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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

摘要:“雙創(chuàng)”提出以來,學術界圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、課程體系、師資隊伍等問題進行了探索。首先是分析了河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,然后提出了河南省產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結構性需求,最后給出了河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需求的匹配供給路徑模式。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);供給側;需求側

河南省的產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級是一個長期任務,需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神的人才作為有力支撐。2015年國務院辦公廳頒布的《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”。因此從產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)提出的新要求,探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究具有較強的現(xiàn)實意義。而目前學術界關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對較為集中,基本上聚焦于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念(張冰等,2014)、培養(yǎng)模式(南旭光,2017)、課程體系(萬力,2017)、師資隊伍(何李方,2018)、保障體系和評價體系等主題,并針對以上問題提出了相關的對策建議。較少有研究從產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要,提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑。

1河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

河南省各高校積極呼應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召,籌建了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和專門場所,例如“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園”、“創(chuàng)業(yè)島”等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,多數(shù)高校增開了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》、《大學生創(chuàng)新基礎》、《創(chuàng)業(yè)學》等相關課程,培養(yǎng)相關的專職教師,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育。但是,河南省高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“隨大流”和“盲動性”的問題,很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式,并沒有很好地結合學科特色、專業(yè)特色、地方特色展開,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在模式、課程體系等方面的探討,并沒有很好地服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對還不成熟,沒有形成完整的教育體系(李杰,2017)。河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可以歸納為以下幾個方面:一是沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性教育與專業(yè)教育的關系。很多學校雖然設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程,但是只是為了講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而設立的,沒有形成與學生的專業(yè)教育的結構化關系。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習,不能夠很好地理解和把握與自身專業(yè)教育的關系是什么。二是沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際創(chuàng)業(yè)需求的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應該以實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為出發(fā)點,以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實訓為模式展開的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀卻是以知識傳播為主,講授重點是創(chuàng)新理念和創(chuàng)新模式、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)案例,學生在短期內(nèi)比較難以實現(xiàn)學以致用的效果。三是沒有處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務于地方經(jīng)濟發(fā)展需要的關系。“雙創(chuàng)”的提出背景是中國制造業(yè)轉型升級的需要,更是各地方產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本上是需要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的,尤其是服務于產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化對人才的需要。但是,目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴重,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅作為素質(zhì)教育平臺課呈現(xiàn),并且也是為了迎合國家的相關政策所需,并沒有很好地服務于地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級需要。

2河南省產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結構性需求

隨著河南省產(chǎn)業(yè)結構的逐步調(diào)整,產(chǎn)業(yè)結構對人才的能級結構、知識結構、層次結構和類型規(guī)格方面都提出了新要求。首先,產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要人才能級結構的提升。人才的能級結構指的是高級、中級、初級人才這三種能級的比例結構,人才能級結構與產(chǎn)業(yè)結構密切相關。通常情況下,產(chǎn)業(yè)結構處于低水平階段時,人才能級結構以低級人才為主;產(chǎn)業(yè)結構處于較高水平階段時,人才能級結構以高級人才為主。河南省產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的過程中,需要提升高能級人才的比例。其次,產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要人才知識結構的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級意味著該產(chǎn)業(yè)在社會生產(chǎn)和社會再生產(chǎn)過程中腦力勞動和科學技術投入的增加,這將表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要擁有廣延性、復合性、創(chuàng)造性知識結構的創(chuàng)新人才,強調(diào)人才知識結構的共享性、互補性、依賴性、全面性和創(chuàng)新性。再者,產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對人才的層次結構、類型規(guī)格提出新要求。產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要高質(zhì)量的人才層次,企業(yè)更需要技能型、復合型、外向型和創(chuàng)新型人才。另外,隨著河南省產(chǎn)業(yè)結構升級,各種新的專業(yè)技術崗位類型越來越多,這就要求河南省高校根據(jù)自身的專業(yè)定位培養(yǎng)個性化特征的學生,以滿足各類企業(yè)不同規(guī)格類型的人才需要。

3河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需求的匹配供給路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應與企業(yè)的實際需求相結合,滿足產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要,但是長期以來卻存在著高校“一頭熱”的現(xiàn)象(董慧,2016)。河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需求相匹配,培育合理能級結構、科學知識結構、相應層次結構和類型規(guī)格的創(chuàng)新人才。3.1河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應實現(xiàn)全過程育人以匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級較多的學者探討了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但基本上是從高校教育的視角出發(fā),沒有考慮產(chǎn)業(yè)界的實際需求,與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。為了真正地匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需求,河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該推進全過程育人的路徑,如圖1所示。第一,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以“政、產(chǎn)、研、金、介”為支撐體系,將政府、企業(yè)、科研機構、金融、中介機構共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持要素。政府、企業(yè)、科研機構、金融、中介機構等擁有高校人才培養(yǎng)的互補性資源,如技術、資金、項目、實訓條件等都可以形成對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。其中最關鍵的是企業(yè)可以準確地提出對創(chuàng)新人才的需求,可以使高校有針對性地進行人才培養(yǎng)。第二,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系必須包括課程體系與實訓體系兩個維度。人才培養(yǎng)體系中的課程體系與實訓體系正是理論與實踐的關系,兩者缺一不可。課程體系包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育,其中也涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。實訓體系包括各種實踐實訓平臺,可以加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須實現(xiàn)課程體系與實訓體系的相融合。高校僅設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育不是真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;僅實現(xiàn)了實訓體系的設置,會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有根本知識體系支撐,也不能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。課程體系與實訓體系的關系是知識灌輸傳播與應用創(chuàng)造的關系,兩者相互融合。3.2河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應實現(xiàn)全方位育人以匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程,應堅持主體性與協(xié)同性相結合的原則,需要形成政府為主導者、高校為主陣地、科研機構為協(xié)同方、企業(yè)為需求提供方、金融為資金扶持方、中介為專業(yè)服務提供方的全方位育人系統(tǒng),也可以稱作是教育共同體,以更好地培養(yǎng)匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級所需。河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應實現(xiàn)全方位育人以匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級。第一,政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導者。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅是倡導者,更是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策服務和環(huán)境支持。“雙創(chuàng)”的各種政策和“雙創(chuàng)”的社會環(huán)境為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航,并且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。第二,高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。高校的師資力量、培養(yǎng)體系、課程體系、實訓平臺等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要資源。高校教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量;培養(yǎng)體系需要強調(diào)以學生為中心;課程體系以學生能力培養(yǎng)為主;實踐實訓平臺建設需要注重多學科交叉融合。第三,科研機構是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同方。科研機構和高校都是知識的供給方,雙方可以將智力資源、信息資源、培訓資源進行協(xié)同共享,實現(xiàn)協(xié)同育人,有針對性地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,提高人才培養(yǎng)效果。第四,企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求方。高校可以根據(jù)自身的定位特征培養(yǎng)人才,但只有準確把握企業(yè)的實際需求,通過校企合作的模式,才可以使得學生培養(yǎng)目標與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求相一致,使得人才培養(yǎng)服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。第五,金融機構是資金扶持方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅需要師資的投入,還包括課程體系的開發(fā)、實訓實踐平臺的建設、校企合作建設方面的投資。金融機構參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以解決資金問題,扮演投資方的角色。第六,中介機構可以提供專業(yè)服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中需要法律服務、技術中介、知識產(chǎn)權服務等專業(yè)服務,尤其是知識產(chǎn)權專業(yè)服務。知識產(chǎn)權機構可以提供專業(yè)服務,將知識產(chǎn)權產(chǎn)業(yè)化,真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效益。

4結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教書育人的常態(tài)任務,河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也快速發(fā)展,但是如何實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級問題卻沒有很好地探討。本文歸納了河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,分析了河南省產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結構性需求,最后給出了河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需求的匹配供給路徑。一是河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應實現(xiàn)全過程育人以匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以“政、產(chǎn)、研、金、介”為支撐體系,將政府、企業(yè)、科研機構、金融中介機構共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持要素;同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系應該包括課程體系與實訓體系兩個維度,并實現(xiàn)兩者融合。二是河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應實現(xiàn)全方位育人以匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程,需要形成政府為主導者、高校為主陣地、科研機構為協(xié)同方、企業(yè)為需求提供方、金融為資金扶持方、中介為專業(yè)服務提供方的全方位育人系統(tǒng),形成教育共同體,以更好地匹配產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級所需。

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作者:徐明霞 單位:鄭州輕工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院

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