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第一篇：高校青年教師教學(xué)能力探索
一、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)職業(yè)道德素養(yǎng)較高。
調(diào)查顯示，有63．2%的教師和64．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師特別熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，為人師表，虛心學(xué)習(xí)，20．8%的教師和22．9%的學(xué)生認(rèn)為青年教師比較熱愛教學(xué)，從調(diào)查的結(jié)果來看，教師和學(xué)生對(duì)于青年教師的教學(xué)熱情和態(tài)度基本是肯定的，但也存在著一些青年教師缺乏熱情，教學(xué)態(tài)度差的問題，表現(xiàn)為回避授課，不愿意承擔(dān)課時(shí)多、難度大的課程的教學(xué);備課不充分，講課不認(rèn)真;專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)更新緩慢;缺乏教學(xué)反思，授課后缺乏溫故而知新的過程。
(二)理論素養(yǎng)需進(jìn)一步培養(yǎng)。
調(diào)查顯示，96．8%教師和90．6%學(xué)生認(rèn)為青年教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)，能夠把握所授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但很多學(xué)生認(rèn)為青年教師的教育科學(xué)方面知識(shí)相對(duì)比較薄弱，此外文化知識(shí)面還需要進(jìn)一步拓寬，人文素養(yǎng)需進(jìn)一步加深，因?yàn)榻逃ぷ鞑粌H僅是教書，更重要的是育人，只有教師的素質(zhì)提高了，才能成為學(xué)生的正面榜樣。
(三)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。
調(diào)查結(jié)果顯示，70．3%的教師和65．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師教學(xué)目標(biāo)明確，講授過程重點(diǎn)突出，能夠講清難點(diǎn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際、是否重點(diǎn)突出，結(jié)果表明，大多數(shù)青年教師能認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，但也有部分教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)把握及講解不夠，理論和實(shí)際聯(lián)系不緊密等問題，影響了授課的質(zhì)量。
(四)各項(xiàng)教學(xué)技能均有待提高。
調(diào)查結(jié)果顯示，在各項(xiàng)教學(xué)技能中，有80．6%的教師和75．2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師導(dǎo)入課程比較自然，銜接緊湊，但導(dǎo)入時(shí)未能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要進(jìn)一步加強(qiáng);98．6%和80．3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師課程內(nèi)容的講解目標(biāo)明確，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，語速適中，講解技能上主要的問題在于部分教師沒有把知識(shí)系統(tǒng)化分析后再講解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、概括的能力效果不佳;在提問技能上，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為青年教師課上能把握提問時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答給予認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，但在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在著流于形式等問題;演示技能上，教師和學(xué)生給予的評(píng)價(jià)均較高，原因在于青年教師受教育程度高，對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好，他們更擅長使用多媒體等教學(xué)方式，使知識(shí)更直觀、生動(dòng)展現(xiàn)，但多媒體必須配合板書，一些青年教師過度地依賴多媒體，板書欠缺;在板書技能的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于板書設(shè)計(jì)、布局和書寫方面，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)均較低，主要原因是過份依賴多媒體展示，導(dǎo)致板書技能下降，混亂的板書就會(huì)影響學(xué)生的思路，為掌握知識(shí)設(shè)置了障礙;在結(jié)束技能上，許多青年教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)都會(huì)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，但總結(jié)時(shí)，未能較好地深化和升華，未能起到承上啟下的作用。
二、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力問題的成因
從內(nèi)在和學(xué)校兩個(gè)大方面來分析高校青年教師教學(xué)能力問題的成因。
(一)內(nèi)在原因。
部分青年教師缺乏教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)工作不喜歡，部分青年教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變緩慢，只是將教學(xué)看成謀生的手段，未認(rèn)識(shí)到本身的思想道德會(huì)直接影響到學(xué)生的健康成長，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不端正和不重視教學(xué)行為，缺乏團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，工作中挑輕怕重。雖然青年教師有較好知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)所授學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展方面掌握較好，具有活躍的思維方式，較強(qiáng)的新事物接受能力，但由于缺乏教育理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，因此，教學(xué)能力提升緩慢，影響教學(xué)效果。因?yàn)榇蠖鄶?shù)青年教師畢業(yè)于非師范類學(xué)校，未接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)訓(xùn)練，入職后的崗前培訓(xùn)時(shí)間非常短，流于形式，所以教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂講授中涉及的導(dǎo)課、提問、展示、板書、講解等各種能力均有所欠缺。
(二)學(xué)校原因。
由于科研水平關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平，所以學(xué)校更重視教師的科研能力，形成了“重科研”而“輕教學(xué)”的導(dǎo)向，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度、評(píng)職制度都和科研項(xiàng)目、論文掛鉤，錯(cuò)誤的導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)能力和成長產(chǎn)生了兩方面的負(fù)面影響，一是為了職業(yè)發(fā)展，即要搞好教學(xué)，又要把很多精力放在科研工作上，時(shí)間是有限的，青年教師比其他教師需要更多時(shí)間備課，所以科研占去了青年教師過多的時(shí)間，影響教學(xué)能力和教學(xué)效果，同時(shí)，由于急功近利，科研工作上也不會(huì)取得突破的成果;二是很多青年教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了如下的認(rèn)識(shí):做高校教師講課的好壞不重要，重要的是科研能力，科研青年教師。因此，雖然科研對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高有重要的作用，但如果學(xué)校的導(dǎo)向不變，在這種大環(huán)境下，青年教師就無法真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性，影響學(xué)生的培養(yǎng)，長期也不利于學(xué)校的發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)青年教師的在職培訓(xùn)比較缺失，就算有少量培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的也不明確，培訓(xùn)只針對(duì)于專業(yè)知識(shí)，而針對(duì)提高教師教學(xué)能力的培訓(xùn)少。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑
(一)青年教師不斷完善自己。
青年教師想提高自己的教學(xué)能力，根本在于自己努力。一是確立堅(jiān)定的師德信念，為人師表。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，選擇合乎道德的行為，并產(chǎn)生一種愿望和信心，去將師德要求轉(zhuǎn)化為出色的師德行為。二是“活到老，學(xué)到老”是中國的一句諺語，表達(dá)出一種“生命不止，學(xué)習(xí)不止”的進(jìn)取精神，普通百姓如此，做為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師更應(yīng)該不斷吸取新的專業(yè)及教育知識(shí)，只有擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教育知識(shí)，才能彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。三是在課堂講授能力的培養(yǎng)上，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使講授層次分明，重點(diǎn)突出;不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，更好地發(fā)揮擅長多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增大信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;請(qǐng)專家聽課，認(rèn)真聽取意見;四是學(xué)會(huì)教學(xué)反思，課后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，找到不足，還可以通過觀摩其他教師授課，吸取經(jīng)驗(yàn)。
(二)學(xué)校給青年教師提供適合發(fā)展的平臺(tái)。
一是針對(duì)“重科研”而“輕教學(xué)”這一高校普遍存在問題，學(xué)校應(yīng)在青年教師考核、評(píng)職等制度中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方面的考核比重，并且比重要高于科研所占比重。具體來講，考核內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)課時(shí)總數(shù)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究等方面，而最重要的指標(biāo)就是教學(xué)質(zhì)量。為了鼓勵(lì)那些努力搞好教學(xué)，教學(xué)中表現(xiàn)突出的青年教師，在評(píng)職中，應(yīng)該設(shè)立“講課優(yōu)先”制度，讓課講得好的青年教師獲益，相信有了這種激勵(lì)制度，青年教師的教學(xué)能力會(huì)飛速提高。二是加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和手段等進(jìn)行具體的培訓(xùn)，培訓(xùn)后做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
作者：楊丹 吳迪 么鵬 單位：北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北華大學(xué)附屬醫(yī)院皮膚與性病科
第二篇：高校青年博士教師教學(xué)發(fā)展探析
一、建立教師教學(xué)發(fā)展中心
通過教師教學(xué)發(fā)展中心來做好教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、科研交流等工作，不斷提高教師教學(xué)方面的能力。另外，還應(yīng)該重視高等學(xué)校教師發(fā)展示范中心的建立，讓其承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐的研究工作，解決教學(xué)改革過程中的難點(diǎn)，并通過培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力。2012年，教育部教高［2012］4號(hào)文件，即《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件也要求教師提高自身教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建立，并通過重點(diǎn)支持的手段，進(jìn)行國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建立，做好教學(xué)咨詢和教師培訓(xùn)方面的工作。隨后，教育部進(jìn)行了《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號(hào)）的頒布，確定在“十二五”期間重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，指出應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家有關(guān)高校的經(jīng)驗(yàn)做法，通過積極探索的手段，建立我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心，同時(shí)高校也應(yīng)該進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展中心建立，從而給教師教學(xué)能力的提高奠定基礎(chǔ)和保證。除了國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心，每所高校均應(yīng)根據(jù)自身現(xiàn)狀和特點(diǎn)，建立和本校教師需要相符合的教師發(fā)展中心，更好地解決教師教學(xué)中遇到的問題，幫助教師更新教學(xué)理念和改革教學(xué)方法等。
二、明確教學(xué)文化
明確教學(xué)文化，為教師教學(xué)發(fā)展指明方向。如美國斯坦福大學(xué)具有鮮明特色的教學(xué)文化，其特色主要體現(xiàn)為：重視通識(shí)教育、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這也給教師教學(xué)發(fā)展指明了道路。沒有形成特色教學(xué)文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最終形成符合自身校情的明確的科學(xué)的教學(xué)文化。
三、確定教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容
每個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)，要根據(jù)各學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)需要，進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的確定，國內(nèi)外知名大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容的設(shè)計(jì)上已有成功的經(jīng)驗(yàn)，如美國斯坦福大學(xué)，其教師教學(xué)發(fā)展中心提供的教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容涉及：教學(xué)方法建議、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、講座設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、初入職教師教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。另外，根據(jù)教師所處發(fā)展階段的不同，設(shè)置不同的發(fā)展內(nèi)容，如美國高校教師教學(xué)發(fā)展中設(shè)置了“新入職教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目”“職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目”等。
四、設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展的方式
科學(xué)的方式是內(nèi)容有效實(shí)施的保障，根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容，采用科學(xué)有效的方式或載體以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展。目前，各高校設(shè)置的教師教學(xué)發(fā)展的方式大同小異，普遍采用的教師教學(xué)發(fā)展方式包括：個(gè)人咨詢、項(xiàng)目培訓(xùn)、研討會(huì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)討論小組、小組教學(xué)評(píng)價(jià)、大型講座、參加教學(xué)會(huì)議、提供教學(xué)資源與信息、提供教學(xué)評(píng)價(jià)資料等。具體采用何種方式，各高校需根據(jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。
五、激勵(lì)教師開展教學(xué)改革研究
教學(xué)改革是教師教學(xué)水平不斷提高的動(dòng)力和源泉。教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。教育部在2012年頒布《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號(hào)），通知中提出要開展教學(xué)改革研究，尤其是針對(duì)公共基礎(chǔ)課和核心課程，指出可以通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及有效做法等，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。比如江南大學(xué)進(jìn)行了江南大學(xué)教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題“教師卓越工程項(xiàng)目”的設(shè)立，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，重視先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的更新，努力改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善，以不斷提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。高校教師教學(xué)發(fā)展已成為我國政府和高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是亟待解決的問題之一，雖然我國已對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展頒布了一些政策性的文件，并進(jìn)行了積極的探索，但仍處于起步階段，高校教師教學(xué)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。
作者：張愛霞 趙書策 單位：嘉應(yīng)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
第三篇：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)
一、調(diào)查方法
(一)問卷調(diào)查方法
向福建省福州市大學(xué)城周邊各高校隨機(jī)發(fā)放“高校教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表”，發(fā)放問卷調(diào)查表150份，收回問卷調(diào)查表127份，收回率84.67%。大學(xué)教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表，主要從教師教學(xué)能力存在問題、教學(xué)能力提高途徑以及教學(xué)能力反思等方面展開問卷調(diào)查。由于女性教師與男性教師在教學(xué)行為、教學(xué)心理以及教學(xué)反思等方面存在差異，分別按女性教師與男性教師統(tǒng)計(jì)問卷，判斷是否由于性別差異導(dǎo)致高校教師教學(xué)能力存在異同。
(二)統(tǒng)計(jì)分析方法
本文應(yīng)用列聯(lián)表法，交叉列聯(lián)表法以及卡方檢驗(yàn)對(duì)“高校教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體方法見《多元統(tǒng)計(jì)分析與SPSS應(yīng)用》一書。
二、教學(xué)能力影響與缺失原因分析
(一)教學(xué)能力對(duì)高校教師影響分析
在問到“您認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大嗎？”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。74.02%的高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大；23.62%的高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果影響一般；1.57%的高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果沒有影響；0.79%的高校教師回答其它。調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)高校教師的教學(xué)效果影響大。對(duì)“您認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大嗎？”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得x2=2.0304，df=3，P=0.5661>0.05。因此，女性教師和男性教師對(duì)教學(xué)能力對(duì)高校教師的教學(xué)效果影響認(rèn)知上無差異。
(二)高校教師教學(xué)能力缺失原因分析
用交叉列聯(lián)表法對(duì)高校教師教學(xué)能力缺失原因進(jìn)行分析，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。在問到“您認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力缺乏主要是由哪些原因引起的?(多選)”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，選擇最多的前三項(xiàng)分別是“不合理的聘任和評(píng)價(jià)考核體系”(49.61%)(外在原因)、“管理者外行、提不出明確的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(46.46%)(外在原因)以及“教師本身對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高的重視程度不夠”(45.67%)(內(nèi)在原因)。由此可見，高校教師教學(xué)能力缺乏的原因是由外在原因(外部環(huán)境)與內(nèi)在原因(教師自身)共同作用導(dǎo)致的。因此，本文將主要從內(nèi)在原因分析(從教師自身的角度分析)，輔助外在原因分析(從外部環(huán)境的角度分析)，發(fā)現(xiàn)并解決高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提高過程中存在的諸多問題。
三、教學(xué)能力培養(yǎng)與提高存在問題分析
(一)外部原因分析(從外部環(huán)境的角度分析)
1.高校教師教學(xué)壓力分析
在問到“隨著近十幾年的連續(xù)擴(kuò)招，我國高等教育的學(xué)生人數(shù)大幅增加，這是否給您的教學(xué)工作帶來壓力？”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。51.18%的高校教師認(rèn)為由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，教學(xué)工作存在壓力；34.65%的高校教師認(rèn)為不存在由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，帶來教學(xué)上的工作壓力；12.60%的高校教師不確定是否由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，給教學(xué)工作存在壓力；1.57%的高校教師回答其它。調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)的高校教師認(rèn)為，隨著近十幾年的連續(xù)擴(kuò)招，隨著高等教育的學(xué)生人數(shù)大幅增加，給自身的教學(xué)工作帶來了壓力。對(duì)“隨著近十幾年的連續(xù)擴(kuò)招，我國高等教育的學(xué)生人數(shù)大幅增加，這是否給您的教學(xué)工作帶來壓力？”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得x2=2.0292，df=3，P=0.5664>0.05。因此，女性教師和男性教師對(duì)高校教師教學(xué)壓力認(rèn)知上無差異。
2．學(xué)生對(duì)教學(xué)能力重視程度分析
在問到“您認(rèn)為您的學(xué)生注重您的教學(xué)能力嗎?”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。40.16%的高校教師認(rèn)為學(xué)生很在乎其教學(xué)能力；53.54%的高校教師認(rèn)為學(xué)生一般在乎其教學(xué)能力；僅有6.30%的高校教師認(rèn)為學(xué)生不在乎其教學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的高校教師認(rèn)為學(xué)生在乎高校教師的教學(xué)能力。對(duì)“您認(rèn)為您的學(xué)生注重您的教學(xué)能力嗎?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得x2=5.2492，df=2，P=0.0725>0.05。因此，女性教師和男性教師對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)能力重視程度認(rèn)知上無差異。
(二)內(nèi)在原因分析(從教師自身的角度分析)
1.高校教師教學(xué)能力缺失分析
用交叉列聯(lián)表法對(duì)高校教師教學(xué)能力缺失表現(xiàn)進(jìn)行分析，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。在問到“如果您認(rèn)為我國的大學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)能力，那么主要體現(xiàn)在哪些方面？(多選)”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，選擇最多的前三項(xiàng)分別是“無法運(yùn)用已有知識(shí)提高學(xué)生解決問題、以及獲取知識(shí)的能力”(62.99%)、“不了解本學(xué)科的前沿理論，授課知識(shí)局限于教材”(48.03%)“語言表達(dá)能力欠缺,照本宣科”(38.58%)。
2.高校教師具體教學(xué)能力影響分析
用交叉列聯(lián)表法對(duì)高校教師具體教學(xué)能力影響進(jìn)行分析，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。在問到“您覺得以下哪些教學(xué)能力對(duì)您的課堂教學(xué)影響比較大?(多選)”時(shí)，在參與調(diào)查的79位女性教師中，選擇最多的前三項(xiàng)分別是“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”(65.82%)、“教學(xué)操作能力”(46.84%)以及“教學(xué)管理能力”(36.71%)；在參與調(diào)查的48位男性教師中，選擇最多的前三項(xiàng)分別是“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”(62.50%)、“教學(xué)操作能力”(45.83%)以及“教學(xué)管理能力”(39.58%)。女性教師與男性教師在教學(xué)能力對(duì)課堂教學(xué)影響認(rèn)知上是相同的，均認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“教學(xué)操作能力”以及“教學(xué)管理能力”對(duì)課堂教學(xué)影響大。
3.高校教師教學(xué)沖突分析
在問到“當(dāng)您的科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，您是如何應(yīng)對(duì)的呢?”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答124份，有效率97.64%。52.42%的高校教師選擇“盡量兼顧兩項(xiàng)工作，同時(shí)認(rèn)為二者很難兼顧”；42.74%的高校教師選擇“堅(jiān)持把教學(xué)工作擺在首位”；僅有4.03%的高校教師“優(yōu)先開展科研工作”，僅有0.81%的高校教師選擇其它。調(diào)查結(jié)果表明，接近半數(shù)的高校教師堅(jiān)持把教學(xué)工作擺在首要位置；超過半數(shù)的的高校教師把教學(xué)工作與科研工作放在同一位置，但是面臨二者難以兼顧的局面。對(duì)“當(dāng)您的科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí),您是如何應(yīng)對(duì)的呢?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得x2=2.1480，df=3，P=0.5423>0.05。因此，女性教師和男性教師對(duì)科研工作與教學(xué)工作沖突問題認(rèn)知上無差異。
4.高校教師教學(xué)能力反思分析
在問到“您在課堂教學(xué)之后對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思嗎?”時(shí)，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答126份，有效率99.21%。62.70%的高校教師在課堂教學(xué)之后對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行反思；35.71%的高校教師在課堂教學(xué)之后對(duì)自身的教學(xué)偶爾進(jìn)行反思；僅有1.59%的高校教師在課堂教學(xué)之后對(duì)自身的教學(xué)從不進(jìn)行反思。調(diào)查結(jié)果表明，大部分的高校教師在課堂教學(xué)之后對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行反思。對(duì)“您在課堂教學(xué)之后對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思嗎?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得x2=7.4672，df=2，P=0.0239＜0.05。因此，女性教師和男性教師教學(xué)反思認(rèn)知上存在差異性，女性教師比男性教師更經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思。
四、教學(xué)能力培養(yǎng)和提高的途徑選擇
通過以上統(tǒng)計(jì)分析，筆者對(duì)“高校教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表”結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)培養(yǎng)與提高校教師教學(xué)能力提出相應(yīng)建議：
(一)高校應(yīng)重視教學(xué)法研究工作，并鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造。
78.74%的參與調(diào)查高校教師擁有6年以上教齡，81.89%的參與調(diào)查高校教師擁有研究生學(xué)歷，參與調(diào)查的高校教師無論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)知識(shí)水平都顯示出較高素養(yǎng)。但是，62.99%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為“無法運(yùn)用已有知識(shí)提高學(xué)生解決問題、以及獲取知識(shí)的能力”、48.03%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為“不了解本學(xué)科的前沿理論，授課知識(shí)局限于教材”以及38.58%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為“語言表達(dá)能力欠缺，照本宣科”，尤其是39.24%的參與調(diào)查女性教師認(rèn)為“缺乏教學(xué)研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，43.75%的參與調(diào)查男性教師認(rèn)為“對(duì)學(xué)科知識(shí)的駕馭能力欠缺，無法有效啟發(fā)學(xué)生”。以上分析結(jié)果表明，參與調(diào)查的高校教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)水平，仍然無法有效解決教學(xué)工作中存在的諸多問題，特別是女性教師與男性教師由于在教學(xué)行為和教學(xué)心理等方面的個(gè)性差異，教學(xué)工作中遇到的問題也存在側(cè)重點(diǎn)。因此，高校必須重視教師的教學(xué)法研究工作，撥出專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)法研究課題，鼓勵(lì)女性教師與男性教師組成研究團(tuán)隊(duì)，互相取長補(bǔ)短、共同提高教學(xué)能力。同時(shí)，提供政策支持，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，掌握本學(xué)科的前沿理論，繼續(xù)完善其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)高校應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)高校教師工作積極性。
參與調(diào)查的高校教師在性別、學(xué)歷、教齡以及從事教學(xué)學(xué)科性質(zhì)均顯示出其教學(xué)差異性。以性別差異為例，女性教師比男性教師“缺乏教學(xué)研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”的比例高10.07%(女性教師的比例為39.24%，男性教師的比例為29.17%)；男性教師比女性教師“對(duì)學(xué)科知識(shí)的駕馭能力欠缺，無法有效啟發(fā)學(xué)生”的比例高9.57%(女性教師的比例為34.18%，男性教師的比例為43.75%)；男性教師比女性教師“語言表達(dá)能力欠缺，照本宣科”的比例高8.31%(女性教師的比例為35.44%，男性教師的比例為43.75%)；通過卡方檢驗(yàn)，表明女性教師和男性教師教學(xué)反思認(rèn)知上存在差異性，女性教師比男性教師更經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思(x2=7.4672，df=2，P=0.0239＜0.05)。以上分析結(jié)果表明，女性教師與男性教師在教學(xué)研究能力、學(xué)科知識(shí)駕馭能力、語文表達(dá)能力以及教學(xué)反思上都存在著明顯的差異性。但是，女性教師與男性教師在教學(xué)能力缺失原因問題上，幾乎一致認(rèn)為“管理者外行、提不出明確的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(女性教師的比例為45.57%，男性教師的比例為47.92%)。因此，高校應(yīng)重視高校教師在性別、教齡、學(xué)歷甚至及個(gè)性的差異性，實(shí)行差異化教學(xué)管理，給予每一位高校教師充分展示自己的平臺(tái)。例如，高校應(yīng)建立差異化的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分重視每一位高校教師的差異性，而不是搞一刀切，把教師教學(xué)能力簡(jiǎn)單地劃分為高與低的兩極標(biāo)準(zhǔn)，打擊教師的工作積極性。
(三)高校應(yīng)建立合理的教師職稱評(píng)定制度，從制度上促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
在教學(xué)能力對(duì)高校教師影響問題上，74.02%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大。在教學(xué)壓力問題上，51.18%的高校教師認(rèn)為由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，教學(xué)工作存在壓力；40.16%的高校教師認(rèn)為學(xué)生很在乎其教學(xué)能力。由此可見，大部分教師認(rèn)為教學(xué)能力對(duì)教學(xué)工作影響是大的，由此引發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)壓力。同時(shí)，高校教師的工作不但包括教學(xué)工作還包括科研工作，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力對(duì)課堂教學(xué)影響問題上，僅有34.18%的女性教師選擇“教學(xué)科研能力”，僅有33.33%的男性教師選擇“教學(xué)科研能力”。當(dāng)科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突問題上，卻有52.42%的參與調(diào)查高校教師選擇“盡量兼顧兩項(xiàng)工作，同時(shí)認(rèn)為二者很難兼顧”，而且女性教師和男性教師對(duì)此問題認(rèn)知上無差異(x2=2.1480，df=3，P=0.5423>0.05)。由此可見，高校教師在教學(xué)工作與科研工作重要性認(rèn)知上，認(rèn)為教學(xué)工作居先，而科研工作居次，但是由于高校在教師職稱評(píng)定制度上是以科研成果為核心，教師在教學(xué)方面的成果沒有得到相應(yīng)的重視，才會(huì)出現(xiàn)當(dāng)科研工作和教學(xué)工作沖突時(shí)，教師仍要盡量兼顧二者，又很難兼顧的局面。因此，高校應(yīng)建立合理的教師職稱評(píng)定制度，在教師職稱評(píng)定問題上，既要考核教師的科研能力，更要考核教師的教學(xué)能力，才能夠從制度層面促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也為致力提高教學(xué)能力的教師提供更好的發(fā)展動(dòng)力。
作者：劉雙明 林琴琴 單位：福建江夏學(xué)院金融學(xué)院 福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境系
第四篇：高校教師教學(xué)能力發(fā)展探析
一、教學(xué)的本質(zhì)=專業(yè)水平+教學(xué)能力是歷久彌新的核心界定
學(xué)科背景是每一位老師個(gè)人影響力和魅力指數(shù)的基石，本次培訓(xùn)期間迫不及待地拜讀了研修班專家強(qiáng)烈的《民國那些范兒》、《哈佛瑣記》兩本書，那些教授中的教授的治學(xué)態(tài)度讓我心潮澎湃，不禁產(chǎn)生若干反思：“什么是好的大學(xué)教學(xué)”“如何成為學(xué)生心目中的好教師”“如何上好一節(jié)課”“大學(xué)教學(xué)方法的選擇與使用”“如何進(jìn)行課程學(xué)業(yè)考核”“如何做好教學(xué)工作與科研工作”“如何在變革中與大學(xué)一起成長”“信息化背景下大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)”？青年教師也只有將教學(xué)學(xué)術(shù)的研究與自身的學(xué)科專業(yè)提升放置在同等重要的認(rèn)識(shí)高度，才會(huì)有責(zé)任、有信心、有能力將專業(yè)與教學(xué)較好的結(jié)合起來，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，兩者相輔相成、缺一不可。
二、追求卓越教師的品質(zhì)和境界的智慧之門
1.我思故我在——吾愛吾師，吾更愛吾生
信仰、感恩、忘我這些傳統(tǒng)詞匯似乎遠(yuǎn)離這個(gè)喧囂的教育時(shí)代。教師奉獻(xiàn)型的職業(yè)特點(diǎn)本應(yīng)充滿著陶行知先生“愛滿天下”的人文精神，教師的師德和學(xué)問潛移默化的影響著學(xué)生，甚至是終身的潤物無聲。因而，身教重于言教，任何為人處事的細(xì)節(jié)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的分析、判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的人格塑造、對(duì)其身心發(fā)展的關(guān)切有時(shí)勝于純粹的學(xué)科灌輸。
2.打造優(yōu)質(zhì)“師生觀”——“教師工作坊”“藍(lán)母雞大叔”的啟迪
課外輔導(dǎo)是教師和學(xué)生共同成長的延伸，教育的偉大在于她不僅具有語錄性的教化意義，更應(yīng)在溫情的關(guān)懷下感化教育主體和教育對(duì)象。這方面江南大學(xué)在卓越教師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供了有益的借鑒：教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)反饋中形成一套行之有效的教學(xué)模式外，專業(yè)成長和個(gè)人發(fā)展更需要引領(lǐng)，對(duì)教師在學(xué)科前沿遇到的困惑、多媒體技術(shù)的瓶頸、教育心理學(xué)的融合等問題，應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，如“午間沙龍”“教師工作坊”就是一個(gè)便捷的載體，構(gòu)建了教師發(fā)展交流的平臺(tái)；無獨(dú)有偶，美國特拉華大學(xué)在充分考慮生師互動(dòng)方面也做了成功的嘗試，更多的以學(xué)生為主，為他們提供24小時(shí)全方位排憂解難“觀察輔導(dǎo)員—溫暖的大叔”，無論學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，在課堂環(huán)節(jié)完成不了的，可以自由選擇在課后的時(shí)間、空間中完成。兩者都是人性化管理產(chǎn)生的靈活“師師”“生師”互助方式，師生的成長與發(fā)展由原來依賴課堂的有限學(xué)習(xí)變成了時(shí)時(shí)刻刻的無限互動(dòng)，產(chǎn)生了教學(xué)相長的巨大效能。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+？”時(shí)代對(duì)“課程觀”的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，大學(xué)教師由“引領(lǐng)者”成為“參與者”，合作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的關(guān)鍵詞，在實(shí)踐中產(chǎn)生教學(xué)智慧理應(yīng)從技術(shù)境界到技巧境界，進(jìn)而到藝術(shù)境界，教學(xué)創(chuàng)造性的勞動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)在如何將我們觀念中的課程納入到制度的課程，教師理解的課程如何轉(zhuǎn)化為課堂中發(fā)生的教學(xué)過程，最終學(xué)生自身的實(shí)際體驗(yàn)。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，進(jìn)行課堂前中后的設(shè)置，如：閱讀文獻(xiàn)、書目的提前、課堂問答的鏈接和遠(yuǎn)程研討的運(yùn)用、各類課后輔導(dǎo)成績(jī)即時(shí)反饋、匯報(bào)等等，都是有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段。推薦學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)有時(shí)會(huì)帶來有意想不到的驚喜。
4.無法忽視“大師”的榜樣力量
哈佛的校園里至今樹立著學(xué)校創(chuàng)立者和若干這所學(xué)校培養(yǎng)的諾獎(jiǎng)獲得者的雕像，這種無聲勝有聲的鼓舞，給予見賢思齊的學(xué)生以無窮的力量和向往的動(dòng)力。榜樣的力量是無法想象的，鮮活的事例不勝枚舉，如我校組織的一場(chǎng)“畢業(yè)典禮”，讓更多學(xué)子從嘉賓郎永淳的精彩演講中提取閱讀的重要性，團(tuán)隊(duì)精神在現(xiàn)代人際中重要作用等，一場(chǎng)校際專業(yè)比賽、院系脫口秀都會(huì)讓學(xué)生在寬松的氛圍中汲取養(yǎng)料，寓教于樂。
三、綻放理性和人文光芒的教學(xué)創(chuàng)新之路
新時(shí)期，隨著“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“國際課程群”等課程開發(fā)的到來，教學(xué)的理性和感性思維要求教者從理論層面認(rèn)識(shí)到概念、內(nèi)涵，去審視歷史的、專業(yè)的、生命的維度，從而上升到價(jià)值觀的選擇，殊途同歸，剛性的制定必然與柔性的人文感召形成合力，為教育教學(xué)注入更多的情感、理想和追求，教師才能從基礎(chǔ)知識(shí)過渡到經(jīng)驗(yàn)，提煉出認(rèn)識(shí)論、方法論再回歸教育實(shí)踐，，在教學(xué)的大舞臺(tái)上，完美闡釋靈魂之舞。對(duì)于教師來說最快樂的事情莫過于春風(fēng)化雨，有學(xué)者曾評(píng)價(jià)道：“自然科學(xué)貴在真，社會(huì)科學(xué)好在善，人文科學(xué)喜在美，教育事業(yè)旨在一個(gè)人”。學(xué)生的共性和特性要求我們因材施教，把主客觀進(jìn)行合理的統(tǒng)一，科研的理性引領(lǐng)教學(xué)的感性，教學(xué)的感性推動(dòng)理性的研究，集結(jié)一切教育的正能量，做個(gè)幸福的師者。
作者：岳李 夏永祥 單位：南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院
第五篇：高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)研究
1研究回顧
績(jī)效有單位、群體和個(gè)人三個(gè)層面，與績(jī)效有關(guān)的內(nèi)容包括行為本身，行為方式和行為的結(jié)果。本文中所指的教學(xué)績(jī)效是指教師個(gè)人教學(xué)行為、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果。在現(xiàn)有教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中，更多關(guān)注的是教學(xué)行為與教學(xué)方式。王光彥，李元元等（2008）認(rèn)為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是高校對(duì)教師一段時(shí)間的工作數(shù)量和工作質(zhì)量的評(píng)判，并據(jù)此幫助教師成長和發(fā)展的過程，是對(duì)教師角色活動(dòng)中已經(jīng)取得的績(jī)效、暫時(shí)未取得但未來很有可能取得的績(jī)效的綜合價(jià)值判斷。吳振利（2006）特別強(qiáng)調(diào)了教師績(jī)效評(píng)價(jià)該是結(jié)果導(dǎo)向的，并提出了結(jié)果導(dǎo)向的模糊性評(píng)價(jià)。占梅英（2009）指出教師績(jī)效評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)結(jié)果未得到有效利用等問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)辦法。羅天群和羅永祥（2015）指出當(dāng)前高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中，主要問題出現(xiàn)在評(píng)價(jià)價(jià)值、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)中，需要建立起分權(quán)式的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，才能真正促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。李楠和仇勇（2015）嘗試將企業(yè)人力資源管理中的績(jī)效評(píng)價(jià)體系引入高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中，主要研究了兩者之間的差異。周雙喜和馮俊文（2012）引入ANP的方法構(gòu)建了具有網(wǎng)絡(luò)層次的指標(biāo)體系，使用SuperDecisions軟件計(jì)算出網(wǎng)絡(luò)層指標(biāo)的最終權(quán)重，據(jù)此對(duì)多個(gè)教師的績(jī)效水平進(jìn)行了考核。解瑞紅和周春燕（2008）分析了美國高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度中存在著教師對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的宗旨不理解、績(jī)效評(píng)價(jià)主體遭到質(zhì)疑、各績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)間失衡等問題，對(duì)我國建立和完善高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度具有一定的啟示作用。在現(xiàn)有教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的研究中，大多文獻(xiàn)關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)的方法創(chuàng)新，涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果分析等方面，盡管也有研究者注意到了結(jié)果導(dǎo)向的重要性，但還沒有涉及教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)。
2現(xiàn)有教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的不足
2.1評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定存在缺陷
評(píng)價(jià)目標(biāo)會(huì)直接影響教師教學(xué)工作的價(jià)值取向，目前的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要是為了對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督、管理。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的本質(zhì)是為了提高教師教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)際工作中的教師績(jī)效評(píng)價(jià)還落后于以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，對(duì)高校教師的監(jiān)督、考核仍是目前教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。以高校教師為中心的績(jī)效評(píng)價(jià)過程主要圍繞教師教學(xué)行為展開。如在很多高校中都存在的教學(xué)督導(dǎo)制度，將教師的教案準(zhǔn)備情況、課堂上與學(xué)生互動(dòng)情況、作業(yè)、考試等作為當(dāng)前教學(xué)管理的主要內(nèi)容。教師為了應(yīng)付這樣的考核，可能將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向各種考核有關(guān)的形式準(zhǔn)備，并因此減少對(duì)知識(shí)傳授方面的準(zhǔn)備。高校教學(xué)的中心工作是知識(shí)傳授過程本身，如何鼓勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)與方法應(yīng)該構(gòu)成教學(xué)的中心內(nèi)容，在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇中應(yīng)該轉(zhuǎn)變價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師更多地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。
2.2評(píng)價(jià)主體構(gòu)成復(fù)雜
在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中，各級(jí)教學(xué)管理部門是主要的組織者。實(shí)際參與評(píng)價(jià)的成員一般包括教學(xué)管理人員、行政管理人員、有經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)生等。不同的評(píng)價(jià)參與者對(duì)教師的績(jī)效期望存在差別，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也會(huì)有不同的感受。更為復(fù)雜的是不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中關(guān)注的重點(diǎn)差別明顯。教學(xué)管理人員主要關(guān)注教學(xué)形式，如規(guī)范的教案、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、嚴(yán)格的授課時(shí)間等。有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)安排、理論重點(diǎn)解析等。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可能更多關(guān)心教學(xué)過程是否有趣味、內(nèi)容講解是否清楚、成績(jī)是否公正等。教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的投入產(chǎn)出過程，教師在實(shí)踐中很難做到讓各方評(píng)價(jià)者都能給出滿意的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中各部分評(píng)價(jià)者的權(quán)重安排對(duì)教師具有直接導(dǎo)向作用。將不同出發(fā)點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總之后得到的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映教師教學(xué)績(jī)效的真實(shí)情況。
2.3評(píng)價(jià)方法單一
教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中主要通過評(píng)價(jià)主體分別打分的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)實(shí)施部門在收集了各部分得分之后，按照一定的權(quán)重安排進(jìn)行加權(quán)匯總，最后得出每位教師的績(jī)效評(píng)價(jià)總分。這種以定量評(píng)價(jià)為主的方法看起來結(jié)果清楚，很符合管理者科學(xué)管理的需要。而實(shí)際中總分?jǐn)?shù)的差別并不能真實(shí)體現(xiàn)教師教學(xué)績(jī)效或教學(xué)水平方面的差異。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)實(shí)施部門也無法將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。當(dāng)評(píng)價(jià)參與者包括教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，很多教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)就真正成了可有可無的制度。評(píng)價(jià)的參與者不再認(rèn)真地對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，很多選擇了應(yīng)付了事。如很多同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的表格中都出現(xiàn)了所有教師分?jǐn)?shù)完全相同的情況。評(píng)價(jià)中各位評(píng)價(jià)者之間可能看到相互評(píng)價(jià)結(jié)果的情況也會(huì)增加評(píng)價(jià)結(jié)果趨同的比例。
2.4評(píng)價(jià)結(jié)果未得到有效利用
盡管教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)已經(jīng)在很多高等學(xué)校中得到了推廣，但由于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正性不能得到大家的普遍認(rèn)可，評(píng)價(jià)結(jié)果在很多學(xué)校中都只是一份存檔材料而已，并未真正用于教師獎(jiǎng)勵(lì)、晉職的工作中。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到有效利用，參與評(píng)價(jià)的主體也逐漸失去了積極參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)組織者也將評(píng)價(jià)看作一項(xiàng)日常工作，而不是提高教學(xué)績(jī)效水平的重要手段。
3教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)
3.1建立正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
高校的教學(xué)理念和價(jià)值觀決定了教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)理念的核心應(yīng)該以學(xué)生為中心，將提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。為了有效提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，減少對(duì)形式上各種材料的檢查監(jiān)督，避免教師形成“教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)以形式為主”的誤解。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，課程教案、學(xué)生作業(yè)、試卷等盡管也是重要的評(píng)價(jià)參照資料，但不應(yīng)該再嚴(yán)格限定教案格式、作業(yè)批改要求、試卷批改格式等注重形式的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中，需要首先制定正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不同層次的學(xué)校、不同學(xué)科之間在評(píng)價(jià)目標(biāo)上也不宜采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各自學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科能力，設(shè)定科學(xué)合理的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效完成評(píng)價(jià)的基本前提。
3.2合理安排評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容
在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中引入多主體參與可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。由于不同評(píng)價(jià)主體對(duì)教師教學(xué)過程的關(guān)注點(diǎn)存在差異，評(píng)價(jià)中應(yīng)該突出不同評(píng)價(jià)主體的關(guān)注重點(diǎn)。例如對(duì)于校內(nèi)同行評(píng)價(jià)，可能存在相關(guān)專業(yè)的同行和其他不相關(guān)專業(yè)的同行，對(duì)相關(guān)專業(yè)同行而言，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程可能是評(píng)價(jià)中關(guān)注的重點(diǎn)，不相關(guān)專業(yè)的同行則很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中可以盡量減少不相關(guān)專業(yè)的評(píng)價(jià)比例，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)同行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性進(jìn)行專業(yè)評(píng)判。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)過程是否能夠準(zhǔn)確講解知識(shí)難點(diǎn)，能否講授新知識(shí)是主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不該關(guān)注教師講課是否幽默等與質(zhì)量關(guān)系不密切的內(nèi)容。由于學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在評(píng)價(jià)中可以增加學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中所占的權(quán)重。對(duì)于要求嚴(yán)格的教師，可能會(huì)得到較低的學(xué)生主觀評(píng)價(jià)，為解決這一問題可以增加學(xué)生客觀評(píng)價(jià)的比例，如對(duì)課堂紀(jì)律要求、作業(yè)量、作業(yè)批改情況等進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。
3.3選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法
早期的評(píng)價(jià)主要是通過打分表格在評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，各部分得分經(jīng)過簡(jiǎn)單加權(quán)求和作為最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。在這樣的評(píng)價(jià)過程中，由于相互之間無法完全獨(dú)立評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)者之間可能存在相互干擾，這樣所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確體現(xiàn)參評(píng)者的真實(shí)意愿。特別是同事之間的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)可能影響同事關(guān)系，還會(huì)受到評(píng)價(jià)時(shí)間限制，最終可能都得到了接近滿分的評(píng)價(jià)值。為了解決這種現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)評(píng)價(jià)的不足，目前一些學(xué)校已經(jīng)開始推行通過網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)。各自獨(dú)立的評(píng)價(jià)可以解決部分評(píng)價(jià)中相互影響的問題，但由于是實(shí)名制評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者也很難做到完全客觀公正的評(píng)分。在總分計(jì)算方式上，定量評(píng)價(jià)結(jié)果是目前教學(xué)績(jī)效中使用的主要方法。在定量結(jié)果計(jì)算過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容各部分的權(quán)重都是事先確定的。權(quán)重選擇對(duì)最終結(jié)果有直接影響，因此客觀的評(píng)價(jià)需要有科學(xué)合理的指標(biāo)體系和權(quán)重分配，而這也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中最困難的部分。在將來的評(píng)價(jià)方法選擇中，可以嘗試引入非參數(shù)評(píng)價(jià)方法，盡量降低主觀權(quán)重分配對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。考慮到教學(xué)過程的特殊性，完全依靠定量評(píng)價(jià)結(jié)果的績(jī)效評(píng)價(jià)過程看似準(zhǔn)確，實(shí)際上對(duì)受評(píng)者卻未必公正。如評(píng)價(jià)結(jié)果最終為90分和90.5分，從分?jǐn)?shù)上看差距確實(shí)很小，可以看作無差別的評(píng)價(jià)結(jié)果，而定量排名之后可能產(chǎn)生很大的差距。因此在評(píng)價(jià)中需要增加模糊評(píng)價(jià)的內(nèi)容，避免完全依靠分?jǐn)?shù)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
3.4評(píng)價(jià)結(jié)果分析與使用
教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)績(jī)效水平。從產(chǎn)出質(zhì)量的角度來看，提高教學(xué)績(jī)效也就是要提高高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)有的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要由在校生在課程進(jìn)行中完成。學(xué)生在校期間對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理解與學(xué)生畢業(yè)工作一段時(shí)間后的理解可能存在較大差別。因此，在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中除了參照在校生的評(píng)價(jià)結(jié)果外，還需要引入畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)可以做到科學(xué)、客觀，教學(xué)管理部門就可以將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，只有將績(jī)效評(píng)價(jià)真正用于管理過程，才能有效提高教學(xué)管理水平與效率。也只有真正將評(píng)價(jià)用于管理，才能讓參與評(píng)價(jià)的各方真正積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過程中。
4結(jié)論
教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是高等學(xué)校教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要工作，如何提高教學(xué)績(jī)效水平也是學(xué)校、教師、社會(huì)共同關(guān)注的問題。為了提高當(dāng)前教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)水平，應(yīng)該建立正確的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向重新設(shè)計(jì)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)，合理安排評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成和各自的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法得出客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)論，并積極將評(píng)價(jià)結(jié)果用于高校教學(xué)管理。
作者：李倩 劉大為 單位：吉林師范大學(xué)管理學(xué)院 東北大學(xué)文法學(xué)院
第六篇：高校教育信息化英語教師教學(xué)分析
一、什么是信息化教育
信息化教育的概念顧名思義，隨著新時(shí)期計(jì)算機(jī)設(shè)備與信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，將其應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，為課堂帶來方便和趣味，最終促進(jìn)教育教學(xué)效率的提升和學(xué)生自身的健康發(fā)展，來迎合信息化時(shí)代帶來的教育變化，即為信息化教育的內(nèi)涵。信息化教育包含信息和教育兩大方面的內(nèi)容，信息化可以具體理解為數(shù)字化、智能化、電腦機(jī)械化和多媒體的應(yīng)用，而信息化與教育結(jié)合在一起，就引出了教學(xué)資源的全球化分享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流總結(jié)、活動(dòng)之間的相互合作以及自動(dòng)化管理和虛擬創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。
二、信息化教育給大學(xué)教育教學(xué)帶來的變化
（一）高校英語教學(xué)資源和內(nèi)容范圍擴(kuò)大、種類增多
信息化教學(xué)為高校英語帶來了多種多樣、世界各地的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)只靠一本教材和教師的一張嘴，而信息化教育背景下高校英語教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，連接了世界各地的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多種文字、圖片、影視資料，英語教育和學(xué)習(xí)面貌煥然一新。
（二）高校英語教學(xué)手段層出不窮，各有千秋
小小的一根網(wǎng)線和一臺(tái)電腦為高校教育教學(xué)提供了無法想象的教學(xué)手段種類。現(xiàn)階段，國內(nèi)各大高校均引進(jìn)先進(jìn)的國際教學(xué)信息化設(shè)備，尤其是外語教學(xué)，信息化的發(fā)展帶來了機(jī)器輔助外語教學(xué)、多媒體視聽教學(xué)以及網(wǎng)上課堂、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種多樣的有效教學(xué)手段。
（三）高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸向自主化轉(zhuǎn)變
信息化的傳播方式就已經(jīng)昭示著學(xué)習(xí)方式的改變，文化知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)上的快速傳播，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受與自己相符的信息，通過不同的手段和方法獲得語言知識(shí)和文化信息，每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好打造屬于自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。
（四）師生之間的關(guān)系得到改善和轉(zhuǎn)變
信息化的發(fā)展使得高校英語教學(xué)建立起了溫馨輕松的課堂教學(xué)氛圍。以往的師生關(guān)系均為“師尊生卑”的結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段的展開，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)聊天室等環(huán)節(jié)的實(shí)施，師生之間角色得到了互換，建立起輕松愉快的課堂氛圍。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，深入學(xué)生的內(nèi)心世界和生活中去，解開他們的顧慮和心結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，幫助學(xué)生重拾信心，用溫馨輕松的關(guān)系來促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。
三、新信息時(shí)代大學(xué)英語教師承擔(dān)的各種角色
（一）教學(xué)流程和內(nèi)容的設(shè)計(jì)師
既然信息化潮流中的學(xué)生已經(jīng)能通過網(wǎng)絡(luò)手段掌握了一定的語言知識(shí)和文化差異，那么如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解結(jié)合在一起，這就需要大學(xué)英語教師承擔(dān)起教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行籌劃，明確教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式的選擇，制定不同的學(xué)習(xí)階段，在授課過程中注意學(xué)生的反應(yīng)，通過課外了解自己的課程在學(xué)生眼中的印象，并加以改善。
（二）英語課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者
網(wǎng)絡(luò)的普及雖為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)帶來了十分方便的資源和手段，但是沒有統(tǒng)一的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生還是無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這時(shí),就需要大學(xué)英語教師承擔(dān)起活動(dòng)的組織者角色，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生自主完成，在完成過程中教師提供幫助和指導(dǎo)，用多種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生對(duì)英語課堂的關(guān)注，提高學(xué)生在課堂上的參與度。
（三）課堂效果的評(píng)價(jià)者和總結(jié)者
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,雖然取得了一定的成果，但是對(duì)于取得的學(xué)習(xí)方法是否正確有益，他們并沒有判斷能力。這就需要教師承擔(dān)起教學(xué)效果的評(píng)估者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要考慮形成性與終結(jié)性兩種評(píng)估因素。不能忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的辨別能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作水平、協(xié)作能力等因素，結(jié)合多種因素最后再看學(xué)生顯示出的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)要求》的規(guī)定，適合新時(shí)展的高校英語教學(xué)模式是在信息化手段的作用下，使學(xué)生能夠不限時(shí)間、地點(diǎn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)不可缺少的是教師在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面權(quán)威的指導(dǎo)。教師要給學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提供達(dá)到此目標(biāo)最佳的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和總結(jié)，幫助他們規(guī)范自己、形成良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何鑒別網(wǎng)絡(luò)中的對(duì)與錯(cuò)，從根本的學(xué)習(xí)方法上入手，建立起英語學(xué)習(xí)的方法根基。
（五）高校英語教學(xué)資源的研發(fā)者
網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大熔爐給學(xué)生提供的都是他們想要的知識(shí)和內(nèi)容，而不能保證這些資料是否就是真正對(duì)學(xué)生有益處的。因此，教師要在實(shí)際的高校英語教學(xué)過程中，量身定制屬于學(xué)生學(xué)習(xí)特色和階段的教學(xué)資源。結(jié)合現(xiàn)代化手段與學(xué)生的特色，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有針對(duì)性、高質(zhì)量地英語教學(xué)資源，并大方地與合作校方進(jìn)行分享。
（六）學(xué)生狀態(tài)和生活的貼心關(guān)懷者
高校學(xué)生不同于中學(xué)學(xué)生，已經(jīng)到了該步入社會(huì)工作的人生階段，因此，在這個(gè)重要的階段，必須由教師作為學(xué)生的人生領(lǐng)航者去培養(yǎng)出真正有素質(zhì)的人才。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)和情況多加關(guān)懷，讓學(xué)生感受到人文教育的力量，及時(shí)與學(xué)生溝通各種問題，以和藹可親的人生導(dǎo)師形象出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教育者形象出現(xiàn)在學(xué)生的課堂上。
（七）高校英語教育工作的領(lǐng)航者
高校英語教師在信息化教育的大潮流下更要加緊對(duì)英語教育工作的探索和創(chuàng)新，背負(fù)起教育者的使命，這就要求教師承擔(dān)起高校教育工作的領(lǐng)航者角色，研究在多媒體環(huán)境下高校教育發(fā)生的變化，以及這種變化潛在的規(guī)律。同時(shí)，高校英語教師不能停止對(duì)知識(shí)的追求和自身素質(zhì)提升的努力，隨時(shí)代的發(fā)展涌現(xiàn)出的新事物、新單詞等層出不窮，如何將這些新知識(shí)融合到教學(xué)過程中去也是高校英語教師需要考慮的一個(gè)問題。
作者：肖莉 單位：湖北省武漢市武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題及對(duì)策
1教學(xué)評(píng)價(jià)的理論
1.1教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
教學(xué)評(píng)價(jià)是以提高教師的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),評(píng)價(jià)主體使用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)判斷影響教師教學(xué)活動(dòng)的因素,發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋。關(guān)于教師評(píng)價(jià)公式重要的是：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。
1.2評(píng)價(jià)主體
教師教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以劃分為專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。首先，專家評(píng)估。專家評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的方式，早些時(shí)候就出現(xiàn)在國內(nèi)外,由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師聘請(qǐng)其他大學(xué)的專家上課的形式；教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、創(chuàng)新和教學(xué)效果評(píng)價(jià)記錄,及時(shí)、客觀反饋評(píng)估結(jié)果的形式。其次,學(xué)生評(píng)估。主體學(xué)生接受教師傳播的知識(shí),無論從理論和實(shí)踐方法,教師的教學(xué)是最正確的。目前在高校，教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)估加權(quán)最大,通過審查和調(diào)查可以更客觀和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),但學(xué)生評(píng)估也有許多缺點(diǎn)。第三,同行評(píng)估。同行評(píng)價(jià)是指有相同背景的教師通過相互聽評(píng)來評(píng)估教學(xué)的情況,這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng),評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)揭示同行的本質(zhì)，大學(xué)教師之間也可以相互借鑒,提高大學(xué)教師作為一個(gè)整體的教學(xué)質(zhì)量,但同行評(píng)價(jià)存在人際關(guān)系的缺點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式發(fā)達(dá)國家的高校，如在歐洲和美國的高校使用更成熟,我國對(duì)教師教學(xué)的研究幾乎是空白。四是自我評(píng)估。老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)被稱為自我評(píng)估,需要教師對(duì)自己的教學(xué)情況和水平進(jìn)行準(zhǔn)確理解,只有教師對(duì)教學(xué)工作客觀評(píng)價(jià)和反射,才更有利于教學(xué)水平的提高。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法
一是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方法是根據(jù)評(píng)價(jià)的功能來劃分的。診斷性評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)開始前,可以及時(shí)反映教師的教學(xué)情況和問題；形成性評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)過程,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)信息反饋在教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。第二,定性和定量評(píng)估。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)包括質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面,通過調(diào)查問卷分析,評(píng)估評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模型,但使用定性評(píng)價(jià)需要很長一段時(shí)間,因此，評(píng)價(jià)結(jié)果是模糊和錯(cuò)誤的。
2現(xiàn)行高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足
教學(xué)質(zhì)量是高校提升整體水平及發(fā)展的生命線，教師的素質(zhì)水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系雖是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，但它確實(shí)是完成大學(xué)“人才培養(yǎng)”功能的重要保證。現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系在激勵(lì)教師方面發(fā)揮了重要作用，但也存在著一些具有普遍性的問題：第一，評(píng)價(jià)目的不明，失去評(píng)價(jià)意義在高校大眾化的發(fā)展階段，高校競(jìng)爭(zhēng)激烈，所引發(fā)的高校功利色彩越發(fā)濃厚，各高校內(nèi)部的教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)作為考核教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，與教師的聘任、晉升及獎(jiǎng)懲直接掛鉤，違背了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展的核心目標(biāo)。第二，評(píng)價(jià)主體的選擇未能有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)評(píng)價(jià)主體選擇方面存在的問題并非主體單一化，而是未能有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短。不同的評(píng)價(jià)主體都有各自的優(yōu)勢(shì)及缺陷。一是現(xiàn)階段我國高校普遍重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的理念，但卻忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性。二是專家評(píng)價(jià)過程中考評(píng)者雖具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，但專家評(píng)價(jià)只限于特定的時(shí)間，缺乏連續(xù)性，不能很客觀地反映教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程與真實(shí)水平。除此之外，同行評(píng)價(jià)方式也受人際關(guān)系的影響，教師自評(píng)也較難做出可信的評(píng)價(jià)。
3高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系確立及其實(shí)施中困難的克服
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的質(zhì)量、知識(shí)和能力改變程度的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高發(fā)展水平掛鉤。真正的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種評(píng)估結(jié)果。然而,真正評(píng)估學(xué)生的素質(zhì),知識(shí),能力,面臨的大的問題有兩個(gè):一是生產(chǎn)和使用的測(cè)量工具；第二是主觀問題的評(píng)論家。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際上是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的保證體系。以1998年教育部頒發(fā)的《普通本科院校合格評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》為例,它包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果。在辦學(xué)指導(dǎo)思想方面，應(yīng)該說不會(huì)有大問題。學(xué)校實(shí)現(xiàn)黨和國家的教育政策,使學(xué)校有自己的定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，最好評(píng)價(jià)也最難評(píng)價(jià)。論其好評(píng)價(jià)，是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的性別、年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)有相對(duì)穩(wěn)定性，易于定量比較。然而難就難在，相對(duì)于校舍、設(shè)備而言，人是流動(dòng)的。由于學(xué)校不是封閉系統(tǒng)，它必須與校外社會(huì)大系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)進(jìn)行“能量”交換。當(dāng)校外大系統(tǒng)形成更有利于某些教師成長與發(fā)展的系統(tǒng)環(huán)境時(shí)，教師就會(huì)向外流動(dòng)。在教學(xué)條件與利用方面。政府采取的是“以評(píng)促建”的原則，目的是通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)校向教學(xué)方面投資。但正如前述，學(xué)校系政府主辦，評(píng)價(jià)者也是政府主管部門，實(shí)際是在評(píng)價(jià)自己。對(duì)學(xué)校而言，基本上是評(píng)價(jià)其對(duì)政府撥款的使用。所以建議今后的評(píng)估改為撥款前評(píng)估。在教學(xué)建設(shè)與改革方面，主要包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等等。作為政府委托的評(píng)估專家組，其評(píng)估的主要方面在于是否有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)方面、教學(xué)效果方面，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和人才市場(chǎng)，作為教育主管部門，應(yīng)當(dāng)把這些指標(biāo)同時(shí)發(fā)給學(xué)生和人才市場(chǎng)以及企事業(yè)單位，由他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，而不是主管部門自己評(píng)價(jià)。
4結(jié)語
總而言之，我們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生受教育結(jié)果（素質(zhì)、知識(shí)、能力）的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和人才使用單位。辦學(xué)主管單位所進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種質(zhì)量保證評(píng)價(jià)，也就是說，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)社會(huì)人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，以這個(gè)系統(tǒng)為主，學(xué)校主管部門和學(xué)校的自評(píng)為輔，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)制，以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)盡快適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。
作者：解冬梅 袁德斌 單位：黑龍江省商業(yè)職工大學(xué)