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1分析學(xué)生情況，以學(xué)生為主，將學(xué)生分層

在對學(xué)生進行分層的過程中，教師一定要堅持一切以學(xué)生為主體地位的原則，積極地與學(xué)生進行心理上的交流，在詢問并采納其他任課老師意見的同時，也要走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，心理動態(tài)等，再結(jié)合其平時的學(xué)習(xí)成績綜合考慮，然后進行學(xué)生的分組。具體來講，在對學(xué)生進行分層時，可以按照這種方式，先將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是需要以發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長為目的而進行教學(xué)的學(xué)生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進行教學(xué)的學(xué)生；C組則是根據(jù)大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學(xué)生分于哪一組必須是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)及時的進行調(diào)整，以便使學(xué)生得到更好地自身發(fā)展。

2分析教材內(nèi)容，在備課中進行分層

分層次進行備課是分層教學(xué)順利進行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等差異進行了分層，那么在備課的過程中也不能僅靠一種思維模式，只準備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標。通常可以把教學(xué)內(nèi)容做上一星、二星、三星的標志，與之對應(yīng)的分別是C、B、A三個組的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)復(fù)雜的因式分解過程中，可以將簡單的y2+4y+4標為一星，把稍復(fù)雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標為三星,這樣分層次的設(shè)計教案，可以使教師在課堂上的講課對象更有針對性，講課時的思路更加明晰。

3科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進行授課是分層教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說過去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進行層次化的教學(xué)。同時，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，在提問問題時，教師需把復(fù)雜的難以解決的問題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡單的基礎(chǔ)問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個人承包回答問題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對于A組的同學(xué)，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進行自主學(xué)習(xí)。對于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問，特別是針對基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對于他們學(xué)習(xí)中所存在的問題，教師要做到解答及時、準確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過程中的補充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對分層教學(xué)成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數(shù)學(xué)題進行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進行設(shè)計和布置。例如，對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業(yè)的布置；對于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業(yè)時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對于C組學(xué)生來說，教師在布置作業(yè)的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識點來學(xué)習(xí)，同時，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡單的題型，使其擺脫做題時的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

5根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都取得最大的提高。對于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識面，有助于其數(shù)學(xué)特長的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過講述數(shù)學(xué)家故事的方式來達到目的；而對于C組，則要及時幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業(yè)中的錯誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

6因人而異，在設(shè)置評價方式中分層

在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的上課情況、問題回答情況以及作業(yè)完成情況進行評價，是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進行評價是分層教學(xué)得以順利實施的有力保證。這就要求教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，這種多層次的評價方式可以充分發(fā)揮評價的預(yù)期效果。對于A組的學(xué)生，教師可以采用比較性的評價，培養(yǎng)他們謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學(xué)能力；對于B組的學(xué)生，教師可以采取鼓勵性的評價方式，既可指出不足之處又可點明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升；對于C組的學(xué)生，教師則可以采用表揚性的評價，要在其解答出問題時及時地給予表揚，肯定他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進步，即使這個進步是微小的，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)谋頁P，只有幫他們樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激勵自己，逐步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

7總結(jié)

總之，進行分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的自身因素，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分提高其自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。在初中教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)還處于一個摸索的階段，但其所表現(xiàn)出的優(yōu)勢是不可忽視的。作為一名教師，在今后的教學(xué)中我們要大膽的應(yīng)用分層教學(xué)的方法，在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探究。

作者：張雪楠 單位：渤海大學(xué)數(shù)理學(xué)院