一、人本管理理念對推動學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開發(fā)和服務(wù)的重要資源進行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問題，表現(xiàn)在以下幾點：一是科研機構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒有相應(yīng)的機構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現(xiàn)在撰寫論文，上報創(chuàng)新成果上，與實際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統(tǒng)一進度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高?？v觀當前學(xué)校科研暴露出的這些問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開發(fā)。因此，引進人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進個性發(fā)展為趨勢，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問題，推動學(xué)?？蒲泄芾硐蚋邔哟伟l(fā)展，必須遵循以下幾個準則：一是遵循個性化發(fā)展準則，學(xué)校在組織教師進行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當允許教師在合理的范圍內(nèi)對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進教育科研的順利進展；四是遵循高素質(zhì)管理準則，為了實現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

一、中小學(xué)教師教育科研需要政策支持

1.經(jīng)費支持

沒有科研經(jīng)費的投入，將會嚴重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經(jīng)費投入會受當?shù)亟?jīng)濟水平的制約，因此，上級主管部門應(yīng)該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發(fā)揮自己的行政優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)及個人對教師教育科研進行資金捐助。

2.培訓(xùn)支持

在教育科研的培訓(xùn)上，上級教育主管部門具有得天獨厚的優(yōu)勢。不僅有能力請某一領(lǐng)域的專家對其進行培訓(xùn)，還可以聯(lián)系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓(xùn)所必需的設(shè)備和場地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學(xué)習的機會，這有利于助推教師的教育科研活動。

3.教師資源調(diào)配

教師的日常教學(xué)管理工作繁重，部分中小學(xué)存在教師缺編的現(xiàn)象，在這種情況下要求教師進行教育科研活動，對教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時間，以保障教育科研的順利開展。總之，對于地方教育行政部門而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現(xiàn)一定的前瞻性，要能認識到教育科研工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中有著重要的地位與作用，具有著推動本地域教育發(fā)展的重要作用。同時，教育科研活動的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導(dǎo)，確?？蒲泄ぷ黜樌M行。

一、問題展示：學(xué)校場域中的實際

（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達到以制度的漸進發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認同，還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強，存在發(fā)現(xiàn)問題能力不高，提出質(zhì)疑問題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問題設(shè)計能力不強、實際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力都有待加強，為此，本文提出了加強理論學(xué)習，加強實際操作，加強寫作操作三條路徑來提升中職教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現(xiàn)形式

“教師成為研究者”是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入的結(jié)果。如果說教師具備的科研意識是教師開展教育科研的精神動力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石?？蒲心芰νǔ０ê芏喾矫娴膬?nèi)容，筆者研究發(fā)現(xiàn)中職教師教育科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問題能力，就發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑問題的能力、信息資料搜索和處理能力、問題設(shè)計能力、實際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時間和精力相對較少，因此，大部分中職教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在值得研究問題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過中國知網(wǎng)、百度、高校的數(shù)據(jù)庫查閱文獻資料的能力，不善于從大量的文獻資料中選擇對研究課題具有參考價值的文獻資料，部分教師對文獻資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設(shè)計問題解決能力差，對研究結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的假設(shè)和預(yù)測能力較弱，根據(jù)研究內(nèi)容選擇合適的研究方法往往束手無策。不少中職教師實際操作能力差，表現(xiàn)在不能根據(jù)研究計劃按步驟有效實施教學(xué)研究，在研究中遇到困難時不能及時調(diào)整研究方案。教師對實驗數(shù)據(jù)分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠?qū)ρ芯抠Y料進行定性歸納，不能夠運用教育理論去分析闡述問題，不能較好地提煉并表達自己的觀點。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會科研、善科研的中職教師隊伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

摘要：文章首先闡述對教育科研素養(yǎng)進行概述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過專業(yè)理論知識夯實科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業(yè)論文訓(xùn)練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；教育科研素養(yǎng)

當前，中小幼學(xué)校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學(xué)前教育（師范）專業(yè)大學(xué)生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應(yīng)該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學(xué)期間教師就應(yīng)為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有建立科學(xué)的體系，不同學(xué)科教師對大學(xué)生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)科研工作的實際，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經(jīng)濟的今天，素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會、自然等領(lǐng)域中的真理，進行理智化創(chuàng)造活動的過程中獲得的科學(xué)研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進行教育科學(xué)研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應(yīng)達到的基本要求。對學(xué)前教育專業(yè)師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學(xué)期間經(jīng)過學(xué)習實踐而形成的未來從事教育科學(xué)研究所應(yīng)當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓(xùn)練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對教師的專業(yè)成長越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級的、復(fù)雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來說，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習期間獲得的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學(xué)還是人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、收集利用文獻資料、開發(fā)處理圖文作品、進行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習和訓(xùn)練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學(xué)前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓(xùn)或?qū)ｍ椏蒲杏?xùn)練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

我國對于高師生的科研要求，最早應(yīng)是1929年的《大學(xué)規(guī)程》，要求畢業(yè)時必須提交1篇合格的畢業(yè)論文或譯著，1931年《大學(xué)畢業(yè)論文量的最低標準》進一步要求以“二萬言”為一般標準，將質(zhì)與量的要求統(tǒng)一起來。課程層面，受科學(xué)化風潮的影響，1922年新學(xué)制后開設(shè)了《教育測驗及統(tǒng)計》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀末“教師專業(yè)化”成為我國教育界共識后才正式開設(shè)。高師院校希望通過該課程提升學(xué)生教育科研能力，中小學(xué)教師也抱有同樣的熱望，有高達98.28%的中小學(xué)教師認為“有必要”或“很有必要”開設(shè)該課程。如何才能實現(xiàn)該課程的預(yù)期價值呢？筆者采用行動研究的方法，以面向小學(xué)教育本科師范生開設(shè)的《小學(xué)教育研究方法》課程為研究對象，從教學(xué)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價四方面進行了三年教育改革實踐，得出了本文的結(jié)論。

一、目標三維化：了解常識、體悟方法、養(yǎng)成精神

（一）確定的過程

任何教育行動研究都應(yīng)以了解現(xiàn)狀及其存在問題為起點。對《小學(xué)教育研究方法》課程的了解，始于對所在學(xué)校近年來該課程的教案、教學(xué)日歷、考查試卷及其他師范院校網(wǎng)上課程資源的研讀。筆者發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)目標，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標，也是《小學(xué)教育研究方法》必然的基本目標，但能否將它視為唯一的基本目標呢？我們?yōu)榇俗咴L了一些近幾年承擔過師范類畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作的老師及已修完該課程的大四學(xué)生。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師普遍反映，學(xué)科教育類師范生對教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業(yè)論文指導(dǎo)老師一再質(zhì)疑：“他們開過《小學(xué)教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學(xué)生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”?？梢?，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標，則該目標基本將成為空談。受基礎(chǔ)教育課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標體系的啟發(fā)，我們嘗試將《小學(xué)教育研究方法》課程教學(xué)目標確定為：了解科研常識、體悟科研方法、養(yǎng)成科研精神。其中，“了解科研常識”是傳承的說法；對于科研方法，將以前注重結(jié)果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養(yǎng)成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進，合力提升師范生教育科研綜合素養(yǎng)。三年行動研究證明，這三個目標事實上分別是實現(xiàn)《小學(xué)教育研究方法》課程價值的基礎(chǔ)、途徑與內(nèi)核，三者互促互融，確實有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標的內(nèi)涵

1.了解教育科研常識

教育科研常識指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設(shè)計研究方案、運用具體方法開展研究、成果表達是教育科研的基本流程，文獻法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、行動研究法等是展開小學(xué)教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個基本流程，如何選用適合的研究方法來做調(diào)查與研究，是師范生學(xué)習《小學(xué)教育研究方法》后必須獲得的基本常識。

摘要:從上世紀80年代起，我國就開展了中小學(xué)教育科研，隨著時代的進步，中小學(xué)教育科研工作也在不斷的發(fā)展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學(xué)相關(guān)的問題，也提升了教師的教學(xué)水平。新課程改革對中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，所以，中小學(xué)教育科研迎來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，最迫切需要解決的問題就是加強農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平，進而提升教育科研質(zhì)量，全面提升中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。本文分析現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)科研管理存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的對策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);教育科研;管理現(xiàn)狀;對策

為了高效的實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升教師的業(yè)務(wù)水平是非常必要的，而除了要求教師定期的反思以及總結(jié)加強學(xué)習之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關(guān)的活動。在實際教育科研過程中，吸取教育理論知識，將其和教師的工作有機的結(jié)合起來，進而解決在實際教育活動中遇到的相關(guān)問題，有效的提升教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平相對于城市來講相對比較低下，所以，積極主動的參加各種教育科研活動，通過學(xué)習以及思考，來獲取先進的教育理論，對于提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平具有非常大的促進作用。

1農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在的問題

1.1教育科研管理指導(dǎo)思想不明確

農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在指導(dǎo)思想不科學(xué)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，將教育科研當作應(yīng)試研究。雖然很多中小學(xué)都在積極的開展教育科研工作，但是農(nóng)村中小學(xué)的教育科研內(nèi)容最多的是怎么應(yīng)付考試的，對于考試資料的搜集，怎樣進行押題等，和教育科研工作的本質(zhì)完全背離。這種現(xiàn)象的存在使得很多農(nóng)村中小學(xué)的成績非常的突出，相應(yīng)的升學(xué)率也非常的高，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍沒有得到全面的發(fā)展。第二，沒有認清教育科研的性質(zhì)。很多農(nóng)村中小學(xué)都把教育科研看作是論文的發(fā)表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認為教學(xué)研究教材教法以及對于學(xué)生的研究都是科研。這種現(xiàn)象的存在使得相關(guān)教育部門將教育科研成果的評價依據(jù)簡化為是不是有論文的發(fā)表以及專著的出版，通過行政命令的方式來要求教師進行課題的研究，不僅增大了教師的工作壓力，對于提升教學(xué)效率以及質(zhì)量來說也沒有起到促進作用。

1.2科研管理體制不完善

本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會知名人士蔡元培、張謇、梁啟超、伍廷芳、宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設(shè)立了研究部，加強職業(yè)教育理論研究，進行職業(yè)教育試驗，這是我國最早成立的系統(tǒng)的進行職業(yè)教育研究的部門［1］。近年來我國高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問題，積極開展高職教育科學(xué)研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強的現(xiàn)實意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務(wù)于高職院校的日常課程教學(xué)與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔科研課題研究、課程教學(xué)改革成效、發(fā)表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領(lǐng)導(dǎo)管理人員。高等職業(yè)院校在沒有成立專門的研究部門之前，院校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領(lǐng)學(xué)校老師進行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學(xué)改革，并進行的反思形成教育思想。（2）專門科研機構(gòu)。高職院校承擔職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負責人，1名學(xué)報編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業(yè)教師。高職院校的專業(yè)教師多是從工程類、綜合類院校和從企業(yè)直接引進的。因此專業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實踐中研究，不斷提高自身的教學(xué)能力，進行職業(yè)教育研究可以使專業(yè)教師迅速成長。