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第一篇：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在校大學(xué)生群體是一個特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，他們普遍具有一定的專業(yè)知識，他們在知識經(jīng)濟(jì)背景下以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具有特殊的優(yōu)勢。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)優(yōu)先引導(dǎo)他們在知識經(jīng)濟(jì)背景下以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)研究成果大多拘泥于理論和問卷的分析，而缺少對真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的分析和研究，又或者混淆在校大學(xué)生與社會人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差別，使得大多數(shù)成果無法在高校得到推廣。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渴望和國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的滯后形成了鮮明的對比，研究知識經(jīng)濟(jì)背景下適合在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式成為一個迫切的要求。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

作者從下列幾個方面提出了在高等學(xué)校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，其中有些方法已經(jīng)在部分高校中進(jìn)行了教育實(shí)踐，有些思路也在一些課堂和課外實(shí)踐中進(jìn)行了探索。

（1）試辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，將其作為大學(xué)生選修課程，邀請校內(nèi)知名教師和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家代表講課，傳授經(jīng)驗(yàn)。

在高等學(xué)校普通本專科教學(xué)中創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要內(nèi)容，大學(xué)生雖然對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充滿憧憬，但一般都缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，更沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，通過開展相關(guān)的課堂教學(xué)，對他們進(jìn)行初步的引導(dǎo)，給他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初步認(rèn)知。專業(yè)教師可通過總結(jié)歸納知識經(jīng)濟(jì)背景下各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，并邀請校內(nèi)有眾多創(chuàng)新科研成果的優(yōu)秀教師和校外創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家進(jìn)行講學(xué)，將自己的切身經(jīng)歷傳授給學(xué)生，這樣可取得更佳的效果。

（2）成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以大學(xué)生的專業(yè)知識為基礎(chǔ)對工科研究項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新研究。

通過建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，單打獨(dú)斗在未來的競爭中很難取得成功。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，引入現(xiàn)代企業(yè)模式，讓團(tuán)隊(duì)的成員既相互競爭又相互合作，不斷激勵和前進(jìn)。團(tuán)隊(duì)成員以自身的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在自己最熟悉和感興趣的鄰域進(jìn)行創(chuàng)新和研究。

（3）將創(chuàng)新思想融入課堂和課外實(shí)踐活動中。

青年學(xué)生是思想最活躍的群體，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思想融入課堂和課外實(shí)踐活動中，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對某一問題提出自己獨(dú)到解決思路，不拘泥于傳統(tǒng)的解決方法，不斷創(chuàng)新解決問題的方法。在課外實(shí)踐活動中，鼓勵新的思路和發(fā)明創(chuàng)造。大學(xué)里很多教師都承擔(dān)著企業(yè)的研究課題，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可充分利用這樣的機(jī)會參與教師的企業(yè)課題研究，通過與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)結(jié)合找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累。

（4）成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，給予啟動資金支持，在校園周邊建立以知識和文化為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，一代代延續(xù)下去。

學(xué)校可資助部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓他們有機(jī)會實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)夢想。通過啟動資金的支持，學(xué)生可在校內(nèi)和校園周邊建立大學(xué)生企業(yè)，企業(yè)以服務(wù)大學(xué)生為主，以知識和文化為內(nèi)涵，通過不斷補(bǔ)充新的企業(yè)成員來延續(xù)企業(yè)的運(yùn)營，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。學(xué)生企業(yè)可成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一塊試驗(yàn)田。

（5）在校園內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽活動，鼓勵更多學(xué)生參與其中。

學(xué)校可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入年度競賽計劃，通過競賽引導(dǎo)、鼓勵青年學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些競賽的成果可以向社會和企業(yè)推廣，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，也可以作為大學(xué)生創(chuàng)辦大學(xué)生企業(yè)的創(chuàng)新切入點(diǎn)。通過這樣的競賽活動，可以在青年學(xué)生中形成勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

3對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持措施

在高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了高校的教師和學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)的課堂和實(shí)踐活動之外，還需要社會、地方政府和教育主管部門給予充分的支持，只有這樣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到扶持和發(fā)展，才能取得更好的教育效果。首先，教育主管部門應(yīng)將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為大學(xué)生優(yōu)先選修的素質(zhì)課程之一，將高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況作為評價高校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，通過這些措施引導(dǎo)高校重視和積極發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，教育主管部門應(yīng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)單位開展學(xué)術(shù)交流活動，使得不同高校的教育經(jīng)驗(yàn)得以相互傳遞，組織高校編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃教材，形成系統(tǒng)化的理論成果。擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系更加有利于教育活動的開展和推廣。再次，相關(guān)部門應(yīng)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會和企業(yè)的結(jié)合，僅僅有理論課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，大學(xué)生需要更多的實(shí)踐機(jī)會，通過與企業(yè)的結(jié)合，可以提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會。高校可以在相關(guān)的企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，接納大學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)生可在高校教師和企業(yè)技術(shù)管理人員的聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以更加貼近實(shí)際，從企業(yè)技術(shù)管理人員那里學(xué)習(xí)的經(jīng)營管理知識又為他們將來創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。最后，各級政府部門應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供啟動資金，設(shè)立獎勵基金，對優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行獎勵。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵高校教師從事相關(guān)的研究工作。

4總結(jié)

在知識經(jīng)濟(jì)背景下，充分利用大學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)知識、文化素養(yǎng)高、思想活躍、接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在高等學(xué)校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的就業(yè)率、拓寬大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，為大學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，更重要的是提高國家的核心競爭力，因?yàn)榍嗄陮W(xué)生是國家和社會的未來，將來能夠改變?nèi)祟惿a(chǎn)和生活方式的創(chuàng)新必將在這些青年學(xué)生中產(chǎn)生。

作者：左韜 單位：武漢科技大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

第二篇：高校創(chuàng)業(yè)教育研究

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

筆者在與數(shù)位高校創(chuàng)業(yè)教育管理者訪談后，總結(jié)出目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)有以下三個層級:一是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以期將這個意識帶到日后的工作崗位上，提高學(xué)生就業(yè)能力，并快速成長為工作崗位上的創(chuàng)新者，為更快更好地適應(yīng)就業(yè)打下基礎(chǔ);二是提高有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力，包括了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)計劃、決策、營銷等創(chuàng)業(yè)技能，嘗試開展創(chuàng)業(yè)活動甚至創(chuàng)辦一家企業(yè)，讓學(xué)生嘗試成為一名創(chuàng)業(yè)者;三是引導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，使其發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究者或?qū)W者，為國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。這三個層級目標(biāo)針對不同的學(xué)生群體，滿足不同學(xué)生的需求，呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)關(guān)系。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的三級目標(biāo)，目前國內(nèi)各高校主要圍繞創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、課外活動、實(shí)踐平臺三個方面積極開展創(chuàng)業(yè)教育。一是創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求全國高校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展。目前，大部分高校均能按照要求開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。這類創(chuàng)業(yè)教育活動由于政府導(dǎo)向及高校重視進(jìn)展順利。但是教授課程需要專業(yè)的師資隊(duì)伍、完善的教學(xué)體系，因此各高校還處于探索階段。二是創(chuàng)業(yè)課外活動。各高校開展創(chuàng)業(yè)教育以來，廣泛邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校開展講座、報告會等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)業(yè)技能。隨著共青團(tuán)中央組織的全國性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽日趨火熱，目前大部分高校已形成成熟的校、省、國家三級創(chuàng)業(yè)計劃競賽體系，這為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供了更廣闊、更開放的學(xué)習(xí)平臺。這類創(chuàng)業(yè)教育活動由于資源豐富、形式簡單、要求不高、受眾面廣而廣泛開展，目前已在高校形成相對成熟的活動模式，為校園創(chuàng)業(yè)文化的形成打下了基礎(chǔ)。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，其重要內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。鑒于以上認(rèn)識，目前有條件的高校主要通過搭建創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)集市等實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)經(jīng)營鍛煉，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能，豐富市場經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)。這類創(chuàng)業(yè)教育活動由于對場地、資金支持等要求較高，因此只有一部分高校開展并且受眾面窄，但是參與學(xué)生普遍反映良好，大大提高了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識及創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由目前的“外延式發(fā)展”階段向“內(nèi)涵式發(fā)展”階段的轉(zhuǎn)變。

二、高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

從大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的期待來看，有效提高創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)是他們的主要目標(biāo)。基于此，針對高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們從提升受教育者的創(chuàng)業(yè)能力角度出發(fā)，考察兩者的關(guān)聯(lián)度。課題組采取調(diào)查問卷與深度訪談相結(jié)合的方式展開專題調(diào)研。其中調(diào)查問卷的樣本選取了浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、中國計量學(xué)院、浙江水利水電學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院9所高校的在校大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷850份，回收問卷817份。經(jīng)過對回收問卷進(jìn)行初步審核，剔除作答不規(guī)范等原因造成的無效問卷，統(tǒng)計有效問卷共801份，回收率達(dá)到96.12%，有效率為94.24%。同時，我們對正在自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生、高校創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共8人次開展深度訪談。

(一)學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生均參加過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在各高校已經(jīng)全面普及。關(guān)于學(xué)生參與高校創(chuàng)業(yè)教育的活動，按照參與人數(shù)從多到少分別是:參加創(chuàng)業(yè)講座、接受創(chuàng)業(yè)教育課程、參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和接受個體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。其中，參加企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士講座、報告會的學(xué)生最多，占59.9%;參加創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生占38.1%;參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的學(xué)生占34.1%;參加創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)踐的學(xué)生占7.9%;接受個體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生最少，僅占2.1%。從對學(xué)生接受上述創(chuàng)業(yè)教育后的認(rèn)可度的調(diào)研來看，超過75%的學(xué)生認(rèn)為參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育后對其發(fā)展有幫助，其中認(rèn)為很有幫助的占18.6%，認(rèn)為有點(diǎn)幫助的占57.3%。然而，在學(xué)生認(rèn)為對提高自身創(chuàng)業(yè)能力幫助更大的教育方式的調(diào)研統(tǒng)計中，排名前三位的分別是:參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、到成功的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、提供個體咨詢服務(wù)。由此可見，雖然學(xué)生對學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育比較認(rèn)可，但是從學(xué)生對提高創(chuàng)業(yè)能力的需求來看，其更傾向于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和個體創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育還需要在創(chuàng)業(yè)孵化園、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上繼續(xù)加強(qiáng)。

(二)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性研究

在305位參加過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生中，89位大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)對提高創(chuàng)業(yè)能力很有幫助，占29.2%;147位大學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，占48.2%;22.6%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有提高其創(chuàng)業(yè)能力。目前高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程主要是教育部規(guī)定的面向全體本科生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍反映在一定程度上可以提高其創(chuàng)業(yè)能力。但是由于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教師授課方式、授課能力等差別，創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的整體效果還有較大提升空間。部分學(xué)生因?qū)?chuàng)業(yè)絲毫不感興趣而導(dǎo)致對這門課程無好感，因此在結(jié)束課程后仍舊認(rèn)為對提高其創(chuàng)業(yè)能力沒任何幫助。調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，480位參加過創(chuàng)業(yè)講座的大學(xué)生中，170位大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)講座對提高創(chuàng)業(yè)能力很有幫助，占35.4%;216位大學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，占45%。數(shù)據(jù)表明，隨著參加創(chuàng)業(yè)講座次數(shù)的增加，越來越多的大學(xué)生認(rèn)為參加講座報告對提高其創(chuàng)業(yè)能力很有幫助。多次參加創(chuàng)業(yè)講座學(xué)習(xí)的學(xué)生往往創(chuàng)業(yè)意識相對較強(qiáng)，對創(chuàng)業(yè)知識的需求較明顯，因此學(xué)習(xí)后對提高其創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)可度也較高。當(dāng)然，也有部分學(xué)生由于偶爾被組織去聽報告等情況，認(rèn)為講座對提高創(chuàng)業(yè)能力沒有影響。由此可見，創(chuàng)業(yè)講座對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有明顯正相關(guān)的聯(lián)系。在對273位參加過創(chuàng)業(yè)競賽的大學(xué)生的調(diào)研中，有139位大學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)競賽對提高創(chuàng)業(yè)能力很有幫助，占50.9%;98位大學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，占35.9%隨著校、省、國家三級競賽選拔機(jī)制的不斷完善，參加各類創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生通常先通過學(xué)校比賽后再參加省級比賽，省級獲勝團(tuán)隊(duì)才有資格參加國家級比賽，因此學(xué)生在參與競賽過程中的創(chuàng)業(yè)知識也與日俱增。因此，參加過國家級創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生認(rèn)為其對提高創(chuàng)業(yè)能力很有幫助的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參加省級、校級的學(xué)生。在對63位參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生的調(diào)研中，所有學(xué)生都認(rèn)為其對提高創(chuàng)業(yè)能力有幫助。其中，52位大學(xué)生認(rèn)為很有幫助，占82.5%;11位大學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，占17.5%。這說明創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力作用非常大。綜上所述，從目前高校開展的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個方面的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容來看，學(xué)生的認(rèn)同度從高到低依次為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)同度遠(yuǎn)高于創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程。此外，通過與8位創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的深度訪談發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑最好的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，其次是創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，最后是創(chuàng)業(yè)個體指導(dǎo)服務(wù)。這與學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度不謀而合。而這恰恰與目前高校開展的以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程等教育形式為主體的創(chuàng)業(yè)教育有些偏差，這一問題值得高校創(chuàng)業(yè)教育工作者深思。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

創(chuàng)業(yè)教育雖然在我國起步較晚，但是發(fā)展迅速，目前國內(nèi)各高校已初步形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提高創(chuàng)業(yè)能力等方面起到巨大的推動作用。同時，在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育存在教育途徑相對單一、教育方式不受歡迎等客觀問題，因此筆者認(rèn)為當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育必須在創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺及對創(chuàng)業(yè)者提供個體指導(dǎo)服務(wù)三個方面繼續(xù)深入改善，以期提高教育效果。

(一)不斷完善多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系

根據(jù)大學(xué)生從入校開始，到萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意向，發(fā)展到產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的過程，我們可以將其劃分為以下三個群體:全體學(xué)生、有潛質(zhì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生。三個不同群體對創(chuàng)業(yè)教育有不同的需求，為了滿足不同群體的不同需求，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過程中需要因材施教、循序漸進(jìn)。目前，高校在具體開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，針對全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育普及階段，以教育部統(tǒng)一規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為主要課程，目的是喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其企業(yè)家精神。針對有潛質(zhì)、有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的提高階段教育，開設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《SYB》(創(chuàng)辦你的企業(yè))、《市場營銷》、《財務(wù)管理》等課程，目的是讓其系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)能力。針對已經(jīng)開始經(jīng)營創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的高級階段教育，開設(shè)《IYB》、(改善你的企業(yè))《EYB》(擴(kuò)大你的企業(yè))等課程，以及進(jìn)行個體咨詢指導(dǎo)，目的是切實(shí)幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，提高其創(chuàng)業(yè)成功率。總之，針對不同階段不同學(xué)生的不同需求，高校在系統(tǒng)梳理已有的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)業(yè)教育三階段論，即普及階段、提高階段、高級階段，構(gòu)建多層次的、遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為了提高創(chuàng)業(yè)教育三個階段的實(shí)施效果，根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育中參與式、體驗(yàn)式教學(xué)方法的認(rèn)同度最高的調(diào)研結(jié)果，建議在創(chuàng)業(yè)教育課程中引入虛擬企業(yè)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的知識傳授型課堂教學(xué)，提倡學(xué)生在“做”中學(xué)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果

。(二)積極構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺

根據(jù)調(diào)研和訪談結(jié)果，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是教師認(rèn)為對提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力效果最好的一種方式，也是學(xué)生認(rèn)可度最高的一種創(chuàng)業(yè)教育形式。基于此，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入，整合資源，采用校內(nèi)校外相結(jié)合的方法，多途徑搭建更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想提供訓(xùn)練營。目前，高校提供的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體主要是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，通過招募有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雛形或者已經(jīng)在開展創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化園，給予場地等硬件設(shè)施支持，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校應(yīng)繼續(xù)加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)，鼓勵更多有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生行動起來，進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)業(yè)活動，同時設(shè)立靈活的團(tuán)隊(duì)進(jìn)出機(jī)制，提倡孵化成熟的企業(yè)團(tuán)隊(duì)走出校園，到社會市場上接受挑戰(zhàn)。然而，由于高校條件有限，創(chuàng)業(yè)孵化園規(guī)模無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求，我們提出可以依托專業(yè)教師力量，以教師的科研項(xiàng)目為支撐，結(jié)合專業(yè)特色帶領(lǐng)學(xué)生成立工作室，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而且可以通過教師力量將學(xué)生工作室與企業(yè)對接，推動學(xué)生的創(chuàng)意和產(chǎn)品直接進(jìn)入市場。這類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式將學(xué)校的學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化配置，有效克服了創(chuàng)業(yè)孵化園受場地、資金等限制，有利于高校大規(guī)模開展。此外，為進(jìn)一步整合資源，擴(kuò)大校外實(shí)踐訓(xùn)練平臺，高校可以通過政府牽線、行業(yè)影響、校友資源等途徑，聯(lián)系企業(yè)建立一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，創(chuàng)造更多學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會，通過頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，吸收創(chuàng)業(yè)者精華，大力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

(三)探索引入教練式的創(chuàng)業(yè)教育個體咨詢指導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)生從萌生創(chuàng)業(yè)想法到產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行動的過程中，創(chuàng)業(yè)理論知識豐富的教師通過創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽等方式教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，在學(xué)生經(jīng)營創(chuàng)業(yè)活動前發(fā)揮著潛移默化、潤物無聲的持續(xù)性推動作用。而在創(chuàng)業(yè)行動的過程中，學(xué)生將遇到非常多的困難，他們尋求幫助和解決這些問題的第一人選是教師，然而現(xiàn)實(shí)是絕大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏相關(guān)專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生解決諸多實(shí)際困難時顯得力不從心。這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的開展，甚至降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。因此，高校一方面需要加大對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，鼓勵一批有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意愿的教師參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，甚至提倡部分有創(chuàng)業(yè)想法、有創(chuàng)業(yè)能力的教師，結(jié)合學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化，開展創(chuàng)業(yè)活動。這不僅能提升教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，而且也是推進(jìn)學(xué)校科技成果更快更好投入市場，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。另一方面，高校可以廣泛利用資源，壯大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、創(chuàng)業(yè)校友、社會企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)教練團(tuán)隊(duì)，給每個創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備合適的創(chuàng)業(yè)教練，采用問診咨詢的方式提供個體指導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的針對性，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

四、總結(jié)

綜上所述，目前高校開展的創(chuàng)業(yè)教育雖然有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但仍存在不足和挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育要直面這些不足與挑戰(zhàn)，緊跟時代步伐，滿足發(fā)展需要，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，我們還需要在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、教育形式、教育途徑等方面做更深入的探討和研究。

作者：陸秋萍 單位：浙江理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系

(一)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)業(yè)的一般過程和規(guī)律，通過向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的意義、基本知識、原理和方法，以開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合能力的一種教育;它與經(jīng)濟(jì)、社會、時展緊緊相聯(lián)，具有前瞻性、開放性和多樣性，是融知識、素質(zhì)、能力于一體的系統(tǒng)性的教育實(shí)踐活動。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系

任何教育其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程的實(shí)施是分不開的。高校要使創(chuàng)業(yè)教育的開展有最根本的保障，就必須認(rèn)真落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育課程這個載體。創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)業(yè)教育的最基本平臺和環(huán)節(jié)，一定要圍繞目標(biāo)來選擇和設(shè)置課程體系、內(nèi)容及模式，這樣創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)多層次性、系統(tǒng)性、全方位的教育工程，它的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展，因此構(gòu)建一個包含課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教師隊(duì)伍、機(jī)制等幾個方面在內(nèi)的具有全面性、合理性、科學(xué)性、獨(dú)特性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是目前創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的最重要前提。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，在我國政府的高度重視下，高校的創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，但與國外創(chuàng)業(yè)教育相比仍處于起步階段，各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對不平衡，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)仍存在以下四個方面主要問題。

(一)對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏足夠的重視，課程體系不完善

雖然教育部在2010年5月出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，要貫穿和融入人才培養(yǎng)全過程。但許多高校還是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)的、只是為想創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績良好的大學(xué)生服務(wù)的。因此，多數(shù)高校只是對畢業(yè)生或少數(shù)經(jīng)選拔后的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行精英化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，把大多數(shù)真正希望得到創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生拒之門外。在我國目前創(chuàng)業(yè)教育仍被各級政府、教育主管部門作為一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來積極宣傳和執(zhí)行，他們通常提出“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的就業(yè)方針和口號，這就造成我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)，只是就業(yè)指導(dǎo)教育層面上的一個環(huán)節(jié)。因而創(chuàng)業(yè)教育課程未能納入高校的課程體系和整體育人體系中。許多高校多以選修課的形式開設(shè)該課程，將創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是“第二課堂”活動、是業(yè)余教育，鮮有高校將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為必修課。正是由于對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識偏差，課程定位不清，許多高校不可能像建設(shè)一門學(xué)科或?qū)I(yè)一樣投入大量的財力、物力、人力去開展創(chuàng)業(yè)教育，這就必然造成創(chuàng)業(yè)課程缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置、教材使用、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法都比較隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性，未能形成明確的教育目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，尚未形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從數(shù)量上看，隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求的日益增長，創(chuàng)業(yè)教育師資的總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足，存在嚴(yán)重的“狼多肉少”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計自2002年教育部在9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育至今，教育部、共青團(tuán)中央為全國培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育師資大約只有3000人左右，這與中國現(xiàn)有的2500多萬各級各類在校大學(xué)生的總數(shù)相比，簡直是杯水車薪。從質(zhì)量上看，我國高校創(chuàng)業(yè)師資的結(jié)構(gòu)不合理、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的、內(nèi)容豐富的應(yīng)用型學(xué)科，它既要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)具備豐富的、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)理論知識，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，我國高校的大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育的師資卻主要是由從事經(jīng)管類教學(xué)的專業(yè)教師和從事學(xué)生工作的學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心的管理人員、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員等共同組成的，他們大多沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)學(xué)的教育和培訓(xùn)，更談不上有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們大多還兼上其他課程或從事學(xué)校行政管理工作，沒有足夠的時間去研究創(chuàng)業(yè)教育。所以，他們上創(chuàng)業(yè)教育課程大多只能照本宣科，陷入“坐而論道”的尷尬局面。盡管許多高校為彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)師資的不足，嘗試邀請一些創(chuàng)業(yè)者、成功的企業(yè)家來擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育客座教師，開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)活動和論壇，但這種形式通常缺乏制度性、規(guī)劃性和持續(xù)性，極不穩(wěn)定。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容單一，理論脫離實(shí)踐

由于受辦學(xué)條件、師資水平的限制及傳統(tǒng)教育觀念的影響，創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施大多還依靠毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生照本宣科地傳授書本上的創(chuàng)業(yè)知識和案例，上課內(nèi)容根本引不起學(xué)生的興趣，很大程度上降低了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和個性的開發(fā)。創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)業(yè)活動、實(shí)踐為基本載體的教育。這種教育更強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)邊干邊學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，沒有創(chuàng)業(yè)活動環(huán)節(jié)的真正情感體驗(yàn)、沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育就只能流于形式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動上只是局限于諸如創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、專家論壇、參觀企業(yè)等操作技能的模擬形式，缺乏創(chuàng)業(yè)科技園、工作室、孵化器、基金會等實(shí)踐場所和平臺，所以讓學(xué)生參加真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動多數(shù)停留在口頭上，致使創(chuàng)業(yè)課程的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育課程運(yùn)行機(jī)制不健全，創(chuàng)業(yè)成功率低

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)、綜合的工程，它需要高校發(fā)揮主力軍的作用，更需要企業(yè)、政府等多元的社會主體共同合作、參與、扶持與投入。首先，從學(xué)校層面上講，目前許多高校尚未建立起創(chuàng)業(yè)教育課程的有效的制度化體系、聯(lián)動發(fā)展機(jī)制及保障機(jī)制。高校仍然是閉門造車，沒有去尋求地方政府、教育行政主管部門的有效、持續(xù)的政策、資金資助，沒有與行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)組織機(jī)構(gòu)形成密切的創(chuàng)業(yè)教育合作關(guān)系，高校未積極、主動地利用“走出去、請進(jìn)來”的方式去搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，這就導(dǎo)致了高校創(chuàng)業(yè)教育與社會嚴(yán)重脫節(jié)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不能落實(shí)，社會優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源無法有效整合。其次，從政府、行政部門層面上講，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在優(yōu)惠政策、資金等方面的支持力度仍然不足，還未出臺相應(yīng)的配套政策和措施，未形成一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。最后，從企業(yè)、行業(yè)等社會組織機(jī)構(gòu)層面上講，他們也未形成主動幫助高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度和氛圍，更沒有為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資源、資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等意識。目前，許多高校在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位上模糊、創(chuàng)業(yè)教育的課程管理歸屬不一，缺乏統(tǒng)一的組織和協(xié)調(diào);未將創(chuàng)業(yè)教育課程正式列入必修課，納入學(xué)分管理;大多高校在創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、師資、模式、體系及考核等方面各具特色，因此根本無法建立一套具有統(tǒng)一的評價指標(biāo)、內(nèi)容規(guī)范、有效和科學(xué)的課程評價體系，導(dǎo)致各高校也就無法對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行橫向比較，更談不上對課程評價的方法、反饋機(jī)制、考核方式等方面進(jìn)行統(tǒng)一。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

(一)目標(biāo)層面:明確理念，準(zhǔn)確定位，彰顯創(chuàng)業(yè)教育的遠(yuǎn)展性與時代性

高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體系的明確與定位是創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。首先，以必修課形式面向所有大學(xué)生開設(shè)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該被納入各高校人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系。具體地說，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是對全體大學(xué)生進(jìn)行一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生自主創(chuàng)新精神的提升，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育。當(dāng)然，它也不是教育每個大學(xué)生都當(dāng)創(chuàng)業(yè)者，而是從思想認(rèn)識和精神層面為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充分的準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略思想;其次，高校應(yīng)清醒地認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育不單單是就業(yè)指導(dǎo)中心的事，它是整個學(xué)校教學(xué)改革的事，是高校各部門都應(yīng)該主動關(guān)心的事。各高校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育;最后，由于大學(xué)生個體的發(fā)展、需求各不相同，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化需求，給予針對性的指導(dǎo)。只有這樣，高校的創(chuàng)業(yè)教育才能滿足面向未來的前瞻性和滿足市場需求的時代性。

(二)隊(duì)伍層面:優(yōu)化師資，加強(qiáng)培訓(xùn)，確保創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性與多元性

教師是創(chuàng)業(yè)教育的支撐點(diǎn)、直接實(shí)施者。大力提高教師素質(zhì)，努力建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為高校創(chuàng)業(yè)教育開展和深層次推進(jìn)的基本保證。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師首先必須具備足夠的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，要有創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，更要有較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這才是一名合格的創(chuàng)業(yè)教師。我國雖然培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的高校較少，但畢竟還有像上海交大、上海理工大學(xué)等幾所高校開設(shè)了此專業(yè)的本科教育。因此，高校要開展好創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該面向這些高校招聘一些創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來充實(shí)師資隊(duì)伍。高校雖然有了專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資，但仍不能從數(shù)量上滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，高校不僅要鼓勵本校不同專業(yè)的教師共同參與創(chuàng)業(yè)教育，而且應(yīng)當(dāng)邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、校友、政府官員、工商、稅務(wù)等各界專家、領(lǐng)導(dǎo)或外校知名創(chuàng)業(yè)教育教師，共同組成多元化的兼職教師團(tuán)隊(duì)，給創(chuàng)業(yè)教育帶來多元的教育視角、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精彩的創(chuàng)業(yè)感觸、多維的創(chuàng)業(yè)思維和不同的創(chuàng)業(yè)效果。目前我國的創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重缺乏。影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的至關(guān)重要因素是師資隊(duì)伍的素質(zhì)。國家應(yīng)該制定創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和等級，嚴(yán)格實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育師資的職業(yè)準(zhǔn)入制度，從而提高目前創(chuàng)業(yè)師資的數(shù)量和質(zhì)量。首先高校要以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識、技能、教學(xué)方法、手段、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)能力等為中心，邀請創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育工作者來學(xué)校為全體從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師的創(chuàng)業(yè)知識，提高他們的創(chuàng)業(yè)教育綜合素質(zhì)和技能。其次，高校應(yīng)積極選派教師參加國家教育部組織的“高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師研修班”、共青團(tuán)中央和國際勞工組織合作的“KAB”師資等培訓(xùn)項(xiàng)目、建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、與一些創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)的國內(nèi)外兄弟院校建立交流機(jī)制，讓教師走出去，接受專業(yè)的、前沿的知識和方法，或到兄弟院校訪問學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)計等，同時加強(qiáng)校際之間的創(chuàng)業(yè)科研合作，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的提高。各高校應(yīng)從自身開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況出發(fā)，健全頂層設(shè)計，加強(qiáng)組織建設(shè)，成立由學(xué)校“一把手”為負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)教育中心，中心組成員由各相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、學(xué)院或系部主要負(fù)責(zé)人、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)知名人士、校友等共同組成，全面規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校的創(chuàng)業(yè)教育，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的全年經(jīng)費(fèi)安排、計劃、項(xiàng)目、活動、課程設(shè)計和總結(jié)等。創(chuàng)業(yè)教育中心應(yīng)分塊將學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資分為學(xué)科帶頭人、理論課程講師、實(shí)踐課程講師、實(shí)操指導(dǎo)專家、課程設(shè)計隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)專題研究人員等幾種類型，建立合理的招聘制度、培訓(xùn)機(jī)制、評價平臺和獎懲機(jī)制，讓創(chuàng)業(yè)教師切實(shí)意識到創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，與其他教師享有同等侍遇，提升教師全員參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，使他們在學(xué)校統(tǒng)一管理下循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)內(nèi)容層面:理實(shí)交融，完善體系，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的知識性與活動性

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的前提保證，是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。各高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“培養(yǎng)大學(xué)生具有主動的創(chuàng)業(yè)意識、良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、豐富的創(chuàng)業(yè)知識、堅持的創(chuàng)業(yè)精神、自主的創(chuàng)業(yè)能力”這個創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行選擇和設(shè)定，把創(chuàng)業(yè)教育課程體系劃分為理論課程和實(shí)踐課程兩類體系，并在教學(xué)中做到理實(shí)交融。創(chuàng)業(yè)理論課程是指高校根據(jù)不同年級、不同層次的大學(xué)生，按照不同專業(yè)，編制有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和學(xué)時要求的必修課和選修課。一般在大一、大二多以必修課形式開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類等基礎(chǔ)課程;而在大三、大四根據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好、特長等以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力、技能等創(chuàng)業(yè)教育核心的素質(zhì)課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是指將創(chuàng)業(yè)精神、知識、意識、能力、技能等理論內(nèi)容運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作、模仿、競賽和體驗(yàn)以及其他各種創(chuàng)業(yè)活動中的課程。它是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的重要組成模塊，是創(chuàng)業(yè)理論課程得以有效實(shí)施的重要手段，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的必不可少的途徑和載體，對創(chuàng)業(yè)教育的效果起決定性作用，它是創(chuàng)業(yè)教育中一項(xiàng)不可或缺的基本內(nèi)容。首先，高校應(yīng)通過合理整合校內(nèi)、校外各種資源，建立起可供大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、素質(zhì)拓展及創(chuàng)業(yè)研究等活動的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地。其次，高校應(yīng)由淺入深、由簡單到復(fù)雜地開展創(chuàng)業(yè)講座或沙龍等創(chuàng)業(yè)知識類實(shí)踐，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)業(yè)競賽類實(shí)踐，開展“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”等模擬創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐，開展自辦企業(yè)的實(shí)體創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐。最后，要建立起從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論到開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動這一期間的具體操作機(jī)制、評價制度，讓學(xué)生在校通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動就能很好地懂得創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要系統(tǒng)地講授理論課程，又要讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中豐富體驗(yàn)、提升能力，通過理論實(shí)踐的有機(jī)交融，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的知識性與活動性。

(四)機(jī)制層面:拓展渠道，統(tǒng)一評價，探究創(chuàng)業(yè)教育的開放性與可比性

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育只有得到各方面的機(jī)制保障才有可能順利實(shí)施。學(xué)校、政府、企業(yè)應(yīng)該在資金、管理、校園文化、信息、場地、政策、社會環(huán)境與輿論導(dǎo)向等多個環(huán)節(jié)給予創(chuàng)業(yè)教育支持。高校要積極制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育開展的指導(dǎo)性文件，要制定出鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠條件，能在管理上采取分模塊、學(xué)分制、分階段地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)，能加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)，能以學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為典型，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，高校要積極尋求政府、企業(yè)的資金、場地、政策的支持，建立大學(xué)生校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)基地、孵化園、科技園和創(chuàng)業(yè)基金會，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)專家、學(xué)者、官員，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育資源保障機(jī)制的有效形成。政府要出臺支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的寬松政策，建立有效的創(chuàng)業(yè)投資體系和風(fēng)險投資機(jī)制;對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)給予經(jīng)費(fèi)上的保證，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃、活動、實(shí)踐和自主創(chuàng)業(yè)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持;建立創(chuàng)業(yè)扶持中心，加大科技、金融、法律、稅務(wù)、財務(wù)、工商、人才市場、城建、社保等部門對于創(chuàng)業(yè)的支持;構(gòu)建社會服務(wù)配套體系，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長提供優(yōu)質(zhì)的一站式服務(wù)。企業(yè)要意識到積極參與高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的活動，是企業(yè)應(yīng)有的社會義務(wù)和責(zé)任。因此，企業(yè)要大力發(fā)揮自身在經(jīng)營、財務(wù)管理、人力資源及技術(shù)等方面的優(yōu)勢，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供各種有效資源;成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)?樂部、天使基金、種子基金、校友會、智囊團(tuán)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種咨詢、服務(wù)和信息平臺，給予他們在資金、培訓(xùn)、模式等各方面的有力幫助，從而構(gòu)筑企業(yè)扶持高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持體系;企業(yè)可通過校企合作途徑，為高校輸送和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師，聯(lián)合建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)孵化園，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬及實(shí)踐機(jī)會，加快企業(yè)自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng);企業(yè)也可以通過創(chuàng)業(yè)文化的營造，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。當(dāng)然，各高校在拓展渠道，爭取多方支持創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程評價統(tǒng)一體系的建立與完善，這樣才有利于探索和研究高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的開放性與可比性。首先，評價體系要以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為中心”，單向指標(biāo)與互動指標(biāo)相結(jié)合、點(diǎn)面相結(jié)合、主客觀相結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，力求評價體系全程化、科學(xué)化、綜合化、信息化，減少人為因素。其次，評價指標(biāo)的構(gòu)建在內(nèi)容上以組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、學(xué)生反饋、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、課程體系、教材和社會聲譽(yù)等為主要指標(biāo)，確定好下一級明細(xì)指標(biāo)，并配備指標(biāo)權(quán)重，采用層次分析法來計算綜合權(quán)重，使各高校均能用統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系來權(quán)衡比較;最后，創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系應(yīng)包含理論課程、實(shí)踐課程及實(shí)施效果等三個方面。理論課程評價主要是對師資、教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)研究、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)和政策扶持、學(xué)生的滿意度等進(jìn)行評價;實(shí)踐課程評價側(cè)重是從學(xué)生角度進(jìn)行綜合評價。主要是指對學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)情境中的動手技能、創(chuàng)業(yè)流程以及制定創(chuàng)業(yè)計劃書等方面能力的評價;實(shí)施效果評價主要是針對學(xué)生對接受學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育的渠道、基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)方式、扶持力度以及學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)后的創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升、參加創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況、帶動同學(xué)共同創(chuàng)業(yè)的人數(shù)等方面進(jìn)行評價，是對創(chuàng)業(yè)教育課程的整體性的最終評價。

四、總結(jié)

總之，創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的必然選擇和新興的探究領(lǐng)域，而建立適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)課程體系在我國仍處于初步探索階段。因此，從目標(biāo)、隊(duì)伍、內(nèi)容、機(jī)制等四個層面上大力建設(shè)與研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)的培養(yǎng)、對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)、對于國家經(jīng)濟(jì)的復(fù)興和繁榮、對于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具有不可估量的意義。

作者：陳建 單位：福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高校創(chuàng)業(yè)教育影響探究

一、問題的提出

大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年激增，大學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀出路也成了各國共同的一個促進(jìn)就業(yè)的政策取向。創(chuàng)業(yè)是未來理想還是立即付之行動的決策，受自身和周圍條件等多種因素的影響。個體的創(chuàng)業(yè)意愿對個體的創(chuàng)業(yè)行為具有很強(qiáng)的預(yù)測效力。我國學(xué)者范巍、王重鳴認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述。創(chuàng)業(yè)意愿不僅是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)行為的一種主觀態(tài)度反應(yīng)，更是大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生源動力。一般來說，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)，個體即將或是在未來幾年內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性越大。高校作為大學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和生活的主要場所，所開展的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成息息相關(guān)。孫蕾、莊娛樂通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著，特別是在學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。吳啟運(yùn)和張紅也認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響最大，當(dāng)教育對大學(xué)生的鼓勵分值每提高1分，創(chuàng)業(yè)傾向的分值就相應(yīng)地提高了0.269分[4]。創(chuàng)業(yè)意愿本質(zhì)上是大學(xué)生有計劃有意識的創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)，是大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。為此，本文采用問卷的形式從高校創(chuàng)業(yè)教育的不同維度來了解創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

二、研究對象與方法

（一）對象

此次調(diào)研選取了江蘇省部分高校包括南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)等五所大學(xué)學(xué)生為樣本總體，通過發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研。在2014年8月至10月，共隨機(jī)派發(fā)問卷500份，剔除回答不完整問卷，共回收有效問卷480份，問卷總有效率96%。被調(diào)查人員都是在讀大學(xué)生，體現(xiàn)了本次調(diào)研數(shù)據(jù)的可靠性。從樣本的性別以及專業(yè)構(gòu)成情況來看，基本上反映了總體的一般情況，具有較好的代表性。

（二）方法

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響調(diào)查問卷。第一部分是受訪者的基本信息，主要包括學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)、性別等相關(guān)信息。第二部分是受訪者接受創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)意愿的情況，主要包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等信息。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）個體差別與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系調(diào)查

本次調(diào)研大部分為本科學(xué)歷的調(diào)查樣本，碩士生樣本較少，在分析不同學(xué)歷大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異的時候，調(diào)查顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的本科生占被訪本科生的55.2%，有創(chuàng)業(yè)意愿的研究生僅占被訪研究生的11.1%。碩士學(xué)歷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯低于本科學(xué)生，出現(xiàn)這一差異的原因可能是大學(xué)生隨受教育程度的提升，未來能找到一份滿意工作的可能性越大，并且充分地認(rèn)識到就業(yè)的預(yù)期收益和創(chuàng)業(yè)的困難。從專業(yè)來看，調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)管理類被訪學(xué)生中71.6%有創(chuàng)業(yè)意愿，理工類被訪學(xué)生中46.5%有創(chuàng)業(yè)意愿，文史類被訪學(xué)生中33.7%有創(chuàng)業(yè)意愿，由此可見，不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿還是有差別的，這可能與各專業(yè)傳授給學(xué)生的思維方式、各專業(yè)開展的創(chuàng)新競賽類活動以及各專業(yè)接觸市場前沿動態(tài)的機(jī)率有關(guān)。在了解不同性別大學(xué)生對自我是否考慮創(chuàng)業(yè)所持有的態(tài)度時，有創(chuàng)業(yè)意愿的女生僅占11.5%，這可能與女性傳統(tǒng)的社會角色認(rèn)知有關(guān)，女性往往以家庭為主，所以，她們更易于接受“穩(wěn)定”“安逸”的工作環(huán)境。調(diào)查顯示，大多數(shù)男性大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)意愿，占77.4%，他們或開過網(wǎng)店，或擺過地攤，但可能是學(xué)習(xí)壓力大且自身?xiàng)l件尚不成熟，后來大多都暫時放棄了在讀期間創(chuàng)業(yè)的考慮。當(dāng)這些學(xué)生被問及有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金支持，他們是否考慮創(chuàng)業(yè)的時候，他們的回答是肯定的。這可能與男性社會角色、高成就需要的因素有關(guān)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系調(diào)查

在獲取創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的信息方面，調(diào)查顯示，39.6%的大學(xué)生通過學(xué)校講座、培訓(xùn)的形式了解，41.5%的大學(xué)生通過媒體、網(wǎng)絡(luò)渠道了解，10.4%的大學(xué)生通過朋友等周圍人介紹，8.5%的大學(xué)生不了解。這可能與高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際開展情況、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展以及大學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注程度有關(guān)。在創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，調(diào)查顯示，在被訪者中，有45.8%的大學(xué)生通過公選課、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座的形式參加了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)習(xí)，并且大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)越多，他們對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感越高，他們對周圍大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持度也更高。在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動方面，調(diào)查顯示，參加過學(xué)校組織的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類活動的大學(xué)生有24.2%，參加過學(xué)校組織的創(chuàng)新項(xiàng)目科研以及創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生有18.3%，100%的大學(xué)生曾參加過學(xué)校組織的其他活動，這可能與當(dāng)前學(xué)校還一直延續(xù)傳統(tǒng)的校園文化活動形式有關(guān)，或者是學(xué)校新辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動對學(xué)生技能要求高，大學(xué)生的知識水平還達(dá)不到要求，造成大學(xué)生參與率低的緣故。在學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)方面，11.9%的大學(xué)生表示學(xué)校有創(chuàng)業(yè)商業(yè)街或是創(chuàng)業(yè)園，20.8%的大學(xué)生表示偶爾有類似商業(yè)街的模擬創(chuàng)業(yè)活動，絕大多數(shù)大學(xué)生表示學(xué)校沒有模擬創(chuàng)業(yè)活動，這可能與學(xué)校場地有限、學(xué)校安全管理等等因素有關(guān)。對有創(chuàng)業(yè)意愿的被調(diào)查者問卷進(jìn)一步剖析。調(diào)查顯示，8.2%的大學(xué)生是由于父母擁有自己的企業(yè)而考慮可能創(chuàng)業(yè)，9.4%的大學(xué)生是由于政府、學(xué)校扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策會考慮創(chuàng)業(yè)。82.4%的大學(xué)生是由于想擁有自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價值。父母擁有企業(yè)可能會讓大學(xué)生更早地接觸和了解企業(yè)運(yùn)營，這容易激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)校和政府扶持無疑會吸引那些高活躍創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。大多數(shù)大學(xué)生考慮創(chuàng)業(yè)是自我實(shí)現(xiàn)的需要，符合馬斯洛的最高層次需要理論。在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面，24.6%的大學(xué)生即將準(zhǔn)備或是正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，63.5%的大學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后先工作一段時間后可能考慮創(chuàng)業(yè)，11.9%的大學(xué)生是由于工作難找而選擇畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)。極少數(shù)大學(xué)生由于工作難找而選擇創(chuàng)業(yè)，他們大都可能從事生存型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門檻較低、風(fēng)險較小。大多數(shù)大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，他們有的考慮將來一段時間后創(chuàng)業(yè)，有的待時機(jī)成熟就可能創(chuàng)業(yè)，這可能與大學(xué)生所具備的社會資本、物質(zhì)資本、人力資本相對匱乏有關(guān)。當(dāng)被問及創(chuàng)業(yè)資金來源的時候，合伙籌集占2.1%，家庭支持占1.2%，銀行貸款占96.3%，風(fēng)險投資占0.4%，除了有合適的項(xiàng)目以外，資金缺乏則成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙。

四、研究結(jié)論與教育啟示

（一）結(jié)論

（1）大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其創(chuàng)業(yè)意愿存在差別，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于理工類、文史類專業(yè)學(xué)生。不同學(xué)歷大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，本科生高于研究生。從性別來看，男生比女生更具有創(chuàng)業(yè)意愿。（2）大學(xué)生普遍具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿，表明大學(xué)生有較高的自我期望，但正在進(jìn)行或即將準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的比例卻較低，這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的社會資本、經(jīng)濟(jì)資本、人力資本還比較缺乏。（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成與創(chuàng)業(yè)教育各維度均有關(guān)。有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度比較高，并且大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動的預(yù)期效益往往由他們的創(chuàng)業(yè)知識和技能的豐裕程度所決定。（4）大學(xué)生普遍具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿，這為高校進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知水平，重點(diǎn)激勵高活躍創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化提供了條件。

（二）啟示

從調(diào)查分析來看，創(chuàng)業(yè)教育不僅對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成有著直接的影響，而且還是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。因此，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，從課程、實(shí)踐、服務(wù)角度提升創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，以促進(jìn)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成，同時為潛在的創(chuàng)業(yè)者做好啟蒙教育。

1.構(gòu)建多元化課程體系，完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)是社會對大學(xué)生綜合能力提出的更高要求，而創(chuàng)業(yè)教育又是一個理念與思維的重塑過程，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿必將產(chǎn)生重要影響。高校只有改變原先單一的教學(xué)模式，設(shè)置學(xué)科類、實(shí)踐活動類、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)形式，來幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，引導(dǎo)大學(xué)生形成合宜的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而推動創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。通過創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)生能及時完善自己的創(chuàng)業(yè)知識體系，從而對創(chuàng)業(yè)有更全面的認(rèn)識。同時，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)如：成就欲望、風(fēng)險承擔(dān)能力、機(jī)會識別能力也會隨之提升。此外，高校還應(yīng)注重將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提高機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的可能性。

2.構(gòu)建多途徑實(shí)踐體系，提升大學(xué)生的技能水平

對于在校大學(xué)生而言，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等形式的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，不僅有助于大學(xué)生挖掘潛能、積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，還有助于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知水平，避開休學(xué)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。此外，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累還有助于大學(xué)生更快地適應(yīng)崗位工作，當(dāng)時機(jī)到來的時候，他們更可能選擇創(chuàng)業(yè)或是在原有崗位上創(chuàng)新。因此，高校構(gòu)建多元化課程體系的同時，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化活動有機(jī)結(jié)合，開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類競賽活動，并且充分利用好與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生提供活動參與、實(shí)踐鍛煉的平臺，提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)機(jī)會辨識能力等經(jīng)營管理實(shí)戰(zhàn)技能，進(jìn)而逐步改善大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的整體印象與態(tài)度認(rèn)知，同時也可以引導(dǎo)個人對創(chuàng)業(yè)選擇做出理性反應(yīng)，避免大學(xué)生由于自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。

3.構(gòu)建多層次服務(wù)體系，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著實(shí)踐性和社會性特征，不僅需要學(xué)校傳授給大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)過程、技能等內(nèi)容相關(guān)的知識和理論，而且需要政府提供創(chuàng)業(yè)輿論支持和創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，同時更需要企業(yè)等產(chǎn)業(yè)資源的積極參與。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)、政府的聯(lián)合培養(yǎng)功能，探討三者共同參與的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，更好地為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)主動思考并建設(shè)由政府組織指導(dǎo)部門牽頭的服務(wù)平臺，加大對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的宣講與解讀力度，加大對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的資金扶持，設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金和專項(xiàng)扶持資金，等等。在扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，只有面向大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)工作，才能保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和熱情，也才能營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)新業(yè)務(wù)”的能力，使大學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新型社會的發(fā)展。

作者：錢宗霞 單位：南通大學(xué)理學(xué)院

第五篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制研究

一、高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的基本保障

為了進(jìn)一步培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，解決高校大學(xué)生就業(yè)難等問題，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的，它不但能夠深化高等教育教學(xué)改革，更能服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中作用舉足輕重。

1.組建并完善組織機(jī)構(gòu)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利開展

目前，大部分高校未設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，只是掛靠在教育研究所、科研處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等部門進(jìn)行組織管理，教師也是由其中一些人員兼任，既要從事管理工作，還要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與研究，造成一人多職、一人多課，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的協(xié)調(diào)機(jī)制、人才培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、人才培養(yǎng)的管理和監(jiān)控等，使培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新精神不足、創(chuàng)業(yè)能力不夠。而國外大多數(shù)高校都設(shè)有由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專任教師組成的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與研究的管理、實(shí)施、監(jiān)控等工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正能落到實(shí)處，學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。我國高校為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，一是應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，這樣的小組一般由主管教學(xué)副校長任組長，下設(shè)若干部門，不同部門根據(jù)自己部門的職能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演不同的角色，負(fù)責(zé)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀的管理。二是應(yīng)在各個有教學(xué)任務(wù)的二級單位同樣成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，一般由院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、教研小組、教研團(tuán)隊(duì)組成，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的實(shí)施、檢查、監(jiān)督、考核，直接面對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。三是應(yīng)有效利用學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生總會、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)會、協(xié)會，開展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

2.擁有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強(qiáng)的工作，要想實(shí)施好這項(xiàng)工程，高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍是核心、是根本所在，教師不僅是實(shí)踐活動的指導(dǎo)者，更是教育理論研究者，還是教學(xué)活動的組織管理者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施者。高校要發(fā)展，師資是基本，為提高師資整體水平，提高授課水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)加強(qiáng)校際、校企間的合作交流，建立優(yōu)秀人才流動機(jī)制，通過講學(xué)、訪問國際學(xué)術(shù)和科研合作，將教師派到國內(nèi)外知名的學(xué)校、科研院所、企業(yè)，交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享，使教師在流動中提高了教學(xué)科研水平。高校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科，專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，只能照本宣科，紙上談兵，教育教學(xué)中不能有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成不了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高校要充分發(fā)揮教師的自身能力建設(shè)，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，積極開展教研活動，如專家講座、集體備課、案例分析等。另外，將年輕教師、新入職教師送到企業(yè)鍛煉，不但提高了教師的動手能力，而且使教師上課講授的內(nèi)容更加生動、具體、具有針對性，同時加強(qiáng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建靈活多樣的課程體系，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

面對日新月異、飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，如何搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個核心問題。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不完善，存在著許多問題，主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置中沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新能力建設(shè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒能與專業(yè)課程緊密融合，未真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案中，只落在了紙面上，未真正落實(shí)，與教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)，因此探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置的研究是非常必要的。我們在理論課程設(shè)置的過程中緊跟時展的前沿及方向，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的需要有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，采取“公共課—基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—選修課”五大模塊向?qū)W生開放，增設(shè)了課程的設(shè)置模塊，整合優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，在模塊中穿插安排集中實(shí)訓(xùn)，有效地將前沿理論、新技術(shù)、新工藝、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入教學(xué)之中，滿足了學(xué)生的需求，使專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有依可循，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置過程借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，堅持“走出去”，到企業(yè)、社會進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)和社會的需求，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)業(yè)流程。在課程設(shè)置過程中，我們結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識滲透到教材之中，形成特定的教學(xué)方式。減少理論授課學(xué)時，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時，考試增設(shè)試題庫隨機(jī)出題的創(chuàng)新，增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，教師授課全部采用影音文件完備的多媒體課件，授課內(nèi)容創(chuàng)新，過程具體逼真，接近創(chuàng)業(yè)實(shí)景。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的作用，是理論教學(xué)的輔助。實(shí)踐教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中加大了學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的力度，讓學(xué)生將來就業(yè)做放心產(chǎn)品、良心產(chǎn)品，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。為了進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，全面改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校將企業(yè)的最新研究成果及國內(nèi)外前沿新技術(shù)、新知識引入課堂，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰落后技術(shù)手段；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、增大設(shè)計性和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例，增設(shè)部分獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。教學(xué)方式方法的改革，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題回到課堂，教師再用理論去講解，這種“啟發(fā)式”的教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，改變了教師在前面演示，學(xué)生在下面機(jī)械性地操作，死記硬背，缺乏思考的動力，嚴(yán)重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。改革實(shí)踐教學(xué)考核方式為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將模擬企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝操作作為重點(diǎn)，學(xué)生自己設(shè)計工藝、采購原輔料、生產(chǎn)操作、銷售產(chǎn)品，教師對學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品及操作規(guī)范要點(diǎn)考核賦分，并記入期末總成績。

二、發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)

創(chuàng)業(yè)離不開良好的社會氛圍和社會環(huán)境，政府應(yīng)準(zhǔn)確定位角色，把創(chuàng)業(yè)作為國家的一項(xiàng)系統(tǒng)工程來實(shí)施，在實(shí)施過程中不斷建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策體系，強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持，使更多的人去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)好業(yè)，使初創(chuàng)業(yè)的成功率進(jìn)一步提高，保障大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境里健康成長。

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)完備的政策

受我國經(jīng)濟(jì)政策的影響，政府是資源掌控的主體，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的形成和維護(hù)，有著責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好與壞直接影響到創(chuàng)業(yè)的成功與失敗。沒有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是很難取得成功的。政府應(yīng)充分利用其信息優(yōu)勢及行政職能制定有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)的場地扶持、不定期地舉行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、頒布創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)激勵政策、融資政策等，發(fā)揮政府政策的主導(dǎo)作用，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠順利實(shí)施。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境支持

由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，教育主管部門、社會、學(xué)生家長及學(xué)生都注重學(xué)生的就業(yè)率，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后，能不能找到好的工作，能否擁有高額的工資和豐厚的待遇，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，未上升到系統(tǒng)化的理念和理論高度上。因此，政府應(yīng)自身轉(zhuǎn)變管理理念，轉(zhuǎn)變教育思維，發(fā)揮政策的功能，政策的杠桿作用，使政策成為創(chuàng)業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，讓全社會都形成尊重創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)、聯(lián)手創(chuàng)業(yè)的氛圍。因此，國家可以與學(xué)校進(jìn)行合作組建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的崗前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，改變了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。國家也可以通過新聞媒體、廣播、電視、網(wǎng)站、報紙等，營造全社會關(guān)心、關(guān)愛大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，讓創(chuàng)業(yè)文化充滿校園、充滿社會。

3.政府為大學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家和高校的共同責(zé)任，應(yīng)共同努力，為進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，政府應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要和特點(diǎn)，加強(qiáng)加大創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺、大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園等。把大學(xué)生的科研成果拿到企業(yè)進(jìn)行小試，創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行中試，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦小企業(yè)。國家在政策方面給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)場地、資金、政策的支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地成為創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變的孵化器。同時政府還應(yīng)為大學(xué)生提供更多實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過各種各樣的形式和舉措，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力建設(shè)。

4.加強(qiáng)社會導(dǎo)向作用，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的企業(yè)引領(lǐng)平臺

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的較晚，社會上還未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，使大學(xué)生被動創(chuàng)業(yè)，因而引不起大學(xué)生的興趣，再加上企業(yè)參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不積極，給大學(xué)生就業(yè)帶來較大的壓力。一是形成有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境非常必要，這就要充分發(fā)揮社會的主導(dǎo)及引領(lǐng)作用，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，正視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不歧視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。二是強(qiáng)化企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、場地優(yōu)勢、條件優(yōu)勢，扶持培育大學(xué)生優(yōu)秀的科研項(xiàng)目、科研成果，使大學(xué)生科研成果真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為社會所需要的產(chǎn)品。三是對大學(xué)生進(jìn)行企業(yè)技能的培訓(xùn)，調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，把企業(yè)引入學(xué)校，使企業(yè)成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要基地，參與高校人才培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處，讓學(xué)校真正知道企業(yè)到底需要什么樣的人才。四是為了使更多有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，真正進(jìn)入到社會從事創(chuàng)業(yè)，應(yīng)充分發(fā)揮中介及民間組織的作用，為大學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化給予資金、場地、咨詢、嫁接等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、建立質(zhì)量檢測跟蹤體系

為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出，有依可循，在高校中要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，拓寬就業(yè)信息收集的渠道和方法，建立數(shù)據(jù)庫，把創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，對社會及企業(yè)反饋的學(xué)生信息及時做出調(diào)整和有效應(yīng)對。

1.建立畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查服務(wù)平臺，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)服務(wù)功能

目前我國學(xué)校的大學(xué)生就業(yè)通常采取輔導(dǎo)員家訪式的統(tǒng)計，逐一地進(jìn)行電話溝通，效率低下，統(tǒng)計不完整。而國外通常采用網(wǎng)上平臺，在線調(diào)查的方法，大學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，進(jìn)行注冊登記，方便、快捷、及時地將大學(xué)生的就業(yè)信息反饋給學(xué)校，簡化了跟蹤調(diào)查的難度，使學(xué)生就業(yè)的單位、崗位、薪金、待遇、企業(yè)的滿意度一目了然，學(xué)校能夠掌握企業(yè)對學(xué)生的綜合評價，通過綜合評價，學(xué)校便于及時調(diào)整培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，使招生與就業(yè)，出口與入口保持通暢。

2.強(qiáng)化學(xué)校與畢業(yè)生、企業(yè)的聯(lián)系，保證信息反饋及時準(zhǔn)確

為做好各方面的統(tǒng)計工作，加強(qiáng)學(xué)生與高校的感情，可以在學(xué)生中建立公共郵箱、微信群、QQ群等現(xiàn)代聯(lián)絡(luò)方式，不定期、不定時的進(jìn)行溝通和交流，打破了時間與地域的界限，強(qiáng)化學(xué)校了與學(xué)生間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對母校的情感，保證學(xué)生畢業(yè)后聯(lián)系不中斷。另外，學(xué)校要與企業(yè)、用人單位搞好關(guān)系，不定期地到用人單位走訪、調(diào)研，了解畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)，企業(yè)的需求，學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，力爭通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等，使培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)的歡迎和認(rèn)可。

3.構(gòu)建監(jiān)督約束機(jī)制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的監(jiān)督組織，成立督導(dǎo)處、評價處，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的檢查和督促，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿于教學(xué)之中。通過督導(dǎo)檢查評價，使學(xué)生真正學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神有所激發(fā)。在督導(dǎo)過程中對于授課效果不明顯，課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案不清晰的堅決調(diào)整，充分調(diào)動起廣大師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情。根據(jù)國家法律法規(guī)、政策、規(guī)定，用人單位錄用大學(xué)生畢業(yè)生，必須將他們的相關(guān)信息錄入就業(yè)平臺，準(zhǔn)確反映他們在企業(yè)的狀況、穩(wěn)定性、工作收益、工作滿意度、工作領(lǐng)域等，全面地了解他們的就業(yè)實(shí)況，真實(shí)地反映高校的綜合教學(xué)質(zhì)量在社會上的認(rèn)可程度，有效地推進(jìn)教學(xué)改革。

四、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校本身的工作，更是國家、社會、企業(yè)的大事，它決定著國家的長治久安、社會的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的增長，因此需要高校、國家、社會、企業(yè)等相關(guān)部門協(xié)同創(chuàng)新，通力合作，形成多方聯(lián)動的保障機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康地發(fā)展。

作者：吳漢東 于洋 郭雪松 王麗杰 查恩輝 張振 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院