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【摘要】

在高校理工類(lèi)課程授課過(guò)程中，以實(shí)際的案例引入教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論的方法就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在高校理工類(lèi)授課過(guò)程中應(yīng)用較多，原因就在于理工類(lèi)的教材知識(shí)概念更偏重于抽象化，而案例教學(xué)法能化抽象為具體，增加了授課過(guò)程的可操作性，并且讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有更加清晰明了的認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)；高校理工；學(xué)習(xí)積極性；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1高校理工類(lèi)課程案例教學(xué)法解讀

案例教學(xué)法是通過(guò)將案例引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨案例展開(kāi)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法讓知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識(shí)。著名俄國(guó)古典教育家烏申斯基就表明了要將教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式，讓學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。哈佛學(xué)者斯騰恩伯格對(duì)一流的老師和普通的老師從三個(gè)方面進(jìn)行了區(qū)分，即一流老師和普通老師之間在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)效率和洞察力方面都有偏差。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，最早的案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)生在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，隨后這種高效的教學(xué)方式在教育界各個(gè)領(lǐng)域都得到了推行。從1870年哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)?C．C．Langdell)開(kāi)創(chuàng)案例教學(xué)法至今，這種方法已經(jīng)經(jīng)歷了一百四十余年的發(fā)展。通過(guò)無(wú)數(shù)教育工作者的實(shí)踐和改良，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一線教育工作者必備的教學(xué)技巧。而對(duì)于理工類(lèi)學(xué)科的授課過(guò)程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的應(yīng)用大多以工程應(yīng)用為導(dǎo)向。

2高校理工類(lèi)課程中教學(xué)案例運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)研究多所高校理工類(lèi)課堂上關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用過(guò)程，本文結(jié)合高校理工類(lèi)教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，總結(jié)出在高校理工類(lèi)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題:(1)恰當(dāng)?shù)陌咐?案例的選擇是老師在授課過(guò)程中成功應(yīng)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，合理恰當(dāng)?shù)陌咐艽蟠筇岣呃蠋煹慕虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此在使用案例教學(xué)法時(shí)，老師不能盲目選擇案例，要對(duì)案例慎重選擇，悉心研究。(2)案例的真實(shí)性。虛假的案例無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生共鳴，從而影響老師的教學(xué)效果。案例的真實(shí)性能讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在理工類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例的選擇不必拘泥于理工框架，有時(shí)其他方面的案例也能幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累。比如在《扁鵲的醫(yī)術(shù)》一文中，就是通過(guò)扁鵲的故事讓學(xué)生們掌握對(duì)事情發(fā)生前、事情發(fā)生時(shí)以及事情發(fā)生之后的控制。扁鵲三兄弟都從小研習(xí)醫(yī)術(shù)，其中扁鵲醫(yī)術(shù)最差但是他卻最出名。因此，魏文土就問(wèn)其中的原因。原來(lái)扁鵲的大哥在兄弟中醫(yī)術(shù)最好，能在病人發(fā)病前就能治所得的病癥，并且為病人開(kāi)藥治病。而扁鵲的二哥醫(yī)術(shù)僅次于大哥，它為病人看病時(shí)，在病人發(fā)病之初就能掌握病情，妥善處理，解決病癥。扁鵲在兄弟中醫(yī)術(shù)最差，在病人病情惡化之時(shí)才能察覺(jué)，然后對(duì)癥下藥。扁鵲的兩個(gè)兄長(zhǎng)能在病情蔓延之前就將它控制住，別人無(wú)法看出他們的醫(yī)術(shù)高明，反而對(duì)病情惡化后才能治病的扁鵲極為推崇，扁鵲也因此名聲大噪。(3)案例的簡(jiǎn)明性和趣味性。案例要盡量簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，避免過(guò)多的修飾和重復(fù)導(dǎo)致案例引出的教學(xué)目的不明顯。同時(shí)趣味的案例更能抓住學(xué)生的吸引力和好奇心，提升他們對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的興趣。《袋鼠與籠子》這篇文章就是典型的趣味案例。動(dòng)物管理員發(fā)現(xiàn)有袋鼠從籠子中逃跑以后，就不斷加高籠子的高度。然而卻忽視了是他忘記關(guān)門(mén)而使得袋鼠逃跑的，并不是因?yàn)榛\子的高度不夠。這個(gè)案例不但簡(jiǎn)潔生動(dòng)，而且具有很高的趣味性。并且通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的理工學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法。(4)案例和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。老師在備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐咐膬?nèi)容要貼合教材上的知識(shí)。并且對(duì)于難以理解的章節(jié)，可以選擇多個(gè)案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

3案例教學(xué)法在理工類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用模式

3．1講授分析法

講授分析法是通過(guò)案例分析教給學(xué)生理論性的知識(shí)，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)合自身產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到舉一反三的效果。首先，通過(guò)案例抓住學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生討論出合理的解決方法。最后，將案例的結(jié)論總結(jié)到理論層次上面。比如《調(diào)換襯衫》這個(gè)案例。顧客要求將剛買(mǎi)的襯衫進(jìn)行換貨，但是營(yíng)業(yè)員發(fā)現(xiàn)襯衫上有幾個(gè)被香煙燙出的洞。通過(guò)將學(xué)生帶入售貨員的角色，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)靈活處理的發(fā)散性思維。

3．2小組討論法

小組討論法是在課堂上通過(guò)對(duì)案例的初步了解和分析之后，讓學(xué)生們自由結(jié)組，積極討論，相互交流。交流的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，不同學(xué)生的不同思想相互碰撞摩擦，產(chǎn)生多種多樣的思維模式，并且通過(guò)對(duì)多個(gè)方案的遴選，選出最合適的解決方案。這個(gè)方法既能培養(yǎng)學(xué)生的口才和表達(dá)能力，又能集思廣益的完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)小組討論的形式可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后的學(xué)習(xí)工作過(guò)程打好基礎(chǔ)。

3．3情景模擬法

情景模擬法是我國(guó)新教育改革的產(chǎn)物，它符合新教育改革中生動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)的理念方針，并且已經(jīng)初見(jiàn)成效，得到了廣大教育工作者的高度贊揚(yáng)和推廣。情景教學(xué)法要求老師要熟悉教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并且敏銳捕捉到其中可以創(chuàng)設(shè)情境的部分。通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境并且讓學(xué)生親自參與其中，可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在生動(dòng)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情景教學(xué)法還可以激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)發(fā)散性的思維對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的看法。比如在學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈關(guān)系相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)出“啤酒瓶游戲”中的場(chǎng)景并且讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)游戲過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的思考和做出的實(shí)際決策，加深學(xué)生對(duì)供應(yīng)商、批發(fā)商、零售商之間關(guān)系的理解。在游戲過(guò)后，還能讓學(xué)生相互交流，失敗的學(xué)生向成功的學(xué)生請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，成功的學(xué)生也要總結(jié)失敗學(xué)生的教訓(xùn)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

作者：賴(lài)文雅 王心海 單位：賀州學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王青梅，趙革．國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3)．

［2］杜鵑，陳玲，徐愛(ài)榮．在案例教學(xué)法中要重視案例庫(kù)建設(shè)［J］．上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)．

［3］哈羅德•孔茨．理工類(lèi)學(xué)科［M］．北京:經(jīng)濟(jì)出版社，2013．

基金項(xiàng)目:

本文系賀州學(xué)院2016年教改項(xiàng)目:案例教學(xué)模式在高校理工類(lèi)課程中的研究與應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào):hzxyjg201623;賀州學(xué)院2016年教改項(xiàng)目:高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的建立及應(yīng)用研究———以賀州學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào):hzxyjg201640;廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目:基于WEB技術(shù)的高校畢業(yè)資格審核管理系統(tǒng)優(yōu)化的建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào):KY2016LX381。