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（一）

一、教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用

(一)進(jìn)行多方協(xié)調(diào)作用

經(jīng)常與教務(wù)處、學(xué)生處及各院系、各部門進(jìn)行聯(lián)系，特別是與本院、系的教師和學(xué)生聯(lián)系，是教學(xué)秘書的重要工作內(nèi)容。在這一工作過程中，教學(xué)秘書成為了教務(wù)處、學(xué)生處及各院系、各部門的橋梁，完成上令下達(dá)、下情上報(bào)、聯(lián)絡(luò)師生、多方協(xié)調(diào)的作用。一方面，教學(xué)秘書將學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)信息等傳達(dá)給系部領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，并將本系部的具體情況和工作建議反饋給教務(wù)處;另一方面，教學(xué)秘書負(fù)責(zé)教學(xué)安排、教師調(diào)課和學(xué)生反饋工作，是教師和學(xué)生之間的紐帶。

(二)教學(xué)信息管理和傳遞作用

教學(xué)秘書在參與教學(xué)管理中，需要編制大量教學(xué)及教學(xué)管理的文件或資料，相當(dāng)部分要立卷歸檔，備日后查考。這些教學(xué)信息如教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃與大綱、畢業(yè)論文、試卷、成績等有關(guān)材料，既是學(xué)校發(fā)展的見證，也是教學(xué)秘書工作崗位上的積累，是教學(xué)管理工作中的一筆財(cái)富，對深化教學(xué)改革、明確教學(xué)秩序和推進(jìn)教學(xué)工作來說，都是重要的信息內(nèi)容，而這些信息依賴于教學(xué)秘書的管理和傳遞。教學(xué)秘書在積累和管理信息的同時(shí)，還充當(dāng)信息傳遞的角色。學(xué)校教學(xué)方面重大的政策、規(guī)章、決定通過教學(xué)秘書傳達(dá)給學(xué)院各教研室、老師、學(xué)生，而把基層學(xué)生、老師的訴求和情況反映給上層教學(xué)決策者，幫助學(xué)生和老師表達(dá)合理范圍內(nèi)的訴求。

(三)工作研究的作用

教學(xué)秘書在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查評估、多方協(xié)調(diào)、信息管理和傳遞的過程中，根據(jù)所掌握的資料和經(jīng)驗(yàn)不斷思考、分析、總結(jié)，最終形成自己的工作路徑和思考。通過一定的工作研究，優(yōu)化這一工作的流程和具體方法，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)秘書工作的完善，也為其他教學(xué)秘書提供參考和借鑒。另一方面，通過在工作中的研究活動(dòng)，教學(xué)秘書能從自身的角度提出一些合理的建議和意見，無論對教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升，還是對教學(xué)方法、教學(xué)溝通等，都能提出可供參考和借鑒的思路。

二、教學(xué)秘書需具備的能力素質(zhì)要求

高校教學(xué)管理工作要規(guī)范有序、科學(xué)高效，需要一支高素質(zhì)的教學(xué)秘書隊(duì)伍。在以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等院校的各個(gè)方面都在發(fā)生著不同程度的變革，教學(xué)秘書要適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)管理的要求，應(yīng)在思想、政治、身體、心理、業(yè)務(wù)等方面具備一定的能力，其中基本業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)秘書做好工作的關(guān)鍵性支持因素。

(一)政治素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)

政治素質(zhì)是教學(xué)秘書綜合素質(zhì)的核心，準(zhǔn)確把握政治素質(zhì)的內(nèi)涵和特征是提高教學(xué)秘書的政治素質(zhì)的前提。教學(xué)秘書作為教學(xué)管理中的協(xié)調(diào)者、信息傳遞者，自身的政治素質(zhì)影響著思想出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)秘書需要有正確的政治態(tài)度與理想信念，具備國家大政方針、政治局勢及經(jīng)濟(jì)形勢的認(rèn)知，對黨的路線、方針、政策的認(rèn)識以及歷史使命感與社會責(zé)任感的建立等。只有具備嚴(yán)格執(zhí)行政策、堅(jiān)持實(shí)事求是、辯證看待問題的政治素養(yǎng)，工作時(shí)站在一定的高度去理解和思考，才能使自己看的更高更遠(yuǎn)，才能堅(jiān)持正確的思想線路。此外，教學(xué)秘書在工作過程中要認(rèn)清自己所從事工作的重要性。面對內(nèi)容豐富、繁雜細(xì)致瑣碎的工作，必須有甘于淡泊、無私奉獻(xiàn)、服務(wù)師生的思想，本著“干一行、愛一行”的敬業(yè)精神，以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度做好教學(xué)秘書工作。因?yàn)榻虒W(xué)秘書工作涉及的部門、人員多，碰到問題和矛盾也相對就會多，所以必須有極強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，善于把握自己，保持冷靜、理智的頭腦，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，才能以飽滿的精神展現(xiàn)教學(xué)秘書的管理水平和學(xué)校的服務(wù)形象。

(二)身心素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

良好的身心素質(zhì)是任何一個(gè)人工作的基礎(chǔ)條件，教學(xué)秘書也不例外，教學(xué)秘書的工作繁重、角色特殊、地位重要，只有保證健康的身心狀態(tài)，才能更好地工作。所以，教學(xué)秘書必須注重體育鍛煉，以飽滿的精神迎接擺在面前的工作，此外，還要正確的認(rèn)識和評價(jià)自己，主動(dòng)跟隨環(huán)境的變化，以積極樂觀的態(tài)度面對遇到的困難，還要做好自我調(diào)節(jié)，以豁達(dá)開朗的性格和平靜輕松的心態(tài)完成好工作。具備良好的身心素質(zhì)還不夠，作為教學(xué)秘書，還必須熟悉所在系部的具體情況、熟悉各門學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)計(jì)劃等，能夠協(xié)助系部領(lǐng)導(dǎo)解決好教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)秘書作為行政管理崗位，本身需要一定的管理學(xué)、秘書學(xué)、教育學(xué)知識，并在實(shí)際工作中能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從了解學(xué)生的心理和生理特征出發(fā)，不斷加以運(yùn)用，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高工作水平。

(三)溝通與協(xié)調(diào)能力

教學(xué)秘書的工作避免不了時(shí)刻與人打交道，既有來自師生匯報(bào)和請示的問題，又有聯(lián)系學(xué)校各部門和廣大師生的內(nèi)容，承擔(dān)著在多個(gè)部門之間傳遞消息的工作，由于每個(gè)人所處的環(huán)境和個(gè)性及文化背景不同，其理解能力和對問題的認(rèn)識也不同，為達(dá)到溝通順暢，需要教學(xué)秘書具備良好的溝通能力，堅(jiān)持基本原則的前提下，科學(xué)性和藝術(shù)性要相結(jié)合，能夠機(jī)智、幽默而又恰當(dāng)合理地傳遞信息，達(dá)到有效溝通的目的。與其他教師相比，教學(xué)秘書的許多工作需要與他人協(xié)同合作方能完成任務(wù)。在部署、安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要充分考慮不同部門、不同教師的特點(diǎn)和需求，并把握各項(xiàng)事情的輕重緩急程度，對所需時(shí)間做到心中有數(shù)，合理安排有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這離不開協(xié)調(diào)工作，包括與多個(gè)部門、多個(gè)成員間的互相配合，既有數(shù)量的配合，又有各項(xiàng)工作的時(shí)間配合以及行動(dòng)的配合。總之，教學(xué)秘書在工作過程中，需要具備調(diào)和矛盾并避免消極影響的能力，需要協(xié)調(diào)好多方面的工作和多向的人際關(guān)系，在合作互助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目的。

(四)信息處理與文字寫作能力教學(xué)

秘書的工作是繁雜的，每天要面對大量的檔案管理、教師工作量計(jì)算、教學(xué)計(jì)劃修訂、文件、資料、電話等，這些信息材料的指導(dǎo)性、時(shí)效性和收藏價(jià)值各不相同，它們涉及到目前和今后教學(xué)方面的評估、教師的考核以及新課程或?qū)I(yè)的設(shè)置等教學(xué)工作，這就要求教學(xué)秘書必須能夠及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地處理這些信息材料，能夠?qū)@些信息材料進(jìn)行歸檔存儲、有效加工，并做到向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)匯報(bào)，對有關(guān)教師和學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確通知。此外，教學(xué)秘書還得全面、客觀、及時(shí)地收集了解來自學(xué)生的反饋信息，以便為進(jìn)一步的工作和決策執(zhí)行服務(wù)，使這些信息材料或教學(xué)工作的開展更加符合教學(xué)實(shí)際的需求。在計(jì)算機(jī)普及的今天，辦公現(xiàn)代化水平不斷提高，教學(xué)秘書要處理或傳輸這些信息資料，都必須借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、打印機(jī)、照相機(jī)、現(xiàn)代化交通工具等完成，因此，科技現(xiàn)代化工具應(yīng)用的相關(guān)技能也是教學(xué)秘書必須重點(diǎn)掌握的信息處理技能之一。教學(xué)秘書是重要的交流溝通橋梁，無論是學(xué)校內(nèi)部的信息溝通、材料處理，還是對外的教學(xué)或活動(dòng)交流，都離不開一些文稿和信函的編寫。所撰寫的文稿信函需要達(dá)到語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、觀點(diǎn)鮮明，既能夠完整、準(zhǔn)確地表達(dá)意思，還要盡量做到文辭優(yōu)美、簡潔明了，這就要求教學(xué)秘書必須具備基本的寫作能力，而且寫作能力的好壞直接影響到教學(xué)秘書工作的質(zhì)量。教學(xué)秘書平時(shí)應(yīng)多讀多寫，注意提升書寫的能力、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，不斷積累和提高，保證工作的合理開展并爭取做到更好。在競爭日益激烈的社會中，高校以及所屬院系只有不斷創(chuàng)新開拓，才能在競爭的環(huán)境中生存和發(fā)展。作為系領(lǐng)導(dǎo)助手和參謀的教學(xué)秘書，除需要具備以上素質(zhì)和能力之外，還應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注并收集同類院校教學(xué)、管理的新措施以及社會對人才需求變化的信息，并對有關(guān)材料信息進(jìn)行整理分類，與同事分享。在此基礎(chǔ)上，還要能夠形成自己的思想和見解，為領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生提供管理和教學(xué)方面的建議和策略。

三、結(jié)語

總之，全員育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要提高高校的教學(xué)管理水平，教學(xué)秘書隊(duì)伍應(yīng)得到應(yīng)有的重視并加強(qiáng)建設(shè)。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門都應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)秘書工作的性質(zhì)、地位、職能、任務(wù)，結(jié)合新形勢下推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的多方面要求，切實(shí)建設(shè)好這支隊(duì)伍，發(fā)揮其在穩(wěn)定教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)師生、全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展中的積極作用。

作者：高磊 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院

（二）

一、高教質(zhì)量反饋機(jī)制保障措施

（一）構(gòu)建ISO9000?2000為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量體系ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)秉承這樣的基本思想：質(zhì)量形成于過程，因此，必須使一切影響質(zhì)量的因素得到全過程的控制，否則質(zhì)量就會出現(xiàn)偏差。這一思想強(qiáng)調(diào)借助過程管理以確保產(chǎn)品質(zhì)量，同時(shí)它也突出了質(zhì)量體系以模塊化的形式對質(zhì)量活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。只有保證過程才能保證教育質(zhì)量，任何結(jié)果都是通過過程實(shí)現(xiàn)的。基于此，對于高等教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高，對其整個(gè)教學(xué)過程的控制是關(guān)鍵。可見，要從根本上保證學(xué)生的質(zhì)量，要保證素質(zhì)教育，就必須貫徹ISO9000?2000質(zhì)量體系下的全員管理和全過程管理。高等學(xué)校的發(fā)展離不開教育質(zhì)量，而有效的教育質(zhì)量評價(jià)是高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與提高的關(guān)鍵措施。要想從根本上鑒定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣并不斷提高教水平，以切實(shí)促進(jìn)高等教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須構(gòu)建關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的信息反饋系統(tǒng)。這對于形成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的良性反饋機(jī)制，是必要和必需的。

（二）構(gòu)建高教教學(xué)質(zhì)量管理體系根據(jù)某一認(rèn)證公司推薦的織造企業(yè)的質(zhì)量體系過程目標(biāo)監(jiān)控和測量表——質(zhì)量管理體系模板，并結(jié)合目前我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)際特點(diǎn)，本研究建立如圖所示的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系。

1.總輸入

高等教育發(fā)展到今天，作為高等教育顧客的學(xué)生，現(xiàn)在不再僅僅滿足于能夠進(jìn)校接受教育，他們更關(guān)注的是在被選高校中究竟能夠?qū)W到什么以及畢業(yè)后能否找到合適的職位；作為高等教育產(chǎn)品的接收單位，用人單位也不再僅僅滿足于能夠招聘到一定數(shù)量的學(xué)生，他們更關(guān)注畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識層面、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足本企業(yè)對畢業(yè)生的能力預(yù)期。在ISO9000?2000體系中，“顧客為關(guān)注的焦點(diǎn)”是首要的質(zhì)量管理原則。這一原則要求學(xué)校需要將自己更多地定位為服務(wù)者而不是純粹的管理者，這是高校管理人員首先需要扭轉(zhuǎn)的觀念，高等教育要以滿足顧客當(dāng)前和潛在需求為導(dǎo)向。基于這種思想，本研究將顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的期望和需求作為教學(xué)質(zhì)量管理體系的總輸入。

2.最高管理者過程

在這一過程中，最高管理者需要根據(jù)總輸入也就是顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的期望和需求，確立教學(xué)質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)及年度計(jì)劃。質(zhì)量方針的設(shè)計(jì)，圍繞如何通過提供給顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）滿意的產(chǎn)品和服務(wù)以使顧客滿意和認(rèn)可。這規(guī)定了質(zhì)量導(dǎo)向，以便于質(zhì)量目標(biāo)向這一方向靠攏、接近。反之，假如質(zhì)量目標(biāo)不能滿足要求，則“滿足顧客要求、增強(qiáng)顧客滿意”的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。這樣，最高管理者的重要職責(zé)之一就在于通過確保質(zhì)量目標(biāo)在學(xué)校相關(guān)職能部門的建立，使質(zhì)量目標(biāo)得到切實(shí)有效的執(zhí)行，并增加組織對質(zhì)量目標(biāo)的可考核性。此外，由于教學(xué)的外部環(huán)境在不斷變化，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)隨環(huán)境變化而變化。借助管理評審可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)策劃合理與否的審核，并根據(jù)顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的需求、期望以及外部環(huán)境等的變化來實(shí)時(shí)調(diào)整質(zhì)量目標(biāo)、方針等，以確保發(fā)展方向不偏離既定目標(biāo)。3.產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程。把在最高管理者過程中制定的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、年度計(jì)劃、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，和顧客（學(xué)生、用人單位、學(xué)生家長）的需求、期望作為分產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程的輸入信息，通過這一過程，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為有能力、有知識、適合于社會需要的人。這一過程又包含兩個(gè)子過程：教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)提供過程。前者主要指對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和調(diào)整；而后者主要指以多種方式、渠道向?qū)W生傳遞知識、實(shí)踐指導(dǎo)、課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，之后借助有效的教學(xué)方法在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的支持下實(shí)施教學(xué)，將知識傳遞給顧客——學(xué)生，使學(xué)生在課程講解中獲得所需的知識，從而提高自己的能力。4.教學(xué)支持過程。高等教育教學(xué)過程的順利實(shí)施，需要其他配套過程的支持。ISO9000?2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)將這些過程分為文件管理、內(nèi)部溝通、內(nèi)外滿意度、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)部審核、質(zhì)量改進(jìn)六個(gè)子過程。

二、高教質(zhì)量反饋機(jī)制的構(gòu)建

高等教育產(chǎn)品的形成是一個(gè)不斷反復(fù)循環(huán)和完善的過程，從期望和需求分析開始到產(chǎn)品輸出直至顧客滿意。也就是說，即使目前學(xué)生的知識和能力滿足了顧客需求，這種狀態(tài)也只是暫時(shí)的，是一種相對穩(wěn)定的短暫過程。這一過程會隨著社會對人才需求的不斷變化及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新而被打破，整個(gè)系統(tǒng)時(shí)刻處于短暫的相對平衡和長久的絕對不平衡的交替狀態(tài)之中。要想使教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效性得到保證，對支持性過程中的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息實(shí)時(shí)、全面、有效反饋是必要保證。只有如此，相關(guān)人員在獲得有關(guān)信息后，才能及時(shí)反省、糾正教學(xué)中自身存在的問題和缺陷，以提供給顧客更加滿意的產(chǎn)品和服務(wù)。所以，信息的有效反饋是教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心。

（一）教學(xué)質(zhì)量反饋思路

1.學(xué)生評教

在信息反饋獲取的途徑中，在校學(xué)生尤其是較高年級的學(xué)生的評教是首要渠道。這是因?yàn)椋鳛榻虒W(xué)質(zhì)量的直接感受者，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。目前關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究，國外比較認(rèn)同這樣一種觀點(diǎn)，即由結(jié)論性評價(jià)向過程評價(jià)的過渡和傾斜。本研究認(rèn)為，在過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，最好能進(jìn)一步開展終結(jié)性評價(jià)。這樣做的好處，一方面是能盯緊教學(xué)目標(biāo)；另一方面可以適時(shí)地對教學(xué)各階段進(jìn)行調(diào)整，最終能夠保證教學(xué)過程的進(jìn)一步合理化。此外，對畢業(yè)生或者已經(jīng)參加工作的學(xué)生的評價(jià)也是一項(xiàng)重要信息來源。通過讓已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生對整個(gè)大學(xué)教育期間教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，可獲得對學(xué)校四年期間包含課程設(shè)置、教學(xué)方法的合理性與否等更客觀的評價(jià)，華東師范大學(xué)就非常重視這種評價(jià)。在每屆畢業(yè)生離校之際，校方會以問卷的形式請這些即將畢業(yè)的學(xué)生對整個(gè)四年期間接受的大學(xué)教育進(jìn)行評價(jià)，通常問卷包含兩個(gè)對立問題，即分別列出四年大學(xué)教育期間認(rèn)為教學(xué)效果最好和最差的三位教師并簡要說明其理由。此舉使校方可以很好地了解兩類教師的狀況，并針對被評價(jià)較差教師存在的問題采取必要的糾正措施，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善。

2.用人單位評價(jià)

能對高等教育教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價(jià)的另一個(gè)渠道是用人單位。作為高等教育產(chǎn)出的學(xué)生的接受單位，用人單位關(guān)注的是學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面能否滿足其生產(chǎn)和服務(wù)功能。因此，用人單位對學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理的合理性與否非常具有話語權(quán)，這就為學(xué)校指明了學(xué)生能力培養(yǎng)的維度和深度。這些來自企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，有助于促使學(xué)校站在企業(yè)的角度調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而有助于拉近教育提供與社會需求間的距離。

3.準(zhǔn)備性評價(jià)

所謂準(zhǔn)備性評價(jià)，是指在教學(xué)開始前的一種評價(jià)，它主要包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教案和教學(xué)背景等方面的評價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可從前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取某些反饋或建議，或通過對有關(guān)教師的訪談和交流，甚至可以通過知識測試、查閱過去的試卷和成績，這些手段有助于即將展開教學(xué)的教師獲取有關(guān)信息反饋，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、求知欲以及與學(xué)習(xí)新知識新技能有關(guān)的基本情況和教學(xué)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。總之，準(zhǔn)備性評價(jià)可以使教師更好地明確教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

4.利用網(wǎng)絡(luò)信息反饋

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)成為一種發(fā)展趨勢，學(xué)生根據(jù)教師的上課情況隨時(shí)反映教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

1.學(xué)生評價(jià)信息反饋。來自學(xué)生的評價(jià)將作為評教的主要根據(jù)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)、不失真地反饋給有關(guān)教師。這包括學(xué)生對教師的形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、準(zhǔn)備性評價(jià)等，以幫助教師更好地了解自己在教學(xué)過程中的長處與不足，有針對性地采取改進(jìn)措施。

2.學(xué)院整體教學(xué)評價(jià)。學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，有助于校方了解各個(gè)學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量狀況，同時(shí)便于各個(gè)學(xué)院進(jìn)行橫向比較。這種制度能夠促進(jìn)各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)清楚本學(xué)院目前的質(zhì)量狀況，加強(qiáng)學(xué)院之間關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的交流，取長補(bǔ)短，從整體上提高學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。

3.教學(xué)簡訊信息反饋。為增強(qiáng)學(xué)院之間的相互了解，學(xué)校需要建立有關(guān)教學(xué)信息的通報(bào)制度。此舉有助于校方不定期地將教學(xué)工作中的各種信息通過各種技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺如微博、微信等形式，方便及時(shí)地提醒教師關(guān)注相關(guān)信息，使有關(guān)教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注常態(tài)化、日常化。

三、結(jié)語

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋機(jī)制，有助于教師及教學(xué)管理人員深化對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及其結(jié)果的認(rèn)知，有利于實(shí)現(xiàn)教師及學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，最終使教育質(zhì)量走向由評價(jià)到反饋、由改進(jìn)到提高、再評價(jià)的“評價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評價(jià)”的良性循環(huán)。

作者：樊超 樊敏 單位：西安體育學(xué)院上海海洋大學(xué)食品學(xué)院

（三）

一、高等教育基金的經(jīng)濟(jì)功能

20世紀(jì)80年代末，基于教育成本分擔(dān)理論，我國開始了高等教育投資體制改革。教育成本分擔(dān)理論由美國著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯通提出，是指高等教育成本由高等教育獲益者即國家、受教育者及其家長、社會共同承擔(dān)。具體地說，國家以公共財(cái)政、學(xué)生及其家長以學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)、社會以稅收來共同分?jǐn)偩揞~的高等教育成本。這一理論包括兩個(gè)基本原則:一是“利益獲得”原則;二是“能力支付”原則。高等教育投資體制改革的一個(gè)重要舉措就是向?qū)W生收取學(xué)雜費(fèi)和住宿費(fèi)。按國際通行慣例，高校收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)費(fèi)約占生均培養(yǎng)成本的四分之一，但由于人均培養(yǎng)成本的測算非常困難，因此，我國主要是“按高校年生均日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來考慮收費(fèi)比例”的，再根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)而有所差別。近幾年來學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本維持在5000－7000元這一水平，但也大大超出了一般家庭的支付能力。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的《2012年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2012年，我國農(nóng)村居民人均純收入7917元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入24565元，負(fù)擔(dān)之重不言自明。這一現(xiàn)狀的直接后果，一方面是高校大量貧困生的存在，另一方面是欠費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然國家出臺了諸如國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款等一系列措施，以確保每個(gè)學(xué)生都能上得起學(xué)，但由于種種原因，高額的學(xué)雜費(fèi)大大超過一般家庭支付能力的現(xiàn)狀并未根本改變。除了“雪中送炭”，高等教育基金還有一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)功能———“錦上添花”。就是通過獎(jiǎng)勵(lì)使一大批優(yōu)秀的教師和學(xué)生脫穎而出，以1986年成立的霍英東教育基金會為例，13年間，獲資助和獎(jiǎng)勵(lì)的青年教師先后獲得了國家專利114項(xiàng)、國外專利3項(xiàng)，并創(chuàng)造了5．8億元的經(jīng)濟(jì)效益。

二、發(fā)展高等教育基金的可行性

“雪中送炭”和“錦上添花”的兩大經(jīng)濟(jì)功能決定了需要大力發(fā)展高等教育基金。然而，僅有需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要有人愿意捐贈才能使這些需求變成現(xiàn)實(shí)。人們?yōu)槭裁丛敢饩栀浗o高等教育事業(yè)?從根本上說，這是由人們的利他主義動(dòng)機(jī)和行為所決定的。利他主義就是一個(gè)人通過犧牲自己的一部分效用而增加他人效用的一種行為。一般來說，利他主義者主要是那些擁有較多財(cái)富的人，當(dāng)然也不排除一些自己并不富裕但仍然熱心公益事業(yè)的人。根據(jù)邊際效用遞減理論，利他主義行為能夠增加社會福利，促進(jìn)社會公平，因?yàn)楦蝗司璩鲆徊糠重?cái)富和窮人得到一部分財(cái)富，二者產(chǎn)生的是正經(jīng)濟(jì)效應(yīng)而非正負(fù)相抵。雖然利他主義能夠增加社會福利，但這并不表明人們就一定要采取利他主義的行為，因?yàn)檫@里也存在免費(fèi)搭車的可能性。但現(xiàn)實(shí)是，確實(shí)有很多人熱心社會公益事業(yè)，即利他主義是存在的。究其根源，這是由利他主義者的動(dòng)機(jī)所決定的。首先，純粹的利他主義動(dòng)機(jī)，即不指望任何形式回報(bào)的轉(zhuǎn)移支付，無論是貨幣的或非貨幣的，也無論是現(xiàn)在或?qū)怼Ｋ麄兊奈ㄒ换貓?bào)是獲得一種心理上的滿足，這是利他主義行為的最高境界。產(chǎn)生這種行為的主要原因在于該利他主義者的基本價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀的形成可能與其成長的經(jīng)歷有關(guān)。如李嘉誠先生就是因?yàn)槠溆啄陼r(shí)期磨難的經(jīng)歷，使他形成了這樣的價(jià)值觀:幫助無助的人是世界上最有意義的事情。其次，指望獲得某種形式回報(bào)的利他主義動(dòng)機(jī)，這種回報(bào)可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的。從精神上看，有的人希望得到社會贊揚(yáng)，流芳百世;從物質(zhì)上看，有的人期望自己在日后遇到困難時(shí)也能得到別人的幫助，這實(shí)際上是一種互惠的利他主義。以上是僅就自然人的利他主義動(dòng)機(jī)而言的，企業(yè)等法人也常常有一些利他主義的動(dòng)機(jī)和行為。這是因?yàn)椋环矫妫髽I(yè)可以通過利他主義行為提高自己的社會知名度，樹立良好的社會形象，對擴(kuò)大其消費(fèi)群體有一定的“廣告效應(yīng)”。從這個(gè)意義上說，企業(yè)的利他主義行為也包含著一定的利己動(dòng)機(jī);另一方面，企業(yè)有承擔(dān)一定的社會責(zé)任的義務(wù)，捐贈公益事業(yè)便是其承擔(dān)義務(wù)的重要表現(xiàn)。利他主義為包括高等教育在內(nèi)的公益事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，也為高等教育基金的發(fā)展提供了可能。至于人們?yōu)槭裁匆柚叩冉逃聵I(yè)而非其它公益事業(yè)，這是由高等教育獨(dú)特而重要的社會功能以及一些利他主義者對高等教育的偏好所決定的。

三、發(fā)展高等教育基金的政策建議

1、完善稅收優(yōu)惠政策

稅收優(yōu)惠政策是眾多國家鼓勵(lì)全社會支持公益事業(yè)發(fā)展的基本政策之一，我國也不例外。《中華人民共和國企業(yè)所得稅法實(shí)施條例》第53條規(guī)定:“企業(yè)發(fā)生的公益性捐贈支出，不超過年度利潤總額12%的部分，準(zhǔn)予扣除”;《中華人民共和國個(gè)人所得稅法實(shí)施條例》第24條規(guī)定:“捐贈額未超過納稅義務(wù)人申報(bào)的應(yīng)納稅所得額30%的部分，可以從其應(yīng)納稅所得額中扣除。”稅收優(yōu)惠政策的作用機(jī)理是:通過降低捐贈者的適用稅率，激發(fā)人們的利他主義動(dòng)機(jī)，從而在政府犧牲少量稅收收入的條件下為公益事業(yè)籌集更多的發(fā)展資金。以工資、薪金所得的個(gè)人所得稅為例，我國的個(gè)人所得稅實(shí)行超額累進(jìn)稅率，稅率分為3%到45%七個(gè)等級。按照上述規(guī)定，如果一個(gè)人的應(yīng)稅所得為2000元，若不捐贈，則適用稅率為10%，即納稅95元(1500×3%+500×10%);若捐贈600元(2000×30%)，則其適用稅率3%，納稅42元((2000－600)×3%)。第一種情況下，能夠用于高等教育事業(yè)的只是95元中的一部分，因?yàn)檎荒苣贸龆愂帐杖胫械囊徊糠钟糜诎l(fā)展高等教育事業(yè);而在第二種情況下，能夠用于高等教育事業(yè)的資金就包括捐贈的600元以及42元中的一部分了。由此可見，稅收優(yōu)惠政策的作用在于，一方面，通過調(diào)整、降低適用稅率，對人們的利他主義行為予以肯定，進(jìn)而可以鼓勵(lì)更多的人加入到利他主義的隊(duì)伍中來;另一方面，大大增加了高等教育的發(fā)展資金，具有明顯的“杠桿效應(yīng)”，在此例中，政府只犧牲了53(95－42)元的稅收收入，但高等教育事業(yè)的發(fā)展資金則增加了十幾倍。但稅收優(yōu)惠政策還很不健全。第一，企業(yè)年度利潤總額的12%和個(gè)人應(yīng)納稅所得額30%的上限較低，而且超過這一上限的仍然按應(yīng)稅所得納稅，難以有效激勵(lì)人們的利他主義動(dòng)機(jī);第二，稅收優(yōu)惠資格取得難。稅法規(guī)定，公民或法人只有通過中國境內(nèi)的社會團(tuán)體或國家機(jī)關(guān)等途徑捐贈才能享受優(yōu)惠待遇，而我國成立有教育基金會的高校并不多，取得稅收優(yōu)惠資格的基金會更少，這就使得眾多零星的捐贈者不能享受這一優(yōu)惠;第三，我國的稅收優(yōu)惠只涉及到所得稅，而對其它的稅種如增值稅等則沒有這樣的優(yōu)惠，遺產(chǎn)稅也還沒有開征;第四，稅收優(yōu)惠辦理程序比較煩瑣，在一定程度上也影響了人們捐贈的積極性。由此可見，在我國要充分發(fā)揮稅收優(yōu)惠政策的“杠桿效應(yīng)”還有很長的路要走。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育基金會建設(shè)

高等教育基金會可以把來自于不同渠道的社會捐贈集中起來，既節(jié)約了捐贈者和受贈者之間的交易成本，又可以發(fā)揮一定的規(guī)模效應(yīng)，同時(shí)，也為眾多零星的捐贈者取得稅收優(yōu)惠資格提供了有效的載體。我國的高等教育基金會創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代。1986年，原全國政協(xié)副主席、香港實(shí)業(yè)家霍英東先生出資1億港元與教育部合作成立了霍英東教育基金會，“旨在鼓勵(lì)中國高等院校青年教師脫穎而出和出國留學(xué)青年回國內(nèi)高校任教，對從事科學(xué)研究和在教學(xué)與科研中做出優(yōu)異成績的青年教師進(jìn)行資助和獎(jiǎng)勵(lì)”。隨后，部分企業(yè)和實(shí)業(yè)家也先后出資建立了教育基金會，如寶鋼教育基金會、曾憲梓教育基金會等。不少重點(diǎn)高校也建立了自己的教育基金會，規(guī)模較大的有清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等。另外，由國家財(cái)政出資5000萬元作為原始基金而建立的中國教育發(fā)展基金會也于2006年正式成立，這是一個(gè)涵蓋整個(gè)教育體系的綜合性教育基金會。這些教育基金會的建立，為我國高等教育尤其是受助高校的人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、校園建設(shè)等都做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為非營利法人，同其它公益性的基金會一樣，我國的高等教育基金會也需要國家政策的扶持和引導(dǎo)。2004年，國務(wù)院頒布了《基金會管理?xiàng)l例》，對基金會的設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)、財(cái)產(chǎn)管理和使用、監(jiān)督管理、法律責(zé)任等方面做了全面的規(guī)定，但也存在一定的局限性。第一，按照該條例的規(guī)定，除中國教育發(fā)展基金會外，各高校成立的基金會都為非公募基金會，即不得面向公眾募捐;第二，非公募基金會的原始基金不得低于200萬元，這對于眾多的普通高校難度較大;第三，條例并未對基金會的稅收優(yōu)惠做出具體的規(guī)定，大多是在基金會提出申請以后，國家稅務(wù)部門出臺一個(gè)相關(guān)的文件，對其優(yōu)惠資格予以確認(rèn)，即通常所說的個(gè)案審批制。因此，建立高等教育基金會還需要公共政策的進(jìn)一步支持和鼓勵(lì)。

3、培育社會公眾的捐贈意識

公眾的社會捐贈意識是影響高等教育基金發(fā)展的又一個(gè)重要因素。相比稅收優(yōu)惠政策，捐贈意識的影響更深遠(yuǎn)、更持久，因?yàn)槎愂諆?yōu)惠政策只適用于那些需要納稅的人士，而捐贈意識的影響范圍則廣泛得多，不僅可以激發(fā)那些納稅人士，而且還能激發(fā)更多無需納稅的社會公眾參與到這一行動(dòng)中來，更容易形成“眾人拾柴火焰高”的局面。然而，人們對高等教育的社會功能及其經(jīng)濟(jì)需要是否了解、社會的輿論導(dǎo)向如何等，又會對公眾的捐贈意識產(chǎn)生重要的影響。因此，捐贈意識需要培育，需要營造尊師重教的良好社會氛圍。第一，密切高校與社會尤其是產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。在智力資源作為發(fā)展因素與物質(zhì)資源相比越來越占優(yōu)勢的今天，高等教育的重要性只會日趨增加，不會削弱。與此同時(shí)，隨著高等教育的巨大發(fā)展，資金不足的問題也日益嚴(yán)重。因此，密切高校與社會尤其是產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系就顯得尤為迫切，而實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作既可以減少信息不對稱現(xiàn)象，又可以把高等教育的最新研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提高企業(yè)的競爭能力，還可以通過合作項(xiàng)目為高校籌集更多的發(fā)展資金，一舉多得。第二，大力弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。政府可以通過大力宣傳、表彰利他主義者的高尚行為，引導(dǎo)一種正向的輿論導(dǎo)向，激發(fā)更多人的利他主義動(dòng)機(jī)和行為。尊師重教的良好社會氛圍一旦形成，就會有源源不斷的資金涌入高等教育事業(yè)。

作者：唐素梅 單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

（四）

一、修身養(yǎng)性、完善人格

我國第一部也是最具有代表性的，當(dāng)屬南宋大師朱熹親自制定的《白鹿洞書院學(xué)規(guī)》。其文中規(guī)定了修身之道、處事之道和接物之道，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，并在日常的行為中加以強(qiáng)化。書院以“四書”、“五經(jīng)”、詩賦等為主要教材，眾所周知《論語》中孔子和弟子探討最多的也是美德的問題，學(xué)生通過學(xué)生這些教材，修身養(yǎng)性、完善自身，塑造自身人格，學(xué)會做人的道理。我國古代教育講究師道，教師不僅教授學(xué)生知識，更要在日常生活中對學(xué)生的言行、舉止和行為規(guī)范上進(jìn)行影響和熏陶。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的修為成為書院中學(xué)生德育教育的榜樣，學(xué)生通過教師的言傳身教在潛移默化中分辨道理、善惡、美丑，進(jìn)而達(dá)到明辨是非，規(guī)范自己言行的目的。書院對于學(xué)生的德行管理也是非常嚴(yán)格的，書院設(shè)有專門記錄學(xué)生德行的“德業(yè)薄”，對學(xué)生的德行進(jìn)行考核，考核不合格者，尤其是有危及全體、破壞學(xué)風(fēng)、違背道德等行為者，書院有懲戒、開除、除名并永不許入院等嚴(yán)厲的懲罰措施。現(xiàn)如今的高等教育中，德育早已經(jīng)不是教育的核心內(nèi)容，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要原因之一就是學(xué)習(xí)與修身的分離。我國目前大力加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，主要是針對大學(xué)生思想道德意識薄弱、行為不符合規(guī)范而做出的舉措，改革開放給我國經(jīng)濟(jì)帶來了跨越式發(fā)展，同時(shí)也帶來了西方國家不良的道德觀念，大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，極易受到不良思想的侵蝕，因此，加強(qiáng)對他們的道德教育、培養(yǎng)他們良好的人格修養(yǎng)就顯得非常重要。古代書院中將修生與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法是非常值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)和探索的。

二、百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍

“講會”活動(dòng)是書院教育的一大特色。歷史上比較大的書院都有與講會相關(guān)的規(guī)定。講會制度是書院內(nèi)部的制度。講會有明確的時(shí)間，講會每期一題，師生可以根據(jù)主講老師的內(nèi)容能否進(jìn)行提問、切磋交流，將教學(xué)與研究相結(jié)合。講會對于參加的人員不限于本書院師生，常有慕名師和遠(yuǎn)道而來者，許多田野老夫也慕名到書院聽課，這不僅給古代封建受教育的等級地位壁壘以沖擊，也對普及地方學(xué)術(shù)和文化起到了推動(dòng)作用，同時(shí)提高了書院在社會的知名度。書院允許不同流派共同講學(xué)，書院也常主動(dòng)邀請其他學(xué)派的大師來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和辯論。據(jù)史料記載，宋初以后幾乎所有大思想家都在書院講過學(xué)。如宋代的朱熹就到五夷書院、岳麓書院、白鹿洞書院、湛盧書院、鵝湖書院、考亭書院以及鹿門書院等四十間書院講學(xué)；陸九淵到象山精舍講學(xué)；元代的程端禮到江東書院和稼軒書院講過學(xué)；趙復(fù)到太極書院講學(xué)；明代王夫之和王陽明也分別到岳麓書院和龍崗書院講學(xué)以及清代的孫奇峰講學(xué)于白泉書院。講會從書院內(nèi)部的教學(xué)方式，逐漸演化成后來書院和書院之間、不同學(xué)派之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、辯論，闡述各自不同觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究會。目前，我國許多大學(xué)也為師生舉辦了許多講座，但是仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)聽講座的人中，很多是普通市民，他們抱著充電、學(xué)習(xí)的態(tài)度而來。而與此形成反差的則是前來參加講座的學(xué)生卻是極不情愿或者干脆不去。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是其一，就是學(xué)校沒有對學(xué)生的講座做好監(jiān)督和規(guī)范，往往是下了通知，對于學(xué)生是否參加以及收聽情況并沒有檢查、督導(dǎo)的措施；其二，我們的講座有別與書院中的講會，往往是主講人一言堂，一貫到底或者中間和結(jié)束前只有很少的時(shí)間供大家提問、溝通，不能形成思想上和學(xué)術(shù)上的火花碰撞，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。如果講座可以借鑒一下古代書院的講會形式，把講座做成學(xué)術(shù)交流，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有利于學(xué)術(shù)的繁榮發(fā)展。現(xiàn)如今的大學(xué)里，真正的學(xué)者也應(yīng)該兼收并蓄，不僅僅局限于自己的研究領(lǐng)域，多與其他專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)，拓寬自己的思路，對于不能理解的觀點(diǎn)不要盲目進(jìn)行批評、否定，多進(jìn)行比較、研究、交流，這樣才能促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)一步發(fā)展，也是學(xué)術(shù)研究的最高境界。

三、強(qiáng)調(diào)自學(xué)、指導(dǎo)為輔

書院教學(xué)區(qū)別于同時(shí)代其他教學(xué)的主要特點(diǎn)之一就是采用自學(xué)、相互討論和集中講解的教學(xué)方法。書院強(qiáng)調(diào)讀書窮理，注重學(xué)生善于提問和自學(xué)能力的培養(yǎng)。書院大師的面授也只是著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何讀書自學(xué)、提高學(xué)術(shù)能力，提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度由學(xué)生自行掌握，因材施教，對不同的教育對象有不同的要求，不求一致。對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題，根據(jù)其鉆研的程度不同，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，以及同學(xué)間的論辯，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己領(lǐng)悟，也有時(shí)講解透徹使其盡快理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)不是說對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不聞不問，書院對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有嚴(yán)格的考課制度，其目的就是讓學(xué)生把書讀得更廣更透徹。另外，書院還十分注重知行合一，把讀書窮理與躬行踐履相結(jié)合。書院任務(wù)僅僅讀書窮理是不夠的，更重要的是將自己的知識能應(yīng)用于實(shí)踐之中去。在問中學(xué)，在學(xué)中辯，在辯中思，通過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程明白道理，并將這些道理應(yīng)用到自己的為人處世之中去。再者，書院寓教于樂的教學(xué)方法，注意激發(fā)學(xué)生的興趣。書院的大師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生到大自然中去，在自然放松的環(huán)境中講解、點(diǎn)悟，寓教于樂，這種方法比學(xué)生呆坐在課堂里聽老師講課要優(yōu)越得多。書院這種以學(xué)生自學(xué)以及自我體悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、批判性的思維形式，更由有利于學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性的發(fā)展。而目前，我國教育的教學(xué)方式仍然是教師滿堂灌、學(xué)生埋頭記，缺少師生間的互動(dòng)、交流和探討，從一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，壓制了學(xué)生活躍的思維，不利于各種思想的交流碰撞。因此，在高等教育中推行教學(xué)相長，師生將辯難的教學(xué)方法不失為一種有效的教學(xué)方法，在師生將構(gòu)建平等、和諧的論辯氛圍，使學(xué)生在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍中受到啟發(fā)，從而促進(jìn)其人格和個(gè)性的養(yǎng)成。五、愛的主旋律書院教育是我國歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富，在今天我國高等教育發(fā)展的重要時(shí)期，借鑒我國古代書院教育的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，從中探尋符合時(shí)代精神的管理模式，對推進(jìn)我國高等教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：邢穎 單位：天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院

（五）

一、高等教育功利化的表現(xiàn)

學(xué)生的功利化思想也是高等教育功利化的表現(xiàn)之一。學(xué)生受到社會輿論導(dǎo)向的影響，會產(chǎn)生一些較為功利化的思想。例如，進(jìn)入大學(xué)便要爭當(dāng)學(xué)生干部，為評優(yōu)評先做準(zhǔn)備。他們完全忽視了學(xué)生干部為同學(xué)服務(wù)的根本目的，單純將之作為爭權(quán)奪利和今后就業(yè)的有利條件。且高校為了更好地提升學(xué)生的科研能力，常常會為學(xué)生設(shè)立一些科研項(xiàng)目，但很多學(xué)生爭奪項(xiàng)目只是為了獲得科研經(jīng)費(fèi)，而影響了高校學(xué)生科研的質(zhì)量。

二、造成高等教育功利化的原因

高等教育作為精英培養(yǎng)的重要部門。然而，隨著社會的發(fā)展，高等教育逐漸受到教育中介、文化導(dǎo)向、市場經(jīng)濟(jì)等的影響，走向功利化。教育中介是造成高等教育功利化的重要原因。教育中介主要是通過教育咨詢、審議、鑒定和評價(jià)等方式參與學(xué)校教育管理的一些非政府性質(zhì)的公益組織。我國的教育中介組織的組織形式與西方不同，西方主要是通過自下而上的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)的評價(jià)。而中國主要是采取自上而下的方式進(jìn)行組織，政府將教育中介組織作為政府機(jī)構(gòu)改革的一個(gè)分流渠道，使之成為政府與學(xué)校的中介，其功能主要是緩和教育部門與學(xué)校之間的關(guān)系。這就從源頭上導(dǎo)致了學(xué)術(shù)評價(jià)的功利性。文化導(dǎo)向是高等教育功利化的內(nèi)在原因。在市場經(jīng)濟(jì)的背景之下，文化也有功利化的傾向。“學(xué)而優(yōu)則仕”是傳統(tǒng)儒家思想對教育的觀點(diǎn)。我國關(guān)于“學(xué)”與“仕”的文化有著悠久的歷史，作為我國第一部教育學(xué)論著《學(xué)記》便明確提出學(xué)習(xí)的目的就是做官，到唐代，科舉制逐漸形成，讀書與做官的橋梁正式建立，此后學(xué)術(shù)不再單純。因此，學(xué)術(shù)評價(jià)逐漸成為行政附庸，這抑制了科研創(chuàng)新的生機(jī)與活力。市場經(jīng)濟(jì)是造成高等教育功利化的外部動(dòng)因。市場經(jīng)濟(jì)不同于過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，它以追求速度和效率聞名。現(xiàn)代文明遭遇市場經(jīng)濟(jì)，原先慢工出細(xì)活的節(jié)奏被市場經(jīng)濟(jì)快節(jié)奏的步伐所打亂。人們在生產(chǎn)上成為勞動(dòng)奴隸，在消費(fèi)上成為市場奴隸。而在高等教育方面則表現(xiàn)為盲目追求科研速度與效率，忽視科研學(xué)術(shù)的客觀規(guī)律，急功近利地進(jìn)行學(xué)術(shù)科研，造成大量科研經(jīng)費(fèi)的濫用，拉低了學(xué)術(shù)科研成果的質(zhì)量。

三、應(yīng)對高等教育功利化的措施

為了克服高等教育功利化帶來的不利影響，高等教育工作者應(yīng)該積極行動(dòng)起來，改變高等教育管理模式，國家、高校、學(xué)生都應(yīng)該為此努力。首先，應(yīng)該切實(shí)推行素質(zhì)教育。國家很早就提出要在各大高校實(shí)行素質(zhì)教育，但是實(shí)施力度不夠，導(dǎo)致高校素質(zhì)教育成為空話。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，國家可以通過法制化規(guī)定強(qiáng)制執(zhí)行，對阻礙教育改革的一些頑疾進(jìn)行強(qiáng)制取消。例如取消學(xué)校排名問題，一旦發(fā)現(xiàn)違反，不論單位，只要接到了舉報(bào)就立即免職，通過強(qiáng)制手段扭轉(zhuǎn)教育領(lǐng)域的功利化問題。另外，國家還可以通過對升學(xué)考試形式的改革來促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校應(yīng)該回歸教育本真，淡化功利性評價(jià)對學(xué)校的影響。目前，各級教育沒有找準(zhǔn)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，這就會使整體教育無法形成特色，不能發(fā)揮各自的功用。故而，高校應(yīng)該積極調(diào)整自身教育目標(biāo)與辦學(xué)方向。例如，想要建成高水平大學(xué)就應(yīng)該積極提高自身科研創(chuàng)新能力，想要培養(yǎng)操作型人才就應(yīng)該將人才引向市場。高校應(yīng)該改變原先以就業(yè)率為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生科研能力、技術(shù)能力、辦事能力作為核心工作，為學(xué)生提供展示自我的平臺，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再次，學(xué)生也應(yīng)該改變原先對高等教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，拓寬就業(yè)選擇面，尋找適合自身發(fā)展的教育模式。受到文化導(dǎo)向和市場經(jīng)濟(jì)等因素的影響，高校學(xué)生會不自覺將自身專業(yè)與今后就業(yè)相聯(lián)系。學(xué)生對熱門專業(yè)趨之若鶩，為了能上熱門專業(yè)，開始拉關(guān)系找門路，從而導(dǎo)致了高校專業(yè)選擇的不公正現(xiàn)象。為此，高校有關(guān)部門應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，選擇適合自身的科研道路。

四、結(jié)語

高等教育功利化是現(xiàn)今高等教育面臨的一大挑戰(zhàn)，高等教育工作者應(yīng)該采取措施導(dǎo)正各領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃乃枷胝`解，從思想上改變高等教育的功利化問題。此外，國家、學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)該積極行動(dòng)起來為高等教育功利化的導(dǎo)正做出自身的貢獻(xiàn)。

作者：張冰洋 單位：吉林廣播電視大學(xué)

（六）

一、人本化教育觀念與民辦高等教育現(xiàn)代化

我國民辦高等教育的目的與公辦高等教育一樣是滿足人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才．但由于民間投資的“盈利性”原則，使民辦高等教育的的“公益性”受到影響和沖擊，有的民辦院校甚至把盈利作為主要目的，把學(xué)生當(dāng)成掙錢的工具，只注重規(guī)模擴(kuò)張、升格改名，而忽視內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根本談不上以人為本、以生為本、全面發(fā)展；一些民辦院校教育理念嚴(yán)重扭曲，教育條件沒有保障，教育環(huán)境不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長．貫徹人本化教育觀念，堅(jiān)持民辦高等教育的“公益性”，可借鑒發(fā)達(dá)國家的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)（私立），建立政府資助、社會捐贈、舉辦者投資、學(xué)生學(xué)費(fèi)等多種渠道籌集民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的體制、機(jī)制，解決民辦高等教育投入不足和辦學(xué)成本幾乎全由學(xué)生分?jǐn)偟膯栴}．同時(shí)，政府要加強(qiáng)對民辦高校辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、投資者盈利情況的評估與監(jiān)控，并把畢業(yè)生對學(xué)校的評價(jià)以及用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)作為學(xué)校評價(jià)的重要依據(jù)，形成民辦高校優(yōu)勝劣汰的發(fā)展機(jī)制，確保教育經(jīng)費(fèi)主要用于辦學(xué)條件的改善和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)民辦高等教育持續(xù)、健康地發(fā)展．人本化教育觀念要求民辦高校圍繞促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展　我國民辦高等教育發(fā)展歷史短，大多數(shù)民辦院校知名度、美譽(yù)度不高，加上社會上普遍歧視民辦教育的心態(tài)，一些民辦高校的生源數(shù)量與質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，有的民辦高校已面臨生存危機(jī)．要解決這一問題，一方面靠加大投入改善辦學(xué)條件來吸引優(yōu)質(zhì)生源，另一方面主要靠發(fā)揮民辦高校的自身優(yōu)勢，結(jié)合生源實(shí)際和辦學(xué)定位，深化教育教學(xué)改革，辦出自己的特色．民辦高校的自身優(yōu)勢是工作機(jī)制靈活、辦事效率高，受傳統(tǒng)觀念、官本位思想影響少，有利于各項(xiàng)改革措施的推行；民辦高校的生源特點(diǎn)是高考分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性差，但綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力并不弱，只要做到因材施教，就會向有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，這也正符合大多數(shù)民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位．結(jié)合民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢和生源實(shí)際，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量．一要深化學(xué)分制改革，把學(xué)分制、選課制、彈性學(xué)制有機(jī)結(jié)合在一起，并落實(shí)“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度，這樣，既能給學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的空間，又能加大促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的壓力；二要深化實(shí)踐教學(xué)改革，加大教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、校企合作、社會實(shí)踐等以提高學(xué)生的實(shí)踐能力；三要堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化學(xué)生思想品德與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人等統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；四要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過教育引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、典型示范等培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在全面提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，能引導(dǎo)更多的畢業(yè)生走自主創(chuàng)業(yè)的道路．

二、民主化教育觀念與民辦高等教育現(xiàn)代化

民主化教育觀念是指：

（1）受教育者能夠享有均等的教育機(jī)會，在享受教育的過程中能夠享有均等的教育資源和均等的教育結(jié)果；

（2）學(xué)校管理與師生關(guān)系的民主化；

（3）教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容的民主化．民主化教育觀念呼喚民辦高等教育的公益化與優(yōu)質(zhì)化　從教育民主化的觀念出發(fā)，大力發(fā)展民辦高等教育，推進(jìn)高等教育的大眾化，促進(jìn)了教育機(jī)會的均等化，滿足了人民群眾日益增長的接受高等教育的需要．但民辦高等教育的高收費(fèi)問題、教育質(zhì)量問題和就業(yè)歧視問題等，又給教育機(jī)會的均等化、享受教育資源的均等化、教育結(jié)果的均等化抹上了陰影．解決這一問題的關(guān)鍵是要逐步實(shí)現(xiàn)民辦高等教育的公益化與優(yōu)質(zhì)化，即通過逐步降低民辦高等教育的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，提高民辦高等教育的質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會、教育過程和教育結(jié)果的均等化．民主化教育觀念呼喚民辦高校管理層面的民主與尊重　民主治校是一種理念，這種理念的核心是尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都有一種主人翁責(zé)任感，并通過一定的程序參與學(xué)校的管理與建設(shè)．要實(shí)現(xiàn)民辦高校的民主管理，首先，要求管理者全面理解“民主”的概念與價(jià)值，把民主管理與科學(xué)管理緊密聯(lián)系在一起，通過民主管理實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)管理；其次，讓被管理者充分參與，建立健全民主決策的機(jī)制與民主管理的制度并認(rèn)真落實(shí)；其三，在管理中倡導(dǎo)寬容，體現(xiàn)平等與人文關(guān)懷．民主化教育觀念呼喚民辦高校教學(xué)過程的民主與改革　民主化教育觀念要求教師在教學(xué)過程中要做到充滿愛心、尊重個(gè)性、體現(xiàn)平等、倡導(dǎo)自由、激發(fā)創(chuàng)造．民主化教育觀提倡共享式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，反對填鴨式教學(xué)模式，對于民辦院校來說，在教學(xué)過程中實(shí)施民主教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性都具有十分重要的作用．

三、終生化教育觀念與民辦高等教育現(xiàn)代化

終生教育是貫穿人類從出生到死亡這一整個(gè)生命過程的教育過程，在終生教育觀念的推動(dòng)下，終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的理念也逐步從理論層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化，正在成為世界各國努力追求的理想和目標(biāo)．終生化教育觀念要求民辦高校舉辦者和教育者轉(zhuǎn)變角色　目前，大多數(shù)民辦高校辦學(xué)環(huán)境和條件明顯不如公辦院校，民辦高校教師教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會很少，不僅影響到當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對教師的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展也十分不利．民辦高校的舉辦者和教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)新的功能定位，為教師的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供支持．終生化教育觀念要求民辦高校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式　終生化教學(xué)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)．民辦高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，向終生化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，即將授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O．針對民辦院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)方法欠佳等問題，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育和教學(xué)改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身生活及成長的需要．通過終生化教學(xué)方式教學(xué)，逐步地使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣．終生化教育觀念要求民辦高校關(guān)注畢業(yè)生的成長　高等教育是建立在基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，它所培養(yǎng)的專門人才，將直接進(jìn)入社會各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域．高校畢業(yè)生進(jìn)入社會后，在終生學(xué)習(xí)的過程中需要得到母校的指導(dǎo)和幫助，學(xué)校能不能延長對畢業(yè)生的服務(wù)，繼續(xù)指導(dǎo)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)，將發(fā)映出學(xué)校的教學(xué)、科研以及服務(wù)社會的水平，發(fā)映出學(xué)校教育者終生學(xué)習(xí)的能力．目前民辦院校對畢業(yè)生的關(guān)注不夠，與畢業(yè)生的聯(lián)系不夠緊密．學(xué)校不能延長對畢業(yè)生的服務(wù)，也得不到畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)及管理反饋的信息，同樣也得不到畢業(yè)生對學(xué)校的贊譽(yù)和支持．所以，民辦高校要通過建立校友會、開展畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查、優(yōu)秀畢業(yè)生評選與表彰、開辦校友講堂、舉辦校慶與校友聯(lián)誼活動(dòng)等，加強(qiáng)與畢業(yè)生的聯(lián)系，增進(jìn)與畢業(yè)生之間的感情，為畢業(yè)生終生學(xué)習(xí)提供幫助，聽取畢業(yè)生對學(xué)校工作的意見和建議，贏得畢業(yè)生對學(xué)校的懷念、贊譽(yù)與支持，促進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)與進(jìn)展．

作者：馮建業(yè) 單位：鄭州華信學(xué)院

（七）

一、高等教育自學(xué)考試向農(nóng)村延伸存在的問題

1．專業(yè)和課程設(shè)置不合理

農(nóng)村需要的是能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中用得上的專業(yè)知識，但目前開考的專業(yè)大多數(shù)是依照大學(xué)普通本科教育教學(xué)的特點(diǎn)制定的，與農(nóng)村的生產(chǎn)需求極不適應(yīng)。而且開考的各專業(yè)普遍存在理論課程偏多，過多強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性，忽視實(shí)用性。很多基礎(chǔ)必修課程如高數(shù)、英語等對農(nóng)村考生來說實(shí)用性不大，又很難通過，極大地打擊了考生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)成為影響大多數(shù)農(nóng)村考生正常畢業(yè)的瓶頸問題。

2．助學(xué)體系不健全

自考，從報(bào)名、買材料、自考學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、參加考試、查成績、拿單科合格證、申請畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要加強(qiáng)服務(wù)。目前，一般參加自學(xué)考試的農(nóng)民都要到縣城報(bào)名，到地級市考試，而且每次考試地點(diǎn)都不一樣。對于一個(gè)來自農(nóng)村的考生來說，往返交通、住宿變成了一大難題。一些農(nóng)村自考生，對自考的流程也不太熟悉，當(dāng)中也會有不少問題需要咨詢，自考辦公室的工作人員有時(shí)態(tài)度也不好，在某種程度上打擊了農(nóng)民參加自考的積極性。有些課程僅僅通過自學(xué)難以通過，需要參加助學(xué)單位的輔導(dǎo)，農(nóng)民在選擇什么樣的助學(xué)單位方面也存在困難。農(nóng)村缺少學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，管理組織分散，難以調(diào)動(dòng)農(nóng)民參加自學(xué)考試的積極性。

3．考核要求高，考核方式單一

自學(xué)考試現(xiàn)有的應(yīng)試教育方式與培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的農(nóng)村勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，自學(xué)考試的一次性終結(jié)考試的考核模式，決定考生能力高低的評價(jià)方式只能培養(yǎng)出識記能力強(qiáng)，卻缺乏實(shí)際生產(chǎn)能力的人才。另外，考核的內(nèi)容理論偏多、難度偏大，農(nóng)民考生過關(guān)難，打擊了農(nóng)民考生的自考積極性。

二、高等教育自學(xué)考試向農(nóng)村延伸的對策

1．明確目標(biāo)定位

教育的發(fā)展必須要與時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會對人才的要求從學(xué)歷本位向能力本位轉(zhuǎn)變，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會進(jìn)步需要大量具有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。農(nóng)村居民參加自學(xué)考試的目的，主要是想獲得職業(yè)認(rèn)證、更新知識結(jié)構(gòu)、提高自身素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。自學(xué)考試面向農(nóng)村的對象，不要狹隘的理解成是農(nóng)民，農(nóng)村基層工作者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理人員、技術(shù)人員、教師、醫(yī)務(wù)工作者和先進(jìn)農(nóng)民都應(yīng)成為參加自學(xué)考試的對象，這樣才能對農(nóng)村自學(xué)考試合理定位。農(nóng)村高等教育自學(xué)考試要立足農(nóng)村，面向基層，服務(wù)“三農(nóng)”。農(nóng)村自學(xué)考試不僅包括學(xué)歷教育，更多的應(yīng)是掌握技能和實(shí)用技術(shù)的非學(xué)歷教育。把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)認(rèn)證、崗位證書考試有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)歷教育形式向適應(yīng)不同教育對象需求的多層次、多類型的教育形式擴(kuò)展。

2．調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)

面向農(nóng)村的自學(xué)考試不能想當(dāng)然地設(shè)置專業(yè)和課程，應(yīng)該深入農(nóng)村調(diào)查研究，做出統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜地開設(shè)符合地方需要的專業(yè)。一是在專業(yè)設(shè)置方面要圍繞“三農(nóng)”。優(yōu)先設(shè)置一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展特需專業(yè)，如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與管理、農(nóng)村社區(qū)醫(yī)士、實(shí)用機(jī)電、農(nóng)產(chǎn)品加工、園藝、畜牧等。以培養(yǎng)農(nóng)村急需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。二是要充分注意技能性、實(shí)用性和可操作性。在專業(yè)設(shè)置上可采取“模糊學(xué)科界限”的方法，建立以課程模塊構(gòu)建的專業(yè)，即一個(gè)專業(yè)可由公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課程模塊、技能課程模塊、選修課模塊組成，專業(yè)課程實(shí)行模塊組合方式，以適應(yīng)不同部門和不同層次的多樣化需求。三是面向農(nóng)村開考的專業(yè)課程應(yīng)尊重農(nóng)村考生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在保證質(zhì)量的前提下，采用“專業(yè)課以實(shí)用為主，基礎(chǔ)理論課以必需和夠用為度”的原則。適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課和必修課，相應(yīng)地增加一些農(nóng)村實(shí)際發(fā)展需要的實(shí)用技術(shù)課和實(shí)踐課，提供農(nóng)村考生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要的專業(yè)選修課程。四是教材大綱和輔導(dǎo)資料的編寫應(yīng)注重實(shí)效性、前沿性，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與實(shí)施職業(yè)教育的課程相配套，為考生提供科目齊全、內(nèi)容先進(jìn)、形式多樣并適合農(nóng)村考生自學(xué)的教材和輔導(dǎo)資料。

3．立足農(nóng)村實(shí)際，廣泛宣傳

加強(qiáng)宣傳是第一位的，首先讓農(nóng)民改變落后的思想觀念，使農(nóng)民有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。各級教育行政部門、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)和社會助學(xué)單位要加強(qiáng)協(xié)作，深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和農(nóng)村基層，借助各級報(bào)刊、電視、電臺等新聞媒體，并充分利用自學(xué)考試雜志、招生簡章、考生須知等各種宣傳資料，對縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村黨政干部、專業(yè)技術(shù)人員、企事業(yè)單位管理干部，回鄉(xiāng)的高中、初中和職中畢業(yè)生以及有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民進(jìn)行宣傳教育，鼓勵(lì)和支持他們積極參加高等教育自學(xué)考試。自學(xué)考試應(yīng)宣傳以下內(nèi)容：一是政策的宣傳，要把黨中央、國務(wù)院建設(shè)社會主義新農(nóng)村的政策送到千家萬戶，要把教育的政策、自學(xué)考試面向農(nóng)村的政策送到田間地頭；二是學(xué)習(xí)觀念的宣傳，要讓農(nóng)民明白種地后也可以學(xué)習(xí)，也可以拿證書、拿文憑，有了知識才能致富；三是學(xué)習(xí)方法的宣傳，要讓農(nóng)民了解自主學(xué)習(xí)是怎么回事，讓他們知道學(xué)習(xí)也可以不用走進(jìn)校園，也能想學(xué)什么就學(xué)什么；四要加強(qiáng)典型宣傳，榜樣的力量是無窮的，各級考辦和自學(xué)考試服務(wù)站要調(diào)查和總結(jié)各類典型，通過通報(bào)、匯報(bào)、簡報(bào)和表揚(yáng)等形式進(jìn)行廣泛宣傳。

4．建立自考服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)助學(xué)輔導(dǎo)

自考助學(xué)站是最基層助學(xué)組織，也是自學(xué)考試能否成功向農(nóng)村延伸的關(guān)鍵。它是農(nóng)村考生參加自考的一座橋梁，承擔(dān)著宣傳、信息咨詢、組織報(bào)名、建立考生檔案、供應(yīng)教材、助學(xué)輔導(dǎo)、結(jié)果查詢、就業(yè)指導(dǎo)等各項(xiàng)職能。農(nóng)村居民居住分散，交通不便利，信息相對閉塞，獲取信息也較為困難，服務(wù)站的建立，可以較好地解決這些問題，這樣助學(xué)站將成為考生的學(xué)習(xí)基地和聯(lián)絡(luò)站，給農(nóng)村居民參加自考提供了極大的方便，甚至可以在此設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)考點(diǎn)，真正解決農(nóng)村考生的后顧之憂。助學(xué)站應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)農(nóng)村的意識，根據(jù)本地的實(shí)際情況，可以利用農(nóng)民的閑暇時(shí)間，通過多種形式進(jìn)行助學(xué)活動(dòng)。如利用電臺、電視臺輔導(dǎo)，制作輔導(dǎo)錄音帶、錄像帶、光盤，編寫輔導(dǎo)資料等。同時(shí)開設(shè)助學(xué)輔導(dǎo)班，讓參加自考的農(nóng)民集中學(xué)習(xí)。另一方面，可以發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農(nóng)技站的優(yōu)勢，派出相應(yīng)的人員，到人員比較集中的地區(qū)“駐村輔導(dǎo)”，給農(nóng)村自考生提供實(shí)惠和方便。培養(yǎng)基層助學(xué)輔導(dǎo)教師是解決農(nóng)村輔導(dǎo)問題的有效辦法。遴選基層單位中有一定專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員或業(yè)務(wù)骨干，對其進(jìn)行培訓(xùn)，使其成為專業(yè)技術(shù)課和部分專業(yè)知識課的助學(xué)輔導(dǎo)教師。主考學(xué)校還應(yīng)對此類輔導(dǎo)教師定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高其理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這些教師也能將生產(chǎn)實(shí)際中的需求帶入教研活動(dòng)中來，使課程教學(xué)內(nèi)容更符合勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)際的需要。

5．創(chuàng)新考核方式，推行多證書制度

自學(xué)考試要面向廣大農(nóng)村，必須創(chuàng)新考核方式：①在考試時(shí)間上，根據(jù)各專業(yè)報(bào)考的人數(shù)，采用更加靈活的浮動(dòng)機(jī)制。對報(bào)考人數(shù)較多的科目，可以適當(dāng)增加考試的次數(shù)，考試時(shí)間安排上要充分考慮農(nóng)忙與農(nóng)閑的時(shí)間，最好將考試安排在農(nóng)閑時(shí)間。同時(shí)，也要兼顧少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，可以出臺一些相應(yīng)的照顧政策，為少數(shù)民族考生提供方便。②在考核方式上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，采用更加靈活的創(chuàng)新機(jī)制。文科類專業(yè)注重理論，理、工、農(nóng)科專業(yè)注重實(shí)踐。考慮農(nóng)村自考學(xué)生和具體課程的實(shí)際，力求做到閉卷考試、開卷考試和實(shí)踐技能考核相結(jié)合，試卷的題型要增加理解性題型，減少死記硬背的題型。加強(qiáng)實(shí)踐能力測試，推廣技能證書考試，在命題時(shí)要科學(xué)合理把握標(biāo)準(zhǔn)，減少理論部分的份量，增加實(shí)踐知識的比重，給考生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會。③在考試內(nèi)容上，根據(jù)農(nóng)村考生的需求采用更加靈活的模塊。考生在考完公共課程模塊后，可以選擇實(shí)踐性更強(qiáng)的技能課程模塊，當(dāng)然如果考生只想獲取職業(yè)技能證書，可以直接選公共課程模塊和技能課程模塊，這樣就滿足了那些想在較短時(shí)間擁有一技之長的農(nóng)村考生的需求。④要加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，使評價(jià)更加全面合理，使農(nóng)民可以學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得下去。面向農(nóng)村的自學(xué)考試，可實(shí)行面向農(nóng)村基層急需的、符合行業(yè)特點(diǎn)的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和崗位證書考試，推行學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程相融合的多證書發(fā)放制度。按照教學(xué)計(jì)劃，考生完成公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、技能課模塊、選修課模塊，通過實(shí)踐考核取得規(guī)定學(xué)分，可取得畢業(yè)證書；考生學(xué)完崗位證書規(guī)定的課程，取得規(guī)定學(xué)分，可取得崗位證書；考生學(xué)完職業(yè)技術(shù)課程取得規(guī)定學(xué)分，可取得職業(yè)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書。另外，要建立和完善非學(xué)歷證書制度，各地可根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民的實(shí)際需要，開設(shè)相關(guān)專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，按照在什么崗位學(xué)習(xí)什么的原則，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)完規(guī)定課程，考核合格就頒發(fā)證書，承認(rèn)相應(yīng)的學(xué)歷。

6．制定優(yōu)惠政策，建立激勵(lì)機(jī)制

為促進(jìn)自學(xué)考試向農(nóng)村延伸，使農(nóng)村自考健康發(fā)展。自考部門應(yīng)積極、主動(dòng)地聯(lián)合各有關(guān)部門，特別是縣鄉(xiāng)級政府，爭取他們對農(nóng)村自學(xué)考試工作的支持，將農(nóng)村自學(xué)考試工作納入到本地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展以及教育、人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃之中，制定相應(yīng)的激勵(lì)與扶持政策，這些政策應(yīng)包括：加大政府投入，建議各級政府調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先保證教育投入，特別是對農(nóng)村高等教育自學(xué)考試的直接投入，每年撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持農(nóng)村高等教育自學(xué)考試的師資培訓(xùn)、教材資料編寫、設(shè)備更新以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)助學(xué)站建設(shè)，為改善農(nóng)村高等教育自學(xué)考試的辦學(xué)條件提供強(qiáng)有力保障。降低農(nóng)村考生的報(bào)名費(fèi)、教材費(fèi)、助學(xué)輔導(dǎo)費(fèi)；設(shè)立農(nóng)村自考生的獎(jiǎng)勵(lì)基金及其它有利于農(nóng)村考生的相關(guān)政策；畢業(yè)后的使用和工資待遇政策，制定有關(guān)政策，對通過高等教育自學(xué)考試、愿意到農(nóng)村基層工作的自考學(xué)生在干部任用、公務(wù)員考試、企業(yè)招工、提干等方面給予政策上的傾斜，提供就業(yè)中介服務(wù)，對農(nóng)村自學(xué)考試者給予貸款扶持、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠、項(xiàng)目優(yōu)先等措施，解決農(nóng)村考生的就業(yè)、出路和個(gè)人發(fā)展問題，消除他們的后顧之憂；對于輔導(dǎo)教師和有關(guān)工作人員，要為他們創(chuàng)造良好的工作和學(xué)習(xí)條件，同時(shí)鼓勵(lì)他們參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和在職進(jìn)修，在其職稱和職務(wù)晉升等方面提供便利條件；對自考生和其它高校畢業(yè)生一視同仁政策等。

作者：侯新 單位：徐州工程學(xué)院

（八）

一、創(chuàng)新對高等教育人才培養(yǎng)的意義

通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才是高等教育改革和發(fā)展的必然要求。第一，社會發(fā)展急需創(chuàng)新型人才。我國改革開放30多年來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，但我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式依然以第一、第二產(chǎn)業(yè)為主，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然較低。學(xué)者郎咸平指出：“我國大部分是勞動(dòng)密集型企業(yè)，加工制造的出口產(chǎn)品，僅僅是處在產(chǎn)業(yè)鏈最低端。”究其原因，關(guān)鍵是缺乏人才，特別是缺乏創(chuàng)新型人才，“我國每年畢業(yè)的大學(xué)生不少，可是對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級有用的人才卻不多。不少高校仍然還在走培養(yǎng)精英型學(xué)術(shù)人才的道路，導(dǎo)致技術(shù)人才不足而精英型學(xué)術(shù)人才過剩”。第二，創(chuàng)新是高校辦學(xué)之本。著名的錢學(xué)森之問——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這給我國高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)敲響了警鐘。當(dāng)今，高等教育雖然逐步趨向大眾化，但是如果大學(xué)畢業(yè)生和中學(xué)畢業(yè)生甚至小學(xué)畢業(yè)生沒有能力上的明顯差異，沒有培養(yǎng)出符合社會需求的人才，高校將如何生存發(fā)展？可見，改變過去傳統(tǒng)的在課堂中培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)素綜合型的適應(yīng)社會需要的合格人才，是高校辦學(xué)的發(fā)展方向。

二、當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

長期以來由于受傳統(tǒng)教育方式影響，我國高等教育依然存在重知識、輕能力，脫離社會辦學(xué)等問題，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）傳統(tǒng)課堂缺乏實(shí)質(zhì)性的改變受傳統(tǒng)教育方式影響，我國高等教育以“書本、課堂、教師”為中心的教學(xué)現(xiàn)狀沒有在根本上得到改變，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。教師習(xí)慣于采用“講授法”開展?jié)M堂灌的教學(xué)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。近年來，各高校雖然已普遍采用“學(xué)分制”的教學(xué)管理模式，但要真正實(shí)現(xiàn)從過去以“知識學(xué)習(xí)”為中心向以“能力培養(yǎng)”為中心的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，我國高等教育需要走很長的路。也正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方式的本質(zhì)沒有改變，當(dāng)今仍然存在不少“高分低能”的大學(xué)畢業(yè)生，這值得高校教育工作者深思。

（二）有效的、具有普遍性的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式仍然不多近年來，我國部分高校對課程設(shè)置進(jìn)行改革，開設(shè)了必修課和選修課，在專業(yè)上開設(shè)了跨專業(yè)課、輔修專業(yè)、輔修學(xué)位、第二學(xué)位等，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，組織學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯等全國大學(xué)生科技競賽。以上做法有助于培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是與社會對創(chuàng)新型人才的要求相比，仍然存在較大差距，表現(xiàn)為：課程與專業(yè)改革沒有完全走出傳統(tǒng)教育的陰影；實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)科競賽培養(yǎng)的創(chuàng)新人才仍在少數(shù)。對于高校，尤其是地方院校來說，進(jìn)一步探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，尋找一種能夠普遍推廣，能夠大規(guī)模地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，是高校人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）高校辦學(xué)與社會需求脫節(jié)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才，高素質(zhì)的人才是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力支持。然而，我國不少高校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、校企聯(lián)合等方面與社會需要相脫節(jié)，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應(yīng)社會的要求，甚至導(dǎo)致新的“讀書無用論”再次出現(xiàn)。此外，我國部分高校的教學(xué)與科研也往往與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，部分教師所做的科研項(xiàng)目以及所開發(fā)的能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“專利”項(xiàng)目極少，與發(fā)達(dá)國家高校帶動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力度相比，仍然存在較大差距。

三、高等教育人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)施

針對影響高等教育人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新的主要因素，梧州學(xué)院近年進(jìn)行了積極的改革創(chuàng)新，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指引下，梧州學(xué)院建立了大學(xué)生綜合發(fā)展中心，對高等教育人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)工程進(jìn)行了大膽的嘗試。目前，梧州學(xué)院人才成長的條件、辦學(xué)特色的凝練、辦學(xué)質(zhì)量的保障和辦學(xué)發(fā)展的方向等方面已逐步趨向成熟，高等教育人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)特色已初步形成。

（一）建立以大學(xué)生綜合發(fā)展中心為平臺的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心注重學(xué)生綜合發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，注意挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長。2010年，學(xué)院投資300多萬資金建設(shè)面積為8000多平方米、可同時(shí)為1000多名學(xué)生提供發(fā)展平臺和成長空間、每年能為3000名以上學(xué)生提供社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)踐的大學(xué)生綜合發(fā)展中心，該平臺集“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為一體。正如“2011計(jì)劃”提出的協(xié)同創(chuàng)新“需要導(dǎo)向，全面開放，深度融合，創(chuàng)新引領(lǐng)”，該中心通過設(shè)立科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)溝通、社會角色體驗(yàn)、展覽啟迪和公共服務(wù)支持等六大服務(wù)板塊，促進(jìn)學(xué)生的綜合性、整合性、行動(dòng)性和自主性發(fā)展。大學(xué)生綜合發(fā)展中心很好地滿足了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。目前，該中心已被廣西教育廳確定為廣西“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”，成為“梧州市大學(xué)生微型企業(yè)孵化園”。截至2013年7月，中心已引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、社會角色體驗(yàn)等各類大學(xué)生項(xiàng)目318個(gè)，參與人數(shù)達(dá)25000多人次。其中，已引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目135個(gè)，參與人數(shù)達(dá)1000多人；已注冊的微型企業(yè)有65家，其中有8家企業(yè)已成功走出校園立足社會，共解決了60多名畢業(yè)生的就業(yè)問題，每年能向院內(nèi)學(xué)生提供各類勤工助學(xué)兼職崗位600多個(gè)；已引進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目133個(gè)。

（二）建立以能力發(fā)展為核心的辦學(xué)方式辦學(xué)特色是高校人才培養(yǎng)模式的選擇。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校；堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來；堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐相結(jié)合。”作為地方性院校，梧州學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索實(shí)踐途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心構(gòu)建了由課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)踐體系到行動(dòng)體系一體化的綜合性人才培養(yǎng)體系，這是對我國高等教育實(shí)踐改革的突破，對我國高等教育人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。大學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐、參與市場活動(dòng)以及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，學(xué)到實(shí)用的技能，反過來也促進(jìn)他們更努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在此過程中，高校縮短了人才培養(yǎng)周期，提高了優(yōu)秀人才培養(yǎng)比例。曾提出“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”的觀點(diǎn)。梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心的人才培養(yǎng)模式就是打破高校辦學(xué)與社會需求的壁壘，通過真抓實(shí)干實(shí)實(shí)在在地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以此為基礎(chǔ)，還通過改革課程體系與教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，不斷凝練學(xué)院重實(shí)踐教學(xué)、重能力培養(yǎng)的鮮明辦學(xué)特色。

（三）建立以素質(zhì)綜合為支撐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。”當(dāng)前，單單注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)思路已難以滿足社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。現(xiàn)代高等教育不僅要關(guān)注學(xué)生“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，更要認(rèn)識到“素質(zhì)綜合”對于人才培養(yǎng)的重要性。從“綜合素質(zhì)”到“素質(zhì)綜合”的人才培養(yǎng)理念，就是由以往高校人才培養(yǎng)“由一到多”的量變提升到注重“多回到一”的質(zhì)變。增強(qiáng)人才培養(yǎng)的綜合性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、實(shí)踐性，使得傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)由只注重專業(yè)素質(zhì)綜合向全面促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)、心理及各種素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心圍繞“地方性”、“應(yīng)用型”兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，堅(jiān)持“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的育人觀念，將傳統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)入社會后才進(jìn)行能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)過程提前放到學(xué)校教育環(huán)節(jié)。該中心倡導(dǎo)淡化專業(yè)，追求綜合，突出創(chuàng)業(yè)，注重實(shí)踐。通過“素質(zhì)綜合”將零散于各教學(xué)單位的專業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，將離散于學(xué)校和社會的離散實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行整體綜合和系統(tǒng)集成，促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)，總而從整體上提升人才的競爭力和適應(yīng)社會的能力。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心形成了一個(gè)通過“素質(zhì)綜合”提高學(xué)生“綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)體系。在這種人才培養(yǎng)體系的指引下主動(dòng)面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實(shí)際，積極搭建概念實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺，開創(chuàng)以真實(shí)職場為背景的創(chuàng)新開發(fā)環(huán)境，形成了集教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)和社會服務(wù)為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)校最大特色的目標(biāo)。

（四）建立以弘揚(yáng)正能量為目標(biāo)的和諧校園和諧校園可以為高等教育育人質(zhì)量提供保障。在和諧校園氛圍中，大學(xué)生的潛能不斷得到激發(fā)，才干不斷得到提升，身心得以健康成長。分析國內(nèi)高等教育的現(xiàn)狀，部分高校在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等方面依然存在諸多問題，學(xué)生“混日子”、“應(yīng)付考試”的現(xiàn)象不在少數(shù)。顯然，這些問題與大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)任務(wù)不具體等密切相關(guān)。學(xué)生的健康發(fā)展離不開和諧校園氛圍，高校和諧校園的形成又必然建立在每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)之上。時(shí)至今日，梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才，而如何通過大學(xué)生綜合發(fā)展中心這一平臺，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，并讓這些優(yōu)秀人才帶動(dòng)身邊更多的人，進(jìn)而形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前研究的關(guān)鍵內(nèi)容。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要形式是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。對此，梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心將創(chuàng)新型人才的發(fā)展軌跡客觀地呈現(xiàn)在全校師生面前，為大學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)與發(fā)展的榜樣。未來，應(yīng)進(jìn)一步研究如何通過這些優(yōu)秀大學(xué)生的發(fā)展軌跡，樹立優(yōu)秀大學(xué)生典型，讓這些優(yōu)秀大學(xué)生不斷帶動(dòng)身邊的人努力學(xué)習(xí)與工作，以形成校園正能量，不斷增加積極向上的學(xué)生比例，在全校形成積極上進(jìn)的氛圍，形成優(yōu)秀人才成長的良性循環(huán)，弘揚(yáng)校園正能量，形成和諧的校園氣氛。

（五）建立以高等教育與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)合作為動(dòng)力的協(xié)同創(chuàng)新模式在清華大學(xué)百年校慶講話中講到：“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。大學(xué)教育的發(fā)展離不開國家社會經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的合作是高等教育辦學(xué)發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持的方向。梧州學(xué)院堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極開展校企合作，被授予廣西“高校三對創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃先進(jìn)集體”。梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心作為加強(qiáng)高校與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的有效平臺，正沿著“校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、集成、高效的新模式”方向努力。通過進(jìn)一步推進(jìn)高校與企業(yè)的合作、資源共享、聯(lián)合攻關(guān)，不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。當(dāng)前，梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心的主要任務(wù)是教學(xué)課程體系的整合與構(gòu)建、實(shí)踐體驗(yàn)體系的建設(shè)、案例開發(fā)與研究、教師隊(duì)伍與運(yùn)行隊(duì)伍的建設(shè)、服務(wù)支撐體系的建設(shè)。主要教育方式是課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐運(yùn)行、機(jī)制激勵(lì)和環(huán)境熏陶等。為辦好大學(xué)生綜合發(fā)展中心，梧州學(xué)院應(yīng)不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，不斷完善管理機(jī)制，使教師積極創(chuàng)新，學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過程，進(jìn)而融入社會。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨，制定校內(nèi)多種主體協(xié)同發(fā)展行動(dòng)實(shí)施方案和為開展協(xié)同創(chuàng)新提供保障的環(huán)境支持與資源配置方案，形成協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)辦學(xué)潛能，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

作者：胡獻(xiàn)林 單位：廣西梧州學(xué)院