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第一篇：MOOC高校化學(xué)實驗課程教學(xué)改革

摘要:

化學(xué)實驗課程是大多數(shù)高校開設(shè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大規(guī)模在線開放課程(MOOC)作為一個新興的教育模式，對世界高等教育帶來了巨大的影響。本文概述了MOOC在高校發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述了高校化學(xué)實驗課程運用MOOC教學(xué)平臺的必要性及“MOOC”模式下的化學(xué)實驗教學(xué)方法。將“MOOC”引入到化學(xué)實驗中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:

MOOC;化學(xué)實驗;教學(xué)

MOOC(慕課)全稱是“MassiveOpenOnlineCourse”(大規(guī)模在線開放課程)，實質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)課程實施教學(xué)全過程，全世界有學(xué)習(xí)需求的人均可通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)［1］。MOOC作為一種新型的教育模式，對促進高等教育的教學(xué)變革做出了巨大的貢獻(xiàn)。MOOC特點是課程參與者遍布全球、課程內(nèi)容可以自由傳播、實際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，相對于傳統(tǒng)的視頻課，MOOC加強了作業(yè)、測評和互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)者更容易得到良好完整的課堂學(xué)習(xí)體驗，深受廣大師生的歡迎［2］。

1MOOC在高校發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，其概念最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫•科米爾和加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩•亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐于2008年提出。MOOC自概念提出后在全球快速發(fā)展，受到許多國家的高等教育界的廣泛關(guān)注［3］。目前全球許多國家的教育機構(gòu)也紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程當(dāng)中，國外多所大學(xué)分別加入了一些主流的MOOC開放課程項目，建設(shè)了一批數(shù)量可觀的、優(yōu)秀的MOOC課程。自2012年開始，MOOC被廣為傳播，2012年甚至被譽為MOOC年［4］。在其影響下，我國高校也密切關(guān)注MOOC的發(fā)展。北京大學(xué)于2013在edX和Coursera平臺上共了7門在線課程。清華大學(xué)于2013年10月也正式推出“學(xué)堂在線”MOOC平臺，面向全球提供5門在線課程。上海市30多所高校成立了“高校課程共享中心”，初步實現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，重慶大學(xué)發(fā)起的29所高校成立了“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”。當(dāng)前，全國各省高校也正在紛紛籌建慕課［4］。但是，這些慕課主要是針對理論課程方面，實驗課程MOOC模式化因受多種因素的影響而進展緩慢。

2高校化學(xué)實驗課程運用MOOC教學(xué)平臺的必要性

化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深化知識理解、掌握實踐技能、實踐科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、錘煉探索精神的重要手段。然而，傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中教師往往把大部分時間都用在實驗介紹、儀器使用、實驗內(nèi)容及操作步驟等問題講解上，而留給學(xué)生自主實驗的時間有限。學(xué)生只能“照方抓藥”、被動實驗，實驗效率低，束縛了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力［5］。如果把MOOC模式引入到高校實驗課中，將MOOC模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，把學(xué)習(xí)理論知識放在MOOC中，將實驗操作部分放在傳統(tǒng)的課堂里，這樣學(xué)生就可以自行選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，不受傳統(tǒng)課堂的時間和地點限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生均可學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行實驗操作以及數(shù)據(jù)處理等過程，最后進行課堂討論，這樣既節(jié)省了課堂上理論知識的講授時間，又增加了學(xué)生的實驗操作時間和討論環(huán)節(jié)，并且學(xué)生有充分的時間來自主設(shè)計實驗方案，組裝實驗儀器，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識［6］。“MOOC”下的化學(xué)實驗教學(xué)平臺中的實驗過程可重復(fù)，可回放，便于找出實驗失敗的原因［7］。“MOOC”模式下的實驗課程還可以彌補因?qū)嶒灄l件不足(如受經(jīng)費、場地、儀器、試劑等條件制約)、實驗難度較大、劇毒性、危險系數(shù)大而無法在傳統(tǒng)實驗室開設(shè)的實驗項目，通過“MOOC”平臺中的仿真實驗演示和模擬實驗操作可再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，放大實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行觀察。有助于學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。MOOC平臺的在線幫助系統(tǒng)，可為師生提供便捷的交流互動平臺，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)與教師或其他同學(xué)進行交流和共享實驗心得體會，教師可根據(jù)學(xué)生在實驗教學(xué)過程中遇到的問題，及時修正實驗教學(xué)方法。

3“MOOC”模式下的化學(xué)實驗教學(xué)方法

3.1課堂教學(xué)方法的改革

實驗開始前，任課教師可要求學(xué)生看此實驗在“MOOC”平臺中的微視頻，完成在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生基本了解實驗原理、儀器組分及實驗步驟，通過在線測試、系統(tǒng)測試和預(yù)習(xí)合格了，才可進實驗室進行實驗，這樣就可以減少教師對實驗原理及儀器操作等基礎(chǔ)知識的講解時間，老師只需要講授實驗的難點、重點及注意事項就可以了，整個過程，任課教師和實驗員全程參與，主要起規(guī)范操作、答疑與引導(dǎo)的作用。從而將更多的時間留給學(xué)生進行實驗，允許他們嘗試多種實驗可能，老師恰如其分地充當(dāng)“導(dǎo)演”和“引路人”，適時地根據(jù)實驗進度，與學(xué)生們交流討論，解答問題。實驗結(jié)束后，學(xué)生要進行實驗討論，總結(jié)實驗心得，撰寫實驗報告。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)基本上都是老師講解，學(xué)生仿照做，最后交一份全班同學(xué)幾乎都是一樣的實驗報告，這種模式顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“MOOC”模式下的化學(xué)實驗課讓學(xué)生充當(dāng)“主角”，將“學(xué)”的主動性最大限度交還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的創(chuàng)新能力。此外，教師還可以讓學(xué)生們參觀一些相關(guān)的科研實驗室，使學(xué)生盡早了解科學(xué)研究的基本方法，知道所學(xué)的知識和技能在實際科學(xué)研究中，激發(fā)學(xué)生對科研實驗的興趣和熱情，引導(dǎo)他們進行科學(xué)研究探索。對于化學(xué)基礎(chǔ)較好，對化學(xué)實驗興趣濃厚的學(xué)生，可以讓其組成一個科研小團隊，在教師的指導(dǎo)下讓其利用課余時間到實驗室進行研究性、探索性實驗研究，完成研究工作，提交研究論文。通過這種教學(xué)方式可使學(xué)生直接介入前沿科學(xué)研究和現(xiàn)實科學(xué)技術(shù)項目開發(fā)的活動，強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，激發(fā)其創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)其追求創(chuàng)新的態(tài)度與團隊合作的意識。

3.2實驗內(nèi)容的更新

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教材更新較慢，而利用“MOOC”平臺化學(xué)老師則可以最新科研領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及其相關(guān)科研成果引入到實驗課當(dāng)中，將新的有價值的相關(guān)資源成果分享給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗進行探索，這樣有助于讓學(xué)生及時了解前沿科學(xué)研究最新動態(tài)，從而激發(fā)其對化學(xué)實驗的興趣。

3.3成績評定機制的改革

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗成績的評定主要是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、出勤、操作情況及實驗報告，這些很難真實客觀反映出學(xué)生對實驗的理論及操作的掌握情況。而在“MOOC”模式下老師可以在學(xué)生做完實驗后通過網(wǎng)上對其進行考試，檢驗學(xué)生對這個實驗的基本原理、儀器組裝及注意事項等的掌握情況，這部分占總成績的50%;其次，根據(jù)實驗課堂上的學(xué)生表現(xiàn)比如操作的規(guī)范性及熟練程度評分，這部分占總成績的30%;最后，根據(jù)實驗結(jié)果及實驗報告來評分，主要看學(xué)生對實驗結(jié)果的分析和討論是否合理，這部分占總成績20%。

4結(jié)語

將MOOC模式融合到化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生充當(dāng)“主角”，將“學(xué)”的主動性最大限度的交還給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新意識。

作者：丁春霞 李輝勇 彭大云 石國榮 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院 湖南省邵東縣第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［7］祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式［J］．開放教育研究，2014(3):36－43.

第二篇：高分子化學(xué)實驗探究式教學(xué)法應(yīng)用

摘要:

提出了探究式教學(xué)法在高分子化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)前高分子化學(xué)產(chǎn)業(yè)實際情況和綠色發(fā)展趨勢設(shè)計實驗，促使學(xué)生理解高分子化學(xué)實驗的特點及發(fā)展方向并激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握高分子化學(xué)基本理論知識和實驗設(shè)計技巧，同時使高分子化學(xué)實驗由“驗證式”向“探究式”轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綠色意識。

關(guān)鍵詞:

高分子化學(xué)實驗教學(xué)改革;探究式教學(xué);綠色化學(xué)

當(dāng)今環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，對于化學(xué)化工行業(yè)“綠色化”發(fā)展的需求愈發(fā)明確、清晰［1－2］。高分子化學(xué)實驗是高分子專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在高分子化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)高分子實驗中的試劑使用量很大，種類較多且大部分試劑都具有毒副作用和較強的揮發(fā)性，對環(huán)境影響很大;同時在教學(xué)過程中側(cè)重于實驗技能，對于學(xué)生的綠色化學(xué)意識、環(huán)保意識和責(zé)任意識相對較少。因此，通過高分子化學(xué)實驗的綠色化學(xué)教學(xué)改革，可以加深學(xué)生對理論知識的實踐理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綠色意識［3－5］。為此，筆者在從事高分子化學(xué)實驗教學(xué)中進行了一些有益探索。

一、探究式教學(xué)概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是美國教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初提出的，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅要使學(xué)生掌握大量的理論知識，更重要的是學(xué)會科學(xué)研究的過程和方法［6－8］。其實古人在很多年前就提到“授人以魚，不如授人以漁”，已經(jīng)明確表明了學(xué)會方法的重要性。探究式教學(xué)方法具體是指從學(xué)科研究領(lǐng)域或者從現(xiàn)實社會中選擇和確定一個主題，然后在教學(xué)中設(shè)置一個類似于科學(xué)研究的問題，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地探索科學(xué)知識，找出解決問題的方法，進行修改和完善，形成自己思想的學(xué)習(xí)過程。相比于傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的問題并主動地提出相應(yīng)的解決方法，可以提高學(xué)生的參與度和積極性。探究式教學(xué)方法的實施可以促使教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。

二、高分子化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高分子化學(xué)實驗教學(xué)和有機化學(xué)實驗等實驗教學(xué)一樣，以“驗證式”實驗教學(xué)為主。使用的實驗教材，對每一個實驗的目的、原理、操作、注意事項等都有具體描述。課前學(xué)生預(yù)習(xí)翻看一遍，上課時教師講解一遍，最后學(xué)生按照教材上操作進行實驗過程“驗證”。學(xué)生對教材和教師存在著嚴(yán)重的依賴性，而且對實驗課也不重視，認(rèn)為是理論課的附屬，因此無法充分發(fā)揮實驗課程的作用。目前高分子化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要弊端可以歸結(jié)為:第一，“照方抓藥”式傳統(tǒng)教學(xué)方法無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生無法有效地使用這些實驗知識，在大四實習(xí)和畢業(yè)論文寫作時就表現(xiàn)出明顯的弱勢;第二，教科書里的方法與現(xiàn)代化工的綠色化、可持續(xù)發(fā)展方向的要求依然跟不上，教材里描寫的原理和方法無法反映當(dāng)今綠色化學(xué)的迫切要求［9－10］，即使是全國廣泛采用的新版教科書，依然沒有及時反映化工技術(shù)發(fā)展的新成果，容易給學(xué)生造成“現(xiàn)行技術(shù)就是如此水準(zhǔn)”的印象，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后就放棄了本專業(yè)。

三、探究式教學(xué)的實施策略

目前高分子化學(xué)實驗主要針對高分子專業(yè)三年級學(xué)生進行開課。高分子專業(yè)學(xué)生在開展高分子化學(xué)實驗時，已經(jīng)經(jīng)過了無機化學(xué)、分析化學(xué)和有機化學(xué)等化學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的實驗操作技能，因此完全可以采用要求更高的探究式教學(xué)法來完成高分子化學(xué)實驗。教師不僅要向?qū)W生詳細(xì)地傳授知識(原因與機理)，而且要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)知識的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)置合適的探究性問題，并根據(jù)這些問題讓學(xué)生展開相應(yīng)的實驗探究活動。這些問題的設(shè)置要合適，既有一定的針對性，又要有一定的難度，但是學(xué)生通過努力后可以得到解決。雖然教材上的實驗步驟非常經(jīng)典，但與現(xiàn)實生產(chǎn)特別是“綠色化學(xué)”要求存在一定的差距，因此我們在開展高分子化學(xué)實驗的探究性實驗時，主要針對教材中實驗方案的“綠色性”展開探究性研究。針對這個問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱文獻(xiàn)資料，提出實驗中違反“綠色化學(xué)”的地方，然后再提出更為合理的實驗方案來解決教材中實驗方案存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下改進實驗方案;最后在開展實驗過程中，將學(xué)生分成兩個組分別采用改進實驗方案和教材上的實驗方案展開實驗，在實驗中進行比較分析，總結(jié)兩套實驗方案的優(yōu)缺點。例如，《高分子化學(xué)實驗》中的雙酚A環(huán)氧樹脂制備實驗［11］，該實驗主要存在以下三個問題:一，該反應(yīng)用到的化學(xué)試劑用量是過量的，完全可以用較少的化學(xué)試劑用量來完成整個實驗，但是化學(xué)試劑的最終用量需要根據(jù)最后產(chǎn)品的使用量進行倒推設(shè)計;二，在該反應(yīng)中用到苯作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而苯是一種劇毒性的試劑，那么有沒有可能選擇一種可以實現(xiàn)相似功能，但是無毒或者低毒性的其他試劑來替代呢?通過查閱資料，甲苯完全可以作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而且毒性低的多;三，在黏結(jié)實驗中，教材中采用了揮發(fā)性很強的刺激性劇毒乙二胺作為固化劑，而事實上環(huán)氧樹脂的固化劑很多，目前已經(jīng)有許多低毒甚至無毒的固化劑來替代乙二胺，如多乙烯多胺，而且多乙烯多胺固化后的環(huán)氧樹脂具有更好的黏結(jié)強度。采用探究式教學(xué)法，就可以讓學(xué)生從這三個角度進入，通過查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計更為合理綠色的的實驗方案，還可以進一步根據(jù)實驗結(jié)果寫出科研小論文，接受真正的科研鍛煉，同時，對綠色化學(xué)有更深入的理解。因此，采用探究式教學(xué)法不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)探索精神、合作精神，有利于提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，同時由于學(xué)生采用的實驗方案與教材多少會有一些差異，而且實驗方案會有學(xué)生心理上一些期待，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成整個實驗過程，避免學(xué)生在實驗間隙聊天玩手機等開小差。

四、探究式教學(xué)的考核方式

實驗的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的影響。傳統(tǒng)實驗考核主要分為兩塊:平時成績(40%)，主要包括實驗預(yù)習(xí)(10%)和實驗操作(30%);實驗報告成績(60%)，主要包括考核實驗結(jié)果(20%)和實驗報告(40%)［12］。但探究式教學(xué)法由于采用了超越教材的實驗方案，因此要求考核的重點和考核面都有所改變。比如，預(yù)習(xí)設(shè)計實驗時，學(xué)生需要大量的時間查閱資料來尋找實驗中有違“綠色化學(xué)”的地方，并設(shè)計合適的實驗方案;完成實驗后，學(xué)生需要對實驗結(jié)果進行詳細(xì)的對比分析討論，總結(jié)傳統(tǒng)和改進后實驗方案的優(yōu)缺點，并寫出自己的實驗心得。這兩部分內(nèi)容在以前的實驗考核中比例很少，甚至沒有，但探究式教學(xué)法中這兩塊內(nèi)容可以在很大程度上反映學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，因此這兩塊內(nèi)容在最后成績中所占的比重需要大幅提高。為此，我們將實驗預(yù)習(xí)的考核比例提高到20%;作為探究性實驗，實驗結(jié)果往往具有不確定性，因此實驗結(jié)果比例降為10%，而傳統(tǒng)和對比實驗結(jié)果的分析討論是探究式實驗教學(xué)的重要組成部分，是在實驗報告中一起上交完成，因此實驗報告的比例提高到50%，其中實驗對比分析討論部分為20%，其他實驗報告部分為30%，促使學(xué)生認(rèn)真地對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。

五、結(jié)語

采用探究式教學(xué)方法，通過設(shè)置合理的實驗?zāi)繕?biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地設(shè)計合理的實驗方案并實施，可以促使學(xué)生更為專注認(rèn)真地去完成實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

作者：邵林軍 齊陳澤 單位：紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第三篇：高校綠色化學(xué)實驗室安全管理

摘要：

基于綠色化學(xué)教育理念，強化化學(xué)實驗人員的安全意識；制訂綠色化學(xué)管理制度，扎牢化學(xué)實驗安全的“籠子”；培養(yǎng)化學(xué)實驗技能，提升安全技術(shù)水平，創(chuàng)建綠色、環(huán)保、安全的化學(xué)實驗課程管理體系。

關(guān)鍵詞：

綠色化學(xué)；實驗室安全管理；化學(xué)實驗課程

1問題提出與綠色化學(xué)

“8•12”天津港碼頭瑞海公司危險品倉庫特別重大火災(zāi)爆炸事故，震驚全國，甚至世界。這種特別重大的安全責(zé)任事故，至今壓在人們的心底無法抹去。然而，近年來高校實驗室(中心)安全事故也時有發(fā)生。這些安全事故的發(fā)生，不僅嚴(yán)重影響學(xué)校正常的教學(xué)、科研秩序。而且給社會和個人帶來了財產(chǎn)甚至生命的重大損失。認(rèn)真地梳理、調(diào)查、分析這些安全事故的原因，非常明顯，主要起因：(1)不正確的安全觀念和態(tài)度(僥幸、無所謂、不在乎)；(2)缺乏知識及技術(shù)；(3)生理的不當(dāng)不適應(yīng)；(4)不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和設(shè)備引起的行為。總之，是人的責(zé)任安全意識不強或管理不善，都是人的因素。據(jù)確切統(tǒng)計，人為因素占98%[1]。因此，高校化學(xué)實驗室的安全管理，要以人為本，居安思危，防患未然，從源頭上解決問題。綠色化學(xué)又稱環(huán)境無害化學(xué)(EnvironmentallyBenignChemistry)、清潔化學(xué)(CleanChemistry)。即是用化學(xué)的技術(shù)和方法減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生[2]。可以看出，綠色化學(xué)注重源頭預(yù)防，提倡無毒、低毒原料和反應(yīng)條件的應(yīng)用，使資源和原料得到最大限度的利用，從而實現(xiàn)環(huán)境的無害化和可持續(xù)化發(fā)展。基于綠色化學(xué)理念，在綠色化學(xué)視域下，嘗試高校化學(xué)實驗室安全管理，創(chuàng)建綠色、環(huán)保、安全的化學(xué)實驗室管理升級版，取得了良好效果。

2基于綠色化學(xué)理念的安全管理

2.1加強綠色化學(xué)教育樹立實驗安全意識

綠色化學(xué)教育主要是綠色化學(xué)思想、理念、“5R原則(不用危險品、減少用量、循環(huán)使用、回收再用、再生)”的教育。把綠色化學(xué)的思想和理念融入化學(xué)課程的教學(xué)大綱，貫穿到化學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。理論教學(xué)的緒論課，在講好化學(xué)學(xué)科的研究對象、發(fā)展、應(yīng)用中，適當(dāng)提及新興學(xué)科綠色化學(xué)的研究對象、發(fā)展以及應(yīng)用，讓學(xué)生知道綠色化學(xué)是干什么的，有什么用處。尤其是在講授化學(xué)科學(xué)技術(shù)對科學(xué)和社會歷史貢獻(xiàn)時，一定要提到，化學(xué)科學(xué)技術(shù)的另一面。即人類生態(tài)環(huán)境的化學(xué)污染和化學(xué)產(chǎn)品的安全危害。讓學(xué)生一開始就有綠色化學(xué)的思想和理念，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，始終具有綠色、環(huán)保、安全的意識和責(zé)任。課堂教學(xué)中，每一個定律、技術(shù)、方法和化學(xué)反應(yīng)過程都可以融入綠色化學(xué)的思想和技術(shù)。化學(xué)實驗課教學(xué)中，更是要讓學(xué)生知道，怎樣用綠色化學(xué)的技術(shù)和方法減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生。如何使用無毒、無害的原料，在無毒、無害的條件下進行反應(yīng)，以減少廢物的排放；提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實現(xiàn)“零排放”；生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全以及人體健康的環(huán)境友好產(chǎn)品。教育以綠色化學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，使師生“知其所以然”，使其體會“何應(yīng)為、何應(yīng)不為”，將安全意識轉(zhuǎn)化為安全習(xí)慣，實現(xiàn)安全意識固化和安全行為常態(tài)化。加強師生實驗安全操作技能訓(xùn)練，從每個細(xì)節(jié)入手，從根源上強化安全意識和責(zé)任。實驗教室里有《化學(xué)實驗規(guī)則》《實驗室安全管理規(guī)定》《化學(xué)實驗室安全歌》以及“綠色、環(huán)保、安全”的紅色標(biāo)語，使用儀器設(shè)備、藥品用品上有“綠色、環(huán)保、安全”的標(biāo)簽。處處是“綠色、環(huán)保、安全”的字樣，事事是“綠色、環(huán)保、安全”的責(zé)任。營造了“綠色、環(huán)保、安全在我心中，綠色、環(huán)保、安全人人有責(zé)”的良好氛圍。這樣，在化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)參透綠色化學(xué)的思想和理念，常念化學(xué)實驗安全的“緊箍咒”，就能安全無憂；只有警鐘長鳴，才能防患于未然。

2.2制訂綠色管理制度明確實驗安全責(zé)任

哲人說得好，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩是安全的保障和“籠子”。在綠色化學(xué)的視域下，首先對化學(xué)實驗教學(xué)大綱分析研究，增加綠色、環(huán)保、安全的實驗內(nèi)容，去除毒性強、污染重、危害大的實驗內(nèi)容，用微型實驗和替代實驗的方法，保證化學(xué)實驗內(nèi)容的綠色安全化。對實驗室的規(guī)章制度進行認(rèn)真的修改完善，在《化學(xué)實驗規(guī)則》《化學(xué)實驗室安全管理規(guī)定》《化學(xué)實驗藥品倉庫安全管理規(guī)定》中，有法規(guī)依據(jù)，包含綠色化學(xué)的理念和技術(shù)；有嚴(yán)格的實驗操作規(guī)范和責(zé)任擔(dān)當(dāng)賠償要求。尤其是，還全面制訂了《安全事故應(yīng)急處置預(yù)案》。規(guī)章制度的建立完善，筑起化學(xué)實驗綠色、環(huán)保、安全的“防火墻”，為化學(xué)實驗室的安全管理立下了不可逾越的規(guī)矩。高校化學(xué)實驗室的安全管理還有兩項必須做好的工作。一是，化學(xué)實驗“三廢”的處理。高校化學(xué)實驗的內(nèi)容廣，學(xué)時多，頻次高，任務(wù)重。所以，“三廢”物品量多危害大。為此，制訂了嚴(yán)格的規(guī)章制度。主要是廢氣、廢液能收集凈化的，收集凈化后再處置，不能收集凈化的，在確保流通的情況下排放。對廢渣，特別是劇毒藥品，實行個人責(zé)任處置制度。多數(shù)是封袋，貼上標(biāo)簽，注明廢品名稱和危害，安全處置。二是，危險化學(xué)品的管理。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校實驗室危險化學(xué)品安全管理工作的通知》[3]精神，化學(xué)實驗室的危化品倉庫，有懂技術(shù)、有知識、管理經(jīng)驗的專人管理。并實行，需要主管部門簽字的《人員準(zhǔn)入制度》，有管理人員負(fù)責(zé)的《人員進出登記制度》和《物品進出倉庫登記制度》等。始終繃緊安全管理這根弦，處處扎牢安全管理這個“籠子”。

2.3遵循綠色化學(xué)理念提升安全管理水平

2.3.1實驗室安全管理的綠色理念

綠色化學(xué)的理念可概括為“三性”：一是潔凈性，致力于從源頭上防止和消除污染；二是原子經(jīng)濟性，在獲取新物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程中充分利用每個原子，實現(xiàn)“零排放”；三是安全性，盡可能不使用有毒或有害的危險化學(xué)品，反應(yīng)條件盡可能溫和或安全。該理念的目標(biāo)并不是被動地去消除安全存在的隱患，而是要主動地從源頭上去“防患于未然”，有效預(yù)防人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)，從根本上轉(zhuǎn)變思維方式，培育師生安全思想觀念，提高其安全素質(zhì)，構(gòu)建完善安全技術(shù)體系，將實驗室的危險降到最低程度。基于這一理念，化學(xué)實驗室的安全管理又負(fù)有新的工作責(zé)任。實驗室的設(shè)施建設(shè)，儀器設(shè)備、藥品的購置，實驗技術(shù)和方法，從計劃到實施都要遵循“三性”理念，重視安全管理的整個過程，形成化學(xué)實驗室綠色、環(huán)保、安全的管理系統(tǒng)模式。

2.3.2設(shè)施設(shè)備的安全綠色化

按照綠色、環(huán)保、安全的要求，學(xué)校投入較大資金對化學(xué)實驗室的校舍、水、電、通風(fēng)、實驗臺等進行合理設(shè)計和升級改造。選用原材料保證帶有綠色環(huán)保標(biāo)志，符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)。給排水管徑不小于規(guī)定數(shù)值，以確保給排水的通暢；照明電與動力電電閘分開，設(shè)計短路、過載、漏電等保護裝置，確保一鍵斷電，有效遏制事故的蔓延；通風(fēng)、排氣系統(tǒng)滿足大型精密設(shè)備的特殊需要，便于有毒有害氣體的散發(fā)；建立了消防預(yù)警設(shè)施，事故警報系統(tǒng)、呼救系統(tǒng)、逃生系統(tǒng)等。設(shè)施設(shè)備的綠色化，從源頭上堵住了安全事故的發(fā)生。消防、報警、呼救、逃生系統(tǒng)的設(shè)置，在事故發(fā)生時都會發(fā)揮最大效益，使危害程度降至最低。

2.3.3實驗技術(shù)方法的綠色化

從綠色、環(huán)保、安全的角度出發(fā)，優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容。采用“替代”原則，對于毒性、危險性較大、成功率較低的實驗(如硝基苯和濃硫酸的制備)，采用計算機多媒體技術(shù)進行虛擬模擬實驗；用調(diào)溫式電爐替代酒精燈。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提倡“拒用”原則，淘汰毒性大、危險大、耗量大、污染嚴(yán)重且成功率低的實驗，選用無污染或者少污染的實驗，如氯化鈉提純、醋酸質(zhì)量濃度的測定等。實施“減量”原則，精密計算，嚴(yán)格控制實驗藥品用量；積極推廣微型實驗，保證實驗操作安全和“三廢”污染的減少。貫徹“循環(huán)”原則，盡量選擇反應(yīng)產(chǎn)物可以連續(xù)利用的實驗，讓實驗產(chǎn)物可以被其他的實驗所用，節(jié)約成本，減少污染物的排放。綠色化學(xué)理念、技術(shù)為化學(xué)實驗室的安全管理賦予了新的內(nèi)涵和效益。

3結(jié)束語

化學(xué)實驗室雖小，但安全管理是一個值得重視的系統(tǒng)工程。實踐證明，化學(xué)實驗室的安全管理只要領(lǐng)導(dǎo)重視，管理人員用心盡力，融入綠色化學(xué)理念，采用綠色化學(xué)技術(shù)，就能使安全管理升級。近幾年，在綠色化學(xué)的視域下，加強綠色化學(xué)教育，制訂綠色安全管理制度，提升綠色化學(xué)實驗技術(shù)水平，使化學(xué)實驗室的安全管理上了一個新的臺階。杜絕了重大安全事故的發(fā)生，也遏制了小事故頻發(fā)的勢頭。基本形成了高效安全的管理模式，創(chuàng)建了綠色、環(huán)保、安全的化學(xué)實驗課程體系。為學(xué)校的教學(xué)與科研提供一個安全可靠的良好環(huán)境，也為高校化學(xué)實驗室的安全管理提供了新途徑。

作者：仲婧 朱曉慧 曹曉群 單位：泰山醫(yī)學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]仲婧.高校化學(xué)實驗室安全現(xiàn)狀分析及防范措施[J].中國化工貿(mào)易,2015,7(3):148.

[2]仲婧,朱曉慧,曹曉群.基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綠色化探究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2012,14(11):855-857.

[3]教育部辦公廳.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校實驗室危險化學(xué)品安全管理工作的通知[Z].

第四篇：高校化學(xué)實驗教學(xué)改革方法

摘要：

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，人們生活水平也得到了顯著的提高，對高校發(fā)展的關(guān)注度也在不斷的上升。對此，筆者對高校的化學(xué)實驗教學(xué)改革進行了深入的研究和探討。在高校的化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是極其重要的一部分，化學(xué)實驗有助于學(xué)生思維能力的提高，進而促進學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對此，筆者對高校的化學(xué)實驗教學(xué)改革進行了研究和探討，并提出了一些有助于化學(xué)實驗效果提升的方法，希望對高校化學(xué)實驗教學(xué)以后的發(fā)展能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：

高校；化學(xué)實驗教學(xué)；改革；方法

化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是實驗，二者之間有著緊密的聯(lián)系。化學(xué)課程主要是對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成成分及相互之間的反應(yīng)和規(guī)律進行研究，具有很強的操作性。在高校的化學(xué)教學(xué)中，理論知識和實驗操作之間是相輔相成的，有著極其緊密的聯(lián)系。通過化學(xué)實驗教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的思維能力，進而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。學(xué)生親自動手操作實驗，通過對實驗的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些在教材中沒有的知識，通過自己對知識的總結(jié)，可以記住的更加深刻，所以，實驗教學(xué)在高校的化學(xué)教學(xué)中是極為重要的。

一有哪些問題存在于高校的化學(xué)實驗教學(xué)中

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，在高校中也是一樣的不例外。下面就讓我們分析一下有哪些問題存在于我國高校化學(xué)實驗的教學(xué)之中：

（一）落后的實驗器材和手段。

在高校化學(xué)教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)的發(fā)展并沒有給予足夠的重視，一直以來，在采購和維修實驗教學(xué)的儀器和設(shè)備的時候，都沒有投入足夠的資金，實驗教學(xué)的經(jīng)費也沒有落實到實處，使得在現(xiàn)代的化學(xué)發(fā)展中，這些破舊的儀器、設(shè)備不管是功能還是性能都無法滿足高校化學(xué)實驗教學(xué)的需要。還有一部分的高校，甚至是沒有足夠的設(shè)備和儀器，這就使得學(xué)生在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并不能每個人都親自動手進行操作，只能是教師進行實驗演示，亦或者是找部分的學(xué)生進行操作，所以并沒有取得理想的實驗教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生參與實驗的積極性和主動性。

（二）落后的教學(xué)方法。

高校在設(shè)定實驗教學(xué)的時候，所依據(jù)的是化學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)生在動手操作實驗的時候，也是依據(jù)教材中的步驟進行的，所以，在操作實驗的這個過程中，學(xué)生并沒有自主的設(shè)計實驗方法，而且也沒有開發(fā)自己的思維能力。因此，在這樣單一的實驗教學(xué)中，無法激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，很難主動的參與到其中，如此一來，也無法完成實驗教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）落后的考核制度。

實驗報告是高校對學(xué)生的實驗成績進行考核的標(biāo)志物，實驗報告決定著學(xué)生的實驗成績，可是并不能很好地體現(xiàn)和考核出學(xué)生在操作實驗的過程中的觀察能力、動手能力及創(chuàng)新能力等。所以，很難提高學(xué)生對實驗的興趣和積極性，在對學(xué)生進行考核的時候，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力及操作能力。

二為什么高校一定要進行化學(xué)實驗教學(xué)改革

隨著我國社會科技不斷的發(fā)展和進步，對人才的需求也越來越高，如果高校在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，只是一味的將掌握基礎(chǔ)知識作為首位，已經(jīng)無法滿足時代的需要了。還需要不斷的提高學(xué)生的實踐動手能力，進而提高化學(xué)實驗的技能和技巧，有助于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。我國的高校實驗教學(xué)在現(xiàn)階段，還存在著很多的問題，這些問題在一定的程度上會阻礙化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，比如說如何提高學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣、化學(xué)實驗課程的操作性需要進一步的提高、進一步的完善化學(xué)教學(xué)的考核制度等。化學(xué)實驗在很多的高校中，還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試制度的影響，在化學(xué)教學(xué)的過程中，重視理論知識，關(guān)注學(xué)生掌握理論知識的程度，并不是很重視在實驗教學(xué)上的研究，這就使得化學(xué)教學(xué)停留在表面，學(xué)生并沒有積極的參與到實驗教學(xué)中去，實驗教學(xué)只是為了應(yīng)付了事，化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量都不算高，在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生只是為了驗證理論知識而實驗，并沒有自主進行研究和創(chuàng)新。由此可見，只有對實驗教學(xué)進行科學(xué)合理的改革，才能夠促進學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)進一步的提高，進而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。為什么高校一定要進行化學(xué)實驗教學(xué)改革，因為還有很多的問題存在于其中。在化學(xué)教學(xué)中，實驗課程具有一定的研究性和基礎(chǔ)性，化學(xué)實驗教學(xué)在構(gòu)建課程的時候一定要科學(xué)合理，可以有效的提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，有很少的實驗課程具有研究性，主要都是一些具有驗證性的實驗課程，而且很少會有綜合性的實驗，對學(xué)生思維能力和動手能力的培養(yǎng)有一定的限制，不利于學(xué)生整體的融合化學(xué)課程中的知識版塊。高校經(jīng)過近幾年不斷的研究和探索，對存在于化學(xué)實驗教學(xué)中的問題給予了高度的重視。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不同學(xué)科之間已經(jīng)沒有太大的界限了，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)都是獨立成體系的，學(xué)生本身要融合化學(xué)中不同板塊知識都是很難得的，更何況是要融合不同學(xué)科之間呢，所以，高校的化學(xué)實驗教學(xué)需要不斷的進行改革和創(chuàng)新。

三高校化學(xué)實驗教學(xué)改革的具體措施

（一）高校化學(xué)實驗室的構(gòu)建要現(xiàn)代化

在高校化學(xué)實驗教學(xué)改革的過程中，受到了落后的實驗室的制約，阻礙了其進程。我國的一部分高校在現(xiàn)階段，并沒有足夠的儀器和設(shè)備，很難實現(xiàn)每一個學(xué)生都親自動手進行實驗，所以并不能得到理想的實驗教學(xué)效果。在高校化學(xué)實驗教學(xué)中，現(xiàn)代化實驗室的構(gòu)建，為我國以后的化學(xué)技術(shù)研究和實驗打下了良好的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)的質(zhì)量直接受實驗設(shè)備、儀器和硬件的影響，所以，我國高校化學(xué)實驗教學(xué)的改革想要進一步的推進，就需要對現(xiàn)階段的化學(xué)實驗條件不斷地進行改進和完善，投入到實驗室的資金要到位，根據(jù)實際情況的需要購置儀器設(shè)備。另外，實驗室的管理機制也要建立健全，致力打造成為一個具有科研效果的先進高校化學(xué)實驗室，為高校科學(xué)實驗教學(xué)日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的構(gòu)建要多層次

在現(xiàn)代的高校實驗教學(xué)的改革中，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是一個重要的目標(biāo)，創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于創(chuàng)新思維教學(xué)的培養(yǎng)。化學(xué)理論知識和化學(xué)實驗在高校化學(xué)實驗教學(xué)體系下可以進行有機的融合，與此同時，制定的實驗?zāi)繕?biāo)要根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展趨勢和化學(xué)前沿技術(shù)分成不同的層次。在高校的化學(xué)實驗教學(xué)的改革中，要對化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)知識框架有所明確，要對學(xué)生在此基礎(chǔ)知識框架的范圍內(nèi)所應(yīng)該掌握的技能和目標(biāo)有所明確。化學(xué)實驗對于理工科的學(xué)生來說，應(yīng)該有更高的教學(xué)層次，基礎(chǔ)的化學(xué)實驗技能根本就無法滿足他們的需要，實驗課程的設(shè)立要具有綜合性和研究性，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進行實驗的過程中，要鼓勵學(xué)生自主進行實驗，面對問題獨立進行思考，將自己的主觀能動性在實驗操作的過程中充分的發(fā)揮出來。除此之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在高校的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)以致用是重要的目標(biāo)中另外的一個。學(xué)生將自己所學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活中，可以有效的激發(fā)出對化學(xué)實驗的興趣，而且，還有助于學(xué)生綜合思考能力的提升。

（三）在高校化學(xué)實驗教學(xué)中要改革評價體系

實驗報告是現(xiàn)階段高校的評價體系考核實驗教學(xué)課程的依據(jù)，決定著學(xué)生最終的實驗成績，其中，并沒有體現(xiàn)和考核學(xué)生的觀察能力、動手能力及創(chuàng)新能力。這種體系造成了在進行實驗教學(xué)的時候，學(xué)生并沒有積極主動的參與其中，想要有效的提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，需要對化學(xué)實驗教學(xué)評價體系進行改革和創(chuàng)新。在完善的評價體系中，要充分地考慮到學(xué)生的動手能力、設(shè)計的實驗方法、是否能夠熟練的進行實驗、是否有清晰的實驗思路、是否有明確的實驗?zāi)繕?biāo)及具備怎樣的創(chuàng)新能力等等，進行全方面綜合的評價。學(xué)生的實驗技術(shù)水平和綜合能力可以通過科學(xué)的化學(xué)實驗評價體系呈現(xiàn)出來。制定科學(xué)合理的高校化學(xué)實驗教學(xué)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有一個更真實的反應(yīng)，進而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，積極投身到化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中去，有效的促進學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的提高。

四結(jié)束語

綜上所述，在高校化學(xué)課程創(chuàng)新的過程中，化學(xué)實驗是最根本的，因此，要不斷的對高校化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容進行探索和創(chuàng)新，明確高校化學(xué)實驗教學(xué)未來的發(fā)展方向，進而促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的提高，為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才，進而加快我國向現(xiàn)代化國家邁進的腳步。

作者：陳科 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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