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本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會(huì)知名人士蔡元培、張謇、梁啟超、伍廷芳、宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設(shè)立了研究部，加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究，進(jìn)行職業(yè)教育試驗(yàn)，這是我國最早成立的系統(tǒng)的進(jìn)行職業(yè)教育研究的部門［1］。近年來我國高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問題，積極開展高職教育科學(xué)研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進(jìn)高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務(wù)于高職院校的日常課程教學(xué)與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔(dān)科研課題研究、課程教學(xué)改革成效、發(fā)表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領(lǐng)導(dǎo)管理人員。高等職業(yè)院校在沒有成立專門的研究部門之前，院校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學(xué)改革，并進(jìn)行的反思形成教育思想。（2）專門科研機(jī)構(gòu)。高職院校承擔(dān)職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負(fù)責(zé)人，1名學(xué)報(bào)編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業(yè)教師。高職院校的專業(yè)教師多是從工程類、綜合類院校和從企業(yè)直接引進(jìn)的。因此專業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中研究，不斷提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)行職業(yè)教育研究可以使專業(yè)教師迅速成長。

3．高職院校科研成果現(xiàn)狀

中國高教研究對全國高等學(xué)校教育科研論文統(tǒng)計(jì)（以發(fā)表在14家高等教育學(xué)核心期刊上的文章為準(zhǔn)），2006年全國1109所高職院校，院校為110所，占全國高職高高專院校總數(shù)的9.91%，2007年全國1147所高職院校，院校為104所，占全國高職院校總數(shù)的9.07%，2008年全國1169所高職院校，院校為124所，占全國高職高專院校總數(shù)的10.61%。論文數(shù)量占全部高校統(tǒng)計(jì)論文總量的6%左右。高職院校在高等教育中占的比例與其發(fā)表科研論文所占的比例相差很大，不容樂觀。國家支持100所高水平示范院校建設(shè)建成4000門左右優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學(xué)課件［5］。

二、影響職業(yè)教育研究的主要原因

1．職業(yè)教育研究人員的勞動(dòng)

職業(yè)院校教育研究人員的勞動(dòng)成果不能完全體現(xiàn)在教學(xué)和管理中，使得高職院校中的科研人員被邊緣化。很多研究者投入很多的時(shí)間的精力，但是最終的勞動(dòng)成果需要在長期實(shí)踐和管理中建立制度得以體現(xiàn)。這使得職業(yè)教育研究人員的工作在人事考核上產(chǎn)生了困難，職業(yè)院校人事部門簡單的將教育科研創(chuàng)造性的勞動(dòng)，等同于日常事務(wù)性教學(xué)輔助工作。在考核上無視教育科研人員在科研創(chuàng)新及科研探索上的付出，科研人員在長期的困惑背后極易產(chǎn)生工作倦怠，以至于走入惡性循環(huán)。個(gè)別青年教師不能很好的被接納，“個(gè)體戶”式的開展科研工作，不僅不能得到應(yīng)有的受償，更大的挑戰(zhàn)是在研究中極易形成盲目仿效，學(xué)術(shù)“傍大款”心理作祟，表面上是追求自我，其實(shí)是學(xué)術(shù)不能獨(dú)立的表現(xiàn)。從主要研究人員構(gòu)成進(jìn)行分析。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在日常管理及戰(zhàn)略發(fā)展上有獨(dú)到見解，但院校領(lǐng)導(dǎo)日常工作繁忙，多利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行職業(yè)教育研究，限于精力科研成果質(zhì)量并不高。筆者對第一批和第二批示范建設(shè)中的高職院校青年職業(yè)技術(shù)教育研究人員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)訪談方式展開，在被調(diào)查的50人中有60%人認(rèn)為科研人員一年出一篇論文還是有必要的，4人表示日常工作過于繁忙沒有時(shí)間專心科研，有人認(rèn)為科研就是獲取教研課題，而新進(jìn)科研人員很少有課題立項(xiàng)，研究的積極性不高。高職教育研究所（或研究室）在高職院校中被定位于教學(xué)輔助部門，多陷于行政和教學(xué)工作中，成了“第二秘書”或“第二教研室”。更多的職教研究所由于學(xué)校支持力度不夠，編制、經(jīng)費(fèi)缺乏很難出高水平的研究成果。為了增強(qiáng)專業(yè)教師在教學(xué)上的師范性在教師中間開展職業(yè)教育研究。有利于彌補(bǔ)教師職業(yè)教育理論缺失，并在此基礎(chǔ)上由專業(yè)教師從工作出發(fā)開展職業(yè)教育研究。課堂是高職教師最的熟悉也是最好的研究領(lǐng)域，高職院校教師的繁重的教學(xué)工作會(huì)與職業(yè)教育研究產(chǎn)生沖突，因而教師一般對職業(yè)教研究不太感興趣。專門的職業(yè)教育研究者進(jìn)入課堂進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行研究，還不能在學(xué)校中達(dá)成普遍共視，存在一定的困難。

2．職業(yè)教育研究的定位

職業(yè)院校的特點(diǎn)決定了在高職院校開展職業(yè)教育研究應(yīng)更側(cè)重于中觀和微觀的研究。中觀研究如辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、校企合作、評(píng)估與監(jiān)控、學(xué)制改革管理內(nèi)涵等；微觀研究有專業(yè)調(diào)整、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)開發(fā)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化等。職業(yè)教育研究在高職院校定位決定了職業(yè)教育研究的成效。有些高職院校在職業(yè)教育研究上未給予重視，并未設(shè)立職教研究所或是其它名稱的專門機(jī)構(gòu)，研究任務(wù)掛靠在教務(wù)處或院辦。職業(yè)教育研究所（或研究室）應(yīng)該作為與學(xué)院管理和專業(yè)教學(xué)之外獨(dú)立存在的一個(gè)教育科研觀察部門。研究人員在教學(xué)上可以給予教學(xué)改革意見，在學(xué)院管理上可以提供理論參考，在教育發(fā)展上可以探索前沿課題。

3．職業(yè)教育研究的經(jīng)費(fèi)投入

教育科學(xué)研究不像理科工科的研究需要大量的器材設(shè)備，所以職業(yè)技術(shù)教育研究不容易引起學(xué)校的重視，其優(yōu)勢就是經(jīng)費(fèi)投入少，高職規(guī)模發(fā)展后，學(xué)生生源過差，學(xué)校管理水平的有待提升、教學(xué)設(shè)施有待完善、教師有待引進(jìn)、課程需要進(jìn)行改革等都是高職院校亟待解決的問題，各高職院校高職研究所的首要任務(wù)正是以本校改革發(fā)展作為主要對象開展研究，針對發(fā)展中的問題進(jìn)行研究和論證，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策參考，這有很大的現(xiàn)實(shí)意義。投入相對較少并不是說就不用在教育科研上有投入，對科研經(jīng)費(fèi)管理的爭議頗多，科研支出能不能計(jì)入教育成本等問題還沒有得到解決。

三、發(fā)展職業(yè)教育研究實(shí)施科研強(qiáng)校戰(zhàn)略

1.真正發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用#p#分頁標(biāo)題#e#

“學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力來自本校的工作團(tuán)隊(duì)，來自于（本校工作團(tuán)隊(duì)）對學(xué)生發(fā)展、教育科學(xué)規(guī)律的不懈研究和執(zhí)著追求。［5］”高職院校的發(fā)展與改革觀念，最早出自于對教育科學(xué)規(guī)律的思辨，教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)院校改革。通過職業(yè)教育研究工作引領(lǐng)可以集中學(xué)校中的優(yōu)勢力量解決部分亟需的問題。教育科研肩負(fù)著在教育學(xué)新領(lǐng)域中的開拓性任務(wù)，總結(jié)提煉、實(shí)踐創(chuàng)新是教育向前發(fā)展的源動(dòng)力。事實(shí)證明那些擁有相當(dāng)研究力量和水平研究隊(duì)伍的院校都走在了高職院校的前列。職業(yè)教育研究充分調(diào)動(dòng)的高職院校，正是充分發(fā)揮了職業(yè)教育研究成果在高職學(xué)院改革發(fā)展中的作用。開展高水平的職業(yè)教育理論研究并應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)際工作并解決實(shí)際問題，使學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)都達(dá)到了很高了水平，使這些職業(yè)院校成為職業(yè)教育事業(yè)的排頭兵。從全國高職高專院校在14家核心期刊上發(fā)表的高等教育科研論文基本情況看，在全國深有影響力的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院連續(xù)幾年位列榜首。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院在教學(xué)改革上取得了豐碩成果，出版了多套教改特色教材，在教學(xué)教法上不斷研究創(chuàng)新。

2.用教育科研促進(jìn)教學(xué)與管理

眾人皆知，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而高質(zhì)量的教育主要依賴于高水平的教學(xué)。高水平的教學(xué)，不是一種確定模式下的教學(xué)，而往往是反思性教學(xué)；而反思性教學(xué)必然依賴于教育科學(xué)研究。沒有高水平的科研而能達(dá)到高水平教學(xué)，或者具備了高水平教學(xué)而未曾有過科研的情況是難以想象的［7］。我們提倡以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)［8］。教學(xué)要上檔次確實(shí)要有科研依托。首先，科研為教學(xué)內(nèi)容提供知識(shí)源泉。教師要教好學(xué)生，必須有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，科研的積累能提供這種知識(shí)基礎(chǔ)；如某教授的親身體會(huì)：“我自身是基礎(chǔ)課老師，沒有搞科研之前，我確實(shí)是書本上寫什么就講什么，但是自從搞了科研。十幾二十年下來，自己都感覺上課要生動(dòng)得多了。有開拓的地方，你就有發(fā)揮的資本，我覺得這兩個(gè)不應(yīng)該對立。［9］”因?yàn)閷W(xué)術(shù)引導(dǎo)創(chuàng)新講法、教學(xué)內(nèi)容上的更新與補(bǔ)充都不離開科研。在管理上，高效率的具有院校特色的學(xué)校管理模式須要不斷的進(jìn)行管理創(chuàng)新，在院校管理方面開展的各項(xiàng)科研工作，是院校管理思想形成的最初土壤，科研是形成學(xué)校發(fā)展模式、學(xué)校管理機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的提高是教育管理思想研究成果的直接轉(zhuǎn)化，教育教學(xué)制度文件的編寫需建立在前期的科研論證的基礎(chǔ)之上。高職學(xué)院的科研基礎(chǔ)是非常薄弱的，它在促進(jìn)教學(xué)促進(jìn)管理方面的作用是非常大的，它是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。

3.用真本事做真學(xué)問，以行動(dòng)研究提升科研品質(zhì)

科研工作的開展需要建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建議完善的學(xué)習(xí)進(jìn)修計(jì)劃，與社會(huì)各界科研單位開展交流是高職院校職業(yè)教育研究的一部分。只有學(xué)習(xí)型的科研工作者，才能夠走在教育科研的前列，為教育發(fā)展教學(xué)改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策。科研人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，尤其是加強(qiáng)對學(xué)校特色專業(yè)及示范專業(yè)的了解，即能站在教育研究者的高度，又能深入到教學(xué)一線，這樣做出的來的科研成果在現(xiàn)實(shí)推廣中才有說服力，在成果轉(zhuǎn)化上也有連續(xù)性并且適合實(shí)際情況。學(xué)真本事做真學(xué)問，要求高職科研工作人員行動(dòng)起來，積極的走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，走到管理前沿發(fā)現(xiàn)問題解決問題。科研不僅僅是在文獻(xiàn)資料與管理理念層面做總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，在高職教育這個(gè)研究基礎(chǔ)很薄弱的領(lǐng)域，更需要加強(qiáng)行動(dòng)研究的力度。在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在行動(dòng)中將教育理論檢驗(yàn)與驗(yàn)證。行動(dòng)中的研究、實(shí)證性研究在高職院校職業(yè)教育研究中很有必要，下真功做實(shí)事在調(diào)查研究中提高高職院校科研的品質(zhì)。

4.切實(shí)解決科研人員工作中困難，激發(fā)工作熱情

科研工作是一項(xiàng)需要投入大量時(shí)間和精力的創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)［10］。研究工作是個(gè)具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，專門的研究者總要在業(yè)余時(shí)間也付出很多才能有所成果。研究就是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要時(shí)時(shí)處處進(jìn)行足夠的觀察與思考，科學(xué)研究不但要甘于寂寞還要能承受失敗，研究人員無時(shí)無刻不在進(jìn)行著嘗試。科研人員管理屬于隱性知識(shí)管理，管理與激發(fā)主要體現(xiàn)在科研制度的保證和校園共享氛圍的營造中，只有充分調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性，才可能在高職校全面、深入、持久的開展科研工作，才能保證科研成果的數(shù)量和質(zhì)量及轉(zhuǎn)化率。在高職院校中積極的發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、使教育研究者與管理者能夠充分發(fā)揮潛能，積極開展科研工作是高職院校科研事業(yè)發(fā)展的根本。我國高職院校現(xiàn)在正處于由發(fā)展規(guī)模向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變期，要盡可能的形成自己的特色和大力提高辦學(xué)效率。職業(yè)教育研究工作來自于高職教育一線工作者的工作實(shí)際，而非出自專家的理論設(shè)計(jì)，在高職院校中設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，從本校實(shí)際出發(fā)由本校的研究人員進(jìn)行科研，可以克服職業(yè)教育研究中的虛無化與形式化，可以形成高職院校發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性模式，可以積極推動(dòng)高職院校的教育創(chuàng)新與教學(xué)改革，可以提高高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。