是師資力量培養(yǎng)的主要課程內(nèi)容。但就我國目前教師教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)基礎(chǔ)課程和教育專業(yè)課程都鮮有涉及到多元文化的相關(guān)內(nèi)容，人類學(xué)方面的科目更是少之又少。對于師資培養(yǎng)來說，教師教學(xué)能力和專業(yè)學(xué)科素質(zhì)水平是教師教育的重點，多元文化差異是教學(xué)的邊緣內(nèi)容，并未作為培養(yǎng)的重點甚至直接忽略。這就使得教師缺乏妥善處理多元文化教育復(fù)雜、多變情境的能力，沒有足夠的知識去解讀學(xué)生的次級文化、解決文化差異帶來的沖突和矛盾，甚至不能以正確的態(tài)度建立師生關(guān)系。因此，要適應(yīng)社會多元化的發(fā)展，教師教育必須增設(shè)多元文化相關(guān)課程，可以從以下幾個角度入手：1.在教師教育基礎(chǔ)課程中，人類學(xué)、文化人類學(xué)或各少數(shù)民族歷史文化等相關(guān)課程的增設(shè)有利于培養(yǎng)師范類學(xué)生對于多元文化間差異和關(guān)系的基本認(rèn)識。還可以設(shè)立一些少數(shù)民族藝術(shù)相關(guān)的選修課，增強(qiáng)學(xué)生對于各種民族文化的了解和認(rèn)識。2.在教師教育課程中增加“多元文化教育”課程，促進(jìn)教師的多元文化性培養(yǎng)，使得教師對文化多元性有更深刻的理解，在學(xué)習(xí)的同時欣賞和接納不同文化間的差異。同時開設(shè)一些教育研究相關(guān)的課程，增加學(xué)生對于研究方法的了解，從而促進(jìn)教師多元文化教育能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)多元文化教育實踐

教育實踐是教師教育中的重要內(nèi)容之一，主要目的在于增強(qiáng)教師的實踐能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)更好地開展。要實現(xiàn)在教師教育中對教師多元文化教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)多元文化教育實踐，將多元文化教育列入教師教育實習(xí)階段的重要內(nèi)容，增加教師在多文化背景學(xué)校的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠更多的體驗到多元文化教育的具體意義，在加深理解和認(rèn)識的同時，增強(qiáng)師范類學(xué)生對多元文化教育工作的適應(yīng)能力。

四結(jié)語

近年來，受社會多元文化不斷深入的影響，我國多元文化教師教育問題受到了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并采取了一系列的理論研究和實踐。但就目前現(xiàn)狀而言，我國多元文化教師教育體系尚不完善，缺乏科學(xué)合理的理論支持和解決方案，嚴(yán)重制約著教師多元文化素養(yǎng)的提升，阻礙著多元文化教育的發(fā)展。因此，必須對多元文化教師教育給予充分的重視，在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，針對多元文化教育教師的素質(zhì)要求，樹立堅定的多元文化意識理念，豐富教師多元文化知識，采取有效措施，促進(jìn)多元文化教師的培養(yǎng)，以保證多元文化社會的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]C.W.沃特森著,葉興藝譯.多元文化主義[M].長春:吉林人民出版社,2005:25-26.

[2]馮增俊.教育人類學(xué)[M].南京:江蘇人民出版社,2000:45-46.

[3]王鑒,萬明鋼.多元文化比較教育研究[M].北京:民族出版社,2006:88-89.

[4]孟凡麗.論少數(shù)民族地區(qū)跨文化教師的培養(yǎng)[J].教師教育研究,2007,(3):65-66.

作者:辛雨潔 單位:延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院