前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的問題教學中高中數學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、在感知問題條件內涵中，開展雙邊互動活動

感知問題條件內容，是問題解答活動的起始環節，也是問題教學取得實效的關鍵環節．作為基礎性的教學“工程”，教師在問題條件感知活動中，要充分凸顯教學活動雙邊互動特性，摒棄傳統教學活動中，孤立教與學之間關系，割裂教與學之間銜接點的教師“直接式灌輸”或學生“被動自主式”探知問題條件內容活動，結合教材內容關鍵點、教學重難點以及問題意圖，引導和指導學生抓住問題條件關鍵字詞進行研究分析，掌握問題條件隱含的知識點以及存在等量關系，為找尋解題思路提供基礎．

二、在探尋問題解答思路中，開展雙邊互動活動

常言道，思路不對，勞動白費．問題解答思路的確定，對解決問題活動的深入開展，起到關鍵性的決定作用．教師不能全程“包辦”，將解決問題的思路“和盤托出”，省略掉展現學生主體探知特性的“實踐過程”;又不能放手“不管”，將解題思路探析“任務”全部交由學生，忽視教師的“主導”功效．高中數學教師應利用教學雙邊特性，圍繞解決問題思路的探析，組織學生開展互動交流、討論探析活動，通過“教師引，學生探”、“小組合作探”、“同桌討論探”等互動形式，圍繞解題要求，找尋出解決問題的正確思路．

三、在推理概括解題策略中，開展雙邊互動活動

教是為了不教．教師問題教學的重要任務之一，就是傳授解決問題正確方法策略的“道”，教會分析解答問題的“本領”．問題教學實踐論指出，歸納策略環節，是問題教學活動的“升華”，是一個由“特殊”到“一般”的提煉過程．教者在實際實踐活動中，要引導學生圍繞探析所獲得的問題條件內容、解決問題的探析思路以及自己的認識體會，組織學生逐步歸納解決問題的策略方法，多給學生提供“說”的空間和時間，強化學生歸納活動過程的實時指導，在學生思考歸納“卡殼處”進行深入點撥，逐步提煉出解決問題的方法精髓，將雙邊互動滲透融入其中．

四、在評價指導解題實效中，開展雙邊互動活動

教師作為教學活動的“指引者”，還承擔著對學生學習活動過程及表現的“評析”責任．評價教學是教師評判學生學習活動效能及表現的重要手段．高中生由于數學思維能力、解決問題能力方面的不足，容易出現解析活動不足之處．這就需要教師對學生的解題活動進程進行評價．在評判活動中，教師應展現互動特點，將學生引導評價教學互動活動中，通過師生評價、生生評價、小組辨析等形式，豐富評價內涵，拓展評價空間，提升評價深度，針對凸顯性的問題不足，進行針對性的評判，既提出存在根源，又明晰改正方法，切實提升解題技能，促進良好習慣養成．

五、結語

總之，問題教學作為數學教學的重要形式之一，高中數學教師要將雙邊互動滲透問題教學始終，發揮教師引導指導作用，引導學生參與互動，指導學生深入互動，讓學生深刻感知問題，深入分析問題，高效解決問題，有效提升技能．

作者：鄧海霞 單位：江蘇省阜寧中學