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摘要：針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)跟不上、師資隊(duì)伍良莠不齊、學(xué)科體系不健全、實(shí)踐與理論脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)薄弱、項(xiàng)目成果商業(yè)化較少等問(wèn)題，結(jié)合MOOC自身開(kāi)放性高、靈活性好、課程資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，提出融合MOOC教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。滿(mǎn)足了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培育出更多的適應(yīng)新時(shí)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐能力

0引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，各高校開(kāi)始逐步重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用實(shí)干型人才。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的英文首字母縮寫(xiě)，中文音譯為慕課，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。隨著MOOC教學(xué)的發(fā)展完善，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)極大的影響。

1MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2013年國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始開(kāi)發(fā)慕課課程，如愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC等，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式[1]。MOOC依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以短視頻的形式呈現(xiàn)名師的課堂內(nèi)容，通過(guò)線上完成課堂學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC自出現(xiàn)以來(lái)之所以受到廣泛推崇，分析其原因主要有：①M(fèi)OOC課程匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學(xué)工作的教師；②MOOC的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，僅僅在考試認(rèn)證和獲得認(rèn)證證書(shū)環(huán)節(jié)才涉及收費(fèi)；③MOOC的學(xué)習(xí)不受教育背景、年齡和地域限制，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活自由，只要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以登陸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度由學(xué)習(xí)者決定，自主性較強(qiáng)。④MOOC的學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣選擇課程。興趣的驅(qū)動(dòng)提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

第一，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早。早在1947年，美國(guó)百森學(xué)院首次開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，該課程對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑的意義。在20世紀(jì)60年代，英國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就已經(jīng)萌芽[3]。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)職化。在美國(guó)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資有從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。在英國(guó)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型兩大類(lèi)，高校鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為。在德國(guó)，高校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵(lì)部分專(zhuān)業(yè)教師從事相關(guān)教學(xué)和研究[4]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系化。在美國(guó)高校，具有完備的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系和跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)高校設(shè)有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移管理四類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程。在德國(guó)高校，設(shè)置創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課，還積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)分享會(huì)等活動(dòng)和講座。

2.2國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

起步階段。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀(jì)末，是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上慢慢推進(jìn)的。時(shí)間最早的是1989全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步。發(fā)展階段。2002年，我國(guó)正式啟動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育，教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從此進(jìn)入發(fā)展階段[5]。潮流階段。2015年總理在政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，極大地激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神。在國(guó)家政策的大力支持下，各高校進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的形成[6]。各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如雨后春筍般涌現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很大的促進(jìn)作用。影響力最為顯著的是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，歷經(jīng)十五屆，從最初的19所高校發(fā)起到1000多所高校參與；從300多人的小擂臺(tái)到200多萬(wàn)大學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)。

3我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到了潮流階段，也得到了政府的大力支持，但是由于起步較晚，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多問(wèn)題。

3.1觀念跟不上

整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)輿論氛圍不算濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上沒(méi)有被社會(huì)接納，很多大學(xué)生害怕創(chuàng)業(yè)，不敢創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，不能承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的結(jié)果，也有不少人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不如不上大學(xué)。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍良莠不齊

目前，很多高校沒(méi)有專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往由缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的輔導(dǎo)員、行政管理人員等兼任，這樣做就會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的有效性產(chǎn)生消極影響。有些高校聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生上課，也是很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的持久開(kāi)展[7]。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不健全

缺乏作為一門(mén)完整學(xué)科的系統(tǒng)性完整性和持續(xù)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織形式相對(duì)單一，教材缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為缺乏政策指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與理論脫節(jié)

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以操作、技能方面的活動(dòng)為主，且在學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)體系之外，大多數(shù)活動(dòng)在課外舉行。同時(shí)，高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育之中，與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，大學(xué)生很難兼顧自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)[8]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育的最高級(jí)形式是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，效果不佳。比如，眾所周知的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)往往止步于比賽結(jié)束，未能真正落地[7]。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)薄弱，大多數(shù)學(xué)生參加競(jìng)賽積極性不高，重理論輕實(shí)踐，有的學(xué)生為了取得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分參加比賽，作品質(zhì)量不高。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金投入力度不大，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不完善，學(xué)生很難去真實(shí)創(chuàng)業(yè)。校企合作流于形式，學(xué)生很難從校企合作中取得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。3.6項(xiàng)目成果商業(yè)化較少高校每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)眾多，學(xué)生的申報(bào)熱情也越來(lái)越高,申報(bào)的項(xiàng)目也越來(lái)越多。但是項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后，真正能轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果的較少。科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)有脫節(jié)，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全，政出多門(mén)，難以落地；高校科研忽略應(yīng)用導(dǎo)向，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力能力薄弱，以上這些導(dǎo)致了成果轉(zhuǎn)化率低下[9]。

4MOOC背景下我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

4.1加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

高校設(shè)法舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、競(jìng)賽分享會(huì)等活動(dòng)和講座，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持，減少創(chuàng)業(yè)失敗帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

4.2推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的MOOC課程資源是非常豐富的，呈現(xiàn)出海量和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，有眾多名校名師開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生選擇，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源最優(yōu)化，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍良莠不齊的問(wèn)題。同時(shí)高校應(yīng)學(xué)習(xí)MOOC中豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程資源，建設(shè)自己專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系

在制定培養(yǎng)方案時(shí)，增加相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；借鑒名校MOOC資源，完善本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，制作具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

4.4基于MOOC+實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

提出基于MOOC+實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生將MOOC平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。基于豐富的MOOC課程資源讓學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)中感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到課程與實(shí)踐的橋梁作用，同時(shí)促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地與持續(xù)發(fā)展提供約束和支撐條件。

4.5加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)意義重大。一是結(jié)合MOOC豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源來(lái)豐富高校第二課堂活動(dòng)。二是通過(guò)制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高大學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽的積極性，通過(guò)參加比賽，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，把想法變成現(xiàn)實(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。三是加強(qiáng)校企合作，制定合理校企合作培養(yǎng)模式，引進(jìn)來(lái)，走出去。引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。四是加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐可能。

4.6提高成果轉(zhuǎn)化率

完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，重視應(yīng)用向?qū)А？梢越梃b英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校成立公司促進(jìn)科技創(chuàng)新成果商業(yè)化，負(fù)責(zé)管理成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移和學(xué)術(shù)咨詢(xún)，例如通過(guò)咨詢(xún)、專(zhuān)利授權(quán)許可及創(chuàng)立衍生公司等形式將其研究成果商業(yè)化，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，幫助技術(shù)研究成果商業(yè)化，提高成果轉(zhuǎn)化率。

5結(jié)束語(yǔ)

本文將我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)為起步階段、發(fā)展階段、潮流階段等三個(gè)階段。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，結(jié)合MOOC課程優(yōu)點(diǎn)，提出將MOOC融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系。基于MOOC+實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)盡量避免產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，提高成果轉(zhuǎn)化率。從而滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培育出更多的適應(yīng)新時(shí)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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作者:史顏玲 金建剛 單位:華北水利水電大學(xué)